建平中学西校发展性教育督导评估.

第一篇：建平中学西校发展性教育督导评估.

建平中学西校发展性教育督导评估

自评报告

一、学校基本情况概述

上海市建平中学西校是1994年9月创建的一所公办初级中学。学校坐落于浦东陆家嘴金融贸易区的中心地带，分东、西两个校区，分别位于乳山路 188 号和东方路 420 号。学校占地面积为21753m2，建筑面积为15425 m2。拥有六层联体教学楼1幢、五层联体教学楼1幢，四层综合楼1幢、宿舍楼2幢、400座次的大礼堂等基础设施，语音室、电脑房、音乐专用教室、画室、食堂、实验室、体操房、多功能厅、工会休息室、人工草皮足球场和环型塑胶跑道等先进教育教学配套设施一应俱全。

现有38个教学班，共1652名学生。预备、初一年级19个班级在西校区，初

二、初三年级19个班级在东校区。

现有在编教职工171人，其中在编教师139人。在岗教职工149人，在岗教师120人，学历达标率100%，本科及本科以上学历占86%；高、中级教师占76%，其中高级教师17人，中学一级教师74人。教师年龄结构合理，老中青比例适当，50岁以上教师26人，占22%；36-50岁的教师49人，占40%；35岁以下教师45人，占38%。

学校充分利用了市重点中学优质的教育资源，秉承了建平中学“合格+特长”、“规范+选择”的办学理念和育人模式，“追求卓越，崇尚一流”，坚持“以学生发展为本”。经过全校师生的共同努力，在11年的发展过程中以科学领路、管理见长、质量取胜，已经形成了“自信、自律、求实、创新”的优良校风和“忠诚、勤奋、敬业”的教风、“博学、严谨、思辨”的学风，形成了卓有成效的办学特色。近年来，学校与时俱进，大力推行素质教育，不断探索教育规律，在教育教学上捷报频传，取得了骄人的社会效益，建平西校已成为浦东新区最受老百姓欢迎的学校之一。

学校先后被命名为国家基础教育实验中心《英语教与学的交际、发展、创新模式探究课题组》实验学校、上海市中小学课程改革研究基地、上海市雏鹰大队、上海市国防教育书架工程优秀学校、上海市具有招收外国学生资格中学、浦东新区素质教育实验校、浦东新区三星级行为规范示范校、浦东新区双语教学实验校、浦东新区优秀家长学校、浦东新区心理健康教育合格学校、浦东新区综合治理优秀集体、浦东新区拥军优属先进单位等。

2002—2004年，学生在全国、市、区各类竞赛中有401人次获得奖项，团体奖超过100项。连续三年中考综合排名居新区同类学校前茅，得到了学生、家长和社会各界的广泛认可，建平西校品牌效应正在日益扩大。2003年7月，为了让建平西校这一优质教育资源进一步做大、做强，社发局决定把张杨中学划入建平西校管理，为学校的持续发展赢得了机遇和后劲。经过两年多的磨合，重新整合后的建平西校已步入健康、持续、稳定的发展轨道。

二、自评过程、申报等级及选用指标

（一）自评过程

教育督导评估是现代教育科学管理的有效手段，是学校依法治教、保障素质教育实施和实现学校发展目标的迫切需要。按照上级安排，学校将于2005年10月接受新区人民政府督导室的督导。根据督导要求，学校对自评工作计划如下：

第一：学习宣传动员阶段（2005年6月）

1、成立自评工作领导小组。学校成立以吴国林校长为组长，高云书记、朱永祥副校长为副组长的自评工作领导小组，并下设六个专项组。

2、学习评估方案。学校评估领导小组组长先后在行政会、全体教工大会和国旗下的讲话上，向所有干部和全校师生进行动员，要求全校师生以这次发展性教育督导评估为契机，按照《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》（中学分册）的要求开展自评工作，进一步明确学校的督导自评过程是一个学习、总结、完善、发展的过程，充分发挥其对学校教育工作的监督、检查、评估和指导作用。

3、督导室帮助指导、培训学习《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》（中学分册），明确学校开展督导自评工作方法和操作规程。

4、组织教代会代表、年级组长、教研组长等认真学习评估手册，讨论酝酿学校申报等级。

5、召开各条块专项评估工作组会议，落实各专项评估指标责任人。第二、收集整理材料阶段（2005年6月—2005年7月）

1、各条块专项评估工作小组开展工作，收集信息资料，并整理归档。

2、邀请区教研室来校听课，区督导室来校辅导；另外专门聘请了有督导经验的退休教师冷琐明与档案管理员陈建华一起，对所有材料进行统一整理、编号、归类。

3、各专项评估工作小组按要求填写《C级指标自评表》与《自评结论量化表》。在多次的信息汇总交流后，评估人员在对获得的信息、数据认真加以分析、梳理和反复商榷的基础上，写出各专项自评分报告。

4、自评工作领导小组在各项小组自评分报告的基础上撰写学校自评报告初稿。第三、综合分析报告阶段（2005年8月—2005年9月）

1、请督导室专家来校指导自评工作，各专项评估工作小组根据专家意见，对照《评估方案》进行讨论、分析、综合、评定，调整c级指标的评估满意度。完成12份《学校基本情况统计表》，《建平中学西校发展性教育督导评估自评报告》修改，送交督学审阅。

2、召开教代会，审议自评报告。学校召开校务会、行政会议、教工大会讨论修改《建平中学西校发展性教育督导评估自评报告》，在广泛征询教代会代表和家委会意见后，自评报告于2005年9月21日由建平西校三届五次教代会第六次会议审议通过。

3、向新区人民政府督导室正式提出申报等级，上交自评报告及相关附件。

（二）申报等级及选用指标

根据自评要求，领导小组在对我校近几年来的德育工作、教学工作、教科研工作、双语教学工作、二期课改、体育和艺术教育等方面进行了较为客观详尽分析的基础上，认真分析了学校的主要成绩、经验和目前所存在的不足，结合我校实际及今后发展的需要，经过自评领导小组反复讨论，学校确定申报“示范二级”，选用《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》中的“基础性” 17项打“★”、“▲”号的C级指标，“整体性”全部C级指标33项，“主体性”必选指标B4、B7、B8及自选指标B2、B3，C级指标12项。总共62项C级指标。

三、深化办学理念、确定价值取向、制定三年发展目标

建平中学西校秉承集团“合格+特长、规范+选择”的办学理念。围绕学校的办学理念，学校在校本管理、课程设置、教师专业发展及学生健康成长四方面进行了富有实效的行动研究；积极参与教育均衡化、城郊一体化的实践，加快教育现代化建设步伐，形成了建平中学西校自己的价值取向。

学校价值：为国育才，为家教子，为地区解忧，为学生谋发展，为教师立事业，为文化作传承与创新。

教师价值；不断学习，努力提高自己专业化水平，尽情关注学生的当下幸福，尽心培养学生对未来的信心。

学生价值：做有灵魂、有灵气的阳光少年。

（1）有灵魂：指守法纪、遵公德、明是非、辨善恶、识美丑、肯奉献、能创新、懂环保、善合作、会关心、讲责任、重实践等。

2（2）有灵气：指掌握必要的基础知识、基本技能和学习方法；有基本的求知兴趣、动机，有较正确的学习态度和一定的思考能力、表现力；有一定的强势智慧等。

（3）阳光少年：指懂健康涵义，有健身意识、习惯和本领，有健康情趣、良好行为和生活习惯，充满活力和朝气等。

建平中学西校新三年的发展目标是：坚持从学校实际出发，在原有基础上，寻求积极的变化，构建以德育为核心，以实现个人潜能为根本，以生态教育为特色的素质教育实施体系。把学校办成善于学习和研究，充满活力和朝气，勇于开拓和创新，适应时代发展和社会需要，有学科特长、有活动特色、有高升学率，能经受起各种评价，在课程领域不断寻求改革、实验，充满行动研究的在上海市有一定影响的品牌初级中学。

四、主要成绩与经验

（一）改变管理机制、重视制度建设、提高管理效益

1、改革管理机制、锤炼干部队伍

课程是实现培养目标的载体，有什么样的培养目标就应该有什么样的课程。为了聚焦课程，学校改变了机构设置，目前设置为两部、四中心、六大教研组，即预备、初一部，初

二、初三部；课程实施与评价中心、课程设置与研究中心、人力资源中心、校务中心；语文、数学、英语、综合文科、综合理科、综合活动教研组。横向由年级组长负责，纵向由各中心负责，学科活动由教研组安排。学校围绕课程的设置、实施、研究、评价为核心开展工作，提倡政教合一，提高了管理效率。

