浦东新区东荷小学发展性教育督导评估报告（精选5篇）

第一篇：浦东新区东荷小学发展性教育督导评估报告

浦东新区东荷小学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

浦东新区人民政府教育督导室根据《浦东新区发展性教育督导评估方案》，于2008年5月6日至8日对东荷小学进行了发展性教育督导评估。督导组听取了校长自评报告；访谈干部20人次，教师31人次，学生33人次；召开4个座谈会（教师、教研组长、学生、家长和社区）；问卷调查142人（教师43人、学生50人、家长49人）；随堂听课31节（涉及教师30人，占在编在岗教师的60%，班级、学科覆盖率100%）；实地观察升旗仪式、校园环境和教育教学设施设备，并查阅有关资料。

一、主要经验

学校以“以美启智、知美合一、以美育人、和谐发展”的办学理念为引领，办学目标明确；能认真实施校长负责制，党、政、工相互信任、密切合作；能坚持依法办学，加强制度建设，注重教学改革，积极探索校本研修的新模式，提高教育教学质量，创建艺术教育特色，为学生全面发展创造良好的条件。

（一）加强人文管理，形成和谐氛围

学校建立了较全面的规章制度体系，并且较好地做到了人文管理和科学管理的结合，有力保障了办学目标和各项任务的完成。党政工团结协作，干群关系融洽，开展“争、创、做”活动，重视树立先进典型。给每一位教职工以发展的空间和公平的机会，充分信任，交流感情，关心生活，营造了民主、宽松的人文环境，留住了教职工的心，也吸引了区域内一些优秀的教师。同时通过开展民族精神教育、生命教育、法制安全等主题教育，举办“迎世博与奥运”学科竞赛、小报制作、知识竞赛等系列活动，激发了学生的爱国热情，鼓励学生树立爱国之志。此外，“送温暖、献爱心”活动，为困难师生排忧解难，更增强了学校的凝聚力工程。总之，教师为人师表、认真踏实的工作作风，学生文明礼貌、尊师守纪的行为规范，营造了积极、向上、文明、和谐的氛围。问卷显示：95.4%的教师对校园环境与人际氛围表示满意和非常满意；93%的教师对学生思想道德与行为规范的表示满意和非常满意；100%的学生对学校总体评价表示满意和很满意。1

（二）注重校本研修，提高教学质量

学校加强教学过程管理，把提高课堂教学质量作为深化校本研修的核心抓手，并形成了“五步法”的校本研修模式，即“课题引领—专家指导—同伴互助—自我反思—共同提高”，进一步推进课堂教学改进计划的深化。学校聘请专家进行专题讲座并指导研究活动，倡导教师撰写课堂教学中的多次反思改进案例，特别是行政、教研组长分学科深入课堂，针对教师改进内容听课，帮助教师切实解决教学问题。通过同伴互助、师徒结对、互相交流,不断的改进、反思、实践，切实促进了教学改进计划的落实，明显提高了课堂教学质量。如语文教研组围绕“主动学习模式”、“教学的有效性”等开展专题研究，形成“多重反思、多次实践”的校本研修经验，曾作为新区教学工作会议的交流材料，并在学校其它教研组加以推广，使全校教师的教学行为得到了共同提高。全校性的两次展示活动，即2007学年的“加强校本研修，走教师专业化发展意识”和2008学年的“在实践、反思中提高课堂教学的有效性”，充分体现了每个教研组开展校本研修、改进课堂教学的成果，语文教研组和英语教研组分别在2006学年和2007学年获得“浦兴社区先进教研组”称号。

（三）探索美育课程，促进特色发展

学校通过上海市青年教师教育科研课题《开发和实施美育课程，促进小学生和谐发展》，注重基础型艺术课程，开发拓展型艺术课程，尝试探究型艺术课程。不仅对于美育的硬件环境、师资培训、学生活动、奖惩机制给予经费保证，而且在实践中拓宽特色教育的外延，提升特色教育的目标，给予每一位学生开发艺术潜能的公平机会，搭建艺术特长生展示、提高的平台。学校开办以来，培养了一批在美术方面有特长的优秀学生，学生作品曾获国际金奖、全国一等奖和市、区共500多奖项。学校还积极开展校际教研联合体建设；与香港“声情教育”代表团进行美育教育研讨与交流；多次接待外地教师参观学习；与新区教研室合作，每年举办一次“东荷杯浦东新区中小学生写生比赛”活动；与周边幼儿园开展一年一度的“东荷杯幼儿绘画比赛”。同时，通过进入社区进行艺术指导、参与社区文化建设等形式，在校际交流、社会交流中对周边地区产生了很好的辐射和影响。学校连续五年被评为浦东新区艺术特色学校；连续三年被评为上海市艺术教育特色学校；2007年被评为上海市艺术教育先进集体。

