上南中学南校发展性教育督导评估报告（5篇模版）

第一篇：上南中学南校发展性教育督导评估报告

上南中学南校发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

为进一步促进浦东新区中小学、幼儿园的自主发展，浦东新区人民政府教育督导室遵循“自主、合作、开放、发展”的基本理念，以《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》（2007版）和有关教育法律、法规为主要依据，于2009年11月17日——11月19日对上南中学南校进行了发展性教育督导评估。本次督导以学校自评为基础，听取校长自评汇报，分别召开部分教师、学生干部以及家长、社区代表座谈会，个别访谈干部、教师、学生共135人次，对教师、部分学生和家长进行了问卷调查，课堂观察45节，查阅学校提供的文档资料，浏览学校校园网，并与学校领导进行了沟通与交流。

督导组认为，学校根据四年发展规划,建立自主评估制度，重视社区对学校工作的整体参与，自评信息客观、真实，真正将自评作为学校自主评估、诊断、完善和发展的过程。“夯实基础，和谐发展”的办学理念引领学校发展，学校领导班子团结协作，教职工群体敬业、勤奋，凝聚力强，尤其是搬迁到新校舍后，办学条件明显改善，领导、教师齐心协力谋求发展，形成“和谐、进取”的校园氛围，学校在原有基础上得到显著进步。以校训“励志、笃学、诚信、明理”为主线，研制了学生培养目标细则及实施方案，明确目标实施的主要途径与达成评价标准。学校确立“‘世博文化’校本课程建设与学生发展的实践研究”的素质教育实验项目，积极开发“世博文化”、“舞台生色、书墨飘香”系列校本课程，满足学生发展需求，逐步培育办学特色，促进学校的全面、健康发展。

一、主要成绩与经验

1、建立自主评估制度，初步形成学校自主评估机制

学校根据四年发展规划，细化工作目标，建立自主评估指标体系，探索并实施自主评估制度。学校自评体系涵盖师资队伍建设、德育、校园文化、教学、教科研、艺术特色、后勤保障、学校管理等八个领域，通过月检测、学期检测、学年评估、终期评估，比较广泛地发动教师、学生、家长参与，对各领域目标进行检测、分析、调整，对四年发展规划实施进行全程监控，初步形成学校自主评估机制。

学校围绕自评体系建构，开展一系列课题研究，努力探索教师、学生发展性评价制度，提高学校自评工作质量。例如，学校先后开展“学生发展性评价制度的设计与实验研究”、“教师发展性评价制度的设计与实验研究研究”、“提高初中课堂教学有效性的实践与研究”等课题研究，立足教师、学生的共同发展，研究构建有效的学校自主评价机制。学校根据学生培养目标设计的达成评价指标，得到督导人员的认可与肯定。

2、积极开发特色课程，满足学生个性发展需求

学校重视课程建设，针对目前80%以上为外来务工子女的生源状况，制定《上南中学南校课程实施方案》，努力寻求基础型课程、拓展型课程和研究型课程的有机整合。学校非常重视基础型课程的校本化，根据学生的学习程度，基础型课程进行分层实施，语文和数学学科根据学生基础适当降低难度，英语教学在起始年级使用牛津版五年级教材，一学期完成一册半教材进度实施教学。

为满足学生发展需求，学校根据地处世博园区等有利因素，先后开发“舞台生色，书墨飘香”和“世博文化”校本特色课程。其中“舞台生色，书墨飘香”课程设有“艺体美选修”（包括戏剧、管乐、美术、合唱、舞蹈、编织、扇子舞、摄影、乒乓、篮球、足球、排球，计算机等13门课程）、“读书讲座”（开设语文、英语、政治、地理、历史5门专题讲座）、“课本剧”（涵盖剧本欣赏、剧本改编、戏剧表演、台词对白、形体训练5门课程）等系列，“世博文化”包括“世博礼仪”、“世博历史”、“世博与人文”、“世博与科技”、“世博与城市生态”。特色课程的开设丰富了学生的课程选择，拓宽了学生的学习视野，满足了学生个性发展需求。

3、创新教学学习评比，提升教师专业发展水平

学校领导积极培育教师学习、研究的校园氛围，鼓励教师参与高一层次的学历进修，编印《教学模式》、《教学策略》等新课程学习资料供教研组和教师个人学习，推荐阅读书目并要求人人每月撰写读书笔记、领导定期批阅，80%的教师参与学校课题研究，在校园内形成了良好的读书、研究风气，增强了教师在教学研究中解决教学实际问题的意识与能力。

督导过程中发现，学校能创新教师专业发展途径，改革原有的教学评比方式，从每年组织的“教学能手评比”项目入手，促进教师队伍整体的专业发展。教师“教学能手评比”以教育理论测试，随堂课、评比课构成评比内容，将所有40

岁以下教师列为参加对象，精心设计评比方案，组织骨干教师作为评委进行评价，整个评比过程横跨两个学期。尤其难能可贵的是，学校在评比课结束后能进行持续跟进，教师观看课堂实录，撰写自我诊断报告，教研组内进行同伴互助上示范课，最后参评教师上改进课，以行动研究的范例，探索立足于课堂的教师校本研训模式，在区域内具有较强的推广价值。

二、主要问题与建议

1、系统思考，全面指导，促进教师整体发展

近几年来，学校采取一系列举措加强教师队伍建设，提升了教师的专业素养，课堂教学质量不断提高。但从课堂观察情况看，教师个体专业水平之间尚有一定差异，骨干教师较其他教师具有明显优势；学科发展不平衡，部分学科教学水平需要提高。班主任队伍培训需要进一步加强，骨干班主任的培养机制还未建立。

针对教师队伍建设存在的问题，建议学校领导系统思考，立足学校发展的基础与期望，从教师的实际需求出发，进一步规划教师队伍建设的目标与重点,充分发挥骨干教师在学科教学中的示范、辐射作用。对不同学科、不同层次教师进行全面诊断，结合《上南中学南校教学基本功的研究与实践》研究课题，针对教师基本素养、上课、备课、作业组布置批改、课外辅导、学习评价等教学环节开展专项培训。进一步关注班主任队伍建设，加强理学习，尤其针对学生中外来务工农民工子女较多的特点，展开实践研讨，让每一个学生能得健康发展。继续完善教师队伍建设的激励机制，制订校、区骨干班主任评比制度和教师发展性评价制度，让一批优秀教师、班主任能脱颖而出，提升教师整体发展水平。

2、凸显亮点，整合优势，形成鲜明办学特色

近几年来，经过学校领导、教师的共同努力，学校逐步形成了一些办学亮点。作为一所新区艺术教育特色学校，学校艺术特色课程建设成效逐步显现，艺术普及活动受到学生普遍欢迎。“世博文化”校本课程已形成初步框架，得到家长、社区认可。但是，学校各项工作的优势尚未得到有机整合。例如，新校舍整体环境如何充分体现办学特点和艺术气息还需要进一步设计与规划，；艺术教育特色的内涵挖掘与后续发展的整体思考尚不够充分；“世博文化”校本课程与学生培养目标、与三类课程实施以及艺术教育特色的整合值得关注，等等。

为此，建议学校领导深入分析不同领域办学优势之间的联系，尤其是加强对

艺术教育内涵的深层次理解，结合上海世博盛会召开的良好契机，对学校艺术教育特色发展进行准确定位，思考艺术教育对学生培养目标、学校办学目标的教育价值，加大艺术特色教育与课程建设、德育活动、教育科研等领域的整合力度，探索艺术特色教育与校训、校园文化的相互融合，形成鲜明的办学特色，在区域内形成良好的影响、辐射作用，增强学校在周边社区中的吸引力和竞争力。

责任督学李玉娟

2010年1月19日

第二篇：上海市陆行南校发展性教育督导评估报告

上海市陆行南校发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

依据国家有关教育法律、法规和《浦东新区学校发展性教育督导评估方案》，浦东新区人民政府教育督导室组成由专职督学、兼职督学、轮职督学和督导室挂职年轻干部等一行13人的督导评估组（以下简称“督导组”），于2011年3月16日至17日对浦东新区陆行南校进行了发展性教育督导评估。期间，督导组成员听取了邱承学校长的自评报告；问卷调查教师75人、家长73人、学生75人；个别访谈干部31人次、教职工17人次、学生35人次；分别召开了由11位家长和社区代表、8位教师、8位学生参加的三个座谈会；观察课堂教学29节，覆盖了学校所有的教学班和学科教学；查阅了相关文本资料和网络资源；巡视了校容校貌、设施设备等。

