青县中小学教师培训规划

第一篇：青县中小学教师培训规划

2010年-2014年

青县中小学教师培训规划

为培养和造就一支师德高尚、具有现代教育思想、掌握现代教育手段、富有创新实践能力、适应素质教育要求的高素质教师队伍，促进青县教育事业的和谐、可持续发展。根据上级有关文件精神，结合我县实际，制定本规划。

在2005-2009年继续教育周期中，我们确立了以科学发展观统揽教育工作全局的指导思想，树立了尊重教师、依靠教师、服务教师的理念，把满足教师终身学习和全面发展的需要，把维护和保障教师的切身利益，作为开展中小学教师培训的出发点和落脚点，同时坚持教师培训面向基础教育、适应基础教育和服务基础教育的方向，重点提高农村中小学教师实施素质教育的能力和水平，推动基础教育的均衡发展。经过各级教育行政部门的有效管理以及各级培训机构、各中小学校和教师的共同努力，我县中小学教师继续教育在理顺管理体制、规范制度建设、加强基地建设、保障经费投入、创新培训模式、提高培训实效等方面取得了显著成绩，尤其是我县以贯彻落实全国教师教育网络联盟计划为契机，围绕构建与青县现代化大都县地位相适应、满足教师终身学习需要的开放、高效的中小学教师远程教育体系，探索以远程教育为抓手、全面构建新型的区域性教师培训体系方面有了突破性的进展，逐步形成网络远程教育、校本培训和面授培训三头并举的继续教育工作格局。广大教师树立了终身学习的理念，师德水平有了较大幅度的提高，新课程培训为新一轮基础教育课程改革的全面推进、信息技术培训为教育信息化的推进提供了思想观念和师资方面的支持，学历达标和学历提升培训使中小学教师学历水平有了较大幅度的提高，教师专业水平和教育教学能力能较好地适应新课程改革的需求，为我县率先基本实现教育现代化奠定了良好的基础。

“十一五”时期是我县迅速提高综合竞争力、全面推进现代化大都县建设的战略机遇期，也是我县教育发展的重要时期，我县教育的发展正逐步实现由“满足型”向“优质型”转变，由“小教育”向“大教育”的转变，由“教育大县”向“教育强县”转变。青县教育将在提升教育质量、保证教育公平、提高办学效益等方面加快改革与发展的步伐，这对教师专业化发展提出了更高的要求，给教师继续教育带来了更大的挑战。面对新形势、新任务和新要求，我县的教师继续教育还存在着亟待改革和完善的地方：高水平、高素质的骨干教师和校长培训有待进一步加强；目前的教师培训尚不能更好地解决城乡、学校、学段之间的均衡发展；教师培训费以“政府投入为主”的政策有待落实;县、区两级教师培训基地的管理体系和公共服务体系亟需完善；教师教育资源缺乏整合，各类教师教育资源服务教师培训、发挥综合效益还很不够；教师终身学习、专业发展的评价与激励机制还不够完善；我县教师继续教育的制度建设、管理体制、保障措施和工作机制需要进一步深化等。

一、指导思想与工作目标

（一）指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以强化内涵发展、提高教育质量为重点，以提高中小学教师整体素质和专业化水平为宗旨，坚持“政府主导，倾斜农村，突出重点，开放创新”的工作原则，整体规划全县的中小学教师继续教育，以校本培训为基础，以现代远程教育为重点，整合培训资源，完善管理体制，优化培训内容，创新培训模式，突出教师队伍师德水平和教育教学能力的提高，加大骨干教

师的培养力度，大力支持农村教师的培训，加强县——学区——校三级培训基地建设，构建满足教师终身学习需要的开放式社会化的教师教育资源联盟，分层分类优质高效地实施新一轮教师继续教育工作，努力培养一支师德高尚、结构合理、素质良好、专业化水平高、区域均衡发展、胜任全面推进基础教育课程改革和素质教育要求的教师队伍，为我县率先实现教育现代化提供有力的人才支持。

（二）工作目标

1、健全和完善我县教师继续教育制度体系：制定和完善中小学教师继续教育配套制度，规范教师培训机构和培训师资资格审查、项目审核、课程建设、质量监控、经费保障、激励约束机制等制度，使教师继续教育工作步入制度化、规范化的轨道，建立教师终身教育长效发展的有效机制，激发教师专业自主发展的动力，打造教师终身学习文化，逐步形成终身教育的学习型社会。

2、整合和构建我县教师继续教育培训联盟体系和公共服务体系：充分利用现代远程教 育基础设施，整合全县乃至全国的教师继续教育资源，构建服务全县中小学教师的学历培训和非学历培养的教师教育一体化培训联盟体系和公共服务体系，调动各类教师培训机构的积极性、主动性和创新性，加强宏观管理和绩效监控，逐步建设标准化开放性的公共服务平台，为培训机构和学习者提供优质的学习资源和学习支持服务，高质高效地开展教师培训。