在干部队伍的培养上，学校支部采取以老带新、读书学习、挂职锻炼、到农村支教等活动锤炼年轻干部。他们成长迅速，目前有三位干部已被提拔到副校级的岗位上。

2、完善了制度建设、加强管理的规范性

制订了《学生教育手册》和《学校管理手册》。《学生教育手册》是学生和家长了解学校管理的窗口，明确了学生在学校必须遵守的规范，希望学生掌握规范，学会负责。《学校管理手册》是学校现代管理制度行动研究的一个范例。是学校每个人的职责，每做一件事的目的、程序的汇总，从而使每位学校员工都明白什么时候做什么，某件事学校怎样做。学校照章办事，效率大大提高，减少了不必要的矛盾。这两本手册我们将在实践中不断完善。

（二）优化教学环境、加速教学设施现代化建设

1、每个教室都有现代化的气息

学校通过各种途径给每个教室都安装了可直接上网的多媒体，方便了教与学。多媒体教学现已成为老师教学中不可缺少的工具，学生也可以经常将自己探究性学习成果在多媒体上进行展示，在磨练中，教师的课件多次在区级以上评比中获奖，多名学生在电脑小报的展示中获奖。

2、每位教师都有好的办公条件

学校通过各种途径改善教师的办公条件，每位教师目前都有一机、一椅、一柜、一桌、一书架。

3、环境文化初步形成

西校区的墙壁文化以本校学生、教师的作品为主，显示了校园主体的勃勃生气；东校区则以名人字画为主，突出的是和谐与宁静。

学校不仅重视硬环境建设，更注重软环境建设。学校通过教师节的联欢、旅游、访学、国庆教师表演等活动促进相互之间的了解；通过文明组室的创建活动，引进专家的讲学活动，备课组建设活动促进教师之间相互学习。和谐、奋进的氛围已初步形成。我校目前是局级先进教工之家，2005年还获得了局级文明单位称号。

（三）打造各种平台、推进教师专业发展

教师培训围绕“促进教师专业发展，构建西校名师群体”的目标，以“新、实、细”作为 实施原则，设计了具有西校特色的培训课程、科研计划和教学管理办法。从教师个人的业务素质电子化考核到学校三级教研组、备课组达标评审，从师德现身说法到课堂案例分析，从考察观摩到科研立项，从教学课件设计到校园专业网站的建立……通过全方位、多角度、互动式的培训活动，形成了建平西校教师继续教育中的有序、前瞻与体验性风格。

1、打造组织与活动的平台，增强有效性

我校教师专业培训正在经历一个不断升级的过程。就活动形式而言，既有校内新老教师的师徒结对、备课组定期研讨、学校核心课题研究双周汇报制、暑期教育工作研讨会和校际互访，又有依托于市、区及学术团体进行的教学展示、论文评奖、在职进修和短期国外轮训等，一个由近及远逐步扩大的西校教师专业培训圈已然形成。

为适应课程改革需要，学校对教研组结构进行了调整，以有利于教师业务与学术交流。对相关学科的重新组合，形成了语、数、外、综合文科、综合理科、综合活动六大教研组，包含了从劳动技术教育到校本艺术欣赏在内的24个备课小组。学校内部以备课组为单元的教学研究活动以其灵活、快捷和合作的特点而沉淀为西校教研组文化。我校史地备课组积极开展双语教学，在备课组研讨中引进了品牌企业员工培训模式，将严谨的教育研究与活泼有趣的游戏活动结合起来，把对观念和思想的体验纳入到培训范畴之中，一改往日的沉闷与呆板，取得了极佳的实效。史地组因此而获得了局级“文明班组”荣誉称号。制度化的备课组定期研讨造就了各具特色的活动主题。如数学组从“假性差生”入手切入思维研究，活跃了教研组的工作。在上海市和浦东新区数学教育论文评比中，毛移民老师获得了市级二等奖、区级一等奖，李龙老师获区级二等奖、高培芳、宇如霞、王晓慧等老师获区级三等奖。其中预备年级数学备课组出色的表现，得到了学校各层面的认可，获得新区“文明岗”称号。物理组选取“生活中的科学”学生实践活动形成特色，外语组的学生口语训练指导教学策略研究和大听力课程建设，以及语文组的书法练习、课本剧排练、班级图书角的创办、子午书简的人文熏陶等，极大地丰富了教师的职业经验，凝聚了教师的团队意识，提升了教师的人文素养，同时也扩大了学校的办学效益。2004年上海市新教材展示活动中，由我校提供的三卷6册学生科普活动论文集、照片和光盘等材料的展示得到与会专家教师的啧啧称赞。仅2004学年度第二学期，各教研组记录在案的研讨活动就达到了146次。

教师培训的有序性还表现在同一次活动各个环节的连贯和有效延伸。我校在2003年、2004年中两次接待了“香港教育代表团”的访学，就语文、数学、历史、地理等各门学科分小组进行了交流探讨；同时，陈芳老师展示的《向生命鞠躬》一课，从人文教育的角度进行教学，赢得了在座教师的一直好评。2004年底，学校也组织部分教师赴香港访学，22名教师共听课46节，获赠教材32册，各种教研活动设计案例20余件，还有大量的图片资料，收获颇丰。回校之后教师们写出考察随笔2万多字在校园网上交流，同时在教研组内进行交流，制作活动展板一期在学校中展示，同时部分教师的交流文章还在校、署、区级杂志上发表。总之，我们尽力挖掘有限的教育资源产生最大的文化价值。

2、打造评价与保障的平台，加强目的性

为了提高教研组活动的质量，学校开展了教研组、备课组三级达标创建活动，使教师个体的培训与教研组整体提升实现捆绑式的同步发展。评价指标起源于校行政会议，经过了暑期骨干教师外出研讨、个别征询、指标修订和教代会认可等几个轮回，从教师的专业素养、职业道德、教学技能技巧和教学效果等各个方面建立评价参数约20项，涉及文理各科包括文字科目、非文字科目，成为教师自我培训、教研组培训的活动标向和成果收集所必备的特征元素。所谓三级，从低到高依次是“规范”、“示范”和“特色”级。各级指标间的合理梯度差异形成了上下层之间的包容与递进的关系，教研组达标活动拾级而上，各个级别之间的合理的空间成为拉近或促进教研文化生成的时空尺度。到2004年底，我校已成功进行了两次备课组、教研组评比验收活动。以浦东新区教研室教研员组成的专家评议组对各学科一个 4 学期来的专业活动进行全面评估，从《教师课堂教学改进计划》的填写、教学研讨活动的记录到论文发表数目的统计和现场听课，评定教学实效等，作出了较为合理的组际差异与人际差异的遴选，评价结果得到公认。第一次评选未达示范级有5个备课组，第2次评选结果，全校备课组均达到示范级。

从组织结构来看，我校教师专业发展平台形成了一个较为有效的行政管理组织体系：新区教师240、540培训；建平集团学校培训；学校组织的专家学术专场报告；个人阅读指导活动等。近几年，我校东西两校每年充实图书2万多册，订阅各类报刊近百种，同时给每位教师订阅专业杂志到户。这些投入使教师阅读有更大的选择性，如今的西校读书已渐成时尚。

个体的进步是整体发展的前提，整体的进步就是学校的发展目的。

3、打造科研的平台，提升教育的前瞻性

我校把学校教育与整个社会发展相联系，从学校未来发展的趋势出发，提出了“构建初级中学教育生态圈行动研究”课题，取得区级立项，并积极申报上海市市级课题。

目前课题研究已走入常规。在学校总课题之下设立7个子课题，研究范围包括教师生态评价模式研究、学校生态环境范式研究、生态班级管理策略研究、生态课程建设研究、学生生态伦理评价及生态教研组建设和生态背景下的教育均衡化发展等一系列应用性和操作性较强的研究活动。这些研究的意义是重大的。旨在提供翔实、鲜活具有“区域文化”特征的典型案例与分析，以此弥补国内教育生态个案研究和行动研究之不足，形成从普通教师到教育专家的教育生态研究体系，由此推进不同种类不同层次的教育生态学分析。研究在两个方面取得了突破，一是教师职业道德评价指标的拟定与修订，这项评价以教师作为生态主体，评定区域指向三个“生态区位”，其中的53项评价细目，囊括了教师职业发展的大部分内容，具有较高的评价信度。目前这项活动已进入初步试用期间，教师反映良好。2005年上学期结束，将推出我校教师生态评价系统电子版本。

2002~2004年间，我校已完成区级课题2个，校级立项课题18个。大量的教育行动研究和现场扎根研究，使教师的职业水平、从业能力日渐成熟，教育行为更具前瞻性和专业化。

4、打造体验与表现的平台，拉近师生的心理距离

每年中考的几天,在建平西校的教室里,一群特殊的考生正在答题,他们的试卷就是当年的中考试题,他们的解答却要原版登载于当年的校刊上。这就是我校教师培训项目——“与中考同行”。这项活动并不以获取的分数的高低作为评价依据，其价值不仅在于促进教师紧跟中考学科思路，更在于获取一种体验，找回一种感觉，实现真正意义上的换位思考。这种培训，主要立足于人的心理素质体验，使教师对来自于考试的心理压力、焦虑有了亲身体会，加深了对学生感同身受的理解，在一定程度上拉近了师生的心理距离。

