新课程培训反思

第一篇：新课程培训反思

高中英语培训反思

今年6月下旬开始到现在一个多月的时间，我参加了全区的高中英语新课改的培训学习，有集中培训也有远程培训。在现场上或视频上，认真聆听或收看了来自省内外教育界的专家、教学一线的教师从理论和实践方面对高中英语教学课改的理念、实施进行精彩的讲解，并结合教学课例说课、评课，以及与专家们在线的专题研讨和视屏答疑，让我受益匪浅，感触颇深！

首先，我们要把握新课程的宗旨：让学生在娱乐中不知不觉掌握教学内容，得到情感体验与教育，注重发挥学生的主体性和主动性，变“被动接受为主体参与”，学生变“要你学”为“我要学”，教师变“传授者”为“引导者”。在这一宗旨的带领下，注重设计，注重方法，注重课堂实效，从而实现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三维整合。培训的目的旨在提升我们高中教师的课改理念，转变教学方式，加强教师对新课程的理解，掌握新课程的教学要求，提高教师驾驭新教材的能力，提高课堂教学质量，进一步深化课程改革。

其次，新课程体现了备教材、备学生、备方法的思想。教学设计要具有梯度，要根据学生的年龄特点和知识结构以及兴趣爱好来设计问题。通过设计问题和采取不同的方法进行教学的具体过程，实际上就实现了教材上的知识和技能目标，在学生回答问题、讨论问题、提出问题、解决问题以及动手操作中，就不断地实现着三维目标里的其它两种目标。因此，新课程对课堂教学提出了严峻的挑战，为适应新课程的变化，教学改革需要在以下几个方面实现新的突破：构建互动的师生关系、教学关系；改变单纯接受式的学习；强调发现学习、探究学习、研究学习。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

第三、新课程要求教师适应新的工作方式：教师要改善自己的知识结构；教师要学会开发利用课程资源。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和专业分工。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。课程资源需要教师去组织、开发、利用，教师应当学会主动地、有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务，还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境里学习和探索。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生：具备课程开发的能力；增强对课程的整合能力；提高信息技术与学科教学有机结合的 1

能力；广泛利用课程资源；指导学生开展研究性学习的能力等等。

第四、课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式：指导学生开展研究性、探究性学习；创设丰富的教学情境；注意学生的亲身体验；引导学生将知识转化为能力等。根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变：由重知识传授向重学生发展转变；由重教师的教向重学生的学转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。

要转变学生的学习方式。必须做到：第一，从单一的学习方式，向多样化的学习方式转变；堂教学设计要从学生的角度出发，要多关注、多关心学生的需要、需求、体验、经验、兴趣、感觉、困难、疑难等，要联系现实生活。也就是说，我们在课堂教学设计上要努力引起学生的兴趣，要密切联系现实生活，这样才能让学生自己主动学习，而不是等待老师来灌输。第二，教学要强调学法指导、注重体验感悟。教师应该从“以学生为本”的基本理念出发，有目的、有计划地设计与指导学生参与课堂教学活动，在活动中最大可能地促进学生的有效学习，并引导学生在自主活动中去体验去发展。要改变被动的学习方式，向积极参与、自主探索、合作交流和操作实践的学习方式转变。

总之，新课程改革越深入对老师的要求就越高，所以教师要不断加强自身知识与能力的修养。树立新课程、新课标下的新的教育教学理念，即以“学生为中心”，“以人为本”。为学生的全面发展打下坚实的基础。改进教学方式，要摆脱“一纲一本”教学惯性的影响，“用教材教”，而不是“教教材”。教材是实现课程标准的主要载体，是学生在校学习的主要资源，但不是唯一资源。教师必须确立新的教材观，创造性地使用教材，灵活地利用教材，使教材成为一种动态的、生成性的资源。因此我们要好好学习新课程标准，以迎接新课改的到来！2

第二篇：新课程改革培训反思

新课程改革培训后的英语教学反思

2012年，随着新课程改革在全国的推行，广西新一轮的课改，势在必行。今年我的教学任务是高一英语教学。7月份，和广西的老师一起进行了新课程改革的培训学习，经过一 个月的学习和研讨，对新课程改革有了一定的了解，以下是我这段时间以来的一些培训反思：