督导组认为：陆行南校独立两年多来，在传承陆行母校文化的基础上，结合自身办学特点，编制学校三年发展规划，确立了较为清晰的办学理念和较为适切的办学目标，教职工对学校的办学理念、规划目标认同度比较高，党政工班子协调团结，坚持依法办学、以德立校，公信力较强。学校机构设臵合理，民主管理体制机制较健全，管理运行通畅。重视师资队伍建设，建立教师专业发展的管理机制，加强师德教育和凝聚力工程建设，教师敬业爱生，求实进取，发展良好。重视校园文化建设，校园环境整洁、优美，新建校门彰显学校的艺术教育特色，橱窗、墙面、走廊文化的布臵，具有艺术性、教育性。重视艺术教育特色打造，在传承陆行艺术教育特色的基础上，积极进行以民乐为主打的艺术教育，努力开发民族艺术教育校

本特色课程，取得了初步成效。学生热爱学校，行为规范，有礼貌。学生、家长对学校的整体形象，师德、师风、师能的满意度比较高。

一、主要成绩与经验

1、坚持民族艺术教育特色，丰富学生校园生活

学校在传承陆行中学艺术教育特色的基础上，遵循普及与提高相结合的原则，积极进行以民乐为主打的艺术教育特色项目创建，取得了初步成效。

在预备和初一两个年级开设一节葫芦丝校本活动课，普及掌握葫芦丝的吹奏技能；每学期分年级开设线描画、舞蹈与训练、剪纸与折纸、编织艺术等13门艺术类拓展课，供学生选择；成立了民乐、古筝2个社团，江南丝竹乐队、舞蹈队、合唱队、民乐器等11个兴趣小组，八十余人的校级民乐团，2008年经原浦东新区社会发展局评定为浦东新区民乐二团，形成较完整的梯队，定期进行训练；学校已确立《以艺术教育为载体培养学生民族精神的实证研究》的实验课题项目，将艺术教育、民族精神、实证研究融为一体，为学校民族艺术特色的形成打下良好的基础。

围绕“两纲”教育精神开展民乐艺术教育特色活动，将每年的9月定为“民族精神教育月”。如2008年9月组织开展了“与世博同行”、“与祖国共奋进”、“与快乐相伴”、“与文化为友”的系列主题教育，是陆行南校成为独立法人初级中学以后精心策划组织开展的第一次主题教育系列活动，在师生中留下了较深的印象。2009年4月校内又成功举办了“陆南之春”民族艺术教育展演活动，全校师生积极参与，既展示了学校民族艺术教育的成绩，又丰富了师生的校园文化生活，享受到艺术带来的快乐；

既为学生展示才艺搭建了舞台，又增添了学生的自信心和自豪感，激发学生爱校的热情，深受教师、学生、家长的欢迎。

学生民乐团参加浦东新区学生艺术节展演、上海市各类民乐比赛或展演（代表浦东）、第一届至第六届长三角地区民族乐器展演活动、2010年中国上海第十二届国际艺术节“浦东洋泾杯”长三角地区社区优秀民族乐团邀请赛等，屡获殊荣。学校是浦东新区艺术教育特色学校。

2、坚持目标引领、专家指导，促进教师专业成长

学校重视传承与创新相结合，在秉承原陆行中学的校风、教风、学风的同时，努力贯彻“求实进取、包容和谐”的学校精神，打造一支敬业奉献、团结进取教师队伍。

注重师德教育，建立师德规范和相关考核评价制度，如“各部门教职工岗位职责”“教职工考勤制度”等，提高教师的职业规范意识；学校开展师德师风主题教育，通过“怎样做一个负责任的教师”征文演讲、“我教育教学中的故事”征文评比等，弘扬正气，树立典型，提升教师师德素养。

制定“陆行南校师资队伍建设实施方案”，较客观地分析教师队伍的结构现状，优势与不足。在此基础上，确立校本研修的实施方案，促进了学校的校本研修工作的有序开展，要求和指导35周岁以下是青年教师制订个人专业发展规划，自我诊断、确立目标、提升专业，出台与教师专业发展相配套的考核奖励办法；每年组织中青年教师教学技能大奖赛，班主任工作交流等活动，促进教师专业能力的提高。

自2009学年起与上海师资培训中心签订了为期三年的合作协议，目

前有五门学科的11位青年教师与相关的市区教研员，建立了师徒带教协议，专家们在负责带教青年教师的同时，还定期参与教研、科研、培训活动，为教师尤其是青年教师搭建了学习、交流、展示的平台；通过开展校际教研联合体活动，如物理教研组与香山、致远进行联合教研，提升了教师的教研水平；学校还有计划的聘请专家来校作专题讲座，帮助教师开阔视野，树立正确的教育教学观。

3、坚持制度、人文有机融合，推进学校和谐发展

学校重视凝聚力工程建设，党政工形成合力，干部、党员带头，通过创建文明组室、家访送温暖、读书交流、文体活动等，使校园氛围温馨，团队和谐，平稳过渡。

民主管理制度健全，运行通畅，实施校长负责制，党组织的政治核心作用和工会、教代会的民主评议、监督作用良好发挥；干部职数配臵、学校人员编制、岗位设臵符合规定，党政班子团结协作，各部门、条线职责明确，集体议事、校务公开、全员聘任、绩效工资实施方案等制度和倡导的人本管理等，努力建设和谐校园，确保了学校教育教学秩序稳定。

加强管理团队建设，发挥干部的示范引领作用。实施中层干部竞聘制，对党员、干部的政治思想教育和专业培训，提升他们的组织管理能力和专业素养；实施分层管理，落实岗位职责，并正不断地完善对干部的考核评价制度，提高了管理的实效性。

努力完善激励机制，增强教师的内驱力。学校秉承历史文化积淀，倡导“求实进取、包容和谐”的精神，在完善各类奖惩制度的同时，党政工领导利用寒暑假走访所有的教职工家庭；建立教职工帮困基金，对患病及

困难教工开展“送温暖”活动；组织教工开展文体和外出参观学习活动，进行以“文明和谐”为目的的文明组室创建评比、《怎样做一个负责任的教师》读书征文演讲、《我教育教学中的故事》征文评比等活动。通过丰富多彩的活动，增强干群间的凝聚力和教工自主发展的内驱力。

二、主要问题与建议

1、学校对课程核心理念需进一步提炼，课程计划编制需体现三类课程的系统性、统整性，课程实施管理的有效性、针对性有待进一步提高。

建议：在学校办学理念的基础上提炼出适合学校教育教学实际的课程核心理念，重视课程计划的编制的规范和实施。根据市教委提升学校课程领导力的要求，对学校现有的三类课程作进一步梳理，尽快建立和健全学校课程建设的组织机构和工作机制。加强课时计划安排的科学性，加强教学过程性管理，管理人员要研究教学环节的针对性、专题性和有效性，带领教师研究课程与教学标准、选好教材和教学方法，指导教师进一步更新教学理念，加强教学设计，优化课堂教学，提高教学有效性。

2、课堂观察中反映出教师的知识、能力结构上存在不平衡，高级教师缺少，区骨干教师队伍萎缩，师资队伍建设需进一步加强。

建议：学校要不断总结、梳理教师队伍建设中的成功经验和存在问题，及时发现成功案例，并作提升与推广。以青年教师队伍建设为重点来带动全员发展的策略，关键是需加强对青年教师的专业指导、引领，给其压担子、搭平台，发挥教学骨干的示范引领作用，通过“走出去、请进来”的教学交流，促成优秀青年教师脱颖而出。优化激励机制，激发不同教师的专业需求和内驱力，同时对不同层次的教师加强针对性的校本培训，更好 5 的优化教师的队伍结构，尽快打造一支师德高尚、绩效优良、善于反思的教师队伍。

责任督学：许春

2011-4-20

第三篇：浦东新区上南五村小学发展性教育督导评估报告

浦东新区上南五村小学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

浦东新区人民政府教育督导室根据有关法律法规、按照《浦东新区学校发展性教育督导评估方案（2007版）》，于2009年4月21日至23日，对上南五村小学进行发展性教育督导，旨在促进学校的规范发展和自主发展。督导组由督学、部分小学领导及在培后备干部等11人组成。本次督导是在上南五村小学自评基础上进行的。督导期间，听取校长自评汇报；个别访谈干部、教师与学生共102人次；教师、学生、家长社区代表座谈会3次；教师、学生与家长问卷共144人；课堂观察34节，覆盖所有班级和全部学科；实地考察、浏览校园网和查阅资料等。督导组全面收集信息和分析汇总，并与学校领导进行沟通交流。