3、全面提升中小学教师的整体素质，建设一支高水平的骨干教师队伍：至2014年，幼儿园、小学教师基本达到合格学历，中学教师的学历达标率达到99.5%以上，职业教育本科及其以上学历的占96%，全面提升中小学教师的整体素质。至2014年，建设一支拥有百名名师、千名县级骨干教师和万名区县（级）骨干教师的高水平骨干教师队伍，使其在教育的改革与发展中发挥示范和引领作用。

4、规划和落实农村中小学教师培训优先发展的战略举措：积极采取措施，加强统筹规划，投入专项支持经费，通过多种形式大力扶持农村中小学教师培训工作，使全体中小学教师享受公平优质的继续教育，促进城乡中小学教师均衡发展，协同并进。

二、任务与要求

（一）中小学教师学历提升培训工程

继续开展多渠道的中小学教师学历提高培训工程，加大学历培训与非学历培训相衔接的工作力度，整体提升我县中小学教师的学历层次。到2014年止，在全县中小学教师基本达到合格学历的基础上，幼儿园教师的60％应达到大专或以上学历，基本达到幼师专业毕业；小学教师的90％应达到大专或以上学历，40％以上应达到本科或以上学历；初中教师的85％应达到本科或以上学历；高中教师的25％要达到研究生水平（含学历、学位、研究生课程班）；职业学校“双师型”教师占专业课教师的比例达到50%（县属公办职业学校双师型教师占60％）；鼓励农村中小学教师积极参加学历提升培训，并给予经费上的支持。

（二）以教师专业化发展为导向的非学历全员培训工程

中小学教师全员培训是面向全县所有幼儿园、小学、初中、普通高中和职业学校教师的培训，是教师培训中最基础也是最重要的任务，必须以专业化发展为导向、师德为首、师能为主、新课程为核心组织培训，并针对教师不同的成长阶段、提供不同的培训服务，包括新任教师的入职培训，适应期教师的基础培训，发展期教师的充实培训，成熟期教师的提高培训，针对不同的职务和岗位，开展包括承担学校教育教学、教育管理和教学辅助等任务的各类人员在内的分类培训。教师在2010－2014年内必须参加不少于360学时的课程培训，其中选修网络远程教育课程培训不少于100学时，校本培训（含教研活动）不少于100学时，每人每年参加课程培训不少于72学时。

1、开展以教学技能为主的培训：新一轮全员培训的重点是以新课程为核心，以理论学习学科知识为基础，提高中小学教师课堂教学技能和实施新课程、素质教育的教师能力建设，全面提升我县中小学教师课堂教学技能、教育技术能力、教科研能力，促进教师的专业化成长，推进素质教育向纵深发展。

2、新课程培训，始终坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，并在新课程岗前培训任务基本完成的基础上，进一步深化新课程培训工作，尤其是要针对新课程实施中出现的问题开展专题培训，将新课程师资培训引向深入。

3、课堂教学技能培训，面向全体教师，立足岗位，贯穿素质教育思想，紧密跟进基础教育课程改革，以上岗培训和跟进培训，远程培训和校本培训相结合（远程培训以理论知识学习为主，校本培训以技能培训、教学研讨为主），各有侧重地着力于教师课堂教学技能实训，将新课程理念转化为优质教学实践，有效提高中小学教师课堂教学技能和实施素质教育的能力。

4、教育技术能力培训，通过贯彻落实教育部《中小学教师教育技术能力标准（试行）》有关规定，以教育部“教育技术培训促进中小学教师专业化发展”的整体工作推进为契机，至2010年度基本完成全员教育技术能力（中级）培训和考核认证工作，有效促进教育技术在学科教学中的应用，探索和建立通过教育技术提升教师学科专业水平、教育专业水平和实施新课程的能力水平的有效机制。

5、教科研能力培训，通过教科研理论学习、课题研究方法案例分析、教育教学科研课题研究等活动，使广大教师掌握教育科研理论和方法，增强科研意识，提高他们的创新能力和科研素质。

（三）实施骨干教师梯队培养工程

加快我县以名师为龙头、中青年骨干为中坚、农村骨干为后盾的骨干教师梯队培养工作，结合新课程全面实施和各类骨干教师队伍建设的需要，确定各类骨干教师培训的计划，确立目标定位和培训内容，拓宽渠道整合各类教师教育资源，探索骨干教师的多种培养模式，采用导师制、名校研修制、名师工作室、挂职锻炼、课题资助、成果出版、教学展示、教育论坛、组团出国学习、访问学者等形式，通过动态遴选后备人选，发现和选拔一批在教育特别是学科教学领域具有专长和培养潜质的较高层次人才，高起点、高层次、高水平地开展培养，着力造就一支有国际型、复合型、创新型、专家型的骨干教师，并充分发挥他们的示范和辐射作用，有计划地安排骨干教师参加带教、支教，承担县级培训任务，在指导别人的过程中加速其专业成长。