一、新课程改革对我来说既是机遇，又是挑战。

新课改更注重以生为本，倡导全人教学，强调课程教学是要使得学生身心健康得到个体全面的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课堂、教学改革的重点内容。之前，在我们进行增强课堂实效性研究的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的影子。但是，仔细分析就会发现，在英语课堂上的自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实际性的自主和合作。

二、面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

我校的学生来自全区各地，由于地区经济发展和教育水平的不同，学生在学习中存在语言基础能力、兴趣性格、智力、态度、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我一般会用很基础的问题问他们，尽量让他们有把握回答问题，回答的答案是正确的时候我会说“Good” “Very good” “Good job”，如果回答错误我也会说“You did better than last time ”“Thank you all the same.It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。对于成绩比较优秀的同学，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等，力求让他们觉得学海无崖。当然，对他们的鼓励和表扬是必不可少的，并从学习中得到收获的喜悦。

三、摆脱传统的应试教育，与新课程改革的高考接轨。

我们目前英语课堂教学，无论以哪种方式进行，教师仍始终摆脱不 了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的的培养。因此，在新一轮的课改大环境下，从高一开始，全面培养学生听、说、读、写的英语综合语言应用能力：

1.英语课堂上教师的提问语的基本导向仍停留在学生重复或重现事实要求（主要是重复教师的话语和教材的信息），而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂提问比例还极小。因此，我们在课堂上要提高学生动脑程度和和提倡个性化的的课堂活动。在英语课堂教学中，我们应使用积极有效的师生互动，不能过于注重教师的讲授，要以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，使教与学合拍；要重视对学生的基础、能力、收获的关注。讲的内容环节要符合学生的能力实际，使其达成教学目标。这是新课程标准的“以学生为主体”，培养“学生主动思维”，发展“学生想象能力和创新精神”以及“展现个性，发展心智”等教学目标的真正体现。

2、我们的课堂教学要针对学生实际，加强“备学生”、“备学案”这一必要环节；不能拘泥于教材而失去对教材的正确处理和把握，进行有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学能真正做到对学生进行基础知识点、高考热点和高考难点的“三点”渗透，学生原有的知识能得

到及时、适时地活化；避免课堂容量偏小，内容单一这种情况；加大课堂密度要求，使学生能更多的参与、更全面的参与有效的课堂学习；加快课堂节奏，使课堂气氛和谐且活跃，并留给学生更多的时间去自疑、自悟、自学、自练、自得。

3、对高考进行进一步的研究，对高考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律了解透彻。在课堂教学中不仅仅依赖课本和复习资料，要对资料进行精选与整合。教师自身对知识框架的主动构建是非常重要的，能够在老师和学生建立系统的英语知识体系与网络的方法指导和能力培养。

4、教学评价在课堂教学中是必不可少的一个环节，如果能用新颖、独特又合适的方法去对课堂教学进行评价，就能能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”，这些都是行之有效的教学评价。

总之，在新课改之前，在新高考的指挥棒下，再进行的高中课改培训集中学习，网上远程学习，并听了一些专家的解疑后，我们会结合新课程核心理念“为每一个学生都获得发展，为每一个学生都获得成功”进行反思，让我们的英语课堂教学更体现“以生为本，倡导全人教学”。

第三篇：新课程培训

新课程培训－初中语文考试试题和参考答案(2010-08-23 11:15:23)转载▼标签： 新课程培训初中语文考试试题和参考答案杂谈 分类： 试题

新课程培训－初中语文考试试题和参考答案

“教学是什么”、“为什么教学”、“教学什么”、“怎样教学”，这是教育教学经常讨论的四个问题。其中“怎样教学”侧重研究的是C

A :教学的本质问题

B :教学目标问题

C :教学的内容问题

D :教学的形式或途径问题

中国古代的教学论专著是D

A :《大教学论》

B :《从教育目的演绎出来的普通教育学》

C :《教育学讲授纲要》

D :《礼记·学记》

在“白话文运动”和“国语运动”的推动下，1920年，正式要求小学教白话文，其课程名称是A

A :国语

B :国文

C :汉语

D :文学

“语音语调，正确规范，高低适度，快慢适宜，声音连贯，停顿恰当，感情充沛，节奏鲜明。”这种阅读方法是A

A :朗读

B :默读

C :精读

D :略读

在口语交际过程中，说话人根据情况，机敏地改变思维路线，调整说话的内容和方式，表现出的是C

A :倾听能力

B :评判能力

C :应对能力

D :表达能力

语文考试命题的依据是D

A :语文教科书

B :语文教学参考书

C :语文教科书和语文教学参考书

D :语文课程标准

“组织教学真匠心独运左右逢源，教学活动似行云流水美不胜收。”这样的语文教师是D

A :严肃型的B :亲切型的C :活泼型的D :艺术型的1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》在语文知识教学内容方面的要求是B