二、主要问题

（一）“三位一体”的德育网络效能有待提高

问卷调查显示：家长对学校就管理和教学工作征求意见方面有待提高；学校、家庭、社区“三位一体”的德育实践网络的实效性尚不够明显。

（二）学校教育中未能全面体现特色优势

学校确立了“以美启智、知美合一、以美育人、和谐发展”的办学理念，并在美术学科的探究中得以充分体现，但是美育作为学校特色发展的引领目标，在学校教育教学等各方面尚未充分发挥特色优势。

三、督导建议

（一）学校要充分利用“三位一体”的优质资源

德育工作应特别重视学生的实践体验，深入挖掘校内外的显性或者是隐性的德育资源，拓宽学生德育实践的渠道，给予学生体验的机会，提升学生的德育素养。基于以上认识，首先，学校要进一步更新观念,把学校、家庭、社区三个方面力量有机组合起来，形成“三位一体”的思想道德教育综合实践活动课程。在构建和谐的、双向互动的、相互渗透的立体教育体系的基础上，以活动课程的形式给学生提供各种真实的道德情景，在道德价值观冲突中培养学生的自主判断能力，使德育工作更加具有针对性、有效性、开放性。其次，学校应在更宽的区域、更高的层面上思考学校、教师、学生发展的定位，探究、拓宽家长参与学校管理的途经和方式，争取更广泛的支持，获得更大范围的认同，使家长成为推动学校发展的支持者和协助者，共同配合、共同促进学校和谐、持续发展。

（二）美育引领学校特色发展，需要整体规划、分步实施

首先，进一步加强全员学习，广泛宣传，形成共识，使全体教师、学生、家长都要充分认识到美育在素质教育中的重要地位与作用，进一步明确美育的目标是培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，引导学生树立美的理想，发展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。其次，进一步开发和实施美育的校本课程，积极探索培养学生德、智、体、美、劳等素质方面的途径与方法，促进师生同步发展。再次，进一步构建基于美育特色的学校文化。学校要逐步完善集制度文化、物质文化、精神文化为一体的具有美育特征的校园文化建设，促进学校和谐、持续发展。

责任督学鲍惠娣

2008年6月8日

第二篇：浦东新区东陆幼儿园发展性教育督导评估报告

浦东新区东陆幼儿园发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

为了促进幼儿园规范、自主发展和办园特色的形成,推动浦东新区学前教育内涵发展，提升保教质量，浦东新区人民政府教育督导室依据《浦东新区学校发展性教育督导评估方案》（2007年版），于2011年10月25日—10月26日，对东陆幼儿园进行为期两天的综合督导。督导组通过家长、教师问卷（家长50份、教师18份），召开教师、社区家长座谈会（教职工1次6人和社区家长代表1次7人），半日活动观察（9个班级）、个别访谈（干部28人次、教职工34人次和幼儿67人次）、查阅资料与校园观察等途径，收集幼儿园四年来的发展信息。在对信息汇总、分析基础上，与幼儿园进行了互动交流。

督导组认为：幼儿园在“创设多元化的表达环境，培养幼儿的语言表达能力，促进师生和谐发展”的办园理念引领下，凸显人文管理，呈现政通人和的局面；重视师德师风建设与园本研修，形成了骨干梯队；结合幼儿园实际，编制并不断完善课程实施方案，取得了四年发展规划达成度高的发展成效。

一、主要成绩与经验

1．凸显“自主管理”理念，积极探索管理机制，“和谐自主”的校园文化正在形成

幼儿园能在干部队伍任用、管理机制创建、民主进程推进等方面作积极探索。幼儿园实行“干部竞聘上岗制度”，每学年公开学校中层和活动室负责人的岗位及工作职责，开学前组织竞聘，学期末实行干部民主评议，通过“聘、用、评”，既历练了干部的能力，又凸显了“自主管理”的理念。幼儿园实行“园长—保教主任—教研组长—教工”的层级管理，责任到人，管理团队运行协调、有序。

