上海市高东中学发展性教育督导评估报告

第一篇：上海市高东中学发展性教育督导评估报告

上海市高东中学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

浦东新区人民政府教育督导室根据国家、市有关教育法律、法规，按照《浦东新区发展性教育督导评估方案》（2007年版），于2008年4月1日至3日对高东中学进行了发展性教育督导评估。督导组由专职督学、轮值督学和在培后备干部共13人组成，分为规范办学和自主发展，课程教学和师资队伍、校园文化和学生发展及资源利用三个专项小组。督导人员访谈干部34人次，教师31人次，学生40人次；召开4个座谈会（教师、教研组长、学生、家长和社区）；问卷调查159人（教师59人、学生50人、家长50人）；随堂听课33节（涉及教师33人，占在编在岗教师的53%，班级、学科覆盖率100%）；查阅相关资料；实地观察升旗仪式、校园环境和教育教学设施设备。在广泛搜集信息基础上，督导评估组进行了汇总分析，并及时与学校领导沟通、交换意见。

一、主要经验

学校办学理念清晰，办学目标明确，认真实施校长负责制，党、政、工相互信任、密切合作。能坚持依法办学，加强制度建设，注重教学改革，积极探索校本研修的新模式，教育教学质量不断提升，促进学校持续、稳定、和谐发展。

（一）加强制度建设，注重管理实效

学校重视制度建设，注重规章制度的修订、完善，涉及到管理、教育教学、后勤、安全等各个方面，并能充分听取广大教职工的意见和建议，程序规范、决策民主，确保了各项工作有条不紊地进行。学校结合考核奖惩制度的建设，在干部考核、教师评价、班主任评价、教学常规评价方法上，能体现主体多元、关注过程、着眼改进的特点。如行政干部考核有述职报告及教代会代表和教研组长、年级组长等列席代表评议的环节；教师学期考核的内容根据工作重点适时调整；优秀班主任评选采用量化的方式，数据来自于日常的班级行为规范评比等。学校以教学“五环节”为抓手，加强教学质量过程管理，先后制定了《高东中学教师教学常规管理制度》、《课堂教学五环节要求》、《导学练课堂教学评价表》、《教师作业布置与批改有关要求》等规定，建立学校―教研组―备课组—教师的四级质量分析制度和相应的跟踪评价体系，通过建章立制，规范教师教学行为，提高课堂效率。近三年来学校的教学质量有明显提升，得到了社发局有关部门的好评。

（二）依托校本研修，提高师资水平

学校作为浦东新区“校本研修制度建设基地”，有完整的《校本研修实施方 案》，规范的《校本研修管理制度》及比较齐全的《校本研修理论学习资料》。学校借助外力的优势促进教师专业发展，先后与高桥中学、进才中学等优质资源学校合作办学，开展教研组共建、骨干教师支教、名师手拉手、重大活动互访等活动，实现了管理优势互补，教育资源共享，推动了各方面发展。学校积极参与各类区级课题，发挥教发院专家的作用，通过一个课题带动一个群体，以同伴互助、拜师带教项目组，探索和实践“同课异构”、“同课异说”、“中心发言人制度”等校本研修模式，并成功地举办了二次“校本研修”研讨会，提炼和完善校本研修制度和模式，共同探索校本研修与教师培养和学校整体改革相结合的新途径，互相交流教育、教学、研究、实践融合在一起的新体会，收到良好效果。三年来，通过校本研修，不仅提高了教师的课堂教学能力，多名青年教师在各级各类的教学比武中获得优良成绩，而且提升了教师的科研意识和专业理论水准，教师公开发表教育教学论文、教育科研论文、教学案例等将近百余篇。87%的教师对自己专业发展所取得的成绩满意。

（三）开展主题教育，营造和谐氛围

党政工紧密合作，开展“三真”主题教育。围绕“用真情实意去感化学生，用真才实学去满足学生，用真知灼见去启迪学生”的指导思想，不仅开展“师德报告会”、“树师德、铸师魂”、“无悔的选择”读书征文、研讨会、演讲等各项活动，而且制定了“高东中学文明教师公约”，并发出了“爱岗敬业，为人师表，做崇高师德践行者”的倡议，为新时期、新形势下的师德建设工作注入了新的活力，涌现出了许多先进人物和事迹，不断激励全体教师爱岗敬业、努力进取。学校重视学生思想道德建设，积极开展学生喜闻乐见的德育主题活动。通过“民族精神代代传”、“弘扬民族精神，做个文明人”等系列德育主题教育，学生行为规范、文明礼貌有明显进步。尤其是“我型我秀”文体艺术节的特色创建活动，培养了学生良好的健身习惯，丰富了学生的内心世界，养成了健康的审美情趣，使学生的兴趣得到发展，体质得到增强。总之，师生互相关心，团结协作并逐渐形成积极、文明、和谐的校园氛围。问卷显示：94%学生对学校组织的各类主题活动表示非常喜欢和喜欢；94％的学生认为教师喜欢每一个学生；99%的教师对学校的校园环境与人际氛围表示满意和较满意。

二、主要问题

（一）学生的学习积极性还有待进一步发挥。课堂教学观察结果显示：学生活动中的主动性，积极参与课堂教学过程，课堂氛围活跃的满意度相对略低；教师关注不同层次学生的学习需求，有针对性、启发性的指导还尚有距离。