A :全面、好懂、有用

B :精要、好懂、有用

C :系统、精要、有用

D :系统、精要、好懂

联想有多种，下面属于相似联想的是D

A :爱屋及乌

B :睹物思人

C :瑞雪兆丰年

D :自在飞花轻似梦

下面，属于语文教科书范文系统的是A

A :课文《爱莲说》

B :研讨与练习

C :单元说明

D :附录：语法知识

古诗文阅读评价中，不应考查的是D

A :背诵积累的过程

B :凭借注释和工具书理解诗文大意

C :背诵积累的结果

D :词法、句法的掌握情况

“言谈举止和蔼可亲，讲析评论细致入微。”这样的语文教师是B

A :严肃型的B :亲切型的C :活泼型的D :艺术型的语文教学中，要求学生“感受课文的语言所表达的思想感情”，培养的是C

A :分析综合能力

B :观察能力

C :整体感知能力

D :记忆能力

国家管理和评价语文课程的基础是D

A :语文教科书

B :语文教学参考书

C :语文教科书和语文教学参考书

D :语文课程标准

下面，属于语文教科书实践活动系统的是B

A :课文《爱莲说》

B :研讨与练习

C :单元说明

D :附录：语法知识

以下是关于培养和发展语感能力的判断，正确的是D

A :大量掌握语文知识就能培养和发展语感能力

B :大量阅读就能培养和发展语感能力

C :经常翻查字典和其他工具书就能培养和发展语感能力

D :在日常生活和语文实践活动中积累大量生活和语文经验才能培养和发展语感能力 联想有多种，下面，属于对比联想的是 C

A :瑞雪兆丰年

B :自在飞花轻似梦

C :读书有“蜜蜂式”和“蚯蚓式”，是博采百花酿成花蜜，还是吃进泥土又排出土粒

D :无边丝雨细如愁

关于写作，《语文标准》在阶段目标第三学段中称为B

A :写话

B :习作

C :写作

D :作文

下面，属于语文教科书知识系统的是D

A :课文《爱莲说》

B :研讨与练习

C :单元说明

D :附录：语法知识

语文学习必须重视积累，积累不足的外在具体表现是AB

A :识字不多

B :词汇贫乏

C :思想空洞

D :句式单调

E :思维凝滞

下面的“写作”目标中，突出情感、态度、价值观这一维度的是ABCD

A :乐于书面表达

B :增强写作的自信心

C :愿意将自己的习作读给别人听

D :与他人分享习作的快乐

E :多角度观察生活

21世纪国外母语课程标准的基本理念ABCDE

A :面向全体学生，努力追求高质量的语文教育水平，以适应时代发展和国际间的竞争

B :培养负责的公民，形成国家观念，具备应有的时代道德价值观，是母语教学的重要指导思想

C :促进学生的主动发展，培养学生的个性

D :文学熏陶与语言文字的实际应用并重

E :在学习方式上注重在实践中学习和研究性的学习

新的《语文课程标准》在阅读目标上强化的是BD

A :知识性

B :感受性

C :理性化

D :体验性

E :确定性

根据现代阅读理论，阅读教学中存在着的对话关系是ABC

A :学生与文本作者对话

B :教师与学生对话

C :学生与学生对话

D :教师与教材编写者对话

E :教师与文本作者对话

下面语文课程评价的要求正确的是ABCD

A :突出整体性和综合性

B :形成性评价和终结性评价相结合C :加强形成性评价

D :定性评价和定量评价相结合E :更应重视定量评价

语文综合性学习的特点是在阅读的过程中培养阅读能力，课程标准特别强调ABCD

A :加强朗读教学

B :重视阅读感受和体验

C :提倡多角度、有创意的阅读

D :培养语感，注重积累

E :重视阅读分析

写作教学中，选材的主要要求是ADE

A :真实

B :正确

C :深刻

D :典型

E :新颖

第四篇：新课程培训反思4篇

新课程培训反思

培训反思之

1走出阴影 感受阳光

在华中师大培训之余，天气闷热。我想去透透气，便邀上朋友一路散步，说话间便走进了校园的绿地。这里：松柏参天、桂树满山、翠竹苍劲，沁人心脾。

我微闭着双眼正陶醉在这大自然的美妙当中……

朋友问我：“你说这鬼天气，是不是要下雨？”

