第一篇：教育教学反思1
师生沟通是教育的重要一环
东园学校纪宏菲
作为一名新教师，在真正走上教师岗位之后，对教师这个职业有了认识上的很大转变。我以往对于教师这个行业的认识是比较肤浅的——认为就是教好书，把学生的成绩搞好就算完成了本职工作。其实，这只是教书匠的工作，而不是人类灵魂的工程师——教师这个职业的全部内涵。
一名称职的教师，要把育人放在第一位。而如何能做好育人，这里面的学问可就大了，要在实践中不断摸索。我认为师生沟通是教育教学中颇为重要的一环。首先，要针对不同的学生的个性特点、家庭环境等等方面采取不同的教育方式；第二，要尝试从学生的角度去思考问题，让他们在学习中有主人的感觉，把课堂当成自己的课堂；第三，师生沟通要注意角色位置问题，教师应该将自己放在和学生完全平等的位置和学生谈，要有耐心，要切身体会学生所想。
总之，师生沟通是教育环节中最容易令人忽视但又非常重要的一环，是我们广大教师毕生都要钻研的一门学问。
第二篇：心理健康教育教学反思1
《我的学习好习惯》心理健康教育课教学反思
一、教具准备与教师风格
在准备红蓝苹果的时候，因为每个同学都要分4个蓝苹果和4个红苹果，但是我们准备的蓝红苹果加起来一共320个，加上准备的多余苹果，有400多个，数量比较多。为了保证分苹果的有序性和高效性，我提前用回形针将4红4蓝苹果固定在了一起，多余的苹果分别用几个回形针固定。这样使得我们班在分苹果和苹果树的时候速度非常快。我个人觉得，教师应该细心一些，这样子不仅仅是节约时间的缘故，孩子们会从老师的做事风格和习惯中受到潜移默化的影响的。如果作为一个正式的、长期任职的教师的话，老师每次课都是这样的风格，学生在整理自己的作业之类的东西时都会自觉地有序、有速、有效进行安排的。
二、导入太过简单、直接
在向学生说明今天我将带着你们一起来谈一下你们的学生习惯之后，我就采用了“齐声读”的方式一起读了本课的题目。虽然学生的配合比较积极，但是，总觉得这样的导入太过简单、直接。
我在想可不可以用一些古人的故事来导入呢？从网上下一个关于古人学习的小视频，如凿壁借光、闻鸡起舞等故事。或者用陈毅小时候把饼蘸到墨盒里故事，给孩子们讲一下这个故事。我觉得心理课堂的导入可以向语文教学学习一下，这样的导入会更加有意思一些。
三、如何让学生找到自己的学习习惯
在课堂展开之后，我多次强调是自己有的学习习惯，而不是你自己知道的学习习惯，但是还是有几个同学写的学习习惯并不是自己有的，因此在我邀请孩子们分享自己的学习好习惯的时候，有个孩子受到了同学们的很大质疑。对于这个问题，当时我想的是为了不打击孩子的学生积极性，所以没有进行专门的处理。只是说了一句要写自己有的习惯，要做诚实的孩子。但是，这个事情让我反思，这种学生在认知层面上“我知道”，但是在行为层面上“没做到”的这种心理辅导课，怎么使课堂具体化、深入化、有效化。我们设计的活动环节，更多的还是停留在了认知层面，但是要提高到行为层面又是比较困难的，因为毕竟本次课我们涉及的主题是“习惯”，不是一个在短短的课堂中就可以动摇到的，而是在以后长期的学习中需要培养和锻炼的。如果说在认知层面上的理解可以化成学生行为的动力，那是比较理想的效果。但是，在本次课上，我发现很多孩子，不管是学习习惯好的学生，还是学习习惯不好的同学在认知层面上都很清楚什么样的学习习惯是好的，而我们的课堂更多的还是停留在了“是什么或什么是”的初级层次上，“怎么做”也是从认知层面上知道了怎么做，但是我们却很难使本次课成为一个可以后续评估的课堂。
不过，令人欣慰的是，很多孩子多要了“蓝苹果”，他们敢于承认自己不好的学习习惯。但是也有让我失望的时刻，那就是第一个男孩子问我要蓝苹果的时候，班上不少的同学笑了，我用“这位同学很诚实，他是很勇敢的，敢于承认自己的不好的学习习惯”来鼓励他，但是还是比较失望的，小学三年级的孩子已经变得不再诚实，不过我倒是希望自己这样的想法是小题大做，我还是希望孩子们都是好孩子。
四、表扬的技巧 表扬要让孩子知道“你的表扬只是属于我的，是为了我的某一个具体的事情而给予的”。这是一个基本的要求。学生观看“小明考试得100分”视频之后把小明的考试秘密敲到PPT上，我有意地记下哪一条是谁说的，然后在总结学生们回答的时候，我就可以说还有那位这位同学（手指向这位学生）说的„„，观察很仔细。这样会让孩子们感觉到这份表扬只属于他，而是是针对他说的某一个答案、做的某一件事情，孩子们会因此受到鼓励。因为，我看到在我这样说到某个孩子的时候，他们的脸上都会有很自豪、或是很不好意思但是却难以掩饰喜悦。