幼儿园积极尝试项目管理，每学期将上级组织的活动以项目任务 书的形式发放给教师，教师由被动等待任务到积极选择任务、组建团队、组织实施，增强了教师的自我发展意识，提高了教师自我管理及团队合作的能力，使教职工体验了个人价值实现的愉悦。

幼儿园尊重教工的知情权和监督权，积极发挥教代会的民主监督作用，认真落实园务公开制度，积极实行教代会提案制度，充分调动了教职工参政议政的积极性。园长的凝聚力、干部的协作力、教师的向心力有较好地体现，“和谐自主”的幼儿园文化正在形成中。2009年初，幼儿园被评为上海市一级幼儿园。

2．注重师德教育，狠抓园本研修，努力构建“梯队式”教师培养机制

幼儿园注重师德教育，积极开展“怎样做一名有责任心、爱心的老师”、“夸夸我身边的好同事”以及“可爱的东陆人”等演讲、评选活动，努力培育教师爱岗敬业精神。重视文明组室建设，大力倡导资源共享、团结协作的团队精神，为教师的健康成长营造了良好的人文氛围。问卷显示，家长们对该园师德师风的满意率达94%。

园本研修工作有计划（包括学校和教师个人）、有实施方案，重视建立教师成长档案。园长和园内骨干为教师作讲座、上示范课，开展区级骨干——署级骨干——园级骨干——青年教师分层带教以及特长教师的特色带教活动；教研组积极开展“一课三研”活动，提高教师教学实践能力,并能围绕学校主课题“培养幼儿语言素养”和“幼儿个别化活动策略”等专题展开研讨活动，指导教师撰写课例，以此提高教师的科研意识和能力；充分运用园外的优质资源，提升园本研修的层次与实效，如聘请市、区专家来校讲学与示范，与姐妹幼儿园结对学习等。

近几年，教职工的专业素养有了较明显提高：教师大专及以上学历达100%，其中本科学历47%（含在读），目前，骨干梯队已形成，区级1名、署级2名、园级2名，园级及以上骨干占31%。“三大员” 2 均能持证上岗，其中2人为中级职称。家长对教师教学的满意率达94%。

3．重视课程建设，坚持创建特色课程，语言教学特色初现端倪 幼儿园重视对课程理论与市课程指南的学习和思考，对课程的认识不断深入。2008年至今，《东陆幼儿园课程实施方案》几易其稿，课程在实施中不断动态调整与完善。幼儿园确立了课程目标和幼儿每学期发展的目标，对共同性、选择性课程的内容、学期主题计划表、实施的途径、方法、资源利用等作了规定，初步制定了课程评价方案、课程质量管理制度以及保教人员一日操作细则等。幼儿园关注生活、运动、游戏、学习等各类活动的有效性，针对教师课程实施中存在的问题，开展有针对性的教研，如“自主游戏中的观察与指导”、“集体教学目标的适切性和内容的匹配性”、“个别化学习的组织与实施”等，教研主题颇具价值，有助于提高教师的课程执行力。

幼儿园坚持走特色创建之路，以特色课程创建为重点，以立项为区教科研课题《幼儿语言多元化表达能力的探索》研究为抓手，持续多年开展幼儿语言能力培养的研究，确立了小、中、大各年级的研究重点。在课题研究的基础上，幼儿园细化了各年龄段目标，精选、编辑了幼儿语言学习的经典素材，创编了幼儿语言运用活动集，并将幼儿语言能力的培养有机融入各类活动之中，幼儿园语言运用能力培养特色项目开始走向课程形态，正在形成课程特色，观察显示，幼儿乐于交往，乐于表达。

4．重视保健工作，三大员操作规范有序，教师保育意识强，幼儿生活习惯好

园领导重视保健工作，园长亲自主抓卫生保健工作，保健员分管后勤工作，分工明确，责职到位。能定期组织教师、保育员、营养员，进行各种健康教育、安全教育、防病知识、岗位技能培训等，使他们能胜任岗位要求，从而提高工作质量。在保健员引领下，三大员操作 3 符合常规要求。平时保健员能积极指导保育员、营养员开展工作，并有一定的检查和考核；保育员能积极参与幼儿的教学活动，在生活活动中保育员和教师的配合较为默契，各项操作规范有序。