（二）学校与家庭联系的效果尚不够明显。家长问卷、个别访谈等多种督导信息显示：家长对学生发展和学校发展期望值是高的，但对学校教育教学工作的知晓度还有距离。

三、督导建议

（一）进一步深化“指导学生如何参与教学活动”为主题的校本研修。学校开展校本研修活动，在提升教师教学能力的同时，更应该以了解学生的学习需求为重点，以“导-学-练”的教学模式研究为主线，注重对不同层次的学生进行有针对性、启发性的学习指导的方法研究。通过精心设计教学过程，可以把教学中的具体内容转化为与教学内容相关的问题情景，并让学生在问题情景中产生对教学内容的学习兴趣，同时适时提出学习任务，让学生带着任务在问题情景中产生对完成任务的目标驱动。采用创设问题的教学情境，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的钻研精神，形成“勤学、乐学、善学”的学习氛围，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，充分发挥学生的想象力和聪明才干，逐步提高学生搜索和处理信息、分析和解决问题、获取新知识的能力，力求促进每个学生都得到提高。

（二）进一步丰富家校联系的途径和方式。学校要整体规划、分步实施“家校联动的工作方案”。一方面，学校可以发挥家委会等作用，学校重大事件、学校规划的制定等及时征求、听取家长意见；也可以通过家长接待日、教学开放日等多种形式，有效提高家长对学校工作的知晓率；还可以通过开设家长学校等方式提高家庭教育水准，切实发挥学校在指导家庭教育中的重要作用，达到家庭、学校和社会教育的一致性，以提升教育教学效能。另一方面，可以进一步加强信息资源的开发、管理和整合，利用校园网络平台，拓展家园互动的新途径，可采用网上论坛、电子信箱等多种形式，加强家园互动的交流，不仅为家长参与管理、教学活动提供平台，同时通过互动宣传，扩大影响，提高学校的声誉。

责任督学：鲍惠娣

龚建新

2008年5月6日

第二篇：上海市六团中学发展性教育督导评估报告

上海市六团中学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

2008年4月1日至3日，我室运用《浦东新区学校发展性教育督导评估方案》，对六团中学进行了综合督导评估。督导信息收集途径包括：听取邱友国校长的自评汇报；对52名教师、45名学生、46名家长进行问卷调查；个别访谈干部36人次、教师32人次、学生37人次；召开社区代表座谈会1次（8人）、教师座谈会2次（15人）、学生座谈会1次（11人）；实地观察校容校貌；查阅文档资料；课堂观察29节，对全部班级进行观课。经信息汇总后于4月3日上午向学校进行了口头反馈。现将督导结果报告如下：

一、主要成绩与经验

2004学年以来各领域发展情况：课程改革方面，教学常规制度建设进展明显，分层教学、个别辅导等措施提高了教学有效性，近三年毕业生合格率提高明显；校园文化方面，物质文化建设效果明显，重视班集体建设，日常行为规范教育有一定实效；资源利用方面，教育经费安排合理、使用效益高，生均图书费、体育维持费达到规定要求且逐年增加，教育资源开放得到了社区认可；师资建设方面，建立了较系统的骨干教师评选制度，教育科研进展较快，教师运用信息技术的能力普遍提高；学生发展方面，学生法制意识较强，体育成绩合格率超过95%；规范办学方面，坚持民主管理，教代会作用发挥好，管理制度建设取得了显著发展；自主发展方面，办学目标符合实际，重视分解落实，出台重大举措落实上一轮督导意见，问题改进明显。

学校领导班子团结，工作务实，作风朴实；重视加强制度建设，规范基础工作，稳步推进改革，谋求学校发展新路子；在管理制度建设、教师能力发展等方面取得了进步。三年来的基本办学经验体现在：

一是重视制度建设，提高基础管理规范程度。学校领导充分认识到制度与规范对学校生存发展的意义。为此，学校以教代会为主要渠道，发挥教师在制度

建设中的民主参与作用。2004年9月以来，先后共出台了20多项制度，包括结构工资方案、教职工奖惩细则、教育教学重大责任事故处理办法等基础管理制度，以及教师教研活动评价考核奖惩制度、教育科研工作等导向性制度。2007年出台了骨干教师评选制度，聘请专家评出了首批校级骨干教师并予以考核。这些制度较好地规范了教师的行为，制度建设为规范日常工作、实现管理方式转型奠定了良好基础。特别是针对新四年规划制定了学校自主评估工作制度，突显了学校的自主发展意识。教师问卷表明，教师对于学校在规范管理的措施予以充分认可，认为管理制度更趋完善。

二是关注个体差异，保障学生基础学业质量。学校根据生源实际，在04-07年发展规划中确立了“关爱每一个学生”的思路，并通过具体举措在日常教育教学工作中予以落实。在教学方面，引导教师关注学生的差异，通过分层教学和个别辅导等举措，促进了学生基础学业质量提高。在教育方面，采用党员一对一帮教活动，开展感恩教育、诚信教育等主题教育，健全学生人格，树立学生信心，促进了学生和谐发展。近三年毕业生合格率从87%提高到96%，行为偏差生转化效果好，连续三年案发率为零。

三是依托校内研究培训，提高教师基本业务技能。根据上一轮督导建议，建立了较齐全的校本培训制度，从教研、科研、培训等途径加强培训。在教研活动中，采用“一课三研”形式加强教师间的交流。在科研方面，通过实施区级课题《校本教研实践的研究》，转变教师的理念，引领教师个人专业发展。在信息技术运用方面，通过分步走的培训，大部分教师能够使用多媒体辅助教学手段教学。这些措施促进了观念转变和基本业务技能的提升。在课堂观察中，“注重情感交流，课堂氛围良好”和“重视信息技术与课堂教学整合”等有关教师活动的两项指标满意度较高。目前有区级骨干教师5名，校级16名，比例为36%，有59位教师的论文在各类刊物发表。