（四）农村中小学教师优先发展培训工程

将农村中小学教师培训放在全县培训工作的优先位置加以规划和落实，投入专项支持经费，支持增城、从化等偏远农村地区开展教师培训工作。积极利用我县中小学继续教育网络资源进行全员培训和校本培训，因地制宜，减免网络课程学费，继续推进农村中小学教师网络远程教育的工作；加大对农村义务教育阶段中小学教师和高中教师新课程培训力度，根据当地需要送培下乡；进一步建立和完善行政区域内长期稳定的“校对校”对口支援关系，鼓励和支持县办学水平高的中小学与农村学校建立办学共同体及在中心城区省一级中小学校设立农村中小学教师研修工作站，通过“结对子”、“手拉手”、挂职锻炼、跟岗培训等方式培养农村骨干教师队伍；组织县级教师培训机构指导农村区县培训机构开展教育教学研究和教师培训活动，为当地培训机构的各类研究人员、培训人员能力的提高提供切实有效的支持。

（五）中等职业学校教师培训工程

随着中等职业学校的归属和管理关系的进一步理顺，中等职业学校教师质量成了职业教育发展十分重要的因素，中等职业学校教师培训纳入整体规划中统筹考虑。今后几年，全县中等职业学校教师教育科学类的学习以网络远程教育为主，学科专业类以集中

培训为主，加快校本培训的发展进程，按照专业大类建立若干个较为稳定的职业教育师资培训基地。一是有计划、分阶段地对现有中等职业学校的师资队伍进行全面培训，全面提高中等职业教育教学与管理人员的综合素质。二是鼓励基础课教师部分进行专业复合、学历提升的培训，成为既能上文化课又会讲专业课的复合型教师；三是对专业教师进行“双师型”素质的培训，要求专业理论教师基本达到本专业技能的中级工标准，使专业实训教师具有本专业专科层次毕业的知识理论水平，并通过参与企业生产活动积累实践经验，为实施理论与技能“一体化”教学奠定必要的基础。

（七）培训者队伍建设工程

继续加强培训者及培训管理者的培训，提高培训机构教师及管理者的整体素质。开设培训者研修班，分期分批选派培训者和管理者进行培训，保证专任培训教师每年参加教育培训的时间累计不少于72学时，每年深入中小学不少于50个工作日，并纳入平时考核当中。通过理论学习、专题研讨、经验交流、课题研究、实践反思等形式，帮助培训者不断更新教育观念，养成良好的师德，建设一支理念先进，专业知识丰富，实践能力、指导能力和培训管理能力一流的专兼职相结合的培训者队伍，确保我县素质教育改革和发展的顺利实施。

三、措施与保障

（一）加强领导，完善组织保障体系

各中小学校（含幼儿园）负责督促本校（园）教师参加继续教育，并提供保障条件，强化校长作为教师继续教育第一责任人的意识，具体负责教师的校本培训工作，充分发挥校本培训对教师专业发展的促进作用。

（二）内强基地，外联资源，整合和构建我县教师继续教育培训体系和远程教育服务体系

1、加强学校建设。利用三年时间，从县财政局划拨的5%教师培训经费中争取资金，逐步建设微格实验室、多功能演播室、学术报告厅、教育心理实验室及更新和补充报刊、图书音像资料，使我县进校专业教室数量达到够用、适用，藏书达到1.2万册以上,图书音像等资料不少于1000小时，并达到三年内补充更新效率15%左右。另外，在进校现有计算机49台的基础上，抓住现代远程教育工程建设的契机，争取在两年内配备计算机不少于80台，达到大屏幕投影仪、双向视频教学系统、不间断电源等标准化配置。此外，要适应新一轮教师继续教育的改革发展要求，改变思路，建立以策划实施县级培训为重点、以远程教学组织管理为根本、以教师教育科研为基础、以课程资源建设为动力的运作模式，提高培训质量。同时，根据我县实际，探索具有区域特色的发展思路，坚持以教师继续教育工作为主要任务，加强自身队伍建设，按照“小实体、多功能、大服务”的原则，形成上挂高校、下联中小学校的现代教师学习与资源中心，充分发挥教师培训机构培训主渠道的作用。

2、远程教育服务体系是遵循国家的教育方针、政策，适应我县网络远程教育的发展，为培训机构和学习者提供优质的学习资源和学习支持服务。其主要任务是：按照网络远程教育教学支持服务的共性要求，建设技术先进、功能完善、具备学习管理、资源管理、教师管理、实施学习过程的支持服务等功能的教学服务与管理平台，提供基于计算机网络的远程学习环境及支持服务系统；根据培训机构的培训要求，协助其开展培训过程的支持服务、教学与管理服务等方面的工作；保障教学资源的高效传输，促进教学资源的共享和优化整合；承担教育行政部门和培训机构委托的专项服务工作，并接受教育行政部门的定期监督、检查和指导。