“你看看天，不就知道了吗。”我轻声说。

“这里树木参天，我怎么能看见天呀？”他说。

“你走出去看看，不就清楚了吗？”我提示他说。

……

在课改的大背景下，高手云集，什么 “五步教学”“导学案”、“精讲多练”、“先学后教” 众说纷纭，一时间让我丈二和尚-----摸不着头脑。我觉得焦虑、无奈！无非是因为我们的课堂跟课改要求还有很大的距离。

是啊，我们为何要让课改绑架我们的思想和行动呢？为何不走出课改的阴影，看看外面那片蔚蓝的天空呢？正如美国的雷夫老师所说：“做一个好老师，不必随大流。”渡人不如渡己，心动不如行动，面对我们的课堂，静下心来：反思我的教学、研究学生、整合资源、因材施教、找回自己、改变自我，走出阴影，感受阳光。

如果真能走出去：我们的课堂教学一定会有特色，我们的教师人生一定会很精彩！

培训反思之

2教师专业化的思考

有一个书记求学校的校长说：“我们的乡长犯了点儿小错误，丢了工作，能不能在你们学校当一位老师啊？”

校长说：“不能。”

书记若有所思的说：“他连教师都不能当，他还能干点啥呢？”

……

书记的话，代表着现代社会人们对教师专业化的认识。这位书记为什么不恳求医院的院长，让那位“犯了点儿小错误”的乡长当位医生呢？因为在他看来：一个不会看病的人，是无法当医生的。而教师这个职业呢？只要识几个字的人就能当教师呀。

如果我们教师这种职业，不是教师的人都能胜任的话，那么教师的职业还能具有专业性吗？看来：在大课改的背景下，教师一定要提高自身的专业素质，静下心来，潜心教育。另外，教育行政部门也不能凭借一张教师资格证，硬把一个门外汉拽进学校的大门----黑狗替熊，来搅浑教育这塘本来还算干净的水。

此时此刻，我要大声呐喊：一个个热爱教育的同志们，让我们携起手来，共同促进教师专业化地位的发展和提升！

培训反思之

3教育方式的思考

有人说：“课改了，你怎么还考试呀？”

有人说：“你喂猪你就喂猪，天天拿出来称它干嘛呀？”

有人说：“小升初就不应该考试。”

…..现代的中国人是喜欢走极端的，如今，大多数的人都认为：肩负就是没有作业，不要考试。试问：如果你自己的孩子是一个没有作业、不要考试的学生，你会怎样想呢？在国外，其实也是非常注重考试的。

经过对国内外试题的研究发现：我国的考试内容，答案是死记硬背多，答案是标准的、唯一的、空洞的，是可以上网百度的。国外考试的内容，都具有生活性、灵活性，答案都是凭借对知识的理解、对生活的积累，用自己的观点回答的。

我们的课堂教学就是为了考试，为了分数，缺乏思考性、少了实用性。不是为学生的做人、生活、生存而教学。一般来说，学生在上学前：敢问敢说、对大千世界充满了好奇心。可笑的是，自从他们踏进从幼儿园、小学、中学、甚至大学以后，十几年的教育下来，学生在我们的教育下，变得越来越沉默寡言了、不愿意学习了。学生的思考能力在我们的教育下，无声无息的丧失了，如果学生没有问题意识，就没有思考。没有思考，就没有思想。如果没有思想，就没有创新。如果没有创新，我们国家的发展就没有的后劲。如果一个国家没有后劲，还拿什么与世界竞争呢？难怪有国外学者认为中国：只是一个大国而不是一个强国。试想一下：在这个科技、经济快速发展的年代里，一个没有思想的国家，是多么的可怕呀！