一、督导结论

督导组认为，学校积极认真组织督导自评工作，统筹协调，参与面广，落实到位，确保学校在自评中有改进促提高。学校四年发展计划提出的“理解、沟通、合作、共进；关爱学生，关注细节”的办学理念和目标得到师生的普遍认同，对学校内涵发展具有明显的引领作用。学校坚持依法办学，健全规章制度，管理民主规范有效。领导班子求真务实、团结协作、富有事业心和使命感。教师敬业爱生、勤奋工作、合作向上、富有责任心。重视学校课程建设和校本化实施，创建信息技术应用以及人文教育的特色项目，聚焦课堂教学，优化教学环节，以课堂教学改进为抓手，推进学校教学改革。学校干部和师生齐心协力，使发展规划的目标和任务得以有效地实施，整体发展良好，进步明显。

二、主要成绩与经验

1．坚持民主与规范管理，完善学校管理制度，推进和谐、向上的校园文化建设

学校坚持依法办学，实行校长负责制，重视发挥党组织的政治核心作用以及教代会的参政议政与民主监督作用，同时关注少代会提案和学生意见，并由学校相关部门给予答复或落实，形成师生参与管理的良好氛围。学校能从实际出发，制订和完善管理制度，使学校各项工作有法可依有章可循，切实保障了学校的规范发展。学校领导确立“以情管理，用心服务”的思想，注重将制度管理与情感管理相柔并济，把情、理、行三者有机地统一起来，努力为教师工作和发展创设愉悦和谐的环境。

几年来，学校克服种种困难，几度修缮，调整布局，提升功能，建成“优美整洁、小巧精致”的校园环境，并以“育、趣、美”为宗旨，用图文并茂的形式进行楼层文化布置，形成两纲教育、艺术欣赏、科技教育、名人名言、师生书画等五个系列，使整个校园的文化协调融合，彰显学校个性特点。同时多形式多途径地营造团结、宽松的人际环境，推进和谐向上的校园文化建设。

2．坚持聚焦课堂教学，注重教学常规落实，保障学校教学质量稳步发展 学校坚持聚焦课堂教学，确立“团体诊断、专业引领、制度保证、教学并进”的校本研修理念，搭建网络环境下互动式教研平台，以课堂教学改进计划的实施为抓手，从实际问题出发，明确研修主题，组织“磨课磨人”研究实践，以校内互动、校际互动和名师示范等层面的教学互动，提高“磨课磨人”活动质量。在互动、共享的研究实践过程中，教师的观念有了转变、专业素养得到提升。

学校重视健全教学常规制度，使管理常态有章可循，重点抓好教学各环节的落实工作，并在实践中进行优化。建立课堂教学调研小组，深入课堂，做到随机听课即时反馈，让教师更快地提高教学水平。同时关注教学质量的全程监控，建立质量比对网络，逐步使检测常态化，保障学校教学质量稳步发展。

3．坚持应用引领发展，积极推进学校信息化工作，凸现学校的办学特色 坚持应用引领发展的思想，学校信息化工作做到教科研先导、统筹协调、积极推进、应用为先、关注整合、追求实效，凸现学校办学特色。学校重视开展信息技术与学校管理、与学科教学、与学生活动相整合的研究与实践，结合区级课题研究，进一步发挥信息技术在学校工作中的积极作用，学校在浦东新区中小学教育信息化工作专项评估中被评定为优秀。

学校关注教师信息技术的培训与应用，以课题《小学信息技术与学科教学整合的研究》为抓手，搭建网络教研平台，推进信息技术与学科教学整合，该课题论文荣获浦东新区第五届教育科研成果二等奖。同时，学校关注信息技术在学生中的普及和提高，课程设置保证信息科技课程实施，又开设网页制作、电脑小报制作、摄影制作等具有个性的拓展课程，促进学生的信息素养的培育和提高。

4．坚持课题研究促发展，积极开展人文教育的实践，促进学生健康成长 学校积极主动参与新区对市级研究成果《小学生人文素养培养》的推广，以营造人文环境、组织人文活动和构建人文课堂组织开展实践和研究，取得成效，并获得浦东新区第四届教育科研成果推广一等奖。在此基础上学校确立《网络环境下小学人文教育的研究》区级课题，制定实施方案，并从学校环境建设、德育活动体验、学科教学实践、校本课程开发等四个分课题进行研究与实践，取得一定的成效，促进了师生的人文素养的提升，成为学校内涵发展的优势。

学校坚持常规育德、生活育德和文化育德，立足于学生生活和发展需求，充分关注人文教育，重视发挥少先队自主管理、自我教育、自主活动、自主发展的作用，体现“小、近、亲、实”的学校德育工作的特点。以爱国主义教育和行规养成教育为主线，认真细致地组织开展两纲教育、迎世博等主题教育和社会实践活动。有计划地开发和实施《我与木偶手牵手，文明礼仪校园行》、《茶艺》等校本课程，组织科技节、艺术节和学科节等活动，使学生在活动中得到体验感悟，在体验中促进健康成长。

三、需要改进的主要问题

1．学校发展计划中实验项目的主题学习还不够，任务与措施还需要进一步明晰和细化，以能够进一步推进项目实施。

学校以《网络环境下小学人文教育渗透的研究》课题推进实验项目，做了有益的尝试，取得一些成绩与经验，但是“人文教育渗透”观念和教师的教学行为存在一定的差距，各学科教学在“渗透”上差距较大，习还不够，任务与措施还需要进一步明晰和细化。

2．学校与家庭的合作互动的机制还需要进一步加强和完善。

督导家长问卷显示，学校就管理和教育教学工作征求家长意见工作，家长参与面还不够广；家长在得到学校和教师在教育子女方面的指导与建议还不能满足不同层次家长的需求。反映学校与家庭的合作互动的途径、方法还不够多元多样，其机制还需要进一步加强和完善。

四、督导建议

1．开拓思路，深化《小学人文教育渗透的研究》的实践研究

建议学校领导在《小学生人文素养培养》的科研成果推广和实验项目的研究取得一定成绩与经验的基础上，坚持学习理论、系统分析、提炼经验、诊断问题，同时要积极开拓思路、加强课程整合，深化研究和实验，重在实验行动、促进师生实践体验。一是加深对“小学人文教育渗透”的认识理解，明确人文素养培育是以思想品德和价值观为核心，是人文社会科学知识、能力、情感态度与价值观的综合反映。通过学习、理解与内化，更新教师的教育观念，转变教育教学行为，以提升师生的人文素养。二是实验项目推进的关键在于实验行动、在于师生实践体验，所以学校需要进一步明晰和细化任务与措施，最好能制定实验行动方案，多形式多途径组织师生参与。三是加强课程整合，将人文教育纳入校本研修之中，通过课堂教学改进实现人文教育在学科教学中的渗透，促进学生健康发展。

2．多途径多形式加强家校间的合作与互动

“学校、家庭、社会”三位一体的教育是时代发展的趋势，对教育学生、培养人才有着至关重要的作用，而家校合作互动是融通学校教育与家庭教育的重要手段，它可以使这两个方面的教育相互补充，相互促进。建议学校进一步加强和完善家校合作互动机制建设。一是通过共同学习明确学校与家庭双方的职责和义务。学校要健全相关制度，思考在家校合作互动中，如何积极主动的进行平等对话，以保障“桥梁”的畅通。二是学校在运作中，思考如何积极主动创造条件和搭建平台，让尽可能多的家长了解学校的教育教学与管理，了解教师的工作与生活，了解学生在校的学习与生活，并能够使他们参与之中，凝聚育人合力。三是依托社区力量，整合社区教育资源，开展学校、家庭和社区的合作联动工作。四是根据学校四年发展计划提出家校合作目标任务，加强多途径多形式开展家校合作互动的策略、途径与方法的实践，尤其要重视家访工作，以增强学校与家庭合作的实效性。

2009年5月21日

第四篇：建平中学西校发展性教育督导评估.