建平西校自办《窗口》，季刊性质，它是师生表达自己体会、收获、情感、理性的平台，至今已刊印7期，其中学生专辑二期。教师对校刊的关注源于一种情节，这就是在阅读中把对他人的关注转变成对他人体验的体验。这使得校刊实际上变成了教学信息和教育经验的集散地。许多教师从《窗口》起步，而他们的目光却早已越过了《窗口》。

（四）抓课程开发与实施、抓评价落实、促进学生全面发展

1、落实考试学科的教学质量

对于考试学科学校注重及时练习、及时反馈、及时提优补差。在预备、初一年级采取的是 “双周练”，在初

二、初三年级采取的是“周周练”。这种方式注重的是练后“一百分”，不仅对消除学生学习中累积性误差起到了很好的作用，而且对家校联系提供了很好的素材。我校历次的中考证明，这种措施是有效的。“周周练”不仅使我校学生受益，而且由于它的出版发行也使其它学校学生从中获益。

2、是二期课改的排头兵

我校是二期课改的第一批试点校。二期课改试验过程中学校投入了大量的人力、物力、财力，并取得了一系列成果，形成绩效辐射。以教研组文化为背景的校内培训使许多青年教师脱颖而出，他们驾驭课堂、设计教法、启发疑惑、调动热情，其手法老到娴熟，自成风格。他们在课堂中的活动片段成为一时的谈话焦点而被同行关注。2003年12月16日，我校举办了二期课改展示会。来自上海市21所学校的186名教师参与了听评课、视听展示和西校论坛活动。会议推出了由上海市电子出版公司独家推出的反映西校文化的系列出版物（15册，附光盘）、西校刊物以及大量学科资料等，这些依托教研文化生成的文化消费用品的大量扩散，见证了西校的辐射效应。

2005年5月25日，市教委还在我校召开了二期课改现场会。张文静、孙永香、王莉萍三位老师为全市初中语、数、外教研组长分别开设了三节展示课，受到了参加观摩人员的好评，得到了媒体的首肯。2002~2004三年间，我校教师举办市级公开课6节，区级43节，校级298节，承办区级以上学科研讨活动16次。宇如霞、孙薇的二期课改教学论文登载在市级刊物上。孙永香老师、闻斌老师分别成为二期课改全面推广区里的语文、数学学科的辅导老师。孙永香、王莉萍老师在2005暑期在区里为多所学校进行了二期课改的讲学活动。

《新综合科学》的教学是立体的。全面提高学生的素质，健全发展学生的个性，改变了学生被动接受的学习状况，培养了学生的科学思维品质，是二期课改的教学宗旨。2000年3月起，在我校聘请的王蒙玛专家带领下，每两周组织全区新综合科学教师来我校进行教研活动，采用轮流主讲的方式进行说课。每次内容为一章，说课者即为主备课者，先说自己对本章节的打算，再讲怎样教，怎样安排课时，每一节应该注意的问题，重点及难点，最后说出这样处理教材的理论依据。这种强化集体研究，集体作战的教研活动是有效率的。2002年12月物理老师谢利君为全市部分校长开设了《新生命的诞生》展示课；范晓芳老师在2005年4月为全区教师开设了《人类的呼吸》研究课，这些课获得了区教研员与听课老师们的一致好评。在新课程的实施中，老师们自制教具、学具。在《新综合科学》第二册“力和物体运动方向的改变”一节活动课中，老师们设计了力能改变物体运动方向的教具；与理化组教师合作设计了“氧气占空气的五分之一”的直观教具，该教具荣获市自制教具比赛二等奖。结合《生命科学》的教学，我校多次组织学生参加社会实践活动。2004年10月组织初

一、初二学生参观海洋水族馆、昆虫馆，2005年5月组织学生参观孙桥农业开发区。对学生开展长江生态知识保护与现代农业等讲座，并组织学生为中华鲟等珍稀动物捐款、参加知识竞赛等活动。在长江水域环保系列活动中被评为先进集体。

在音乐教学中，我们积极将普及性的器乐——口风琴引进课堂，使学生整体音乐素质得到了提高；通过集中音乐特长生训练的方式培训同学，挖掘了学生的音乐才华，获得了很好的效果。我校在2002年布谷鸟音乐节中获得一等奖；在2002上海中外小使者音乐夏令营童声合唱邀请赛中获小使者金像奖；在2005梅园社区纪念抗日战争60周年歌会中获特别演出奖。

学校分别在各年级开设了十多门拓展课程，开阔了学生的视野，教师们的能力在实践中得到了大幅度提高，学生、教师得奖率逐步攀升。2002年度学生单项奖123人次、团体得奖10项、教师得奖23项；2003年度学生单项奖135人次、团体得奖15项、教师得奖17项；2004年度学生单项奖243人次，团体奖50项，教师64项。二期课改有关学科的所有实验被我校教师创造性地开出。学生多篇探究性学习成果登载在《窗口》杂志上。像《水的沸点实测与理论值差异的探究》课题组，在老师指导下，所形成的论文《水的沸点竟是九十四摄氏度》，分别在《浦东新区教育科研》《中学科技》上发表，也成为上海市二期课改学生开展研究性学习的经典案例。全国性杂志《化学教学》也刊登了辅导老师吴慧的文章《水沸点测定的实验装置的探究》。在初二年级《生命科学》教材中，教学生观察PH值，钾离子浓度对“水蚤”心脏跳动速度影响的实验时，根据学生特点，大胆改变相应实验溶液，既满足了学生好奇心，观察到不同溶液对“水蚤”心跳速度发生明显影响，又研究了“酸、无机 6 盐对生物的影响”，也拓宽了知识面。

二期课改的三大亮点即信息技术与学科整合、双语教学、探究性学习在我校已成为常态。我校更是远程教学点，每学期要为兄弟学校送上五节展示课。去年在全市加强初中内涵建设的督导中我校获得了专家的好评。

3、做精校本课程

我校转录央视的“东方时空”，再经过筛选、剪辑，然后我们确保每周两次组织学生观看（同学们称为“精神早餐”），为学生搭建了一个家事、国事、天下事事事关心的平台，为未成年人的思想道德教育提供现实素材。我校将“东方时空”作为校本课程的系列举措，受到了中共中央新闻局等有关部门的高度赞扬，引起了教育界和媒体极大的关注和反响。中央电视台多次专题报道我校师生收看“东方时空”的做法和体会，《人民日报》、《文汇报》、《新闻晚报》、《少年日报》和《服务导报》分别从各个不同角度专门报道了我校近年来组织全校师生收看“东方时空”，不断探索教育规律、主动参与二期课改、开发建设校本特色拓展型德育课程、全面实施素质教育的成功经验。

2002年10月30日，浦东新区社发局德育室在我校召开“东方时空”专题介绍德育现场会。“以‘东方时空’为载体，引导学生主动发展的学校德育教育研究”课题成为浦东新区区级科研课题，已成为上海市二期课改的典型案例，收录在市教研室主编的二期课改典型案例集中，受到上海市教委领导的好评。已产生了一批包括全国二等奖在内的相关研究成果。三年来，我们接待了来自全国许多省（市）、地区教育代表团和兄弟学校的考察访问，也毫无保留地把我校以“东方时空”为抓手，开发建设校本特色拓展型德育课程，全面实施素质教育的实践与研究向来宾作了详细的介绍和展示。2001年5月、2002年9月、2003年9月我们又从学生收看“东方时空”所写的三万多篇习作中各挑选出一百多篇优秀小练笔，每篇都附上任课教师的点评，汇编成册，面向全国公开出版发行了三册《初中生课外小练笔荟萃》。这三本书已成为最贴近学生、最贴近时代、看得见摸得着的、体现我校鲜明特色和优势的校本德育教材和作文教材。

我校比较成熟的校本课程还有《书法》、电子琴乐队、船模、天文，每星期开设的专家讲座课程。其它校本课程正在完善中。

4、用活动与评价促进了学生全面发展

在我校大型活动中，“我为校旗添光彩”激发师生有为校争光的集体荣誉感；庆国庆大型文艺汇演，让师生通过自己参与活动的方式体会爱国主义情怀；圣诞快乐英语周活动，以提高学生学习英语的积极性；冬季趣味运动会，培养学生的意志品质和合作能力；春季田径运动会，培养师生锻炼身体的意识和班级集体荣誉感；“红五月”歌咏比赛，缅怀革命先烈的光荣历史；“党员导师制”活动，将培优促后活动落到实处；每天的中餐称量活动，教育学生每天珍惜粮食；军民共建文明单位活动，通过对预备、初三年级的军政训练提高学生组织纪律性和规范行为的自觉性；与梅园街道联动的共同大家园的建设活动，曾获得“梅园街道社区教育先进集体”称号；在献爱心活动中，我校对烈士陈卫国的子女陈冬尔的帮助活动荣获2003年浦东新区社会主义精神文明十佳好事的荣誉。通过共青团、少先队组织的社会实践活动，共青团组织被社会事业团委考核为特色团组织，少先队组织被区少工委考核为优秀少先队组织，教工团被社会事业团委考评为特色团支部。