（三）加大投入，提高经费的使用效益

建立科学、规范的培训经费管理制度，力争实现与项目实效挂钩的培训经费滚动拨

付制度，提高培训经费使用效益。

（四）创新培训模式，提高培训实效

按照现代培训新理念，加大培训方法的创新力度。一是创新培训内容，倡导以师为本的理念，把教师作为培训的主体和重心，强调培训内容与个人职业生涯发展密切结合，增强培训的针对性和实效性。二是改进培训方法，实施多元、开放、互动的培训方式，以校本培训为基础、远程教育为载体，健全和完善远程教育培训、校本培训和集中培训三头并举的中小学教师继续教育工作格局。三是加大课程资源的开发、管理和评价力度，根据素质教育改革要求与教师专业化发展需要，设计教师培训课程，做到按需施教。四是建立教学质量监控体系，加强对教学过程的质量监控及学员对教学情况的反馈评价，提高教师继续教育的培训质量。

（五）建立激励机制，激发教师专业自主发展的动力

建立有效激励机制，调动教师参加培训的积极性。把教师培训与人事制度改革、教师资格认证制度和教师考核制度相结合，强化培训与教师资格认证、聘任、考核、晋升、奖励之间的联系。开展对全县中小学教师在2010－2014年完成继续教育任务的周期验证工作。继续实行专业技术人员继续教育证书周期验证制度，教师申报晋升高一级专业技术资格时，必须提交继续教育证书。继续实行教师聘任的继续教育证书任期验证制度，学校聘任教师时，教师须提交上一周期继续教育合格任书，并保存于教师业务档案中。本周期内，有10％以上的教师未领取《完成继续教育任务证明书》的，该校（单位）负责人两年内不能参加综合性评先。

（六）深化理论研究，强化教师继续教育的内涵发展

针对教师培训需求差异化、培训方式多样化、培训机构多元化、培训手段信息化的发展趋势，加强对教师继续教育的战略性、前瞻性问题的研究，加强教师继续教育的科学研究和改革实验，把握培训方向，保证培训质量，以促进教师专业化发展。

青县教师进修学校

2010年5月

第二篇：株洲市中小学教师心理咨询师培训规划草案

株洲市中小学教师心理咨询师培训规划草案

为深入贯彻《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》，落实教育部下发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，提高中小学教师的心理素质和心理健康教育能力，以适应新形式下中小学教育教学的需要，根据我市中小学心理健康教育的现状和特点，特制定本规划。

一、背景分析

根据我们初步调查和统计，我市目前中小学心理健康教育专业教师32人，通过参加国家心理咨询师培训拿到三级、二级心理咨询师证的62人。根据2012年12月7日下发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》文件中要求，心理健康教育是一项专业性很强的工作，必须大力加强专业教师队伍建设。各地各校要制订规划，逐步配齐心理健康教育专职教师，专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历。每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比。湖南省教育厅2013年1月14日“转发教育部关于印发《中小学心理健康教育育指导纲要（2012年修订）》的通知”的文件也强调：每所中小学校至少要配备一名专职或兼职心理健康教育教师。专职教师必须是具备心理学或相关专业本科学历；兼职教师应由经心理健康教育师资培训合格的教师担任（这些是引用教育部和省教育厅文件中的原文）。我市中小学的实际情况离这些要求还有较大的差距，还需要专兼职心理教师人（因本人不知道我市中小学校的数量）。

2．我市正在创建国家文明城市，根据创建指标，2010年以来，我市大力加强中小学心理咨询室建设。到2012年止，通过市教育局组织验收，我市共建设市级心育基地107所。但是由于缺乏专兼职心

理老师，许多心理健康教育工作无法开展。

二、指导思想

以“三个代表”重要思想和党的教育方针为指导，贯彻科学的发展观，坚持以人为本，根据中小学教师的心理特点、职业要求和中小学生身心健康发展需要，努力提高我市中小学心理健康教育师资队伍水平，进一步促进全市心理健康教育工作，以适应我市基础教育课程改革和创建国家文明城市的需要。在心理健康教育理论和方法的指导下扎实有效地开展培训，为建设一支高素质的教师队伍奠定坚实的基础。

三、基本原则

在市教育局的统一领导下，在市教师培训中心统筹规划、协调和指导下进行，立足学习和实践，重在知识的掌握和技能的内化。

1、针对性原则，根据社会发展和基础教育改革的要求，从教师的学习特点和实际需求出发，结合校情和教师的工作实际，有针对性和前瞻性地开展培训。

2、主体性原则，对教师的心理咨询师培训要强调以教师为主体，重在积极、主动地参与，以获得深刻的体验、感悟和反思，促其职业成长。

3、全员性原则，依据教育工作的特点，学校教职工都有权利得到心理健康的援助和支持，都有接受培训的必要。

4、实践性原则，心理咨询师培训不是以传授心理学知识为主，而是重在心理健康教育方法和技能的掌握，培训中，理论联系实际，强化实践训练，注重培训效果直接内化为教师的教育教学能力。

5、实效性原则，培训依据中小学教师的心理特点和职业发展特点，确立培训内容和培训形式，以能否真正提高教师的心理素质和心理健康教育能力为标准来衡量培训的效果，培训过程强调教师亲自参

与活动，亲身实践操作，不断反思和总结，把所学知识落实到提高自身能力和工作水平上。

四、具体目标

通过培训，提高参训教师的心理素质，树立现代教育观念，规范教师教育教学行为，完善人格，促进职业成熟和专业化发展，增强自助能力，形成一支具有良好的心理素质、坚实的教育理论基础和实践能力的高素质的教师队伍。