建平中学西校发展性教育督导评估

自评报告

一、学校基本情况概述

上海市建平中学西校是1994年9月创建的一所公办初级中学。学校坐落于浦东陆家嘴金融贸易区的中心地带，分东、西两个校区，分别位于乳山路 188 号和东方路 420 号。学校占地面积为21753m2，建筑面积为15425 m2。拥有六层联体教学楼1幢、五层联体教学楼1幢，四层综合楼1幢、宿舍楼2幢、400座次的大礼堂等基础设施，语音室、电脑房、音乐专用教室、画室、食堂、实验室、体操房、多功能厅、工会休息室、人工草皮足球场和环型塑胶跑道等先进教育教学配套设施一应俱全。

现有38个教学班，共1652名学生。预备、初一年级19个班级在西校区，初

二、初三年级19个班级在东校区。

现有在编教职工171人，其中在编教师139人。在岗教职工149人，在岗教师120人，学历达标率100%，本科及本科以上学历占86%；高、中级教师占76%，其中高级教师17人，中学一级教师74人。教师年龄结构合理，老中青比例适当，50岁以上教师26人，占22%；36-50岁的教师49人，占40%；35岁以下教师45人，占38%。

学校充分利用了市重点中学优质的教育资源，秉承了建平中学“合格+特长”、“规范+选择”的办学理念和育人模式，“追求卓越，崇尚一流”，坚持“以学生发展为本”。经过全校师生的共同努力，在11年的发展过程中以科学领路、管理见长、质量取胜，已经形成了“自信、自律、求实、创新”的优良校风和“忠诚、勤奋、敬业”的教风、“博学、严谨、思辨”的学风，形成了卓有成效的办学特色。近年来，学校与时俱进，大力推行素质教育，不断探索教育规律，在教育教学上捷报频传，取得了骄人的社会效益，建平西校已成为浦东新区最受老百姓欢迎的学校之一。

学校先后被命名为国家基础教育实验中心《英语教与学的交际、发展、创新模式探究课题组》实验学校、上海市中小学课程改革研究基地、上海市雏鹰大队、上海市国防教育书架工程优秀学校、上海市具有招收外国学生资格中学、浦东新区素质教育实验校、浦东新区三星级行为规范示范校、浦东新区双语教学实验校、浦东新区优秀家长学校、浦东新区心理健康教育合格学校、浦东新区综合治理优秀集体、浦东新区拥军优属先进单位等。

2002—2004年，学生在全国、市、区各类竞赛中有401人次获得奖项，团体奖超过100项。连续三年中考综合排名居新区同类学校前茅，得到了学生、家长和社会各界的广泛认可，建平西校品牌效应正在日益扩大。2003年7月，为了让建平西校这一优质教育资源进一步做大、做强，社发局决定把张杨中学划入建平西校管理，为学校的持续发展赢得了机遇和后劲。经过两年多的磨合，重新整合后的建平西校已步入健康、持续、稳定的发展轨道。

二、自评过程、申报等级及选用指标

（一）自评过程

教育督导评估是现代教育科学管理的有效手段，是学校依法治教、保障素质教育实施和实现学校发展目标的迫切需要。按照上级安排，学校将于2005年10月接受新区人民政府督导室的督导。根据督导要求，学校对自评工作计划如下：

第一：学习宣传动员阶段（2005年6月）

1、成立自评工作领导小组。学校成立以吴国林校长为组长，高云书记、朱永祥副校长为副组长的自评工作领导小组，并下设六个专项组。

2、学习评估方案。学校评估领导小组组长先后在行政会、全体教工大会和国旗下的讲话上，向所有干部和全校师生进行动员，要求全校师生以这次发展性教育督导评估为契机，按照《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》（中学分册）的要求开展自评工作，进一步明确学校的督导自评过程是一个学习、总结、完善、发展的过程，充分发挥其对学校教育工作的监督、检查、评估和指导作用。

3、督导室帮助指导、培训学习《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》（中学分册），明确学校开展督导自评工作方法和操作规程。

4、组织教代会代表、年级组长、教研组长等认真学习评估手册，讨论酝酿学校申报等级。

5、召开各条块专项评估工作组会议，落实各专项评估指标责任人。第二、收集整理材料阶段（2005年6月—2005年7月）

1、各条块专项评估工作小组开展工作，收集信息资料，并整理归档。

2、邀请区教研室来校听课，区督导室来校辅导；另外专门聘请了有督导经验的退休教师冷琐明与档案管理员陈建华一起，对所有材料进行统一整理、编号、归类。

3、各专项评估工作小组按要求填写《C级指标自评表》与《自评结论量化表》。在多次的信息汇总交流后，评估人员在对获得的信息、数据认真加以分析、梳理和反复商榷的基础上，写出各专项自评分报告。

4、自评工作领导小组在各项小组自评分报告的基础上撰写学校自评报告初稿。第三、综合分析报告阶段（2005年8月—2005年9月）

1、请督导室专家来校指导自评工作，各专项评估工作小组根据专家意见，对照《评估方案》进行讨论、分析、综合、评定，调整c级指标的评估满意度。完成12份《学校基本情况统计表》，《建平中学西校发展性教育督导评估自评报告》修改，送交督学审阅。

2、召开教代会，审议自评报告。学校召开校务会、行政会议、教工大会讨论修改《建平中学西校发展性教育督导评估自评报告》，在广泛征询教代会代表和家委会意见后，自评报告于2005年9月21日由建平西校三届五次教代会第六次会议审议通过。

3、向新区人民政府督导室正式提出申报等级，上交自评报告及相关附件。

（二）申报等级及选用指标

根据自评要求，领导小组在对我校近几年来的德育工作、教学工作、教科研工作、双语教学工作、二期课改、体育和艺术教育等方面进行了较为客观详尽分析的基础上，认真分析了学校的主要成绩、经验和目前所存在的不足，结合我校实际及今后发展的需要，经过自评领导小组反复讨论，学校确定申报“示范二级”，选用《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》中的“基础性” 17项打“★”、“▲”号的C级指标，“整体性”全部C级指标33项，“主体性”必选指标B4、B7、B8及自选指标B2、B3，C级指标12项。总共62项C级指标。

三、深化办学理念、确定价值取向、制定三年发展目标

建平中学西校秉承集团“合格+特长、规范+选择”的办学理念。围绕学校的办学理念，学校在校本管理、课程设置、教师专业发展及学生健康成长四方面进行了富有实效的行动研究；积极参与教育均衡化、城郊一体化的实践，加快教育现代化建设步伐，形成了建平中学西校自己的价值取向。

学校价值：为国育才，为家教子，为地区解忧，为学生谋发展，为教师立事业，为文化作传承与创新。

教师价值；不断学习，努力提高自己专业化水平，尽情关注学生的当下幸福，尽心培养学生对未来的信心。

学生价值：做有灵魂、有灵气的阳光少年。

（1）有灵魂：指守法纪、遵公德、明是非、辨善恶、识美丑、肯奉献、能创新、懂环保、善合作、会关心、讲责任、重实践等。

2（2）有灵气：指掌握必要的基础知识、基本技能和学习方法；有基本的求知兴趣、动机，有较正确的学习态度和一定的思考能力、表现力；有一定的强势智慧等。

（3）阳光少年：指懂健康涵义，有健身意识、习惯和本领，有健康情趣、良好行为和生活习惯，充满活力和朝气等。

建平中学西校新三年的发展目标是：坚持从学校实际出发，在原有基础上，寻求积极的变化，构建以德育为核心，以实现个人潜能为根本，以生态教育为特色的素质教育实施体系。把学校办成善于学习和研究，充满活力和朝气，勇于开拓和创新，适应时代发展和社会需要，有学科特长、有活动特色、有高升学率，能经受起各种评价，在课程领域不断寻求改革、实验，充满行动研究的在上海市有一定影响的品牌初级中学。

四、主要成绩与经验

（一）改变管理机制、重视制度建设、提高管理效益

1、改革管理机制、锤炼干部队伍

课程是实现培养目标的载体，有什么样的培养目标就应该有什么样的课程。为了聚焦课程，学校改变了机构设置，目前设置为两部、四中心、六大教研组，即预备、初一部，初

二、初三部；课程实施与评价中心、课程设置与研究中心、人力资源中心、校务中心；语文、数学、英语、综合文科、综合理科、综合活动教研组。横向由年级组长负责，纵向由各中心负责，学科活动由教研组安排。学校围绕课程的设置、实施、研究、评价为核心开展工作，提倡政教合一，提高了管理效率。

在干部队伍的培养上，学校支部采取以老带新、读书学习、挂职锻炼、到农村支教等活动锤炼年轻干部。他们成长迅速，目前有三位干部已被提拔到副校级的岗位上。

2、完善了制度建设、加强管理的规范性

制订了《学生教育手册》和《学校管理手册》。《学生教育手册》是学生和家长了解学校管理的窗口，明确了学生在学校必须遵守的规范，希望学生掌握规范，学会负责。《学校管理手册》是学校现代管理制度行动研究的一个范例。是学校每个人的职责，每做一件事的目的、程序的汇总，从而使每位学校员工都明白什么时候做什么，某件事学校怎样做。学校照章办事，效率大大提高，减少了不必要的矛盾。这两本手册我们将在实践中不断完善。