在表扬孩子的时候有几点注意：
一定是描述你看到、听到的，这要求全神贯注的观察和倾听；
一定是这个孩子做过的事情，针对具体的某件事情进行表扬，“对事不对人”；
一定确保这个表扬是某个孩子独有的，防止泛化，“对此人不对彼人”；
一定要用一个孩子的思维水平可以理解的词汇进行总结，保证学生可以自己用这个词汇在以后类似的情境中的自己的类似行为进行自我表扬。有益赞赏的两个标准：一是描述你所看到的；而是让孩子从赞赏中学会自我赞赏。
五、时间管理需要改进
在管理时间方面，我做得不好。由于时间概念不是很强，所以总是求快。在邀请学生分享自己的不好的学习习惯时，本来希望每位同学都把自己的不好的习惯说出来，然后问其他同学谁在„„方面有好的学习习惯，帮帮他改正好吗？但是，这个环节我进行得比较匆忙，刚开始让孩子们选择两个坏习惯说，而且只邀请了5位同学，这是我没有展开的一个很大的失误。关于时间这方面是我在以后的教学中需要锻炼的，一旦老师心里开始求快了之后，整个人的状态就会发生变化，孩子们有可能会意识到我仓促进行的不良状态。
六、管理课堂的技巧
其实，管理课堂有的时候只是存在于老师跟几个学生之间的互动，大部分的学生都是比较听话的。我这次课上只有两个孩子比较爱动、爱说话。我所做的就是悄悄走过去摸一下他们的头，或者轻轻敲一下桌子，或者停下来看他们一眼，这样就很快可以让他们端坐好。但是这样的孩子他们的集中注意力的时间是比较短的，所以我感觉自己的整堂课中的管理都是在与这几个孩子不断互动。虽然有的孩子是利用多动多闹这种方式吸引老师的注意力，“学会忽视”也是一种比较有效的方式，忽视孩子的多动多闹，孩子觉得没趣就自然不这样做了。但是，我觉得“忽视”的方式要有选择地做，这样的方式只是针对师生之间的无效互动（如指责、批评等）而采取的，但是我个人觉得师生之间的有效互动才是最重要的，只要互动是尊重的，那就是有效的。
七、抓住一切机会升华主题
其实跟爱动、爱说话的孩子的积极互动可以变成升华主题的最佳机会。比如，我会在停顿一下之后，目视那个扰乱课堂秩序的孩子： 师：能告诉老师，你刚才做什么了吗？ 生：打闹了。师：你觉得打闹是好的学习习惯吗？ 生：不是。
师：那让我们改正这个坏习惯，好吗？ 生：嗯。师：怎么改呢？ 生：认真听课。
我在跟这个孩子互动的时候，其他孩子都很安静，可能他们认为我会采用一种反面的方式警告吧。我觉得这个方法是比较好的升华主题的方式，因为我通过这个方式从一个比较具体的行为层面让学生有了一个比较深刻的体验。像这种主题的心理辅导，把学生自己作为教学的“素材”是很好的，这样的体验会更加深刻些。
八、时刻让学生意识到自己是课堂的主人
我在将学生的回答敲到PPT上的时候，我都会在重复他们的话之后，问一句“你的意思是„„老师这样写下来可不可以？”虽然同样是老师经过自己的加工，将学生回答的关键词写下来，但是征求孩子的意见会让孩子觉得自己是被尊重的，自己是这个课堂的主人。有的孩子说的答案可以跟有的孩子综合在一起，这个也是需要征求孩子的意见的。比如： 生：多看课外书。
师：嗯，你的意思是要多看课外书，刚才那位同学（手指同学）说多看书，老师可不可以在后面加个括号，写上课外书呢？ 生：嗯。
这个过程中，孩子是受尊重的。我觉得作为老师，我们要从孩子很小的时候就跟孩子树立这样的一个价值观：每个人都是被尊重的。要学会做事之前考虑他人的想法。本次课上没有孩子说不可以。如果他们之中有人反对的话，我会问他“那你想怎么写呢？”让孩子自己说出解决的办法。
九、充分发挥儿歌/ 顺口溜的作用
两次的心理辅导课，我们都是选择了儿歌结尾，但是我却有种感觉，那就是儿歌只是一个我们没有深入挖掘和利用的环节。我在想，老师可不可以根据前面学生讨论的好的学习习惯以及改正不好的学习习惯，指导学生自己编写顺口溜或者儿歌呢，亦或是学习陶行知编写打油诗也行，这样儿歌或顺口溜的这个环节就变成了一个学生自我创作、教师指导辅助的过程，对学生的帮助会更大，这样的一堂课的效果才会有了一个好的起步。另外，学生学会编写顺口溜之后，这对于学生的归纳的思维方式是一个锻炼，这样对学生的记忆也是有帮助的。小学的这种锻炼对于初中之后学习文科十分重要，这是一种很好的培养好的学习策略习惯的方式。例如：
同学们的部分回答
顺口溜编写
多看书（课外书）
认真听课 不说话不打闹 不乱走动 多问问题 不懂就问
复习学过的，预习第二天要讲的