在实施素质教育实践中，对学生的评价彻底扭转了“唯学科分数论”的评价观。我们从教育生态与人的发展的关系出发，在“生态平衡”的视野中，重新审视学生的生命活动，在传统德育的范畴里大量注入“人性”的含量，走出了学生评价传统桎梏，使评价更多地表现出了对人的成长的体恤与关怀。在对学生评价的中间环节，推出了三张评价量表，量表分别以“课堂生活”、“社区生活”和“个性特长”为主题，是对学生生存状态的真实记录和发展的中继性总结。诸如“整理家务”、“会炒菜”也和“会演算习题”一样，获得同样的评价权 7 重。评价就是生活，评价就是教育，我校学生评价方式的改革不仅得到了学生和家长的支持，在一定程度上，也引起了社会的关注，《新闻晚报》曾2次给予了正面报道。其中特别值得称道的是小“发明家”黄锦婷同学获得2002年“浦东小院士”荣誉称号，她是获此殊荣的唯一的初中生，也是唯一的女生，她发明的“矫正型双层书包”荣获第十届全国科技创新大赛二等奖，上海市科技创新大赛一等奖；季旭东同学的作品“液体增压器”获上海市第十届青少年发明比赛创造二等奖。

根据学生有学科分、德育分、特长分的评价活动，我们还有机把它与学生的推优结合起来，让学生、家长真正感到有必要、也能够做一个“合格+特长”的人。

（五）参与教育均衡化，增强辐射能力

1、是并校成功的实践者

根据社发局决定，原张杨中学于2003年6月22日划入建平西校管理。两校师生经过艰苦的交流与磨合，目前已经无显著差异，他们现在都以建西人应有的昂扬姿态学习着、工作着。2004届、2005届毕业生由于并校虽然使学校的平均成绩下滑，但学校的高分人数依然不减。新的预备、初

一、初二的学生已经在成绩上无显著差别，初三年级也只有一个班级成绩有显著差异。两校师生的融洽使我校在2005年获得了局级文明单位。在社发局庆祝“三八妇女节”的大会上，作为校长的唯一发言人，我校校长作了题为“不断发挥、发展女教师的优势，推进教育教学改革”的经验交流。

2、是城乡教育一体化的优秀带头人 2004年9月，我校响应社发局的号召积极投入到与农村中学—唐镇中学的联合办学活动中，学校特地买了一辆车，专职接送去唐镇的教师；派出以副校长领衔的有八名主课教师组成的支教小组，一年来风雨无阻地参与唐镇中学的教育教学活动，经过与唐镇中学教师的共同努力，使唐镇中学今年的中考成绩有了显著提高，2005年中考成绩比2004年前进了五名。更为重要的是“以学生发展为本”的二期课改理念，正在逐渐成为唐镇教师的自觉行动。学校获得了局级支教先进，有三位教师获得了“优秀支教工作者”的称号。

3、是与边远山区帮困结对培训师生活动的先行者

2005年5月份，我校分别与云南省昌宁县耉街民族中学和香格里拉二中帮困结对，每学期帮助培训一批该校教师，该校优秀学生也来本校进行一段时间的学习，让边远山区师生感受民族大家庭的温暖，开阔边远贫困山区师生的眼界，同时也教育我校师生要有艰苦奋斗的精神、要有心怀天下的志向。

五、存在问题和整改措施

1、管理成本大，生源不足的问题

由于学校有两个校区，要两套物业、要两套管理班子，住在东校区的学生要送到西校区上课，所以管理难度和成本都会增大。又由于所在的社区是人口导出区，新生生源明显不足，每学期预备新生只有4个班的规模。而学校要正常运行，新预备年级必须保持十个班级的规模，否则教师富余、资源浪费的情况相当严重。

2、队伍建设问题

从学校目前的状况看，部分教师还要进一步更新理念、转变观念，饱含教育热情地育人而不仅仅是育分；干部在管理中要更加注重细节；班主任队伍建设无论在思想上、还是在措施上都要加强有效手段。

3、校本课程的成熟问题

学校校本课程全校已开设35门，但成熟的不多。活动课程的评价还有待于完善。相关措施：

1、争取得到上级的支持，将两个校区合并成一个大校区，便于管理，降低成本。增加学校住宿生的床位，争取上级的支持，将建平西校建设为住宿制初级中学。

2、继续完善校本培训方法，竞争上岗办法，完善教研组评比制度，将二期课改的新理念，学校的办学思想内化为教师的行动，促进教师饱含热情更好地投入到教育教学实践中去。引进企业培训模式对干部与班主任队伍进行培训，将模范班主任的培养和评选落到实处，在可能的情况下提高班主任待遇。

3、多听课、多向教师与学生调查，调动教师的积极性，在专家的指导下，争取发展更多更成熟的校本课程。

上海市建平中学西校

2005年9月

第二篇：上南中学南校发展性教育督导评估报告

上南中学南校发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

为进一步促进浦东新区中小学、幼儿园的自主发展，浦东新区人民政府教育督导室遵循“自主、合作、开放、发展”的基本理念，以《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》（2007版）和有关教育法律、法规为主要依据，于2009年11月17日——11月19日对上南中学南校进行了发展性教育督导评估。本次督导以学校自评为基础，听取校长自评汇报，分别召开部分教师、学生干部以及家长、社区代表座谈会，个别访谈干部、教师、学生共135人次，对教师、部分学生和家长进行了问卷调查，课堂观察45节，查阅学校提供的文档资料，浏览学校校园网，并与学校领导进行了沟通与交流。

督导组认为，学校根据四年发展规划,建立自主评估制度，重视社区对学校工作的整体参与，自评信息客观、真实，真正将自评作为学校自主评估、诊断、完善和发展的过程。“夯实基础，和谐发展”的办学理念引领学校发展，学校领导班子团结协作，教职工群体敬业、勤奋，凝聚力强，尤其是搬迁到新校舍后，办学条件明显改善，领导、教师齐心协力谋求发展，形成“和谐、进取”的校园氛围，学校在原有基础上得到显著进步。以校训“励志、笃学、诚信、明理”为主线，研制了学生培养目标细则及实施方案，明确目标实施的主要途径与达成评价标准。学校确立“‘世博文化’校本课程建设与学生发展的实践研究”的素质教育实验项目，积极开发“世博文化”、“舞台生色、书墨飘香”系列校本课程，满足学生发展需求，逐步培育办学特色，促进学校的全面、健康发展。

一、主要成绩与经验

1、建立自主评估制度，初步形成学校自主评估机制

学校根据四年发展规划，细化工作目标，建立自主评估指标体系，探索并实施自主评估制度。学校自评体系涵盖师资队伍建设、德育、校园文化、教学、教科研、艺术特色、后勤保障、学校管理等八个领域，通过月检测、学期检测、学年评估、终期评估，比较广泛地发动教师、学生、家长参与，对各领域目标进行检测、分析、调整，对四年发展规划实施进行全程监控，初步形成学校自主评估机制。

学校围绕自评体系建构，开展一系列课题研究，努力探索教师、学生发展性评价制度，提高学校自评工作质量。例如，学校先后开展“学生发展性评价制度的设计与实验研究”、“教师发展性评价制度的设计与实验研究研究”、“提高初中课堂教学有效性的实践与研究”等课题研究，立足教师、学生的共同发展，研究构建有效的学校自主评价机制。学校根据学生培养目标设计的达成评价指标，得到督导人员的认可与肯定。

2、积极开发特色课程，满足学生个性发展需求

学校重视课程建设，针对目前80%以上为外来务工子女的生源状况，制定《上南中学南校课程实施方案》，努力寻求基础型课程、拓展型课程和研究型课程的有机整合。学校非常重视基础型课程的校本化，根据学生的学习程度，基础型课程进行分层实施，语文和数学学科根据学生基础适当降低难度，英语教学在起始年级使用牛津版五年级教材，一学期完成一册半教材进度实施教学。

为满足学生发展需求，学校根据地处世博园区等有利因素，先后开发“舞台生色，书墨飘香”和“世博文化”校本特色课程。其中“舞台生色，书墨飘香”课程设有“艺体美选修”（包括戏剧、管乐、美术、合唱、舞蹈、编织、扇子舞、摄影、乒乓、篮球、足球、排球，计算机等13门课程）、“读书讲座”（开设语文、英语、政治、地理、历史5门专题讲座）、“课本剧”（涵盖剧本欣赏、剧本改编、戏剧表演、台词对白、形体训练5门课程）等系列，“世博文化”包括“世博礼仪”、“世博历史”、“世博与人文”、“世博与科技”、“世博与城市生态”。特色课程的开设丰富了学生的课程选择，拓宽了学生的学习视野，满足了学生个性发展需求。