通过培训，使培训对象能熟练运用科学的心理学知识、方法和技能，有效开展心理辅导和心理咨询，帮助学生解决成长过程中遇到的各种心理问题，为我市中小学培养一批持有国家二、三级职业资格证书的心理咨询师，为我市中小学全面开展心理健康教育提供师资力量。

五、具体任务

根据我市各地的实际情况和中小学心理健康教育工作的需要，按照：“分段规划、分层培训、分工负责、分类指导”的工作原则，用三年时间，分两个阶段对全市中小学教师进行心理健康教育的普及培训，确保我市城区中小学、农村中心小学以上的学校不少于一个持心理咨询资格证的专兼职教师。

六、培训方式

中小学教师心理咨询师培训的方式做到灵活多样，根据不同层次培训班教师的实际情况加以选择，要注意发挥各种方式方法的综合作用，注意提炼总结在培训过程中创生的一些本土化的方式方法，以增强培训效果。具体分为二个阶段：

1、试点培训（2013年7月至2013年11月）

选择各市直学校、各市县(区)中小学校专兼职心理健康教育教师100人。培训结束参考国家统一考试并合格者将统一颁发资格证书，做到持证上岗。

2、普及培训（2014年1月到2015年11月）

在试点培训的基础上，认真总结经验与不足，再在全市各市县(区)各中小学校选择骨干教师进行培训，培训结束参考国家统一考试并合格者将统一颁发资格证书，做到持证上岗。确保在校学生总数，按比例设置。500人以下的学校，设立兼职心理健康教育教师；500-1000人的学校，至少要配备一名专兼职心理健康教育教师，1000人以上的学校，至少要配备一名专职心理健康教育教师，兼职教师数名。

七、培训内容

聘请我省专门从事心理咨询与临床心理治疗的高等院校、研究机构的专家学者和心理咨询师考评员进行授课。

三级心理咨询师培训内容为；基础心理学、发展心理学、变态心理学、社会心理学、咨询心理学、心理测量学、三级心理诊断技能、三级心理咨询技能、三级心理测验技能等。

二级心理咨询师在三级基础上增加二级心理诊断技能、二级心理咨询技能、二级心理测验技能。

八、培训时间与地点

培训采取集中授课与自主学习相结合。

培训时间（待定）：集中培训两周（14天）

培训地点（待定）

九、组织与管理

(一)加强对中小学教师心理咨询师培训工作的领导与管理。培训工作要在市教育局的领导下，下达培训指标。由市教师培训中心负责组织、协调、指导和落实。各中小学校要高度重视心理咨询师培训工作，积极支持教师参加培训，保证培训时间、人数和经费。

(二)为规范全市中小学教师心理咨询师培训，严把各类培训质量

关，由市教师培训中心制定具体培训方案，组织有关专家选择教师培训用书，统一培训计划，统一培训内容，统一课时，统一教材，统一考核，统一颁发证书。有计划、有步骤，分期分批地开展全市中小学教师培训工作。

(三)为保证全市中小学教师心理咨询师培训质量，实现全市师资优势互补和资源共享，由市教师培训中心牵头，以市一中心理健康教育特色项目组为依托，组建全市中小级教师心理咨询师培训讲师团。

十、培训经费

为了激励参训教师学习的积极性和主动性，培训经费采取参训教师先期垫付培训经费，培训结束后，学员通过国家级考试并通过认定的，教师凭认定证书按照市教育局下发的《关于进一步加强中小学心理健康教育的若干意见》（株教字„2012‟14号）予以落实，由市财政补贴奖励参训学员。如一次性未获得国家级职业资格证书的学员，可继续免费参加培训，直至获得国家级职业资格证书为止。收费标准严格按照市物价收费文件执行。

第三篇：教师培训规划

平阴一中教师培训规划（2011-2014）

随着新课程改革的深入实施，新课程背景下教师培训的内容和形式需要做出相应的变革。从新课程开发、实施的角度看，教师需要由原来单纯的被动执行者，转变为一定程度上的决策者和研究者；从师生关系看，教师需要从单纯的知识传授者，转变为学习的组织者、指导者、促进者、参与者和“资源人”。因此，一线教师必须努力提高专业意识和水平，努力使自己成为教育教学实践的研究者，做有思想的行动者。

一、指导思想

以新的课程理念和先进的教育思想为指导，结合新课程改革的要求和我校教育教学工作的实际，以促进学生健康发展、教师专业化发展、建设学习型教师群体、构建和谐学习型校园为宗旨，着眼于教师综合素质和专业水平提高，让每一位教师在不同层次、不同形式的培训中实现专业上的自我发展。

二、总体目标

1、开展“明师教育”工程：“明白之师、明辨之师、明日之师”，进一步转变教师的教育观念，提高教师的专业水平，打造学习型教师；培养一支师德高尚、敬业爱生、乐于奉献的教师队伍，提高教师的职业道德水平。