教师的保育意识比较强，坚持保教结合的原则，细心做好幼儿保育工作，积极培养幼儿的生活自理等能力。在一日活动中能关注细节，在培养幼儿午餐、洗手、饮水等生活习惯方面，教师能给予幼儿及时指导。教师还能根据幼儿身心特点，提供幼儿积累共同生活经验的机会，如小班的进门“四步曲”、“洗手歌”等，能调动幼儿的积极性。如中班的用点心活动，让幼儿自选饼干，自倒牛奶，幼儿也表现得积极、自信和能干。

二、主要问题与建议

（一）增强规划意识，加强规范管理，进一步提高管理效能 1．幼儿园新一轮的发展规划能关注“传承”与“发展”的关系，但办园理念、办园目标还不够清晰。建议：对新规划的办园理念作进一步的阐释,重视办园理念演绎的可行性、逻辑性、统领性;制定适切的办园目标并系统分解到各领域的分目标中，形成幼儿园规划的目标链;研制相配套的任务、措施，使新规划切合本园的发展基础，从而更清晰地彰显办园者对幼儿园未来发展的战略思考和策划能力。

2．幼儿园在发展过程中建立了一系列的规章制度，有各类岗位职责、考核制度和工作制度等。建议随着教育改革的发展、人事制度改革的深化，适时修订并完善相应的规章制度，使现有的制度能更好适应教育改革和幼儿园发展的需要。

（二）进一步完善激励机制，不断加强课题研究，努力深化课程建设

1．幼儿园应在现有发展基础上，对未来发展理应追求更高的境界，建议园方要进一步完善教师的激励机制，适当增加园级骨干比例 或在条件许可的情况下实施园内低评高聘制度，激发教师的内驱力。近年来，教研组内和教师个人申报与研究的课题较少，主课题已立题多年，但阶段性成果不多。园方可对教师进一步加强课题研究的培训、指导与管理，并配以一定的引导与激励措施，如强化课题机制、建科研园地、编撰科研成果集等，鼓励教师多出成果、出好成果，既可激励成熟型教师不断持续发展，又能使幼儿园的课题研究不断向纵深发展。

2．幼儿园的课程建设还有很大的发展空间，建议：进一步健全课程组织网络，充实与完善课程领导小组、研究小组和评价小组，明确职责，以制度建设为重点，加强课程管理，提高管理效能。进一步明确幼儿园的课程价值取向，提出具有幼儿园特点的课程理念，从课程、教师、幼儿三个维度完善课程建设目标。在课程内容、主题计划等方面更好地呈现基础性课程与选择性课程之间的关系。在课程评价方面，提前告知，更好地体现导向与预测功能；注重过程，更好地体现教育与管理；加强互动，更好地体现交流与激励功能；着眼未来，更好地体现调控与改进功能。课程方案要在动态建设中日趋完善，课程实践还需不断深化。

责任督学：汪明章

2011年10月28日

第三篇：浦东新区新时代小学发展性教育督导评估报告

浦东新区新时代小学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

浦东新区人民政府教育督导室以《浦东新区学校发展性教育督导评估方案（2007）》和有关教育法律、法规为主要依据，于2010年5月19日至20日，对新时代小学进行了发展性教育督导评估，旨在通过对学校综合督导评估，促进学校自主发展。督导评估组人员由专职督学、兼职督学、部分学校领导及在督导室挂职后备干部等11人组成。本次督导以学校自评为基础，听取校长自评汇报，分别召开部分教师、家长以及社区代表座谈会，个别访谈干部、教师、学生共123人次，对教师、部分学生及家长进行了问卷调查，课堂观察39节，覆盖所有学科和所有班级，查阅学校提供的文档资料，浏览学校校园网。在对所有信息进行汇总分析的基础上，督导人员与学校领导进行了沟通与交流。

督导组认为：学校重视自评，对近三年来的主要工作进行了总结与梳理。学校办学理念先进，办学目标明确，管理有效，运作有序，办学有特色，重视学校文化建设，校园人际氛围良好，积极、健康，凝聚力较强。学校领导能深入教育教学第一线，作风民主、平实，有思想、有活力，重视学校民主管理与人文管理，较好调动了教职工的积极性与主动性。教师团结进取、勤奋好学，聚焦课堂，主动实践，重视课程标准实施、课堂教学改进、信息技术与课程整合，对学生有爱心、关注学生发展，教师精神面貌良好，学生与家长对教师的师德师风满意度较高。学校师生关系融洽，学生行为习惯良好，学习兴趣有发展，社会实践能力有提高，学生干部能较好发挥在学校与班级自主管理中的作用。重视家校互动，社区与学生家长对学校整体办学水平的满意度较高。