3、创新教学学习评比，提升教师专业发展水平

学校领导积极培育教师学习、研究的校园氛围，鼓励教师参与高一层次的学历进修，编印《教学模式》、《教学策略》等新课程学习资料供教研组和教师个人学习，推荐阅读书目并要求人人每月撰写读书笔记、领导定期批阅，80%的教师参与学校课题研究，在校园内形成了良好的读书、研究风气，增强了教师在教学研究中解决教学实际问题的意识与能力。

督导过程中发现，学校能创新教师专业发展途径，改革原有的教学评比方式，从每年组织的“教学能手评比”项目入手，促进教师队伍整体的专业发展。教师“教学能手评比”以教育理论测试，随堂课、评比课构成评比内容，将所有40

岁以下教师列为参加对象，精心设计评比方案，组织骨干教师作为评委进行评价，整个评比过程横跨两个学期。尤其难能可贵的是，学校在评比课结束后能进行持续跟进，教师观看课堂实录，撰写自我诊断报告，教研组内进行同伴互助上示范课，最后参评教师上改进课，以行动研究的范例，探索立足于课堂的教师校本研训模式，在区域内具有较强的推广价值。

二、主要问题与建议

1、系统思考，全面指导，促进教师整体发展

近几年来，学校采取一系列举措加强教师队伍建设，提升了教师的专业素养，课堂教学质量不断提高。但从课堂观察情况看，教师个体专业水平之间尚有一定差异，骨干教师较其他教师具有明显优势；学科发展不平衡，部分学科教学水平需要提高。班主任队伍培训需要进一步加强，骨干班主任的培养机制还未建立。

针对教师队伍建设存在的问题，建议学校领导系统思考，立足学校发展的基础与期望，从教师的实际需求出发，进一步规划教师队伍建设的目标与重点,充分发挥骨干教师在学科教学中的示范、辐射作用。对不同学科、不同层次教师进行全面诊断，结合《上南中学南校教学基本功的研究与实践》研究课题，针对教师基本素养、上课、备课、作业组布置批改、课外辅导、学习评价等教学环节开展专项培训。进一步关注班主任队伍建设，加强理学习，尤其针对学生中外来务工农民工子女较多的特点，展开实践研讨，让每一个学生能得健康发展。继续完善教师队伍建设的激励机制，制订校、区骨干班主任评比制度和教师发展性评价制度，让一批优秀教师、班主任能脱颖而出，提升教师整体发展水平。

2、凸显亮点，整合优势，形成鲜明办学特色

近几年来，经过学校领导、教师的共同努力，学校逐步形成了一些办学亮点。作为一所新区艺术教育特色学校，学校艺术特色课程建设成效逐步显现，艺术普及活动受到学生普遍欢迎。“世博文化”校本课程已形成初步框架，得到家长、社区认可。但是，学校各项工作的优势尚未得到有机整合。例如，新校舍整体环境如何充分体现办学特点和艺术气息还需要进一步设计与规划，；艺术教育特色的内涵挖掘与后续发展的整体思考尚不够充分；“世博文化”校本课程与学生培养目标、与三类课程实施以及艺术教育特色的整合值得关注，等等。

为此，建议学校领导深入分析不同领域办学优势之间的联系，尤其是加强对

艺术教育内涵的深层次理解，结合上海世博盛会召开的良好契机，对学校艺术教育特色发展进行准确定位，思考艺术教育对学生培养目标、学校办学目标的教育价值，加大艺术特色教育与课程建设、德育活动、教育科研等领域的整合力度，探索艺术特色教育与校训、校园文化的相互融合，形成鲜明的办学特色，在区域内形成良好的影响、辐射作用，增强学校在周边社区中的吸引力和竞争力。

责任督学李玉娟

2010年1月19日

第三篇：香山中学发展性教育督导评估报告

香山中学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

为进一步促进浦东新区中小学、幼儿园的自主发展，浦东新区人民政府教育督导室对“学校发展性教育督导评估”研究与实践进行了总结与反思，根据“自主、合作、开放、发展”的基本理念，研制了新的督导评估方案，并于2006年11月14日——16日对香山中学进行了评估试点。

一、评估过程

香山中学领导在接到发展性教育督导评估试点通知书后，积极宣传动员，在2006年9月就成立了督导自评工作领导小组，制订了督导自评工作计划与方案。督导人员多次参与学校督导自评过程，与学校领导、教师共同制订学校自评指标体系。

本次督导复评以《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》（2006版试点学校用）与香山中学督导自评指标体系为主要依据，参与督导复评的人员包括浦东新区人民政府教育督导室全体督学和社会发展局在培后备干部。在为期三天的督导复评过程中，督导人员听取了张伟校长的自评汇报，召开了部分教师座谈会、学生干部座谈会、班主任座谈会以及家长、社区代表座谈会，个别访谈教师73人次、学生65人次，对119名教师、57名学生、50名家长以及11名社区代表进行了问卷调查，听课76节，参观了由学校主办的上海市2006“香山杯”中小幼学生书画作品展，参加了学校升旗仪式，并查阅了学校提供的文档资料与电子文件。在对所有信息进行汇总分析的基础上，督导人员于11月16日下午与学校领导进行了口头的沟通与交流。

二、评估结论

根据《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》（2006版试点学校用）的要求，香山中学对2003年学校发展性教育督导评估中提出的问题与建议的落实情况，以及学校三年办学规划（2004年9月——2007年8月）的实施情况进行了全面、客观的评价，制定了符合学校实际的自评指标体系，将学校自评过程真正作为自我评估、自我调整与自我完善的过程，并对督导评估方案中部分评估指标 1的设计提示进行了调整。例如，对“学校特色发展教育督导评估体系”中的“特色发展成效”以及“学校自主发展教育督导评估体系”中的“规划制定与实施”等具体指标的评估内容进行了一定的调整与补充，为进一步修改与完善学校发展性教育督导评估方案提供了宝贵的意见与建议。

督导人员认为，学校办学理念清晰，校园环境优美，关注以学生发展为本，与社区共享美术优质教育资源。学校领导注重在推行内部管理改革过程中强化对教职工的人文关怀，形成和谐的人际氛围与良好的工作环境，努力建设以促进教师与学生共同成长为主要价值观的校园文化，在教师、学生乃至家长中形成共识。为促进教师专业发展，学校倡导教师“在思考与研究的状态中工作”，以研究者的眼光来审视、分析并反思自己在教学实践过程中面临的具体问题。课堂教学整体水平比2003年督导评估时有明显改进，不过还存在一些薄弱环节。学校教学常规管理规范，教学过程监控有效，近几年来学校教学质量逐年提高，尤其是初中毕业班合格率和高考本科率不断提升。近三年来，学校发展迅速，被评为浦东新区文明单位，办学水平得到家长、社区的充分认可。

美术教育是香山中学的办学特色，从1997年率浦东新区之先开办高中美术特色班开始，从第一届美术特色班学生100%升入大专院校到形成学校美术特色，学校逐步确立了“以美立校，立美育人”的办学思路与目标，积极探索“德育为首，文化美术共同发展”的格局。特色班学生的美术素养为学生未来发展奠定了良好的基础，为学生成才提供了多元通道。学校美术特色在浦东新区同类学校中具有强有力的办学优势，特色发展具有厚实的发展基础，并发挥了一定的示范、辐射作用，连续两年代表上海市参加中日高中学生绘画作品展，在上海市、全国产生了较大影响。美术特色创建已融入学校自主发展过程，形成了以美术特色促进学校整体发展的品牌、资源与文化策略，建立了促进特色课程与教师发展的校本管理制度，学生个性得到充分发展。

三、主要经验

2004——2006年是香山中学发展的“二次创业”阶段，在推进学校内部管理改革过程中，实现了德育、课程、教师和美术特色发展的共同突破。督导人员认为，学校发展迅速的主要因素在于：

1、党政班子团结协作，推进学校持续发展

香山中学领导十分敬业、务实，张伟校长和唐学梅书记以及整个校级领导班子锐意进取，善于学习，团结协作，注重“和谐奋进”学校文化建设，对学校未来发展的理念、目标与思路形成了统一共识。

2004年，根据发展性教育督导评估报告中提出的问题与建议，结合学校发展的基础与需求，学校领导和教师共同研讨、协商，制定了三年发展规划，秉承“让香山成为师生共同成长的精神家园”的办学理念，提出“二次创业”的战略构想与发展目标，即进一步提升办学品位，将教师个体的发展与学校的生存发展联系起来，追求学校可持续发展，逐步形成德育为首、文化美术共同发展的格局。三年来，学校落实一系列有针对性的措施，逐步推进学校内部管理改革，形成包含学校、各部门和教师个人发展的目标链和目标管理体系，取得了明显的成效。

教师问卷汇总结果以及教师个别访谈中反映，校长有思想，有远见，三年发展规划中提出的目标切合学校的实际情况。近三年来，学校发展最为明显的方面是美术特色、学校管理、校园环境与文化建设。有89%的教师评价学校近三年发展快，并对香山中学未来的发展充满信心。