2、务实开展教研活动，让教研服务教学，引导教师在教学中实践，在实践中反思，提高教师教学能力和研究能力。

3、实施“名师工程”，培养品牌教师，促进青年教师向骨干教师转型，鼓励青年教师脱颖而出。

4、健全培训机制，采取备课组、学科组、年级、教科室和学校相关部门的联动模式，实行“从上往下、从下往上”的双向活动。

三、培训内容与形式

1、理论学习，转变观念。

积极组织参加省市教育部门组织的教师全员培训，根据教师实际需要和学科教学的特点，进一步组织教师学习教育学、心理学和现代教育理论，使教师能用理论指导教育教学行为，以学科研究为主要形式，巩固、拓宽专业基础知识，使所有的教师具有扎实的专业知识，能更好的完成教育教学任务。

采取措施：

1）每学年学校为教师购买一本专业教育书籍，要求每个老师认真学习，结合自己教育教学的实际问题，写出心得体会，学校每年组织一次“读书心得”评比，每个年级备课组每个备课组推出一至两人在大会上宣讲交流。

2）邀请专家做报告或观看优秀视频。

3）树立榜样，评选先进，每学年评选一次“平阴一中十大读书标兵”。

2、专家引领，明确方向。

积极与各级教育主管部门、科研院所和教育培训机构建立友好合作关系，聘请一些专家作为我校教育发展顾问或导师，采用“请进来”的形式，积极聘请教育教学专家来我校进行讲座，交流活动。请进来一名专家一场报告，可以让我们的几百名教师受益，比如我校曾经邀请山东教育报刊社总编辑陶继新为老师做《读书幸福人生》的报告，使我们教师受益匪浅。每个学年根据我校教师的实际需要，计划聘请十名左右的专家来我校就教师专业发展，有效课堂教学，班级管理等老师们关心的话题做专家报告。让专家走进我们的学校，和老师零距离接触。让此项活动常态化，为我们老师的专业发展提供支持。

1）学校统一组织，适时组织一些专家报告或与教师的交流活动。2）各级部也应该发挥自主权，征求老师的意见，发现好的资源信息，主动请一些专家适时为本级部教师作报告或组织一些活动，每学期可以列出培训计划，上报学校，教科室协调。

3、高手示范，同台竞技。

俗话说：“人外有人，天外有天”，强中更有强中手，我们要鼓励教师永葆上进好学的作风，不能自以为是，经验主义。利用一切资源，想方设法与周边兄弟学校和部分市区学校建立友好交流机制，请一些名师高手定 2

期到我校示范教学，观摩交流，直接参与教师授课和评课，也可以针对一些具体的问题展开交流。在相互沟通中碰撞火花，在对比反思中增强信心。

采取形式：

1）针对同一课题，外请名师和我校一两名教师在不同班级上课，然后学科组所有教师参与评课，身临其境，相互学习。

2）举办教育主题沙龙活动：教师论坛、班主任论坛等等，给老师们提供一个展示自我的平台。比如在班主任论坛前期，可以邀请几位其他学校的优秀班主任，直接与我校的部分班主任采用座谈的形式，针对某几个具体问题，我们的老师发表自己的见解，名师点评，相互激发，各言其志，从困惑、交流到点拨，得到实践和理念上的结合，达到深层解决问题的目的。

4、外出学习，拓展视野。

他山之石，可以攻玉，我们把建设学习型教师队伍作为教师培训的重点，鼓励并创造机会让教师走出去学习交流，通过“走出去”的方式，让教师们在参观学习中拓展视野，转变观念，查找差距，吸取先进的经验，然后以点带面，帮助我校更多的教师转变观念，学习先进。

采取形式：

1）积极组织教师参加省市举办的教研活动。健全教师外出学习机制，参加教师要填写《平阴一中教师外出学习登记表》，学习结束后，上交此表。参加教师还要在本学科组或者年级举办学习汇报活动，把所学内容传达到本学科每位教师。改变默默无闻一人学，只看热闹无收获的现象。

2）准备与一些名校建立合作关系，派骨干教师陆续去名校学习，交流。骨干教师交流结束后要在全校举办专题汇报活动，实现教育教学资源共享，达到全校教师共同学习，共同进步，共同提高的效果。

5、网络学习，资源共享。

信息时代，网络为学习型教师提供了最好的学习的平台。要鼓励，督促教师善于利用方便快捷的网络教育资源提高自己的业务水平。网络学习要以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，帮助教师解决教育教学中 3 的现实问题，培养教师网络学习的意识和能力。

采取措施：

1）组织教师参加上级部门组织的远程培训。比如：山东省暑期教师全员培训，百县学科教师培训等。

2）鼓励老师上一些主题教育网站，进行自学。比如：“人文在线”、“教育在线”、“远程资源”、“校园网站”等，不少网站都容纳了许多精彩的信息。

3）鼓励教师建设自己的博客，微博，年级或学校可以酝酿每年评选一次最有教育意义的教师博客或微博，激励教师利用网络技术手段提高学习能力，同时优秀的教师博客或微博也是对我校教师风采和学校的一种展现和宣传。