二、需要改进的主要问题

学校各领域还存在着一些需要改进的地方：校本课程开发力度需要加大，教研活动的功能还需要加强；根据农民工子女比例提高的实际，家校联系和家教指导还需要加强，安全教育、心理健康教育需要加强；个别教师教育行为不够规范，对骨干教师的考核内容需要突出教学实践的重要地位；课外兴趣活动、学生社会实践活动时间与规定标准有一定差距，近视眼新发病率超过规定标准；拓展型课程、探究形课程实施不够有力；管理人员的开拓创新意识需要增强，自主发展重点项目需要系统设计和实施。其中，需要重点加以改进的问题包括：

（一）各类课程实施和校园文化活动开展不能适应学生全面发展的要求。课堂观察显示，教师的教学方式与课程改革要求有一定差距，学生还普遍存在被动听课、缺乏自主性、求知欲望不够强烈的现象。特别是“积极参与课堂教学过程，情绪状态充满愉悦感”和“思维活跃，有独立见解，能质疑问难”两项指标满意度只有0.79和0.78，明显低于平均值。拓展型、探究型课程有效落实及其内容的丰富性与学生全面发展要求有较大差距。与此同时，师生对于教学活动的认知存在差异，问卷表明教师仍认为学生学习不够主动、积极，仅认为“不够积极主动”的教师就占51.92%。而学生中认为自己学习负担重的就占48.89%。这首先要求教师从生源变化实际出发，主动调整自身的教学方式，也要求学校推进课程改革，提高课程内容的丰富性和课程实施质量。

（二）部分制度执行不够有力，管理整体效能还不能适应学校未来发展要求。尽管学校制度建设取得了明显发展，但是部分制度执行不够有力，信息反馈不够及时有力。教师问卷对于学校制定的规章制度是否能够贯彻执行的问题中，有19.23%的教师认为“部分能够”。关于学校管理的信息渠道是否畅通、信息反馈是否及时的问题中，有17.31%的教师认为不够畅通及时。此外，开放式问题中有7人对改进常规管理提出要求。学校自评报告也指出，制度执行还存在不够到位的现象，教学管理应适度引入竞争机制。这就要求学校通过严格的制度执行，强化规范，在教师中形成有效的竞争激励机制，全面提供管理效能。

三、督导的几点建议

（一）加强办学理念的宣传落实，引导师生相互认同，提高教师、学生个

体的自信心和成就感

根据上海市教委《关于进一步做好本市农民工同住子女义务教育工作的若干意见》关于“初中阶段适龄农民工同住子女纳入公办学校就读”的要求，学校需要依据本地区生源变化趋势，对生源变化带来的问题进行系统研究，提出有效对策。首先，进一步提炼、宣传、实践学校的办学理念。在已经提出的“关爱每一个学生，关心每一个教师”的办学理念基础上，还需要对学生之间的个体差异及其发展要求作深入研究，确立正确的办学理念，并把学校的办学理念落实到各项工作和教师的行动中。其次，确立符合学校生源实际的教师、学生评价标准，发挥考核评价的导向和激励功能。要拓宽评价内容，注重根据学生的纵向发展评价学生和教师，给教师、学生以全面、积极的评价。再次，加大农民工同住子女义务教育有关政策的宣传力度，引导教师面对生源变化的现实，树立主动发展的愿望和危机感。重视榜样激励，树立有效落实“关爱每一个学生”理念、以及在专业上谋求自主发展的教师典型，为教师主动发展营造良好的氛围。

（二）重视信息反馈，加大制度执行力度，提高学校管理的整体效能 学校的制度建设得到了广大教师普遍认可，当前需要加大制度执行力度，提高管理效能。首先，要重视各类常规检查考核结果的利用，使检查数据为提高管理效益服务。学校内部的检查考核只有当检查结果用于向检查对象反馈时，才能发挥其效益。为此，要加强教学常规检查结果，以及骨干教师考核结果的利用，使教师明确其不足之处，使骨干教师明确其权利义务。其次，加强反馈信息的收集，并据此对各项工作加以调控。建议学校完善信息反馈渠道，实现领导与干部、干部与教师、教师与学生之间评价信息的交流，更好地实施反馈调控，从而更有效地落实既定的办学目标。

（三）深化课程改革，丰富校园活动内容，为学生提供多样化的生活体验 学校要充分重视并全面推进课程改革，提高课程管理能力，按照上海市课程改革要求实施各类课程。首先，对于基础型课程，要树立基础型课程校本化实施的意识，针对生源变化实际，引导教师加强对学生发展差异、以及教学方法有效性的研究，改变部分教师教学行为脱离学生实际的现象。与此同时，学校要加

强教学五环节规范的检查、落实，及时予以反馈。其次，根据学生全面发展的要求，在课时落实、内容安排、检查评价等方面提供保障条件，切实提高拓展型和探究型课程实施质量，加大校本课程开发力度，为学生创新精神和实践能力培养创设充分的条件。再次，要围绕学校办学理念和办学目标，开展具有思想性、丰富性、多样性的校园文化活动，在各类活动中创设学生自主参与的条件，丰富学生的校园生活体验，提高学生对各类活动和学校生活的兴趣。

责任督学：骈茂林2008年4月30日

第三篇：上海市高行中学发展性教育督导评估报告

上海市高行中学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

浦东新区人民政府教育督导室依据《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》（2007年版），于2008年10月21日至23日，对高行中学进行了综合督导，旨在督促学校依法办园，发扬优势，深化特色。

本次督导是在学校全面自评的基础上进行的。督导组由专职督学、社会发展局在培后备干部、部分学校校长、书记、中层干部等12人组成。督导收集信息的方式包括：家长问卷和全体在编在岗教职工问卷、教职工座谈会和社区座谈会、个别访谈教职工和学生，课堂观察30节，涉及14门学科，查阅学校提供的全部资料，现场察看了校园网、专用教室和其他的校园环境，以及升旗仪式、课间、午间活动等。在全面收集信息的基础上，督导人员对采集的信息进行了分析综合，并及时与学校领导做了沟通和口头反馈。督导意见如下：