2、做强美术特色品牌，发挥示范、辐射作用

近三年来，学校实施以“落实学校三年规划，加强美术内涵建设”为主题的美术特色教育发展三年行动方案，不断做强美术特色品牌。

2004年，学校成立了香山美术教育中心，专门负责美术特色创建工作。美术教育中心引入质量管理体系，制定了美术预防控制程序、美术持续改进控制程序、美术纠正措施控制程序等，积极探索符合学校实际的美术教育管理模式。以《香山中学校本课程方案》为基础，学校制订了独特、系统、完备的美术特色校本课程标准，包括课程定位、课程性质、课程理念、设计思路、课程目标与实施安排、课程管理与保障措施，构建了各年级基础型课程（素描、色彩等）、拓展型课程（平面造型、设计艺术等）、探究型课程（校园画展、学生艺术社团活动等）三类课程体系。

为加强美术特色教师队伍建设，三年来，学校加大投入，积极组织美术教师参与各级学习、交流、研讨活动，请中央美术学院等高校美术专家指导教师美术教学，提高教师专业水平。2004年，学校选派一名美术教师赴清华大学进修，2005年，选派3名教师赴欧洲学习。学校现有专业美术教师9人，聘请兼职美

术教师20余人。学校专业美术教师根据美术特色课程标准与学生实际水平，编制、出版了《水粉静物》、《素描头像》、《石膏头像》等“大师起步”系列美术校本教材，在浦东新区、上海市引起强烈反响。

目前，学校美术特色教育成效显著，2004年被命名为“浦东新区艺术教育特色学校”，2005年被命名为“上海市艺术教育特色学校”，2006年被命名为“全国初中教育改革特色学校”。作为一所美术特色学校，香山中学非常注重与外界的交流、合作，充分发挥示范、辐射作用。学校成为清华大学美术专业南方考点，先后主办“长三角美术教育研讨会”、“首届海峡两岸综合艺术教育研讨交流会”，等等。2004、2005年两次承办中日高中学生绘画作品展，2006年承办上海市2006“香山杯”中小幼学生书画作品展，2007年1月，学校将第三次赴日本举办画展。学校正在与社区内的香山小学、蓝贝壳幼儿园一起，共同创办以香山品牌为龙头的美术教育共同体。

3、注重德育课程改革，强化德育育人功能

学校领导重视通过课程、教学改革促进学生发展，明确了香山中学课程目标要“关注学生发展，注重学生个性差异，凸显美术教育特色”。德育、社团活动纳入学校课程体系，成立学生自主管理委员会，开展国旗班、感恩教育等主题活动课程化的研究与实践，开设国旗教育课程，得到督导人员的认可与肯定，尤其是国旗班和国旗下讲话制度，对规范学生的行为习惯、培养学生的爱国情感起到明显促进作用。学校定期召开“德育论坛”，开设社会工作坊和家长工作坊，探索学校、家庭、社区一体的育人模式，家长、社区代表在座谈会上予以高度评价。学校有一位教师在校园网建立了心理健康博客，为学生进行引导与咨询等服务。

为让每一位学生在学校得到良好的发展，培养每一位学生的自信心，学校积极探索“班级导师”制度，重视对成长困难学生的帮教工作，成立“潜能生工作小组”，进行一对一的关心与帮助，不仅要促进学生的学习，而且要了解学生生活、成长的困惑，得到学生、家长的充分认可。学校优美的校园环境也发挥了育人功能，学校门口的绘画墙充分展现了学生美术特长与积极的精神风貌。

4、创建专业发展学校，提高教师专业水平

学校较早提出了“将香山中学创建成为教师专业发展学校”的设想，努力实践“让香山成为师生共同成长的精神家园”的办学理念，落实教师专业发展专项

资金，成立教师专业发展学校的组织机构，开展系列教师校本培训活动。学校倡导教师“在思考和研究的状态下工作”，成立“香山教育研究会”，举办“香山教育论坛”以及“霞蔚青年教师教育沙龙”活动，围绕“课堂教学研究”和“班级建设研究”开展校本教研，充分利用校内外优质资源为教师专业发展提供有效服务。在教师个别访谈中，教师反映，近三年来，学校教师队伍的最大变化，就是“能够对自己的教学实践做点思考”，“能够对课堂教学中的问题进行分析、研究”。2005年，学校出版了教师教学文集《走向会教》，2006年编撰了《师爱的艺术——香山中学优秀德育文选》和《走进新课程——香山中学教案、课例选集》。目前，学校有1名区级学科带头人和8名区级骨干教师，有21名高级教师，其中有12名高级教师年龄处于40——45岁之间，为学校今后发展奠定了良好的师资基础。

四、问题与建议

与上一次督导评估结果相比较，香山中学的课堂教学效益问题得到了明显的改进，但仍然需要进行深入的研究与思考。课堂教学观察汇总结果反映，部分教师的教学观念与学校办学理念尚有一定差距，教学方法与手段相对传统，没有明显体现出学校倡导的新型师生关系，在一定程度上影响了学校美术特色融入教育教学全过程。

为此，提出以下两点建议：

一、聚焦课堂教学改革，推进有香山特色的课堂教学改进计划。以“教师专业发展学校”建设为载体，围绕上海市二期课改精神在学校的具体、深入实施，寻找教师在课堂教学实践中的实际差距与主要问题，共同研讨解决问题的策略与方法，制定符合香山中学实际的课堂教学改进计划，并指导每一位教师将课堂教学改进计划落实到课堂教学实践过程，争取优质、高效地实现香山中学课程目标。

二、进一步提升美术特色品牌，促进学生的全面、充分发展。学校今后如何提升美术特色品牌，需要从定位与策略角度进行研究与思考。从美术特色发展的重新定位来看，需要充分发掘香山美术教育的文化价值，从美术内涵发展与美术教育对德育、智育等方面的影响的维度思考未来的发展方向。从美术特色发展的策略调整来看，学校对美术特色品牌的深入塑造应从学校整体发展的角度来思考。目前，学校已经申报了以“以美立校，立美育人”为主题的区实验性、示范

性高中建设规划并通过初审，建议学校加强对从“美术”到“美育”发展过程中的各种关系的研究与把握，形成建设美术品牌的新的策略，实现从“美术”到“美育”的跨越，将实验性、示范性高中建设规划目标落到实处。

责任督学李玉娟2006年12月

第四篇：上海市六团中学发展性教育督导评估报告

上海市六团中学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

2008年4月1日至3日，我室运用《浦东新区学校发展性教育督导评估方案》，对六团中学进行了综合督导评估。督导信息收集途径包括：听取邱友国校长的自评汇报；对52名教师、45名学生、46名家长进行问卷调查；个别访谈干部36人次、教师32人次、学生37人次；召开社区代表座谈会1次（8人）、教师座谈会2次（15人）、学生座谈会1次（11人）；实地观察校容校貌；查阅文档资料；课堂观察29节，对全部班级进行观课。经信息汇总后于4月3日上午向学校进行了口头反馈。现将督导结果报告如下：

一、主要成绩与经验

2004学年以来各领域发展情况：课程改革方面，教学常规制度建设进展明显，分层教学、个别辅导等措施提高了教学有效性，近三年毕业生合格率提高明显；校园文化方面，物质文化建设效果明显，重视班集体建设，日常行为规范教育有一定实效；资源利用方面，教育经费安排合理、使用效益高，生均图书费、体育维持费达到规定要求且逐年增加，教育资源开放得到了社区认可；师资建设方面，建立了较系统的骨干教师评选制度，教育科研进展较快，教师运用信息技术的能力普遍提高；学生发展方面，学生法制意识较强，体育成绩合格率超过95%；规范办学方面，坚持民主管理，教代会作用发挥好，管理制度建设取得了显著发展；自主发展方面，办学目标符合实际，重视分解落实，出台重大举措落实上一轮督导意见，问题改进明显。

学校领导班子团结，工作务实，作风朴实；重视加强制度建设，规范基础工作，稳步推进改革，谋求学校发展新路子；在管理制度建设、教师能力发展等方面取得了进步。三年来的基本办学经验体现在：

一是重视制度建设，提高基础管理规范程度。学校领导充分认识到制度与规范对学校生存发展的意义。为此，学校以教代会为主要渠道，发挥教师在制度

建设中的民主参与作用。2004年9月以来，先后共出台了20多项制度，包括结构工资方案、教职工奖惩细则、教育教学重大责任事故处理办法等基础管理制度，以及教师教研活动评价考核奖惩制度、教育科研工作等导向性制度。2007年出台了骨干教师评选制度，聘请专家评出了首批校级骨干教师并予以考核。这些制度较好地规范了教师的行为，制度建设为规范日常工作、实现管理方式转型奠定了良好基础。特别是针对新四年规划制定了学校自主评估工作制度，突显了学校的自主发展意识。教师问卷表明，教师对于学校在规范管理的措施予以充分认可，认为管理制度更趋完善。