6、教育研究，成就自我

要让教师成为研究者。对于广大教师而言，要让教育研究成为他们的自觉行动，就需要对以前过于强调发现规律、理论突破的“高（目标）、大（课题）、全（方位）”课题研究模式 进行反思，从为写文章、为立项、为评奖、为评职称而进行的伪研究上解放出来，回归到关注教师在教育教学中遇到的实际问题的解决，并在此基础上将改进工作和完善自我统一起来。教师的教学行为不应该是日复一日的重复某种固定“模式“，因为教学经验的数和巧并不代表教学的进步，而且过去的经验有很多已经不能适应新课程的特点和要求。这就要求老师在日常教育生活中发现问题，采用最方便、最适当的方式进行有计划的研究。也就是说，问题既课题。教师的问题从哪里来？

1.从不满足现状中来：从已有的成功经验中寻找生长点。2.从不断追问中来：在面临的突出问题中寻找突破点。3.从追寻“流行”中来：从关注教育发展趋势中寻找挂钩点。4.在完善自我中来：在追求自我完善中寻找跨越点。采取措施：

1.下学年每位老师结合自己的教育教学实际，1).寻找自己工作中的 4

问题，写出最需要解决的若干问题。2）思考这些问题产生的原因。3）寻找理论依据以及先进的理念。4）提出解决问题的对策。然后和同事交流并形成书面材料。

2.撰写反思札记。“反思＋实践=专业成长”。反思在教育教学活动中起着非常重要的作用，因此，要求每位老师每学期至少要写两篇高质量的反思札记，学校将评选优秀反思论文，并予以表彰奖励。

7、明师工程，理解教育。

教师是学校的灵魂，只有一流的教师才能办出一流的学校，培养一流的学生。对学校而言，每一位教师都是一笔财富，实施“明师工程”，让所有教师都 明明白白做老师，实现研究、学习、工作的融合，要让老师智慧的教和学生高效的学。要创造机会让所有的教师都提高，都了解自己的角色，紧跟时代和学生发展的需要。

1）走进学生心灵，成为学生心中的明师。鼓励教师“爱着学生的爱，梦着学生的梦，快乐着学生的快乐，痛苦着学生的痛苦”。

2）开展课例研讨，成为教学明师。课堂是教师施展才华、实现人生价值的场所，课堂教学水平是衡量教师水平最重要的指标之一，因此，每一名教师都要明白上好课就是考验教师水平的战场，如果一名教师的课堂教学一塌糊涂，尽管他在其他方面非常优秀也不能算为“明师”也不可能被师生所信服。每学期举行一次优秀教育教学案例评选，获奖案例进入学校优秀教育资源库，并定期结集出版。

建立一支高素质的教师队伍是大力推进基础教育改革和发展的重要举措和必要保证。高素质教师来自高质量的教师教育。“教师教育”是教师培养和培训的统称。它体现了对教师的教育是连续的，可发展的，一体化的，终身的。为了一中事业的发展，我们将采取扎实；灵活的有效措施进一步加强对教师的培养和培训，努力提高教师专业化水平，加快教师队伍建设，服务于课程改革，培养终身学习和创新能力的新型教师队伍，促进学校教育质量不断提高。

二0一一年七月

第四篇：南平市光泽县中小学教师继续教育培训十二五规划

南平市光泽县中小学教师继续教育培训“十二五”规划

为进一步提高我县中小学幼儿园教师队伍的整体素质，以适应基础教育改革和发展的需要，根据《国家中长期教育发展改革规划纲要》、《中小学教师继续教育规定》、《中小学校长培训规定》、《关于加快推进全国教师教育网络联盟，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》、《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》等文件精神，现结合我县中小学幼儿园教师培训工作实际，特制定“十二五”培训规划。

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，认真贯彻《教育法》、《教师法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，构建中小学幼儿园教师终身学习体系，大力开展以新课程、新技术、新理念和师德教育为重点的培训，推进教师培训方式方法和技术手段的创新。努力造就一支学生满意、家长满意的高素质的中小学教师队伍。

二、培训对象

1、中学、小学、幼儿园、职教中心全体教师。

2、村校长。

3、中小学中层管理人员。

4、中小学班主任。

三、培训计划安排

1、村校长培训

（1）村校长任职资格培训。按照《中小学校长岗位规范》要求，对未取得“岗位培训合格证书”的在职村校长及拟任后备干部，进行以掌握履行岗位职责必备的知识和技能为主要内容的培训。