（二）优化教学环境、加速教学设施现代化建设

1、每个教室都有现代化的气息

学校通过各种途径给每个教室都安装了可直接上网的多媒体，方便了教与学。多媒体教学现已成为老师教学中不可缺少的工具，学生也可以经常将自己探究性学习成果在多媒体上进行展示，在磨练中，教师的课件多次在区级以上评比中获奖，多名学生在电脑小报的展示中获奖。

2、每位教师都有好的办公条件

学校通过各种途径改善教师的办公条件，每位教师目前都有一机、一椅、一柜、一桌、一书架。

3、环境文化初步形成

西校区的墙壁文化以本校学生、教师的作品为主，显示了校园主体的勃勃生气；东校区则以名人字画为主，突出的是和谐与宁静。

学校不仅重视硬环境建设，更注重软环境建设。学校通过教师节的联欢、旅游、访学、国庆教师表演等活动促进相互之间的了解；通过文明组室的创建活动，引进专家的讲学活动，备课组建设活动促进教师之间相互学习。和谐、奋进的氛围已初步形成。我校目前是局级先进教工之家，2005年还获得了局级文明单位称号。

（三）打造各种平台、推进教师专业发展

教师培训围绕“促进教师专业发展，构建西校名师群体”的目标，以“新、实、细”作为 实施原则，设计了具有西校特色的培训课程、科研计划和教学管理办法。从教师个人的业务素质电子化考核到学校三级教研组、备课组达标评审，从师德现身说法到课堂案例分析，从考察观摩到科研立项，从教学课件设计到校园专业网站的建立……通过全方位、多角度、互动式的培训活动，形成了建平西校教师继续教育中的有序、前瞻与体验性风格。

1、打造组织与活动的平台，增强有效性

我校教师专业培训正在经历一个不断升级的过程。就活动形式而言，既有校内新老教师的师徒结对、备课组定期研讨、学校核心课题研究双周汇报制、暑期教育工作研讨会和校际互访，又有依托于市、区及学术团体进行的教学展示、论文评奖、在职进修和短期国外轮训等，一个由近及远逐步扩大的西校教师专业培训圈已然形成。

为适应课程改革需要，学校对教研组结构进行了调整，以有利于教师业务与学术交流。对相关学科的重新组合，形成了语、数、外、综合文科、综合理科、综合活动六大教研组，包含了从劳动技术教育到校本艺术欣赏在内的24个备课小组。学校内部以备课组为单元的教学研究活动以其灵活、快捷和合作的特点而沉淀为西校教研组文化。我校史地备课组积极开展双语教学，在备课组研讨中引进了品牌企业员工培训模式，将严谨的教育研究与活泼有趣的游戏活动结合起来，把对观念和思想的体验纳入到培训范畴之中，一改往日的沉闷与呆板，取得了极佳的实效。史地组因此而获得了局级“文明班组”荣誉称号。制度化的备课组定期研讨造就了各具特色的活动主题。如数学组从“假性差生”入手切入思维研究，活跃了教研组的工作。在上海市和浦东新区数学教育论文评比中，毛移民老师获得了市级二等奖、区级一等奖，李龙老师获区级二等奖、高培芳、宇如霞、王晓慧等老师获区级三等奖。其中预备年级数学备课组出色的表现，得到了学校各层面的认可，获得新区“文明岗”称号。物理组选取“生活中的科学”学生实践活动形成特色，外语组的学生口语训练指导教学策略研究和大听力课程建设，以及语文组的书法练习、课本剧排练、班级图书角的创办、子午书简的人文熏陶等，极大地丰富了教师的职业经验，凝聚了教师的团队意识，提升了教师的人文素养，同时也扩大了学校的办学效益。2004年上海市新教材展示活动中，由我校提供的三卷6册学生科普活动论文集、照片和光盘等材料的展示得到与会专家教师的啧啧称赞。仅2004学第二学期，各教研组记录在案的研讨活动就达到了146次。

教师培训的有序性还表现在同一次活动各个环节的连贯和有效延伸。我校在2003年、2004年中两次接待了“香港教育代表团”的访学，就语文、数学、历史、地理等各门学科分小组进行了交流探讨；同时，陈芳老师展示的《向生命鞠躬》一课，从人文教育的角度进行教学，赢得了在座教师的一直好评。2004年底，学校也组织部分教师赴香港访学，22名教师共听课46节，获赠教材32册，各种教研活动设计案例20余件，还有大量的图片资料，收获颇丰。回校之后教师们写出考察随笔2万多字在校园网上交流，同时在教研组内进行交流，制作活动展板一期在学校中展示，同时部分教师的交流文章还在校、署、区级杂志上发表。总之，我们尽力挖掘有限的教育资源产生最大的文化价值。

2、打造评价与保障的平台，加强目的性

为了提高教研组活动的质量，学校开展了教研组、备课组三级达标创建活动，使教师个体的培训与教研组整体提升实现捆绑式的同步发展。评价指标起源于校行政会议，经过了暑期骨干教师外出研讨、个别征询、指标修订和教代会认可等几个轮回，从教师的专业素养、职业道德、教学技能技巧和教学效果等各个方面建立评价参数约20项，涉及文理各科包括文字科目、非文字科目，成为教师自我培训、教研组培训的活动标向和成果收集所必备的特征元素。所谓三级，从低到高依次是“规范”、“示范”和“特色”级。各级指标间的合理梯度差异形成了上下层之间的包容与递进的关系，教研组达标活动拾级而上，各个级别之间的合理的空间成为拉近或促进教研文化生成的时空尺度。到2004年底，我校已成功进行了两次备课组、教研组评比验收活动。以浦东新区教研室教研员组成的专家评议组对各学科一个 4 学期来的专业活动进行全面评估，从《教师课堂教学改进计划》的填写、教学研讨活动的记录到论文发表数目的统计和现场听课，评定教学实效等，作出了较为合理的组际差异与人际差异的遴选，评价结果得到公认。第一次评选未达示范级有5个备课组，第2次评选结果，全校备课组均达到示范级。

从组织结构来看，我校教师专业发展平台形成了一个较为有效的行政管理组织体系：新区教师240、540培训；建平集团学校培训；学校组织的专家学术专场报告；个人阅读指导活动等。近几年，我校东西两校每年充实图书2万多册，订阅各类报刊近百种，同时给每位教师订阅专业杂志到户。这些投入使教师阅读有更大的选择性，如今的西校读书已渐成时尚。

个体的进步是整体发展的前提，整体的进步就是学校的发展目的。

3、打造科研的平台，提升教育的前瞻性

我校把学校教育与整个社会发展相联系，从学校未来发展的趋势出发，提出了“构建初级中学教育生态圈行动研究”课题，取得区级立项，并积极申报上海市市级课题。

目前课题研究已走入常规。在学校总课题之下设立7个子课题，研究范围包括教师生态评价模式研究、学校生态环境范式研究、生态班级管理策略研究、生态课程建设研究、学生生态伦理评价及生态教研组建设和生态背景下的教育均衡化发展等一系列应用性和操作性较强的研究活动。这些研究的意义是重大的。旨在提供翔实、鲜活具有“区域文化”特征的典型案例与分析，以此弥补国内教育生态个案研究和行动研究之不足，形成从普通教师到教育专家的教育生态研究体系，由此推进不同种类不同层次的教育生态学分析。研究在两个方面取得了突破，一是教师职业道德评价指标的拟定与修订，这项评价以教师作为生态主体，评定区域指向三个“生态区位”，其中的53项评价细目，囊括了教师职业发展的大部分内容，具有较高的评价信度。目前这项活动已进入初步试用期间，教师反映良好。2005年上学期结束，将推出我校教师生态评价系统电子版本。

2002~2004年间，我校已完成区级课题2个，校级立项课题18个。大量的教育行动研究和现场扎根研究，使教师的职业水平、从业能力日渐成熟，教育行为更具前瞻性和专业化。

4、打造体验与表现的平台，拉近师生的心理距离

每年中考的几天,在建平西校的教室里,一群特殊的考生正在答题,他们的试卷就是当年的中考试题,他们的解答却要原版登载于当年的校刊上。这就是我校教师培训项目——“与中考同行”。这项活动并不以获取的分数的高低作为评价依据，其价值不仅在于促进教师紧跟中考学科思路，更在于获取一种体验，找回一种感觉，实现真正意义上的换位思考。这种培训，主要立足于人的心理素质体验，使教师对来自于考试的心理压力、焦虑有了亲身体会，加深了对学生感同身受的理解，在一定程度上拉近了师生的心理距离。