一、主要成绩与经验

1、以唤醒人内驱力为出发与归宿的学校管理

学校确立了“尊重关爱，平等公正，自主发展，为每个学生终身发展奠基”的办学理念，并努力贯彻于管理行为中，强调尊重人格，满足需求，促进人的发展。学校领导尊重干部，尊重老师，实施民主和人文管理，努力营造良好的组织氛围。学校四年发展规划能通过发放师生、家长问卷等途径广泛听取意见，集思广益。每周一次的行政会作为研讨式的工作会议，以加强部门与部门、人与人之间的沟通与了解，共同讨论，共商对策，进一步调动干部工作的积极性。广泛开 展谈心活动，尤其对学校工作有想法或情绪的人员进行恳谈活动，采纳其正确的意见或建议。发放“教师岗位意向征询表”，了解教师发展意愿，相继出台“新时代小学低评高聘实施办法”；“新时代小学促进教师发展保障条例”等，满足不同层次教师专业发展需求。学校以“给人最大的爱是自由”为指导思想，注重激发干部、教师发展的内驱力，增强了学校发展的动力和教职工的凝聚力，提升了学校管理效益。教师问卷反映，教师普遍认同学校的办学理念与目标，对领导班子的评价满意度相对较高。

2、基于课程标准的课堂教学改革与校本研修

学校领导、教师聚焦课堂，积极开展课堂教学改革，探索实施基于课程标准的教学研究与实践。组织教师认真学习课程标准，首先在三年级语文备课组尝试对课程标准、教材、教学目标、和单元学习目标加以梳理比较，根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、进行教学改进的教学实践活动和案例分析，逐步推进11门学科以及全体教师的积极参与。以基于课程标准的教学为载体的课堂教学改革，实现了从教师教案设计向学生学案设计的中心转移，促进了教师教学观念的重大转变，优化了教与学的过程。

与此同时，依托基于网络的教师成长记录平台，学校开辟有效落实《课堂教学改进计划》的新途径，围绕“基于课程标准的教学，促进教师专业化发展”这一核心主题开展系列教师校本研修活动，自2009年起分阶段开展教学实践，以解决课程实施的主要问题——“前置评估设计”为突破口，选择1－2个教学单元的主题开展研究，已积累近40个相关研究案例。教师在教师成长记录平台上认真分析自身的教学优势与不足，确定课堂教学的改进目标，制定有效的课堂教学改进措施。在教学实践后，又能及时通过平台发布自己的教学叙事和教学反思案例。教师在问卷、访谈和座谈会上反映，教师从最初不认同实施基于课程标准的教学，到逐步认同并最终能积极参与及思考如何更好地实施，这一过程让教师自身的课堂改进意识明显增强，学校课堂教学的整体水平也得到提升。

3、传承学校发展优势的信息技术开发与应用

信息技术是新时代小学发展的传统优势。学校以教育科研项目（从中央电教馆“九五”规划研究课题《多媒体技术在小学应用题教学中的应用研究》，到“十 2 五”规划研究课题《应用网络与多媒体技术引导学生创新的研究》，以及“十一五”规划研究课题《以博客推进教师专业化发展的研究》）为引领，积极整合信息科技优势，推进信息技术应用特色建设。为培育信息科技学科教育优势，学校开发一、二、五年级信息科技校本课程并根据学校、学生实际编写教材；基于WEB2.0技术下的平台整合使用如RSS技术、RTX腾讯通、谷歌文档，支持教育教学改革，不断改进、完善学校网站系统；构建基于网络的资源共享平台、课堂改进计划平台，教师成长电子档案袋，促进信息技术与学科教学整合。2009年第三届浦东新区教学展示周的“信息技术与学科整合小学专场”在新时代小学举行，学校教师展示的5门学科共16节课，赢得与会同行的好评。教师有数篇信息技术与学科整合论文、多个多媒体教学课件荣获新区等第奖。在新区中小学教育信息化专项督导中，学校教育信息化发展水平被评为“优秀”。

二、问题与建议

1、系统思考与实践“给人最大的爱是自由”的教育思想

学校根据“给人最大的爱是自由”的教育思想，提出了“尊重关爱、平等公正、自主发展，为每一个学生终身发展奠基”的办学理念，以及“学会放弃，才会拥有”的行动理念，体现了平等教育的思想，得到教师普遍认同。但干部、教师访谈和课堂教学观察汇总情况反映，干部、教师对这一思想、理念的内涵理解和践行行为还存在差距。