学而不思则罔，思而不学则殆。在学习中思考，在思考中学习。古人尚且在千年以前都能明白的道理，我们是现代人怎么会不明白呢？难道我们不如古人？我想：肯定是我们的教育方式出了问题，这是我们要思考的问题。

培训反思之3

关注学生的“学习”

我们以往的教改，特别注重教师的“教”，而很少注重学生的“学”。怎样关注学生的“学”呢？我认为应该从以下10个方面来思考：

1.学什么？(学习内容)

2.学它在生活中有什么用？(学习价值)

3.怎么学？(学习方法)

4.和谁学？（参与学习）

5.学到什么程度?（初期层次学习）

6.学得怎么样？（学习评价）

7.还应该怎么学？（深层次学习）

8.这些知识在什么地方还可以获得？（学习途径）

9.学习以后，你有什么体会？

10.你的学习快乐吗？

第五篇：对新课程培训的一些反思

今年广西终于进入了新的课程改革，历时近半个月的新课程培训很快就要结束了，通过对普通高中新课程的培训，自己的心理受到了震撼，教学观念也得到了启发，不过遗憾的是错过了专家的在线视频，希望能够再增设一次这样的视频学习机会，相信对老师的培训效果会更好。在此谈谈自己学习新课程培训的一些感想。

在这次培训中，专家从高中数学课程标准的背景、理念、研制过程、如何整体把握高中数学课程——高中数学课程主线分析、如何做好新课程的单元教学设计、如何改善学生的学习行为、如何做好初高中过渡和必修模块的不同顺序之间衔接、选修三、四中以“数学史”和“矩阵与变换”为代表的模块分析、数学探究和数学建模、新课程推进中的问题与对策、如何推进校本教研和区域教研，帮助教师更快适应新课程、发挥评价的激励作用，处理好日常教学和高考的关系等十个专题进行了详细的分析和介绍，还准备了大量的拓展资料，我从中真的学到了很多，在此十分感谢专家！

通过本次的学习，再审视自己在以前的教学行为、教学效果同时进行总结分析，感觉收获颇丰：

首先是知道了新课程改革的精神及重要性，同时认识了高中新课程的结构和内容主线：新课程分为必修（包括函数、几何、代数、统计概率）和选修两大块，而贯穿高中数学课程的主线就是函数思想，运算思想，几何思想（把握图形的能力），算法思想，统计和随机思想等等。了解了新教材实施的意图：提倡培养学生独立思考的能力、发现问题和解决问题的能力，使他们的计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、抽象概括能力、数据处理能力等得到有效提高以及培养学生探究式学习的习惯。

其次是在专题四的讲座里提到学生的一些学习方面的情况，比如说喜欢学习的，小学生中占8.4%，初中10.7%，高中4.3%；大概有86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式；还有学生作业中存在的问题，让身为老师的我不得不反思自己的方法，是否加剧或减轻了这些问题的出现。关注学生，不能单只看成绩的好坏，更重要的要关注学生的个人本身，他的思想品质，他的心理情绪，他的潜力素质，他的未来发展。而要改善学生的学习行为最直接的就是课堂，老师在课堂上的作用就举足轻重了，如果老师在课堂上不能引起学生的学习兴趣和注意，再无懈可击的讲课也是白搭。要利用好课堂就要教会学生学习，可能一开始要一点点一步步慢慢引导，教会学生做什么，怎么做。还要培养学生的自信，从而增强学生学习的自主性。这些都很重要又相辅相成。

另外专家针对如何选择和使用教辅资料进行的分析，也让我受益匪浅。首先专家对新课程下教辅资料的使用存在的三方面问题进行了分析，其中第二个方面的问题是教师使用资料的问题，提出了常见的现象：

1、资料使用的过多，使学生疲于应付，没有时间对知识消化吸收整理

2、缺乏对习题的有机整合3、缺乏对教材的深度发掘及有效利用。解决上述问题的有效途径就是开发校本教研，编制校本教材的原则：

1、加强理论学习，提高对新课标的认识

2、重视创设问题情境

3、合理配置习题。

以上便是我在这次培训中的一点点反思，在今后我还要加强新课程的学习，要重新学习专家的这十个专题，力争让自己尽快适应新课程的教学。