做完作业要检查 做作业要快，不磨蹭 先做作业，后玩 不，不说，不乱打闹； 玩，不急，学完再玩； 问，多问，不懂就问； 书，多看，看课外书； 快，不拖，快做作业； 查，不省，防止马虎； 帮，互帮，共同进步； 好习惯坚持做；坏习惯坚持改； 请爸妈来监督，向同学多取经； 好计划自己定，贴桌上常提醒。
第三篇：教学反思1
初中美术教学反思
中学课业重，课余时间有限，所以我尽量让美术课内容当场完成。一节课要充分利用好，又要学生兴趣能提高，要从课堂美术教学中提高学生对美术各方面的兴趣就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学互相利用，使各类艺术互相渗化，保持课堂内容的新鲜感，如；《小伙伴》的速写，连续着上该课，会使学生厌烦情绪增加，《有创意的字》的设计教学也同样如此，中学生对美术还处在简单的认知性审美上。美术与别的学科也有差异系统的技巧学习是必要的，但要在审美与兴趣上提高还需有一些方式方法，对此我曾作过以下尝试：
一、美术的相关课外知识的运用，使学生丰富知识的同时提高兴趣。
如在上《有创意的字》一课，这课的重点是教字体设计。为了使学生在学之前能对该课产生兴趣，第一节课我用多媒体展示并介绍了中外著名的字体设计，在同学们陶醉大师作品的同时介绍字体设计就特别适合。接着提出一个有意思的问题“大家知道字由来吗？”带着字体的由来，引出有关字的故事。让学生在进入字体设计的学习前，丰富学生的课外知识的同时提高学习的兴趣。
二、写生将提高学生兴趣。
例如《小伙伴》一课，抓住写生一词给学生讲解，写生是这节课美术学习的关键，让学生想知道写生是怎么回事，从而引以学生的学习兴趣，让学生通过仔细观察自己的同学，徒手画自己的同学。让学生去校园写生观察花草植物，通过自己的观察了解植物的结构，和写 生的取景构图。最后从学生中找出几位结构特征较明显的同学出来当模特，学生的兴趣一下就提起来了，给模特摆好坐姿，坐好后，以真人为例讲解绘画要点，这时学生的兴趣明显上升，作业的质量也得到了保证。
三、欣赏与技法相结合。
初中美术教育以审美教育为主，是教育界早已肯定的教学方向。审美能力的提高仅仅靠学生技巧的提高来实现是不可能的，只有将欣赏放在技能的前面，让学生在美术教学的基础上，拓展自己的思维，分辩美与丑。在自己作业时，尽量将画面美化，如《我们的风采》一课要掌握服装设计的技巧画出不错的服装效果图是很难完成的，所以课前我把这次服装设计的教学分成几块：
一、水粉表现技法。
二、水彩表现技法。
三、马克笔表现技法。
四、拼贴技法。
五、彩色铅笔表现技法。按照顺序在黑板上展示范画，并在教师的引导下了解其技法的运用。学生通过循序渐进的临摹学习来学习服装设计的技法。通过以上的学习最后让学生通过所学的知识完成一张创作画，学以致用。
四、教师给学生的课堂作业给予鼓励和肯定。
第四篇：教学反思1
高一生物教学反思
作为一名刚参加工作的新教师，面对着新教材、新课标、还有学生的新面孔，一切都很新鲜，对工作也充满期待和热忱。工作一学期，担任高一四个班的生物老师，从开始的稚嫩到现在的从容，感觉自己在教学上一天天成长。对于一学期的工作是应该好好总结，好好反思的时候了，为以后的工作打好坚实的基础，把一学期的经验所得积累下来。对此我有如下体会：
从新课程理念和教师方面出发，注重如下三个方面：
1、教师改变观念，从灌输知识的工具变成向导和顾问
在生物课堂教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。生物教师肯定会注意到生物新课程与旧课程的显著差别在于多了学生的参与，少了老师的说教。因此生物教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难于维系，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，教师更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。
2、教师在备课中有意识地渗透创新教育的思想