一、主要成绩和经验

高行中学是一所有六十余年历史的普通完全中学，在 “传帮带” 优良传统的影响下，“文明、团结、求实、创新”的校风在继承和发扬，人际氛围温馨和谐，一批批要求进步、爱岗敬业的青年教师快速成长，成为了学校发展的中流砥柱。教师们团结互助，乐于奉献，关爱学生，尤其关心弱势群体，工作积极性高，成为学生道德的表率。学生们礼貌守纪，掌握了一定的学习方法，学习习惯较好，积极参与学校组织的各类校内外活动。

近年来，学校根据国家、社会对人才培养目标的要求，针对时代及社会发展中的现状，结合校情和生情，提出了“诚以养德，智以育才”的办学理念，以“诚智教育”为重点项目引领并带动教育教学质量全面提升，学校的教育教学成绩，特别是初中义务教育进步显著，社会声誉逐年提升。

（一）努力构建以规范、科学、人本为特征的诚智管理模式

1.学校提出的“诚以养德，智以育才”的办学理念逐步深入人心。《学校四年发展规划（2007年9月—2011年8月）》的制定充分调动了广大教师参与到学校管理的过程中去，反映了校务会—行政会—校长初定—教工讨论—校长修订—教代会通过的运作过程，也反映了教育、教学、科研、信息等各条快的整合过程，1

发动面高达100%，与之配套的教师个人发展计划又充实和丰富了学校“四年发展规划”的内涵，形成了上下一致的“诚以养德，智以育才”教育价值观和奋斗目标，为规划的实施和达成奠定了有利的思想基础。同时，在以《中学生诚智教育探索》为核心课题的基础上，建立了相应的十八个子课题群，整合了教育、教学、工会、总务等各项工作，诚智教育探索推动了学校工作的发展。

2.重视制度与规范建设，为学校规范管理提供了有利保障。一是学校在2007年以“完整性、准确性、时效性”为基本原则，依据法律法规，结合学校实际制定了办学章程，在推行依法治校、规范决策机制上迈进了一大步；二是同时加强了以章程为核心的制度建设，在实施中适时调整、充实管理制度，注重从管理结果向过程管理转化，提高了管理的实效性；三是进行民主化管理探索，强调管理重心下移，明确重大决策必须通过民主程序，探索多样化的民主管理程序和方法，调动广大教职工参与学校管理的积极性，使教师成为学校管理的主体；四是推行人性化管理，构建“科学规范”与“人文关怀”融为一体的管理模式，致力于“智慧型管理文化”的建设，体现管理的规范有序，对教职工的考勤制度实施差异管理措施等，使教职工在愉悦、宽松的工作环境中，投身于教育教学工作中，凝聚到实现学校的办学目标和各项任务上来，为促进学校的健康发展、可持续发展做出应有的努力和贡献。

（二）教师培养工程带动了骨干梯队和年轻的管理团队的形成1.增强教师的主体发展意识。学校四年发展计划明确了师资队伍建设的指导思想、发展目标及其具体举措。同时，学校结合考核，对教师进行分类评价，较好地调动了教师工作的积极主动性。教师在“智慧管理”、“智慧教学”中较充分地凸现了主人翁地位，积极主动地参与学校发展规划和个人发展计划的制定、智慧课堂的实践、学生自主发展的引领等等，特别是学校教科研的参与率高达70%，专业意识和态度进一步得到了增强，从总体上说，教师对自我发展与成就较满意，88%的教师是基本满意。

2.健全校本培训和研究制度。学校制定的师资培训方案、教研组建设方案、建平中学——高行中学教师校本培训联动项目、第一教育署教研联合体工作计划等都在实践中得到落实，实施情况好。同时，学校紧紧围绕龙头课题《中学生诚智教育探索》，以高行中学智慧教育论坛为平台，关注课堂，开展了具有

针对性的教学专题研讨，广大教师关注课堂，积极探索，在课堂教学、课程开发、教学研究等方面取得了成效，一些研究成果发表于教育类杂志，教师的专业知识和能力得到了较大的提升。

3.完善青年教师培养制度。通过青年教师带教制度、学校中层干部与教研组长推门听课制度、青年和骨干教师教学评比制度以及骨干结对、向建平中学教师拜师学教、鼓励参加高一层次学历培训等方式，为青年教师的成长创设了良好的条件，一批青年教师在教育教学岗位上脱颖而出，成为教学的骨干，或担当起了管理的重任。目前，学校已实现了干部队伍的年轻化、专业化，形成了包括2位学科带头人、8位骨干教师组成的基本覆盖所有学科的区级骨干教师团队，92%的教师认为骨干教师在教育教学中能发挥示范作用。

（三）学校积极落实课改精神，研发校本课程，探索智慧教学方式

1.初步构建个性化的学校课程结构。学校编制了《高行中学课程管理办法》和《学科课程标准校本实施纲要》，对课程的研发、实施、评价、管理都有所思考，搭建了符合本校实际的课程框架，全面开设基础课程、拓展课程和研究/探究课程，其中教师自主申报开发的拓展型和研究型校本课程多达50门，课程设置基本合理、科学，具有学校特色。