（2）村校长提高培训。对已经取得“岗位培训合格证书”的在职村校长进行以补充新知识，掌握新技能，更新教育观念，提高管理能力为主要内容的培训。

（3）村校长高级研修培训。对富有办学经验并具有一定理论修养和研究能力的在职村校长进行提高教育教学管理能力的再培训。

2、中小学中层管理人员培训

为了进一步提高中小学职能处室中层管理人员履行岗位职责的能力，提高培训的针对性和实效性，对中小学中层管理人员实行“同质组班，分岗培训。”具体安排：

（1）中小学教导主任、教研室主任培训，中小学各举办一期；

（2）中小学德育主任、少先队辅导员、团支部书记培训，中小学各举办一期；

（3）中小学总务主任培训，举办一期。

3、新教师岗前培训

为了使初任教师初步了解教师基本素养、教学基本常规、方式、技能和手段，从心理上、工作上、行为规范上初步适应教师职业要求，并为其持续发展打下坚实基础，对新聘任的教师开展岗前培训。

4、农村中小学骨干教师研修培训

培训对象：参加2008～2010培养培训，并于2010年考核认定的农村中小学骨干教师中教育教学突出的教师，拟中、小学各举办一期。

5、班主任培训

按照“班主任必须持证上岗”的要求，力争到2015年对全县中小学班主任实行轮训，培训学时不少于30学时。

6、中小学幼儿园教师继续教育全员培训

根据南平市教育局关于中小学教师全员继续教育工作的安排,统一使用“全国中小学教师继续教育远程培训网络平台”开展中小学教师全员培训，并依托南平市教师进修学院组织实施和管

理。

四、管理措施

1、加强领导

县教育局把中小学教师继续教育培训工作作为一项战略性、基础性工作列入重要议事日程，健全和完善培训工作的领导机构，强化对培训工作的组织领导。

2、经费保障

（1）村校长、班主任、农村中小学骨干教师研修、中小学中层管理人员、新教师等项培训经费从县财政拨付教师培训经费中列支。

（2）中小学幼儿园教师远程全员培训经费根据光教综[2008]22号文件要求，按照多渠道筹措办法，即由政府、学校、个人共同承担的办法（县教育局承担城区中、小学（园），农村中学、中心小学（园）教师各级标准的25%，村级小学的50%；各学校（园）承担本校教师各级标准的25%（不含村级小学），教师个人承担50%）。

3、纳入考评

将中小学校长和教师参加培训的情况纳入学校工作考核和评估体系。

第五篇：中小学教师继续教育五年培训规划

中小学教师《教育技术培训教程》培训工作计划

一、指导思想

在省、市、县中小学教师上级教育部门的指导下，以教育部以“促进教师的专业化发展”为主要目标，以“任务驱动、强调活动、强调参与”为基本原则，以“强化基本技能、提升教学应用能力、提高课程教学水平”为重点，以案例教学、问题探究和互动参与为主要培训模式，贯彻新课程所倡导的新思想、新理念、新方法，充分发挥培训对象的主体性、培训目标的导向性、培训内容的针对性、培训结果的实效性，重点突出教育技术在教学中应用的方法与技能，并运用教学设计的理论、方法来组织安排教学内容及教学过程，全面完成本校教师教育技术能力培训工作任务，达到预定的培训目标。

二、培训目标

具体培训目标如下：

（1）知识与能力

1)掌握教育技术的基本概念、意义及其作用；

2)了解信息技术与学科教学整合的基本概念；

3)掌握教学设计的过程及其关键环节；

4)掌握媒体的特点，了解各类媒体对教与学的支持作用； 5)学会运用技术进行教学形成性评价、总结性评价。

（2）过程与方法

1)完成一节课或一个教学单元/主题的教学设计，实施或展示、研讨教学；

2)掌握演示型教学媒体特点的方法，提高在实际教学中的应用能力；

3)学会运用文字编辑软件编制常用教学文档，运用网络工具搜集教学资源，运用多媒体工具对文本、图片、声音、动画等资源进行简单的加工处理，运用简单的课件制作工具或网页制作工具整合教学资源；

4)能够使用常用的形成性评价、总结性评价的量规和方法设计课堂教学评价活动。

5)将所学的信息化教学设计能力和方法运用到实际教学中，创造性地运用所学的教育研究方法开展基于本校或本地区的教学研究活动。

（3）情感与态度

1)消除教学中应用信息技术的畏惧心理，形成对教育技术促进教学的认同；

2)形成把教学技术与教学实践紧密联系的积极性和主动性； 3)形成对资源信息的正确认识和初步的选择、处理和加工能力，建立知识产权保护意识；

4)了解技术对社会、对学生发展的重要影响，树立在教学中运用技术的使命感。

三、培训对象及安排

1、本校所有在编在岗的教师均应参加培训。

2.由指定教师进行培训，分集体培训和个人自学。以集体培训为主。

四、培训方案设计

1、以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》为培训指导纲要，教育技术

培训教程》为培训教材，依据成人特点任务驱动并强调活动、强调参与、强调应用，力求做到理论与实际紧密结合。

2、校本培训分为预备培训及复习提高培训。

3、预备培训扫清信息技术基础障碍，以便于参加县上统一组织的培训，复习提高培训主要为活学活用，在教学实践中不断总结提高。

4、本校微机室安排辅导教师为学习教师提供辅导、答疑和上机实践。

5、督促学员按时参加上级组织的考试，对有困难的教师进行单独辅导。

五、培训课时及时间安排

每学期十课时，具体时间在每学期初制定。