为了在生物课堂中培养学生创新能力，教师在备课中就要在教学设计中始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标(即所制定的创新教育目标能够使每一个学生都有所创新)。教师要在挖掘新课程教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是生物学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新成果展示，以激发学生的求知和创新欲望。教师要善于引导和迁移学生的创新意识，以使其发展成为对科学真理的追求与探索。
3、教师充分合理地开发新教材，运用多种教学方法
新教材中的课程资源是十分丰富的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与社会生活紧密联系在一起。最大的变化是呈现形式上的变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成。每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安排了“相关信息”、“知识链接”。每节课均以“问题探究”开始，通过观察图片、创设情景、讨论问题进行课堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的兴趣，并且步步深入，引导课堂内容的呈现。在教学过程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说。“本节聚焦”是一节课的具体学习目标；“相关信息”是对正文主栏内容的补充和延伸。“知识链接”是不同章节的前后呼应，形成概念间的逻辑联系。对正文中的“资料分析”（或资料收集和分析）和“思考与讨论”多采用自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去讨论、去操作、去试验，从而对知识进行归纳形成概念，得出结论。每章节后面都编排了些习题，这些课后练习和章检测题比以前要求高了，增加了与生活实际联系的练习题，特别是增加一些活题，如技能应用、拓展题，有一定难度，既有思维拓展，也有知识用，还有某些科学探究技能的训练等。对于这类习题采取小组讨论的形式，让学生畅所欲言，发表各 自的观点，再由学生进行相互评价，最后由老师加以点评，从而使学生经历获取知识的思维过程，悟出解决问题的方法。
从课堂教学和学生出发，注重以下几个方面：
1、从内容入手，引导学生进行自主学习
自主学习具有几方面的特征，对学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。我从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引，学生能自己学会的，教师不教。课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。我从知识传授者转变为课堂教学的引导着和组织者，学生是学习的主人，这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中。
2、在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯
新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习如何在课堂上落实呢？我校教师在课堂教学中加大了小组合作学习的探讨，使合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。例如，郭志荣老师在《细胞核》的教学中，这节课需要分组讨论，教师让每个小组分工合作，从提出问题到解决问题，都由组员协调完成。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生的合作意识得到较好的培养。不仅如此，在教学过程中，师生合作也得到充分运用，尤其在生物课上，老师常常运用师生合作的方式进行归纳，得出结论。
3、注重课堂过程教学，培养学生的探究意识和习惯
孩子有与生俱来的探究的需要和获得新体验的需要，这些需要的满足，必须具有一定的环境和适当的方法。教学过程中，教师不是把现成的结论交给学生，而是让学生去操作、去试验、去讨论，让学生经历获取知识的思维过程，悟出解决问题的方法。这样，充分发挥了学习的自主性，培养了学生的探究意识和习惯。在实践中，可以欣喜地发现学生的学习方式开始从依赖性向独立性，从孤立性向合作性，从他主性向自主性，从接受性向探究性，从封闭式向开放式转变。在这个转变过程中，学生的独立性在不断地上升，教师的作用在逐渐地下降。在新课改的理念指导下，慢慢地学生将实现变 “要我学”为“我要学”学习责任的根本转移。