二是关注个体差异，保障学生基础学业质量。学校根据生源实际，在04-07年发展规划中确立了“关爱每一个学生”的思路，并通过具体举措在日常教育教学工作中予以落实。在教学方面，引导教师关注学生的差异，通过分层教学和个别辅导等举措，促进了学生基础学业质量提高。在教育方面，采用党员一对一帮教活动，开展感恩教育、诚信教育等主题教育，健全学生人格，树立学生信心，促进了学生和谐发展。近三年毕业生合格率从87%提高到96%，行为偏差生转化效果好，连续三年案发率为零。

三是依托校内研究培训，提高教师基本业务技能。根据上一轮督导建议，建立了较齐全的校本培训制度，从教研、科研、培训等途径加强培训。在教研活动中，采用“一课三研”形式加强教师间的交流。在科研方面，通过实施区级课题《校本教研实践的研究》，转变教师的理念，引领教师个人专业发展。在信息技术运用方面，通过分步走的培训，大部分教师能够使用多媒体辅助教学手段教学。这些措施促进了观念转变和基本业务技能的提升。在课堂观察中，“注重情感交流，课堂氛围良好”和“重视信息技术与课堂教学整合”等有关教师活动的两项指标满意度较高。目前有区级骨干教师5名，校级16名，比例为36%，有59位教师的论文在各类刊物发表。

二、需要改进的主要问题

学校各领域还存在着一些需要改进的地方：校本课程开发力度需要加大，教研活动的功能还需要加强；根据农民工子女比例提高的实际，家校联系和家教指导还需要加强，安全教育、心理健康教育需要加强；个别教师教育行为不够规范，对骨干教师的考核内容需要突出教学实践的重要地位；课外兴趣活动、学生社会实践活动时间与规定标准有一定差距，近视眼新发病率超过规定标准；拓展型课程、探究形课程实施不够有力；管理人员的开拓创新意识需要增强，自主发展重点项目需要系统设计和实施。其中，需要重点加以改进的问题包括：

（一）各类课程实施和校园文化活动开展不能适应学生全面发展的要求。课堂观察显示，教师的教学方式与课程改革要求有一定差距，学生还普遍存在被动听课、缺乏自主性、求知欲望不够强烈的现象。特别是“积极参与课堂教学过程，情绪状态充满愉悦感”和“思维活跃，有独立见解，能质疑问难”两项指标满意度只有0.79和0.78，明显低于平均值。拓展型、探究型课程有效落实及其内容的丰富性与学生全面发展要求有较大差距。与此同时，师生对于教学活动的认知存在差异，问卷表明教师仍认为学生学习不够主动、积极，仅认为“不够积极主动”的教师就占51.92%。而学生中认为自己学习负担重的就占48.89%。这首先要求教师从生源变化实际出发，主动调整自身的教学方式，也要求学校推进课程改革，提高课程内容的丰富性和课程实施质量。

（二）部分制度执行不够有力，管理整体效能还不能适应学校未来发展要求。尽管学校制度建设取得了明显发展，但是部分制度执行不够有力，信息反馈不够及时有力。教师问卷对于学校制定的规章制度是否能够贯彻执行的问题中，有19.23%的教师认为“部分能够”。关于学校管理的信息渠道是否畅通、信息反馈是否及时的问题中，有17.31%的教师认为不够畅通及时。此外，开放式问题中有7人对改进常规管理提出要求。学校自评报告也指出，制度执行还存在不够到位的现象，教学管理应适度引入竞争机制。这就要求学校通过严格的制度执行，强化规范，在教师中形成有效的竞争激励机制，全面提供管理效能。

三、督导的几点建议

（一）加强办学理念的宣传落实，引导师生相互认同，提高教师、学生个

体的自信心和成就感

根据上海市教委《关于进一步做好本市农民工同住子女义务教育工作的若干意见》关于“初中阶段适龄农民工同住子女纳入公办学校就读”的要求，学校需要依据本地区生源变化趋势，对生源变化带来的问题进行系统研究，提出有效对策。首先，进一步提炼、宣传、实践学校的办学理念。在已经提出的“关爱每一个学生，关心每一个教师”的办学理念基础上，还需要对学生之间的个体差异及其发展要求作深入研究，确立正确的办学理念，并把学校的办学理念落实到各项工作和教师的行动中。其次，确立符合学校生源实际的教师、学生评价标准，发挥考核评价的导向和激励功能。要拓宽评价内容，注重根据学生的纵向发展评价学生和教师，给教师、学生以全面、积极的评价。再次，加大农民工同住子女义务教育有关政策的宣传力度，引导教师面对生源变化的现实，树立主动发展的愿望和危机感。重视榜样激励，树立有效落实“关爱每一个学生”理念、以及在专业上谋求自主发展的教师典型，为教师主动发展营造良好的氛围。

（二）重视信息反馈，加大制度执行力度，提高学校管理的整体效能 学校的制度建设得到了广大教师普遍认可，当前需要加大制度执行力度，提高管理效能。首先，要重视各类常规检查考核结果的利用，使检查数据为提高管理效益服务。学校内部的检查考核只有当检查结果用于向检查对象反馈时，才能发挥其效益。为此，要加强教学常规检查结果，以及骨干教师考核结果的利用，使教师明确其不足之处，使骨干教师明确其权利义务。其次，加强反馈信息的收集，并据此对各项工作加以调控。建议学校完善信息反馈渠道，实现领导与干部、干部与教师、教师与学生之间评价信息的交流，更好地实施反馈调控，从而更有效地落实既定的办学目标。

（三）深化课程改革，丰富校园活动内容，为学生提供多样化的生活体验 学校要充分重视并全面推进课程改革，提高课程管理能力，按照上海市课程改革要求实施各类课程。首先，对于基础型课程，要树立基础型课程校本化实施的意识，针对生源变化实际，引导教师加强对学生发展差异、以及教学方法有效性的研究，改变部分教师教学行为脱离学生实际的现象。与此同时，学校要加

强教学五环节规范的检查、落实，及时予以反馈。其次，根据学生全面发展的要求，在课时落实、内容安排、检查评价等方面提供保障条件，切实提高拓展型和探究型课程实施质量，加大校本课程开发力度，为学生创新精神和实践能力培养创设充分的条件。再次，要围绕学校办学理念和办学目标，开展具有思想性、丰富性、多样性的校园文化活动，在各类活动中创设学生自主参与的条件，丰富学生的校园生活体验，提高学生对各类活动和学校生活的兴趣。

责任督学：骈茂林2008年4月30日

第五篇：上海市高行中学发展性教育督导评估报告

上海市高行中学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

浦东新区人民政府教育督导室依据《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》（2007年版），于2008年10月21日至23日，对高行中学进行了综合督导，旨在督促学校依法办园，发扬优势，深化特色。

本次督导是在学校全面自评的基础上进行的。督导组由专职督学、社会发展局在培后备干部、部分学校校长、书记、中层干部等12人组成。督导收集信息的方式包括：家长问卷和全体在编在岗教职工问卷、教职工座谈会和社区座谈会、个别访谈教职工和学生，课堂观察30节，涉及14门学科，查阅学校提供的全部资料，现场察看了校园网、专用教室和其他的校园环境，以及升旗仪式、课间、午间活动等。在全面收集信息的基础上，督导人员对采集的信息进行了分析综合，并及时与学校领导做了沟通和口头反馈。督导意见如下：

一、主要成绩和经验

高行中学是一所有六十余年历史的普通完全中学，在 “传帮带” 优良传统的影响下，“文明、团结、求实、创新”的校风在继承和发扬，人际氛围温馨和谐，一批批要求进步、爱岗敬业的青年教师快速成长，成为了学校发展的中流砥柱。教师们团结互助，乐于奉献，关爱学生，尤其关心弱势群体，工作积极性高，成为学生道德的表率。学生们礼貌守纪，掌握了一定的学习方法，学习习惯较好，积极参与学校组织的各类校内外活动。

近年来，学校根据国家、社会对人才培养目标的要求，针对时代及社会发展中的现状，结合校情和生情，提出了“诚以养德，智以育才”的办学理念，以“诚智教育”为重点项目引领并带动教育教学质量全面提升，学校的教育教学成绩，特别是初中义务教育进步显著，社会声誉逐年提升。

（一）努力构建以规范、科学、人本为特征的诚智管理模式

1.学校提出的“诚以养德，智以育才”的办学理念逐步深入人心。《学校四年发展规划（2007年9月—2011年8月）》的制定充分调动了广大教师参与到学校管理的过程中去，反映了校务会—行政会—校长初定—教工讨论—校长修订—教代会通过的运作过程，也反映了教育、教学、科研、信息等各条快的整合过程，1

发动面高达100%，与之配套的教师个人发展计划又充实和丰富了学校“四年发展规划”的内涵，形成了上下一致的“诚以养德，智以育才”教育价值观和奋斗目标，为规划的实施和达成奠定了有利的思想基础。同时，在以《中学生诚智教育探索》为核心课题的基础上，建立了相应的十八个子课题群，整合了教育、教学、工会、总务等各项工作，诚智教育探索推动了学校工作的发展。