建平西校自办《窗口》，季刊性质，它是师生表达自己体会、收获、情感、理性的平台，至今已刊印7期，其中学生专辑二期。教师对校刊的关注源于一种情节，这就是在阅读中把对他人的关注转变成对他人体验的体验。这使得校刊实际上变成了教学信息和教育经验的集散地。许多教师从《窗口》起步，而他们的目光却早已越过了《窗口》。

（四）抓课程开发与实施、抓评价落实、促进学生全面发展

1、落实考试学科的教学质量

对于考试学科学校注重及时练习、及时反馈、及时提优补差。在预备、初一年级采取的是 “双周练”，在初

二、初三年级采取的是“周周练”。这种方式注重的是练后“一百分”，不仅对消除学生学习中累积性误差起到了很好的作用，而且对家校联系提供了很好的素材。我校历次的中考证明，这种措施是有效的。“周周练”不仅使我校学生受益，而且由于它的出版发行也使其它学校学生从中获益。

2、是二期课改的排头兵

我校是二期课改的第一批试点校。二期课改试验过程中学校投入了大量的人力、物力、财力，并取得了一系列成果，形成绩效辐射。以教研组文化为背景的校内培训使许多青年教师脱颖而出，他们驾驭课堂、设计教法、启发疑惑、调动热情，其手法老到娴熟，自成风格。他们在课堂中的活动片段成为一时的谈话焦点而被同行关注。2003年12月16日，我校举办了二期课改展示会。来自上海市21所学校的186名教师参与了听评课、视听展示和西校论坛活动。会议推出了由上海市电子出版公司独家推出的反映西校文化的系列出版物（15册，附光盘）、西校刊物以及大量学科资料等，这些依托教研文化生成的文化消费用品的大量扩散，见证了西校的辐射效应。

2005年5月25日，市教委还在我校召开了二期课改现场会。张文静、孙永香、王莉萍三位老师为全市初中语、数、外教研组长分别开设了三节展示课，受到了参加观摩人员的好评，得到了媒体的首肯。2002~2004三年间，我校教师举办市级公开课6节，区级43节，校级298节，承办区级以上学科研讨活动16次。宇如霞、孙薇的二期课改教学论文登载在市级刊物上。孙永香老师、闻斌老师分别成为二期课改全面推广区里的语文、数学学科的辅导老师。孙永香、王莉萍老师在2005暑期在区里为多所学校进行了二期课改的讲学活动。

《新综合科学》的教学是立体的。全面提高学生的素质，健全发展学生的个性，改变了学生被动接受的学习状况，培养了学生的科学思维品质，是二期课改的教学宗旨。2000年3月起，在我校聘请的王蒙玛专家带领下，每两周组织全区新综合科学教师来我校进行教研活动，采用轮流主讲的方式进行说课。每次内容为一章，说课者即为主备课者，先说自己对本章节的打算，再讲怎样教，怎样安排课时，每一节应该注意的问题，重点及难点，最后说出这样处理教材的理论依据。这种强化集体研究，集体作战的教研活动是有效率的。2002年12月物理老师谢利君为全市部分校长开设了《新生命的诞生》展示课；范晓芳老师在2005年4月为全区教师开设了《人类的呼吸》研究课，这些课获得了区教研员与听课老师们的一致好评。在新课程的实施中，老师们自制教具、学具。在《新综合科学》第二册“力和物体运动方向的改变”一节活动课中，老师们设计了力能改变物体运动方向的教具；与理化组教师合作设计了“氧气占空气的五分之一”的直观教具，该教具荣获市自制教具比赛二等奖。结合《生命科学》的教学，我校多次组织学生参加社会实践活动。2004年10月组织初

一、初二学生参观海洋水族馆、昆虫馆，2005年5月组织学生参观孙桥农业开发区。对学生开展长江生态知识保护与现代农业等讲座，并组织学生为中华鲟等珍稀动物捐款、参加知识竞赛等活动。在长江水域环保系列活动中被评为先进集体。

在音乐教学中，我们积极将普及性的器乐——口风琴引进课堂，使学生整体音乐素质得到了提高；通过集中音乐特长生训练的方式培训同学，挖掘了学生的音乐才华，获得了很好的效果。我校在2002年布谷鸟音乐节中获得一等奖；在2002上海中外小使者音乐夏令营童声合唱邀请赛中获小使者金像奖；在2005梅园社区纪念抗日战争60周年歌会中获特别演出奖。

学校分别在各年级开设了十多门拓展课程，开阔了学生的视野，教师们的能力在实践中得到了大幅度提高，学生、教师得奖率逐步攀升。2002学生单项奖123人次、团体得奖10项、教师得奖23项；2003学生单项奖135人次、团体得奖15项、教师得奖17项；2004学生单项奖243人次，团体奖50项，教师64项。二期课改有关学科的所有实验被我校教师创造性地开出。学生多篇探究性学习成果登载在《窗口》杂志上。像《水的沸点实测与理论值差异的探究》课题组，在老师指导下，所形成的论文《水的沸点竟是九十四摄氏度》，分别在《浦东新区教育科研》《中学科技》上发表，也成为上海市二期课改学生开展研究性学习的经典案例。全国性杂志《化学教学》也刊登了辅导老师吴慧的文章《水沸点测定的实验装置的探究》。在初二年级《生命科学》教材中，教学生观察PH值，钾离子浓度对“水蚤”心脏跳动速度影响的实验时，根据学生特点，大胆改变相应实验溶液，既满足了学生好奇心，观察到不同溶液对“水蚤”心跳速度发生明显影响，又研究了“酸、无机 6 盐对生物的影响”，也拓宽了知识面。

二期课改的三大亮点即信息技术与学科整合、双语教学、探究性学习在我校已成为常态。我校更是远程教学点，每学期要为兄弟学校送上五节展示课。去年在全市加强初中内涵建设的督导中我校获得了专家的好评。

3、做精校本课程

我校转录央视的“东方时空”，再经过筛选、剪辑，然后我们确保每周两次组织学生观看（同学们称为“精神早餐”），为学生搭建了一个家事、国事、天下事事事关心的平台，为未成年人的思想道德教育提供现实素材。我校将“东方时空”作为校本课程的系列举措，受到了中共中央新闻局等有关部门的高度赞扬，引起了教育界和媒体极大的关注和反响。中央电视台多次专题报道我校师生收看“东方时空”的做法和体会，《人民日报》、《文汇报》、《新闻晚报》、《少年日报》和《服务导报》分别从各个不同角度专门报道了我校近年来组织全校师生收看“东方时空”，不断探索教育规律、主动参与二期课改、开发建设校本特色拓展型德育课程、全面实施素质教育的成功经验。

2002年10月30日，浦东新区社发局德育室在我校召开“东方时空”专题介绍德育现场会。“以‘东方时空’为载体，引导学生主动发展的学校德育教育研究”课题成为浦东新区区级科研课题，已成为上海市二期课改的典型案例，收录在市教研室主编的二期课改典型案例集中，受到上海市教委领导的好评。已产生了一批包括全国二等奖在内的相关研究成果。三年来，我们接待了来自全国许多省（市）、地区教育代表团和兄弟学校的考察访问，也毫无保留地把我校以“东方时空”为抓手，开发建设校本特色拓展型德育课程，全面实施素质教育的实践与研究向来宾作了详细的介绍和展示。2001年5月、2002年9月、2003年9月我们又从学生收看“东方时空”所写的三万多篇习作中各挑选出一百多篇优秀小练笔，每篇都附上任课教师的点评，汇编成册，面向全国公开出版发行了三册《初中生课外小练笔荟萃》。这三本书已成为最贴近学生、最贴近时代、看得见摸得着的、体现我校鲜明特色和优势的校本德育教材和作文教材。

我校比较成熟的校本课程还有《书法》、电子琴乐队、船模、天文，每星期开设的专家讲座课程。其它校本课程正在完善中。

4、用活动与评价促进了学生全面发展

在我校大型活动中，“我为校旗添光彩”激发师生有为校争光的集体荣誉感；庆国庆大型文艺汇演，让师生通过自己参与活动的方式体会爱国主义情怀；圣诞快乐英语周活动，以提高学生学习英语的积极性；冬季趣味运动会，培养学生的意志品质和合作能力；春季田径运动会，培养师生锻炼身体的意识和班级集体荣誉感；“红五月”歌咏比赛，缅怀革命先烈的光荣历史；“党员导师制”活动，将培优促后活动落到实处；每天的中餐称量活动，教育学生每天珍惜粮食；军民共建文明单位活动，通过对预备、初三年级的军政训练提高学生组织纪律性和规范行为的自觉性；与梅园街道联动的共同大家园的建设活动，曾获得“梅园街道社区教育先进集体”称号；在献爱心活动中，我校对烈士陈卫国的子女陈冬尔的帮助活动荣获2003年浦东新区社会主义精神文明十佳好事的荣誉。通过共青团、少先队组织的社会实践活动，共青团组织被社会事业团委考核为特色团组织，少先队组织被区少工委考核为优秀少先队组织，教工团被社会事业团委考评为特色团支部。