4、注重课堂教学中的探究性学习
《分子与细胞》中有四个探究性实验，这些探究活动改变传统注入式或启发式，而是引导学生提出问题、分析问题，通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。一开始对于这些没有定路可循的探究活动，我们确实很是费了脑筋。怎样开展这样的课程，完全放手让学生自己做？学生的能力有限，结果定是一片混乱、一无所获；还是像传统验证性实验一样给个经典的套路，直接告诉答案，死记硬背下来？那样的话学生的能力得不到提高，这些课程就失去了原有的意义。经过我们备课组的共同探讨，我们对探究性实验采取两种手段：一是设置恰当的问题情景，引发有价值的课堂交流。二是营造复合型、多元化的课堂交流氛围。教材中的探究提供了背景资料和生活中的一些常见现象，通过这些现象和知识点的联系，从而提出问题。学生对生活的问题很感兴趣，迫不及待地想找出问题的答案，有了问题之后老师不能直接给出答案，而是引导 学生通过搜集资料或者设计探究方案，自己寻找问题的答案。
5、注意课堂教学中学生创新人格的培养
人们的价值观念正经历着从重视人的创造物的价值到重视人自身的价值的转变，而对人的品质评价已趋向于提倡人的创造性、开拓型的性格。因此，我们最终应把创新能力的培养落实到学生创新人格的塑造上。凡是有利于创新活动的个性品质，都是创新需要的，这些个性品质称之为创新个性。创新个性具有相当的完整性和持久性，对学生今后的发展将产生积极的和决定性的影响。为了塑造学生的创新人格，在生物课堂教学中应做到如下几点：保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧心理，鼓励独创性与多样性，鼓励幻想，鼓励和有创造力的人接触。真正把新课标的精神落实到每一个学生的身上。.6、注重多元化地评价学生
新课改对学生的评价不在以考试成绩作为唯一的评价手段，而是本着一切为了学生发展的理念，采用多元化的评价手段。经过备课组的多次研究，本学期我们的评价内容包括模块考试、单元测试、实验技能和平时表现（包括预习作业、课后作业、课堂表现）。
以往的生物教学主要让学生背诵课本知识，因此学生只是机械性地死记课本内容，一碰到理论联系实际地问题就无从下手。为此我们应从传统的教学方法、观念中解脱出来 ,运用新的教学理念在教学中大胆创新，勇于探索，注重运用多种方法和形式 ,强化对学生各种能力的培养。这是我这学期的一点体会，在以后的教学当中还会遇到更多的问题，我相信会对新课改有更深的体会和认识。
第五篇：教学反思1
教学反思
导入技能是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。在中学生物教学中，创设和谐的教学氛围，构建良好的教学情境，使教学内容紧扣学生心弦，激发学生求知动力，使其自觉地学习，是提高课堂效率的重要手段。而教师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，进而创设和谐的教学情境，有着十分重要的意
义。那么，如何做到成功地导入呢？本文就教学导入方式问题，谈谈自己的一些教学体会。1．采用多媒体手段导入
这种方式主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段解说等等，由此创设一定的情境，引起学生的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。
2．借教具导入
授课前，教师可以向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。学生对于不熟悉的教具，马上就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，教师可以很自然地导入新课。
3．通过设问导入
通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。例如，在讲授生长素的生理作用时，教师设
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