2.建立长效的教学过程管理制度。一是学校完善了校长室—教导处—教研组—备课组—教师多级教学管理网络，明确了相应的职责和管理规程，促使备课、上课、作业、辅导、测试等教学五环节的管理落到实处。学校鼓励学生多方面不同程度的提高和进步，建立以个体内差异评价为导向，评价方式和评价主体多元的教学质量评价机制。二是学校统一了认识，采取了“抓好初中，提升高中”的教学管理策略，做细做实初中教学管理。具体做法是：成立毕业班领导小组，落实责任人；建立任课教师、学生、家长三种对象例会制度，形成合力，寻找个性化教育对策；建立困难生的跟踪制度，包括学习行为和学业质量的分析、监控。学校教学步入良性、稳定的发展轨道。

3.探索智慧教学、智慧课程。学校将《诚智教育的内涵与特征研究》和《诚智教育与学科教学整合的实践与探索》两大课题作为学校科研的核心课题，聚焦课堂，推动课堂教学模式的创新。唐宛漪老师作为学校优秀教师的一面旗帜，他的关于思维导图在物理教学中的应用取得了很好的教学效果，被推荐到上海市参

加农村学校师德标兵的评选。他利用思维导图技术将课程内容组织成符合学生认知框架的结构，探索相应的教学策略，使课程内容和适当的教学方法之间建立了有效的连接，他的课堂为智慧教学的探索提供了先行的经验。

（四）“诚智教育”的探索在德育领域显现成效

学校以课题为引领，以管理为保障，探索校本化的德育课程。

1.以“诚”为核心的德育目标明晰，德育工作网络顺畅。学校以培养学生“忠诚、虔诚、诚信、诚实”的品质为校本德育目标，在校长室—德育处—团队—年级组—班主任的诚智德育网络中，各层面都能以学校的办学思想为指导，既协作共事，又较自主地根据学生实际情况开展工作。

2.将“诚”的教育与生命教育、民族精神教育活动相融合，整合校内外资源，以活动为载体，以课程规范为要求，开始探索校本化的德育课程，创建学校德育特色。学校有意识地实施“诚”的德育学科渗透，将“诚”的教育有机地渗透到学科教学活动中，同时，建立以“诚”为主线的18门德育选修课程。

3.德育取得了一定的研究成果和教育成效。黄静老师的市级历史公开课获得与会专家的一致好评，英语组荣获2006年浦东新区中小学弘扬和培育民族精神月“学科教学实施民族精神”教研组专题论文展评“一等奖”，史地组荣获“三等奖”。学生在主题活动和社团等校园文化活动中参与面广，富有感染力的活动给学生留下了深刻的印象，发挥了良好的教育作用。家长、社区座谈会上，家长和居委会干部对这些活动给予了高度评价，学生表现出一定的社会适应力和社会责任感。几年来学校的案发率为零。

二、督导建议

（一）更高层面上解放思想，实现智慧教学模式探索的飞跃

结合学校的课堂教学观察、个别访谈、资料汇总等情况，我们发现：（1）教师对自身的满意度还有提升空间：（2）教师认为有经验老教师的资源还未得到充分的开发；（3）尽管学校的智慧教学模式探索取得了一些成效，如英语组的任务型驱动教学、数学组的“营造教学氛围—目标意识—创设问题情境—重组教学内容与方法—精选教学方法”，等等。但是，各教研组在实践探索中还存在着认识和具体经验的差异，学校还缺乏相对成熟的教学模式，智慧课堂特征不够明显。

这是学校师资建设目标中最具挑战性的任务，也是学校培养优质教师的关键。目前学校已通过课题研究使教师实现了一次发展的飞跃，现在需要学校在更高层面上进行思想解放。为此建议：

一方面，学校要积极调动教师专业发展的积极性，从他们自身发展出发，进一步通过教师个人发展计划，对他们的专业发展方面进行更进一步的深化，争取做到“量身定做”，更为重要的是要依据他们的个人发展计划，借鉴发展性评价思想，用发展的目光去评价教师；另一方面，要深入探讨智慧教学的主要指标要素，以“建平——高行校际联动项目”为抓手，充分发挥“高行中学智慧教育论坛”的优势，认真总结优秀教师的教学经验和有关课题研究的成果，把握《中学生诚智教育探索》成为上海市课题的有利机遇，在更高层面上思考问题，注重基于教研组的校本研修，实现对智慧教学模式的飞跃。

（二）进一步增强自主发展意识，促进学校各方面可持续发展

学校发展一般经历两个阶段，一是规范发展阶段，二是自主个性发展阶段。目前，学校正处于由规范有序发展向自主个性发展阶段转化时期，要进一步增强自主发展意识，建设自主发展制度，构建自主发展运行机制，促进学校各方面可持续发展。为此建议要做到三个“要”：

一要根据发展性教育督导评估指标有关自主发展的内容和要求，把学校自主发展这一议题摆上工作议程，列入工作计划，使自主发展工作有序、有效、有力地开展，向更高的办学层次和方向努力。

二要根据自主发展的要求建设相关的自主发展制度，以制度保证自主发展工作有章可据，有据可依地运行，可以根据自下而上、上下结合的原则，由学校提出相关的制度内容，交广大教职工讨论认可，最后由教代会审议通过，确定学校制度建设内容。

三要构建自主发展的运行机制，尤其是完善自评机制，包括学校每年根据规划实施的情况开展自评，教师根据个人发展规划的实施情况实施自评、互评与领导评价，形成自主发展的运行机制，促进学校的整体发展和教师的专业发展。

责任督学屈咏梅

2008年12月18日

第四篇：上海市杨园中学发展性教育督导评估报告

上海市杨园中学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

根据《浦东新区学校发展性教育督导评估方案》，2008年3月25日至27日，浦东新区人民政府教育督导室组织督导组对杨园中学进行了综合督导。督导组听取了校长自评汇报，召开了4个座谈会，进行了问卷调查3份、个别访谈102人次，组织课堂观察30节次，涉及教师面73%、班级覆盖率100%和学科覆盖率100%，实地察看学校的升旗仪式、校园环境与设施设备，并查阅有关资料。