在实施素质教育实践中，对学生的评价彻底扭转了“唯学科分数论”的评价观。我们从教育生态与人的发展的关系出发，在“生态平衡”的视野中，重新审视学生的生命活动，在传统德育的范畴里大量注入“人性”的含量，走出了学生评价传统桎梏，使评价更多地表现出了对人的成长的体恤与关怀。在对学生评价的中间环节，推出了三张评价量表，量表分别以“课堂生活”、“社区生活”和“个性特长”为主题，是对学生生存状态的真实记录和发展的中继性总结。诸如“整理家务”、“会炒菜”也和“会演算习题”一样，获得同样的评价权 7 重。评价就是生活，评价就是教育，我校学生评价方式的改革不仅得到了学生和家长的支持，在一定程度上，也引起了社会的关注，《新闻晚报》曾2次给予了正面报道。其中特别值得称道的是小“发明家”黄锦婷同学获得2002年“浦东小院士”荣誉称号，她是获此殊荣的唯一的初中生，也是唯一的女生，她发明的“矫正型双层书包”荣获第十届全国科技创新大赛二等奖，上海市科技创新大赛一等奖；季旭东同学的作品“液体增压器”获上海市第十届青少年发明比赛创造二等奖。

根据学生有学科分、德育分、特长分的评价活动，我们还有机把它与学生的推优结合起来，让学生、家长真正感到有必要、也能够做一个“合格+特长”的人。

（五）参与教育均衡化，增强辐射能力

1、是并校成功的实践者

根据社发局决定，原张杨中学于2003年6月22日划入建平西校管理。两校师生经过艰苦的交流与磨合，目前已经无显著差异，他们现在都以建西人应有的昂扬姿态学习着、工作着。2004届、2005届毕业生由于并校虽然使学校的平均成绩下滑，但学校的高分人数依然不减。新的预备、初

一、初二的学生已经在成绩上无显著差别，初三年级也只有一个班级成绩有显著差异。两校师生的融洽使我校在2005年获得了局级文明单位。在社发局庆祝“三八妇女节”的大会上，作为校长的唯一发言人，我校校长作了题为“不断发挥、发展女教师的优势，推进教育教学改革”的经验交流。

2、是城乡教育一体化的优秀带头人 2004年9月，我校响应社发局的号召积极投入到与农村中学—唐镇中学的联合办学活动中，学校特地买了一辆车，专职接送去唐镇的教师；派出以副校长领衔的有八名主课教师组成的支教小组，一年来风雨无阻地参与唐镇中学的教育教学活动，经过与唐镇中学教师的共同努力，使唐镇中学今年的中考成绩有了显著提高，2005年中考成绩比2004年前进了五名。更为重要的是“以学生发展为本”的二期课改理念，正在逐渐成为唐镇教师的自觉行动。学校获得了局级支教先进，有三位教师获得了“优秀支教工作者”的称号。

3、是与边远山区帮困结对培训师生活动的先行者

2005年5月份，我校分别与云南省昌宁县耉街民族中学和香格里拉二中帮困结对，每学期帮助培训一批该校教师，该校优秀学生也来本校进行一段时间的学习，让边远山区师生感受民族大家庭的温暖，开阔边远贫困山区师生的眼界，同时也教育我校师生要有艰苦奋斗的精神、要有心怀天下的志向。

五、存在问题和整改措施

1、管理成本大，生源不足的问题

由于学校有两个校区，要两套物业、要两套管理班子，住在东校区的学生要送到西校区上课，所以管理难度和成本都会增大。又由于所在的社区是人口导出区，新生生源明显不足，每学期预备新生只有4个班的规模。而学校要正常运行，新预备年级必须保持十个班级的规模，否则教师富余、资源浪费的情况相当严重。

2、队伍建设问题

从学校目前的状况看，部分教师还要进一步更新理念、转变观念，饱含教育热情地育人而不仅仅是育分；干部在管理中要更加注重细节；班主任队伍建设无论在思想上、还是在措施上都要加强有效手段。

3、校本课程的成熟问题

学校校本课程全校已开设35门，但成熟的不多。活动课程的评价还有待于完善。相关措施：

1、争取得到上级的支持，将两个校区合并成一个大校区，便于管理，降低成本。增加学校住宿生的床位，争取上级的支持，将建平西校建设为住宿制初级中学。

2、继续完善校本培训方法，竞争上岗办法，完善教研组评比制度，将二期课改的新理念，学校的办学思想内化为教师的行动，促进教师饱含热情更好地投入到教育教学实践中去。引进企业培训模式对干部与班主任队伍进行培训，将模范班主任的培养和评选落到实处，在可能的情况下提高班主任待遇。

3、多听课、多向教师与学生调查，调动教师的积极性，在专家的指导下，争取发展更多更成熟的校本课程。

上海市建平中学西校

2005年9月

第五篇：香山中学发展性教育督导评估报告

香山中学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

为进一步促进浦东新区中小学、幼儿园的自主发展，浦东新区人民政府教育督导室对“学校发展性教育督导评估”研究与实践进行了总结与反思，根据“自主、合作、开放、发展”的基本理念，研制了新的督导评估方案，并于2006年11月14日——16日对香山中学进行了评估试点。

一、评估过程

香山中学领导在接到发展性教育督导评估试点通知书后，积极宣传动员，在2006年9月就成立了督导自评工作领导小组，制订了督导自评工作计划与方案。督导人员多次参与学校督导自评过程，与学校领导、教师共同制订学校自评指标体系。

本次督导复评以《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》（2006版试点学校用）与香山中学督导自评指标体系为主要依据，参与督导复评的人员包括浦东新区人民政府教育督导室全体督学和社会发展局在培后备干部。在为期三天的督导复评过程中，督导人员听取了张伟校长的自评汇报，召开了部分教师座谈会、学生干部座谈会、班主任座谈会以及家长、社区代表座谈会，个别访谈教师73人次、学生65人次，对119名教师、57名学生、50名家长以及11名社区代表进行了问卷调查，听课76节，参观了由学校主办的上海市2006“香山杯”中小幼学生书画作品展，参加了学校升旗仪式，并查阅了学校提供的文档资料与电子文件。在对所有信息进行汇总分析的基础上，督导人员于11月16日下午与学校领导进行了口头的沟通与交流。

二、评估结论

根据《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》（2006版试点学校用）的要求，香山中学对2003年学校发展性教育督导评估中提出的问题与建议的落实情况，以及学校三年办学规划（2004年9月——2007年8月）的实施情况进行了全面、客观的评价，制定了符合学校实际的自评指标体系，将学校自评过程真正作为自我评估、自我调整与自我完善的过程，并对督导评估方案中部分评估指标 1的设计提示进行了调整。例如，对“学校特色发展教育督导评估体系”中的“特色发展成效”以及“学校自主发展教育督导评估体系”中的“规划制定与实施”等具体指标的评估内容进行了一定的调整与补充，为进一步修改与完善学校发展性教育督导评估方案提供了宝贵的意见与建议。

督导人员认为，学校办学理念清晰，校园环境优美，关注以学生发展为本，与社区共享美术优质教育资源。学校领导注重在推行内部管理改革过程中强化对教职工的人文关怀，形成和谐的人际氛围与良好的工作环境，努力建设以促进教师与学生共同成长为主要价值观的校园文化，在教师、学生乃至家长中形成共识。为促进教师专业发展，学校倡导教师“在思考与研究的状态中工作”，以研究者的眼光来审视、分析并反思自己在教学实践过程中面临的具体问题。课堂教学整体水平比2003年督导评估时有明显改进，不过还存在一些薄弱环节。学校教学常规管理规范，教学过程监控有效，近几年来学校教学质量逐年提高，尤其是初中毕业班合格率和高考本科率不断提升。近三年来，学校发展迅速，被评为浦东新区文明单位，办学水平得到家长、社区的充分认可。