“教育平等”就其含义来说，包括教育权力平等和教育机会均等两个方面。即教育的平等和平等的教育。学校“平等教育”重点是如何实现“教育过程的平等”，满足每一个学生发展的需求，给每一个学生以同等教育。学校如何真正实现“平等教育”，必须解决以下几个问题：（1）如何正确把握办学理念的内涵、特征；（2）如何将办学理念成为各方面的共识；（3）如何在学校的各项中渗透办学理念；（4）如何构建实践办学理念的运行机制；（5）如何使办学理念引领学校整体发展。因此，建议学校领导一是加强组织各层面的学习理解，尤其要组织案例式学习研讨，结合学校的自身特点，进一步明晰、丰富和践行学校的教育思想和办学理念，充分重视在日常管理工作融入教育思想和办学理念，将思想、理念转化为具体的办学行为，落实于教职工的教育观念与行为。二是在实践中要不断探索办学理念的行为化，实现管理思想、价值取向、思维方式的真正转变，促进管理 3 过程的优化，保障规划目标有效达成，追求办学质量的持续改进与提高。

2、整体思考与规划以提升教师专业水平的师资队伍建设

学校以师德建设为核心，实施基于课程标准校本研修，有效促进了师资队伍建设。但从总体来看，教师的数量与质量不能适应学校发展需要。学校目前教师缺编较多，英语、数学、自然等学科存在结构性缺编；区级学科骨干教师人数不多，特色教师不够凸显。教师问卷反映，师资队伍是制约学校发展的主要因素之一。2010学年，学校还将承办位于大华锦绣社区的一所分校，如何培养一支质与量都能保障学校可持续发展的教师队伍，是学校今后发展的一大挑战。

为此，建议学校：一是在认真分析与总结师资队伍建设工作成绩与经验的基础上，制定学校师资队伍建设规划，明确学校师资队伍建设目标，并以此指导教师制订个人发展规划与目标、举措，让每一位教师的专业发展目标与学校师资队伍建设目标相融合。二是要加大对师资队伍建设经费投入，采取专业引领、同伴互助、自我反思，以及走出去、请进来等多种方法与途径，让教师在不断学习、实践、研讨与反思中加快专业发展步伐。三是要努力构建促进教师自主发展的动力机制、运行机制与评价机制，充分挖掘师资队伍建设的优势教育资源，发挥榜样作用激发教师自主发展的内在动力，带动各个学科所有教师的专业发展，从而有力推动学校课程、教学改革，有效提升学校整体办学水平。

责任督学：李玉娟 2010年6月21日

第四篇：浦东新区高桥镇小学发展性教育督导评估报告

浦东新区高桥镇小学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

为了促进学校规范、自主发展和学校办学品牌、特色的形成,推动浦东新区基础教育的均衡发展和素质育的全面实施,浦东新区人民政府教育督导室依据《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》（2007年版），于2010年6月2、3日，对高桥镇小学进行为期两天的综合督导。督导组通过家长、教师、学生问卷；教师、社区家长、学生座谈会；个别访谈干部、教职工、学生；随堂听课、查阅资料与校园观察等途径，收集学校三年来的发展信息。在对信息汇总、分析基础上，与学校进行了互动交流。

督导组认为：学校依据规划，以“合作”为行动策略，谋求师生的成长与学校的发展，办学目标明确，管理策略和工作抓手符合学校特点；在“学会健身，全面发展”实验项目引领下，认真实施素质教育，努力打造学校品牌；构建了学校课程体系，形成了勤业爱岗的教师团队；艺术、科技、健康教育及丰富的社会实践活动促进了学生全面、个性发展。学校发展态势平稳、向上，办学成效明显，社会声誉不断提高，对区域内学校的辐射和示范作用不断加大。

一、主要成绩与经验

1、倡导“合作、勤业”的学校精神，以管理机制创新为突破口，提高学校管理效能

学校在百年办学历程中形成了“勤业”的传统，针对学校近况，又适时提出“合作求发展、共成长”的办学理念，使一度曲折波动的校内环境，逐步形成了趋向平静，团结、和谐、合作的人文环境。