一、主要经验

三年来，学校紧紧抓住“加强初中建设工程”和新郊区新农村建设的历史发展机遇，以科研促进学校的内涵提升，学校发展达到了一个新水平。问卷显示：办学目标得到教职员工的广泛认同，学生及其家长的知晓率高。

1．坚持民主决策、民主监督，注重人本管理。一是在规章制度修订过程中，程序规范、决策民主，充分听取了广大教师的意见和建议，保证了规章制度的认同度和执行力。同时，给予教师以“人性化”关怀，如每月在不调课的情况下给予每位教师有两个半天的带薪假期去处理相关事务；二是制定了较为科学的民主决策程序，坚持校务公开，坚持重大事项按规定程序决策，做到细致、规范、透明、充实，保证了教师参与学校管理。93%的教师认为学校重大决策能征求教师的意见和建议，92%的教师认为学校为教师积极参与教育教学管理提供的机会较多；三是以书面形式呈现的党政领导干部的民主评议内容客观真实，从一个侧面折射出学校开放的干群关系。

2．坚持科研兴校，骨干教师培养有突破。一是以课堂改进计划为抓手，通过“课堂里的故事”、“我的教学改进之路”和“教学参与ABC”等专题活动，把落实“课堂改进计划”和课题研究相结合，分层递进、扎实推进，努力提高教学效能。95%的教职员工认为学校对落实“教师课堂教学改进计划”的要求与措施明确；二是围绕学校课题《初中生参与教学的实践和研究》和市级课题《提高学生学习效能的研究——农村初中学生参与教学的指标及应用研究》，对学生参与课堂教学五环节及学法指导等六方面进行探索，并利用校刊《杨柳菁菁》对教 1 师进行相关的教科研指导，促进了教师专业发展。教师问卷在开放题回答中都认为学校的教研组建设和教科研工作进展明显。正是在这种背景下，学校骨干教师培养取得新突破。目前已有新区体育教师培训基地1个、区级学科带头人1人（化学）、区级骨干教师4人（语文、信息、物理和体育）和校级骨干教师13人，基本形成了一个骨干教师队伍群体。同时，发挥骨干教师作用，对青年教师进行结对活动，并开设“骨干论坛”，促进青年教师成长。92%的教师认为学校的骨干教师在学科教学中基本上能发挥示范、引领作用。

3．主题教育丰富，促进学生健康成长。一是开展系列校园文化活动、社区服务实践活动和阳光体育活动，培养学生良好的思想道德品质，关注学生的体质健康，发展学生个性特长。94%的学生认为学校为学生艺术、科技等方面的个性发展上创造了有利的条件和环境，86%的学生认为自己的兴趣、爱好在学校得到了发展；二是推行班级值周制和值周班长制，让学生能参与到学校管理和班级管理中去。现场观察和个别访谈信息显示：学生在班级值周活动中自主管理能力得到发展，且能对全校学生行为规范作出合理的评价；三是以橱窗、校园网、校刊为平台，通过刊登学校新闻、学生作品等内容，为学生的全面发展拓展了空间，成为一个宣传学校文化、展示学校发展的良好窗口。

二、需要改进的主要问题

1．学校管理制度体系有待优化，尤其是运行性制度的调整、完善不够。学校专用教室、设施设备规范管理尚未真正到位，反映了学校常规管理制度有待加强；同时，部分教师认为学校对教师工作的考核、评价还不能真正促进教师的积极性和主动性，在一定程度上说明学校要进一步优化运行性制度，以促进学校管理精致化。

2．学校青年教师培养工作还有较大的提升空间。课堂教学观察信息显示：中老年教师在课堂组织安排的科学性，激发学生大胆质疑以及调动学生主动参与课堂、引导学生同伴间合作互助等方面普遍明显高于青年教师。

三、几点建议

督导评估组认为，杨园中学要进一步发展，必须进一步优化学校制度建设，进一步推进校本研修，注重青年教师专业成长，实现学校的可持续发展。1．进一步优化学校制度建设，实施精致化管理。学校要利用50年校庆的有利契机，把学校发展计划中的目标体系形成学校团队的共同愿景。同时，加强学校制度建设，对现有制度体系进行梳理，补充、完善相关的制度体系，尤其是运行性制度，构建符合当前学校实际需要的常规管理制度体系，追求学校管理的“零缺陷”境界，真正发挥教师的积极性和主动性，并最终实现学校的办学目标。

2．进一步推进校本研修，提升青年教师专业素养。学校应根据当前生源变化情况，依据上海市二期课程改革精神和课程计划，基于教研组和备课组为载体，利用学校市级课题《提高学生学习效能的研究——农村初中学生参与教学的指标及应用研究》，抓住课堂教学这个主旋律，因材施教、分层教学，关注落实教育教学常规的过程管理、关注提升教育教学能力的教研活动和关注课堂改进与教师专业能力有效结合的行为跟进。尤其是要加大对青年教师的培养力度，一是继续发挥“骨干论坛”、以老带新的作用，通过青年教师教学竞赛等形式为他们成长搭建舞台；二是要积极引导更多的青年教师主动参与到学校课题研究中，通过边学习、边研究、边实践的方式促进自己的快速提高与成长。

责任督学：刘 朋、王国明

2008年5月

第五篇：香山中学发展性教育督导评估报告

香山中学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

为进一步促进浦东新区中小学、幼儿园的自主发展，浦东新区人民政府教育督导室对“学校发展性教育督导评估”研究与实践进行了总结与反思，根据“自主、合作、开放、发展”的基本理念，研制了新的督导评估方案，并于2006年11月14日——16日对香山中学进行了评估试点。