2.重视制度与规范建设，为学校规范管理提供了有利保障。一是学校在2007年以“完整性、准确性、时效性”为基本原则，依据法律法规，结合学校实际制定了办学章程，在推行依法治校、规范决策机制上迈进了一大步；二是同时加强了以章程为核心的制度建设，在实施中适时调整、充实管理制度，注重从管理结果向过程管理转化，提高了管理的实效性；三是进行民主化管理探索，强调管理重心下移，明确重大决策必须通过民主程序，探索多样化的民主管理程序和方法，调动广大教职工参与学校管理的积极性，使教师成为学校管理的主体；四是推行人性化管理，构建“科学规范”与“人文关怀”融为一体的管理模式，致力于“智慧型管理文化”的建设，体现管理的规范有序，对教职工的考勤制度实施差异管理措施等，使教职工在愉悦、宽松的工作环境中，投身于教育教学工作中，凝聚到实现学校的办学目标和各项任务上来，为促进学校的健康发展、可持续发展做出应有的努力和贡献。

（二）教师培养工程带动了骨干梯队和年轻的管理团队的形成1.增强教师的主体发展意识。学校四年发展计划明确了师资队伍建设的指导思想、发展目标及其具体举措。同时，学校结合考核，对教师进行分类评价，较好地调动了教师工作的积极主动性。教师在“智慧管理”、“智慧教学”中较充分地凸现了主人翁地位，积极主动地参与学校发展规划和个人发展计划的制定、智慧课堂的实践、学生自主发展的引领等等，特别是学校教科研的参与率高达70%，专业意识和态度进一步得到了增强，从总体上说，教师对自我发展与成就较满意，88%的教师是基本满意。

2.健全校本培训和研究制度。学校制定的师资培训方案、教研组建设方案、建平中学——高行中学教师校本培训联动项目、第一教育署教研联合体工作计划等都在实践中得到落实，实施情况好。同时，学校紧紧围绕龙头课题《中学生诚智教育探索》，以高行中学智慧教育论坛为平台，关注课堂，开展了具有

针对性的教学专题研讨，广大教师关注课堂，积极探索，在课堂教学、课程开发、教学研究等方面取得了成效，一些研究成果发表于教育类杂志，教师的专业知识和能力得到了较大的提升。

3.完善青年教师培养制度。通过青年教师带教制度、学校中层干部与教研组长推门听课制度、青年和骨干教师教学评比制度以及骨干结对、向建平中学教师拜师学教、鼓励参加高一层次学历培训等方式，为青年教师的成长创设了良好的条件，一批青年教师在教育教学岗位上脱颖而出，成为教学的骨干，或担当起了管理的重任。目前，学校已实现了干部队伍的年轻化、专业化，形成了包括2位学科带头人、8位骨干教师组成的基本覆盖所有学科的区级骨干教师团队，92%的教师认为骨干教师在教育教学中能发挥示范作用。

（三）学校积极落实课改精神，研发校本课程，探索智慧教学方式

1.初步构建个性化的学校课程结构。学校编制了《高行中学课程管理办法》和《学科课程标准校本实施纲要》，对课程的研发、实施、评价、管理都有所思考，搭建了符合本校实际的课程框架，全面开设基础课程、拓展课程和研究/探究课程，其中教师自主申报开发的拓展型和研究型校本课程多达50门，课程设置基本合理、科学，具有学校特色。

2.建立长效的教学过程管理制度。一是学校完善了校长室—教导处—教研组—备课组—教师多级教学管理网络，明确了相应的职责和管理规程，促使备课、上课、作业、辅导、测试等教学五环节的管理落到实处。学校鼓励学生多方面不同程度的提高和进步，建立以个体内差异评价为导向，评价方式和评价主体多元的教学质量评价机制。二是学校统一了认识，采取了“抓好初中，提升高中”的教学管理策略，做细做实初中教学管理。具体做法是：成立毕业班领导小组，落实责任人；建立任课教师、学生、家长三种对象例会制度，形成合力，寻找个性化教育对策；建立困难生的跟踪制度，包括学习行为和学业质量的分析、监控。学校教学步入良性、稳定的发展轨道。

3.探索智慧教学、智慧课程。学校将《诚智教育的内涵与特征研究》和《诚智教育与学科教学整合的实践与探索》两大课题作为学校科研的核心课题，聚焦课堂，推动课堂教学模式的创新。唐宛漪老师作为学校优秀教师的一面旗帜，他的关于思维导图在物理教学中的应用取得了很好的教学效果，被推荐到上海市参

加农村学校师德标兵的评选。他利用思维导图技术将课程内容组织成符合学生认知框架的结构，探索相应的教学策略，使课程内容和适当的教学方法之间建立了有效的连接，他的课堂为智慧教学的探索提供了先行的经验。

（四）“诚智教育”的探索在德育领域显现成效

学校以课题为引领，以管理为保障，探索校本化的德育课程。

1.以“诚”为核心的德育目标明晰，德育工作网络顺畅。学校以培养学生“忠诚、虔诚、诚信、诚实”的品质为校本德育目标，在校长室—德育处—团队—年级组—班主任的诚智德育网络中，各层面都能以学校的办学思想为指导，既协作共事，又较自主地根据学生实际情况开展工作。

2.将“诚”的教育与生命教育、民族精神教育活动相融合，整合校内外资源，以活动为载体，以课程规范为要求，开始探索校本化的德育课程，创建学校德育特色。学校有意识地实施“诚”的德育学科渗透，将“诚”的教育有机地渗透到学科教学活动中，同时，建立以“诚”为主线的18门德育选修课程。

3.德育取得了一定的研究成果和教育成效。黄静老师的市级历史公开课获得与会专家的一致好评，英语组荣获2006年浦东新区中小学弘扬和培育民族精神月“学科教学实施民族精神”教研组专题论文展评“一等奖”，史地组荣获“三等奖”。学生在主题活动和社团等校园文化活动中参与面广，富有感染力的活动给学生留下了深刻的印象，发挥了良好的教育作用。家长、社区座谈会上，家长和居委会干部对这些活动给予了高度评价，学生表现出一定的社会适应力和社会责任感。几年来学校的案发率为零。

二、督导建议

（一）更高层面上解放思想，实现智慧教学模式探索的飞跃

结合学校的课堂教学观察、个别访谈、资料汇总等情况，我们发现：（1）教师对自身的满意度还有提升空间：（2）教师认为有经验老教师的资源还未得到充分的开发；（3）尽管学校的智慧教学模式探索取得了一些成效，如英语组的任务型驱动教学、数学组的“营造教学氛围—目标意识—创设问题情境—重组教学内容与方法—精选教学方法”，等等。但是，各教研组在实践探索中还存在着认识和具体经验的差异，学校还缺乏相对成熟的教学模式，智慧课堂特征不够明显。

这是学校师资建设目标中最具挑战性的任务，也是学校培养优质教师的关键。目前学校已通过课题研究使教师实现了一次发展的飞跃，现在需要学校在更高层面上进行思想解放。为此建议：

一方面，学校要积极调动教师专业发展的积极性，从他们自身发展出发，进一步通过教师个人发展计划，对他们的专业发展方面进行更进一步的深化，争取做到“量身定做”，更为重要的是要依据他们的个人发展计划，借鉴发展性评价思想，用发展的目光去评价教师；另一方面，要深入探讨智慧教学的主要指标要素，以“建平——高行校际联动项目”为抓手，充分发挥“高行中学智慧教育论坛”的优势，认真总结优秀教师的教学经验和有关课题研究的成果，把握《中学生诚智教育探索》成为上海市课题的有利机遇，在更高层面上思考问题，注重基于教研组的校本研修，实现对智慧教学模式的飞跃。

（二）进一步增强自主发展意识，促进学校各方面可持续发展

学校发展一般经历两个阶段，一是规范发展阶段，二是自主个性发展阶段。目前，学校正处于由规范有序发展向自主个性发展阶段转化时期，要进一步增强自主发展意识，建设自主发展制度，构建自主发展运行机制，促进学校各方面可持续发展。为此建议要做到三个“要”：

一要根据发展性教育督导评估指标有关自主发展的内容和要求，把学校自主发展这一议题摆上工作议程，列入工作计划，使自主发展工作有序、有效、有力地开展，向更高的办学层次和方向努力。

二要根据自主发展的要求建设相关的自主发展制度，以制度保证自主发展工作有章可据，有据可依地运行，可以根据自下而上、上下结合的原则，由学校提出相关的制度内容，交广大教职工讨论认可，最后由教代会审议通过，确定学校制度建设内容。

三要构建自主发展的运行机制，尤其是完善自评机制，包括学校每年根据规划实施的情况开展自评，教师根据个人发展规划的实施情况实施自评、互评与领导评价，形成自主发展的运行机制，促进学校的整体发展和教师的专业发展。

责任督学屈咏梅

2008年12月18日