美术教育是香山中学的办学特色，从1997年率浦东新区之先开办高中美术特色班开始，从第一届美术特色班学生100%升入大专院校到形成学校美术特色，学校逐步确立了“以美立校，立美育人”的办学思路与目标，积极探索“德育为首，文化美术共同发展”的格局。特色班学生的美术素养为学生未来发展奠定了良好的基础，为学生成才提供了多元通道。学校美术特色在浦东新区同类学校中具有强有力的办学优势，特色发展具有厚实的发展基础，并发挥了一定的示范、辐射作用，连续两年代表上海市参加中日高中学生绘画作品展，在上海市、全国产生了较大影响。美术特色创建已融入学校自主发展过程，形成了以美术特色促进学校整体发展的品牌、资源与文化策略，建立了促进特色课程与教师发展的校本管理制度，学生个性得到充分发展。

三、主要经验

2004——2006年是香山中学发展的“二次创业”阶段，在推进学校内部管理改革过程中，实现了德育、课程、教师和美术特色发展的共同突破。督导人员认为，学校发展迅速的主要因素在于：

1、党政班子团结协作，推进学校持续发展

香山中学领导十分敬业、务实，张伟校长和唐学梅书记以及整个校级领导班子锐意进取，善于学习，团结协作，注重“和谐奋进”学校文化建设，对学校未来发展的理念、目标与思路形成了统一共识。

2004年，根据发展性教育督导评估报告中提出的问题与建议，结合学校发展的基础与需求，学校领导和教师共同研讨、协商，制定了三年发展规划，秉承“让香山成为师生共同成长的精神家园”的办学理念，提出“二次创业”的战略构想与发展目标，即进一步提升办学品位，将教师个体的发展与学校的生存发展联系起来，追求学校可持续发展，逐步形成德育为首、文化美术共同发展的格局。三年来，学校落实一系列有针对性的措施，逐步推进学校内部管理改革，形成包含学校、各部门和教师个人发展的目标链和目标管理体系，取得了明显的成效。

教师问卷汇总结果以及教师个别访谈中反映，校长有思想，有远见，三年发展规划中提出的目标切合学校的实际情况。近三年来，学校发展最为明显的方面是美术特色、学校管理、校园环境与文化建设。有89%的教师评价学校近三年发展快，并对香山中学未来的发展充满信心。

2、做强美术特色品牌，发挥示范、辐射作用

近三年来，学校实施以“落实学校三年规划，加强美术内涵建设”为主题的美术特色教育发展三年行动方案，不断做强美术特色品牌。

2004年，学校成立了香山美术教育中心，专门负责美术特色创建工作。美术教育中心引入质量管理体系，制定了美术预防控制程序、美术持续改进控制程序、美术纠正措施控制程序等，积极探索符合学校实际的美术教育管理模式。以《香山中学校本课程方案》为基础，学校制订了独特、系统、完备的美术特色校本课程标准，包括课程定位、课程性质、课程理念、设计思路、课程目标与实施安排、课程管理与保障措施，构建了各年级基础型课程（素描、色彩等）、拓展型课程（平面造型、设计艺术等）、探究型课程（校园画展、学生艺术社团活动等）三类课程体系。

为加强美术特色教师队伍建设，三年来，学校加大投入，积极组织美术教师参与各级学习、交流、研讨活动，请中央美术学院等高校美术专家指导教师美术教学，提高教师专业水平。2004年，学校选派一名美术教师赴清华大学进修，2005年，选派3名教师赴欧洲学习。学校现有专业美术教师9人，聘请兼职美

术教师20余人。学校专业美术教师根据美术特色课程标准与学生实际水平，编制、出版了《水粉静物》、《素描头像》、《石膏头像》等“大师起步”系列美术校本教材，在浦东新区、上海市引起强烈反响。

目前，学校美术特色教育成效显著，2004年被命名为“浦东新区艺术教育特色学校”，2005年被命名为“上海市艺术教育特色学校”，2006年被命名为“全国初中教育改革特色学校”。作为一所美术特色学校，香山中学非常注重与外界的交流、合作，充分发挥示范、辐射作用。学校成为清华大学美术专业南方考点，先后主办“长三角美术教育研讨会”、“首届海峡两岸综合艺术教育研讨交流会”，等等。2004、2005年两次承办中日高中学生绘画作品展，2006年承办上海市2006“香山杯”中小幼学生书画作品展，2007年1月，学校将第三次赴日本举办画展。学校正在与社区内的香山小学、蓝贝壳幼儿园一起，共同创办以香山品牌为龙头的美术教育共同体。

3、注重德育课程改革，强化德育育人功能

学校领导重视通过课程、教学改革促进学生发展，明确了香山中学课程目标要“关注学生发展，注重学生个性差异，凸显美术教育特色”。德育、社团活动纳入学校课程体系，成立学生自主管理委员会，开展国旗班、感恩教育等主题活动课程化的研究与实践，开设国旗教育课程，得到督导人员的认可与肯定，尤其是国旗班和国旗下讲话制度，对规范学生的行为习惯、培养学生的爱国情感起到明显促进作用。学校定期召开“德育论坛”，开设社会工作坊和家长工作坊，探索学校、家庭、社区一体的育人模式，家长、社区代表在座谈会上予以高度评价。学校有一位教师在校园网建立了心理健康博客，为学生进行引导与咨询等服务。

为让每一位学生在学校得到良好的发展，培养每一位学生的自信心，学校积极探索“班级导师”制度，重视对成长困难学生的帮教工作，成立“潜能生工作小组”，进行一对一的关心与帮助，不仅要促进学生的学习，而且要了解学生生活、成长的困惑，得到学生、家长的充分认可。学校优美的校园环境也发挥了育人功能，学校门口的绘画墙充分展现了学生美术特长与积极的精神风貌。

4、创建专业发展学校，提高教师专业水平

学校较早提出了“将香山中学创建成为教师专业发展学校”的设想，努力实践“让香山成为师生共同成长的精神家园”的办学理念，落实教师专业发展专项

资金，成立教师专业发展学校的组织机构，开展系列教师校本培训活动。学校倡导教师“在思考和研究的状态下工作”，成立“香山教育研究会”，举办“香山教育论坛”以及“霞蔚青年教师教育沙龙”活动，围绕“课堂教学研究”和“班级建设研究”开展校本教研，充分利用校内外优质资源为教师专业发展提供有效服务。在教师个别访谈中，教师反映，近三年来，学校教师队伍的最大变化，就是“能够对自己的教学实践做点思考”，“能够对课堂教学中的问题进行分析、研究”。2005年，学校出版了教师教学文集《走向会教》，2006年编撰了《师爱的艺术——香山中学优秀德育文选》和《走进新课程——香山中学教案、课例选集》。目前，学校有1名区级学科带头人和8名区级骨干教师，有21名高级教师，其中有12名高级教师年龄处于40——45岁之间，为学校今后发展奠定了良好的师资基础。

四、问题与建议

与上一次督导评估结果相比较，香山中学的课堂教学效益问题得到了明显的改进，但仍然需要进行深入的研究与思考。课堂教学观察汇总结果反映，部分教师的教学观念与学校办学理念尚有一定差距，教学方法与手段相对传统，没有明显体现出学校倡导的新型师生关系，在一定程度上影响了学校美术特色融入教育教学全过程。

为此，提出以下两点建议：

一、聚焦课堂教学改革，推进有香山特色的课堂教学改进计划。以“教师专业发展学校”建设为载体，围绕上海市二期课改精神在学校的具体、深入实施，寻找教师在课堂教学实践中的实际差距与主要问题，共同研讨解决问题的策略与方法，制定符合香山中学实际的课堂教学改进计划，并指导每一位教师将课堂教学改进计划落实到课堂教学实践过程，争取优质、高效地实现香山中学课程目标。

二、进一步提升美术特色品牌，促进学生的全面、充分发展。学校今后如何提升美术特色品牌，需要从定位与策略角度进行研究与思考。从美术特色发展的重新定位来看，需要充分发掘香山美术教育的文化价值，从美术内涵发展与美术教育对德育、智育等方面的影响的维度思考未来的发展方向。从美术特色发展的策略调整来看，学校对美术特色品牌的深入塑造应从学校整体发展的角度来思考。目前，学校已经申报了以“以美立校，立美育人”为主题的区实验性、示范

性高中建设规划并通过初审，建议学校加强对从“美术”到“美育”发展过程中的各种关系的研究与把握，形成建设美术品牌的新的策略，实现从“美术”到“美育”的跨越，将实验性、示范性高中建设规划目标落到实处。

责任督学李玉娟2006年12月