一、评估过程

香山中学领导在接到发展性教育督导评估试点通知书后，积极宣传动员，在2006年9月就成立了督导自评工作领导小组，制订了督导自评工作计划与方案。督导人员多次参与学校督导自评过程，与学校领导、教师共同制订学校自评指标体系。

本次督导复评以《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》（2006版试点学校用）与香山中学督导自评指标体系为主要依据，参与督导复评的人员包括浦东新区人民政府教育督导室全体督学和社会发展局在培后备干部。在为期三天的督导复评过程中，督导人员听取了张伟校长的自评汇报，召开了部分教师座谈会、学生干部座谈会、班主任座谈会以及家长、社区代表座谈会，个别访谈教师73人次、学生65人次，对119名教师、57名学生、50名家长以及11名社区代表进行了问卷调查，听课76节，参观了由学校主办的上海市2006“香山杯”中小幼学生书画作品展，参加了学校升旗仪式，并查阅了学校提供的文档资料与电子文件。在对所有信息进行汇总分析的基础上，督导人员于11月16日下午与学校领导进行了口头的沟通与交流。

二、评估结论

根据《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》（2006版试点学校用）的要求，香山中学对2003年学校发展性教育督导评估中提出的问题与建议的落实情况，以及学校三年办学规划（2004年9月——2007年8月）的实施情况进行了全面、客观的评价，制定了符合学校实际的自评指标体系，将学校自评过程真正作为自我评估、自我调整与自我完善的过程，并对督导评估方案中部分评估指标 1的设计提示进行了调整。例如，对“学校特色发展教育督导评估体系”中的“特色发展成效”以及“学校自主发展教育督导评估体系”中的“规划制定与实施”等具体指标的评估内容进行了一定的调整与补充，为进一步修改与完善学校发展性教育督导评估方案提供了宝贵的意见与建议。

督导人员认为，学校办学理念清晰，校园环境优美，关注以学生发展为本，与社区共享美术优质教育资源。学校领导注重在推行内部管理改革过程中强化对教职工的人文关怀，形成和谐的人际氛围与良好的工作环境，努力建设以促进教师与学生共同成长为主要价值观的校园文化，在教师、学生乃至家长中形成共识。为促进教师专业发展，学校倡导教师“在思考与研究的状态中工作”，以研究者的眼光来审视、分析并反思自己在教学实践过程中面临的具体问题。课堂教学整体水平比2003年督导评估时有明显改进，不过还存在一些薄弱环节。学校教学常规管理规范，教学过程监控有效，近几年来学校教学质量逐年提高，尤其是初中毕业班合格率和高考本科率不断提升。近三年来，学校发展迅速，被评为浦东新区文明单位，办学水平得到家长、社区的充分认可。

美术教育是香山中学的办学特色，从1997年率浦东新区之先开办高中美术特色班开始，从第一届美术特色班学生100%升入大专院校到形成学校美术特色，学校逐步确立了“以美立校，立美育人”的办学思路与目标，积极探索“德育为首，文化美术共同发展”的格局。特色班学生的美术素养为学生未来发展奠定了良好的基础，为学生成才提供了多元通道。学校美术特色在浦东新区同类学校中具有强有力的办学优势，特色发展具有厚实的发展基础，并发挥了一定的示范、辐射作用，连续两年代表上海市参加中日高中学生绘画作品展，在上海市、全国产生了较大影响。美术特色创建已融入学校自主发展过程，形成了以美术特色促进学校整体发展的品牌、资源与文化策略，建立了促进特色课程与教师发展的校本管理制度，学生个性得到充分发展。

三、主要经验

2004——2006年是香山中学发展的“二次创业”阶段，在推进学校内部管理改革过程中，实现了德育、课程、教师和美术特色发展的共同突破。督导人员认为，学校发展迅速的主要因素在于：

1、党政班子团结协作，推进学校持续发展

香山中学领导十分敬业、务实，张伟校长和唐学梅书记以及整个校级领导班子锐意进取，善于学习，团结协作，注重“和谐奋进”学校文化建设，对学校未来发展的理念、目标与思路形成了统一共识。

2004年，根据发展性教育督导评估报告中提出的问题与建议，结合学校发展的基础与需求，学校领导和教师共同研讨、协商，制定了三年发展规划，秉承“让香山成为师生共同成长的精神家园”的办学理念，提出“二次创业”的战略构想与发展目标，即进一步提升办学品位，将教师个体的发展与学校的生存发展联系起来，追求学校可持续发展，逐步形成德育为首、文化美术共同发展的格局。三年来，学校落实一系列有针对性的措施，逐步推进学校内部管理改革，形成包含学校、各部门和教师个人发展的目标链和目标管理体系，取得了明显的成效。

教师问卷汇总结果以及教师个别访谈中反映，校长有思想，有远见，三年发展规划中提出的目标切合学校的实际情况。近三年来，学校发展最为明显的方面是美术特色、学校管理、校园环境与文化建设。有89%的教师评价学校近三年发展快，并对香山中学未来的发展充满信心。

2、做强美术特色品牌，发挥示范、辐射作用

近三年来，学校实施以“落实学校三年规划，加强美术内涵建设”为主题的美术特色教育发展三年行动方案，不断做强美术特色品牌。

2004年，学校成立了香山美术教育中心，专门负责美术特色创建工作。美术教育中心引入质量管理体系，制定了美术预防控制程序、美术持续改进控制程序、美术纠正措施控制程序等，积极探索符合学校实际的美术教育管理模式。以《香山中学校本课程方案》为基础，学校制订了独特、系统、完备的美术特色校本课程标准，包括课程定位、课程性质、课程理念、设计思路、课程目标与实施安排、课程管理与保障措施，构建了各年级基础型课程（素描、色彩等）、拓展型课程（平面造型、设计艺术等）、探究型课程（校园画展、学生艺术社团活动等）三类课程体系。

为加强美术特色教师队伍建设，三年来，学校加大投入，积极组织美术教师参与各级学习、交流、研讨活动，请中央美术学院等高校美术专家指导教师美术教学，提高教师专业水平。2004年，学校选派一名美术教师赴清华大学进修，2005年，选派3名教师赴欧洲学习。学校现有专业美术教师9人，聘请兼职美

术教师20余人。学校专业美术教师根据美术特色课程标准与学生实际水平，编制、出版了《水粉静物》、《素描头像》、《石膏头像》等“大师起步”系列美术校本教材，在浦东新区、上海市引起强烈反响。

目前，学校美术特色教育成效显著，2004年被命名为“浦东新区艺术教育特色学校”，2005年被命名为“上海市艺术教育特色学校”，2006年被命名为“全国初中教育改革特色学校”。作为一所美术特色学校，香山中学非常注重与外界的交流、合作，充分发挥示范、辐射作用。学校成为清华大学美术专业南方考点，先后主办“长三角美术教育研讨会”、“首届海峡两岸综合艺术教育研讨交流会”，等等。2004、2005年两次承办中日高中学生绘画作品展，2006年承办上海市2006“香山杯”中小幼学生书画作品展，2007年1月，学校将第三次赴日本举办画展。学校正在与社区内的香山小学、蓝贝壳幼儿园一起，共同创办以香山品牌为龙头的美术教育共同体。

3、注重德育课程改革，强化德育育人功能

学校领导重视通过课程、教学改革促进学生发展，明确了香山中学课程目标要“关注学生发展，注重学生个性差异，凸显美术教育特色”。德育、社团活动纳入学校课程体系，成立学生自主管理委员会，开展国旗班、感恩教育等主题活动课程化的研究与实践，开设国旗教育课程，得到督导人员的认可与肯定，尤其是国旗班和国旗下讲话制度，对规范学生的行为习惯、培养学生的爱国情感起到明显促进作用。学校定期召开“德育论坛”，开设社会工作坊和家长工作坊，探索学校、家庭、社区一体的育人模式，家长、社区代表在座谈会上予以高度评价。学校有一位教师在校园网建立了心理健康博客，为学生进行引导与咨询等服务。

为让每一位学生在学校得到良好的发展，培养每一位学生的自信心，学校积极探索“班级导师”制度，重视对成长困难学生的帮教工作，成立“潜能生工作小组”，进行一对一的关心与帮助，不仅要促进学生的学习，而且要了解学生生活、成长的困惑，得到学生、家长的充分认可。学校优美的校园环境也发挥了育人功能，学校门口的绘画墙充分展现了学生美术特长与积极的精神风貌。

4、创建专业发展学校，提高教师专业水平

学校较早提出了“将香山中学创建成为教师专业发展学校”的设想，努力实践“让香山成为师生共同成长的精神家园”的办学理念，落实教师专业发展专项

资金，成立教师专业发展学校的组织机构，开展系列教师校本培训活动。学校倡导教师“在思考和研究的状态下工作”，成立“香山教育研究会”，举办“香山教育论坛”以及“霞蔚青年教师教育沙龙”活动，围绕“课堂教学研究”和“班级建设研究”开展校本教研，充分利用校内外优质资源为教师专业发展提供有效服务。在教师个别访谈中，教师反映，近三年来，学校教师队伍的最大变化，就是“能够对自己的教学实践做点思考”，“能够对课堂教学中的问题进行分析、研究”。2005年，学校出版了教师教学文集《走向会教》，2006年编撰了《师爱的艺术——香山中学优秀德育文选》和《走进新课程——香山中学教案、课例选集》。目前，学校有1名区级学科带头人和8名区级骨干教师，有21名高级教师，其中有12名高级教师年龄处于40——45岁之间，为学校今后发展奠定了良好的师资基础。

四、问题与建议

与上一次督导评估结果相比较，香山中学的课堂教学效益问题得到了明显的改进，但仍然需要进行深入的研究与思考。课堂教学观察汇总结果反映，部分教师的教学观念与学校办学理念尚有一定差距，教学方法与手段相对传统，没有明显体现出学校倡导的新型师生关系，在一定程度上影响了学校美术特色融入教育教学全过程。

为此，提出以下两点建议：

一、聚焦课堂教学改革，推进有香山特色的课堂教学改进计划。以“教师专业发展学校”建设为载体，围绕上海市二期课改精神在学校的具体、深入实施，寻找教师在课堂教学实践中的实际差距与主要问题，共同研讨解决问题的策略与方法，制定符合香山中学实际的课堂教学改进计划，并指导每一位教师将课堂教学改进计划落实到课堂教学实践过程，争取优质、高效地实现香山中学课程目标。

二、进一步提升美术特色品牌，促进学生的全面、充分发展。学校今后如何提升美术特色品牌，需要从定位与策略角度进行研究与思考。从美术特色发展的重新定位来看，需要充分发掘香山美术教育的文化价值，从美术内涵发展与美术教育对德育、智育等方面的影响的维度思考未来的发展方向。从美术特色发展的策略调整来看，学校对美术特色品牌的深入塑造应从学校整体发展的角度来思考。目前，学校已经申报了以“以美立校，立美育人”为主题的区实验性、示范

性高中建设规划并通过初审，建议学校加强对从“美术”到“美育”发展过程中的各种关系的研究与把握，形成建设美术品牌的新的策略，实现从“美术”到“美育”的跨越，将实验性、示范性高中建设规划目标落到实处。

责任督学李玉娟2006年12月