学校完善各项制度，新订和修订的制度得到较好的落实；建立了扁平化的管理网络，实行业务工作部门负责制、行政事务年级主任负

责制、重点工作项目管理制，减少了管理层级，提高了工作的执行力和协作力。尤其是项目管理制，形成了依据学期工作重点确立项目实施内容，制定了实行委派和招标相结合方式、注重项目管理与常规管理有机融合、明确项目组负责人职责和权利的项目组管理条例，确保了项目的有效组织与运行。项目制的实施对打造团结合作的管理团队、深化学校内部管理体制的改革、增强管理团队的向心力和执行力，提高管理效能等方面起到积极的作用。问卷显示：教师对管理团队的执行力和管理效能表示满意的占78.3%，较满意的13.3%，两者合计91.6%。

2．重视师德师能评价功能，以网络环境下的校本研修为抓手，促进教师专业成长

学校注重师德师能考核评价功能，以师德师能考核制度为激励机制，促教师成长发展。建立了可检测的师德师能三级考核指标，让教师明确努力的方向，强调考核的导向性；发挥党支部作用，坚持考核和教育并举，凸显评价的教育功能；注重考核多元评价，由家长、学生参与，体现了考核的公正性；在评优、职称晋升、绩效工资中体现师德师能考核的内容，很好地发挥了评价的激励功能。教师对于学校加强师德教育，提高不同层次教师专业水平的措施表示满意的占83.3%，较满意的10%。家长问卷和学生问卷对良好师德师风的满意和较满意的达97%与96%。

教师全员参与“网络环境下校本研修”的实践研究，制定了网络环境下的备课制度、观课制度、评课制度、反思制度及评价制度等；构建了依托校园网的“教案范例”、“视频课例”、“视频案例”的信息交流平台，形成了开放式教学环境，加强了优质资源共享和教师的合作交流，该项研究使不同发展阶段的教师在合作互动中得到提高，促进了教师的专业发展。学校被评为上海市信息技术应用先进集体和浦

东新区校本研修优秀学校，也成为新区信息技术环境下教师专业发展领衔学校，在区内召开展示交流活动，进行了多次校际的校本研修活动，起到了示范辐射作用。

3．完善学校课程体系建设，以强化教学质量监控为重要手段，提高教育教学质量

学校立足于社区实际和学生发展的要求，制定了课程方案，对学校课程的目标定位、课程结构与设置、课时计划等作出了明确规定。在课程组织管理上，实行了异班兼课制度，努力地防止拓展课、探究课被基础课程同化的现象。开发了《情系高桥》、《信息技术》和《学会健身，全面发展》系列校本课程。完备的课程方案、丰富的课程门类为育人目标的实现提供了强有力的支撑。问卷显示：80.0%和11.7%的教师分别对学校结合本校实际加强课程建设和校本课程开发表示“满意”和“较满意”；94.8%和4.2%的学生对学校开设的拓展活动选修课、课外兴趣活动表示“满意”和“较满意”。

学校重视教学流程的管理，制定了教学各环节技术要求。特别注重质量监控，成了质量监控小组，通过建立对教案修改、听课、备课、教学反思、作业、考试评价等进行监控的网络，依据网络信息平台的后台数据，对教师的研修情况进行量化，并将其结果作为师能的考核指标。注重差异性教学，建立了“学习困难学生成长档案”，加强对学困生的个别分析与辅导。问卷显示：76.7%和13.3%的教师对学校加强教学常规管理，定期进行教学质量分析的措施和成效分别表示“满意”和“较满意”； 92.8%和6.2%的学生对教师课堂教学的总体评价“满意”和“较满意”；89.7%和6.2%的学生对教师批改作业的态度和质量表示“满意”和“较满意”；86.6%和7.2%的学生对教师课后辅导学生，尤其是关心和辅导学习困难学生表示“满意”和“较满意”；72.0%和24.0%的家长分别对学校目前的整体办学质量表示“满

意”和“较满意”。

4．树立“健康第一”的思想，以健身、艺术、科技活动为载体，促进学生健康发展

学校以“学会健身、全面发展”素质教育实验项目为抓手，组建各类兴趣小组和学生社团，学生参与面广。能定期开展教育活动，已形成科技节、艺术节和健身文化节三个校园文化“大餐”。女子足球、艺术教育、法制教育、语言文字等取得较明显成效，在竞赛中取得显著成绩，为学生个性特长发展，学校特色创建打下良好基础。尤其是“健身教育”已形成健身操、足球游戏、健身游戏教材，成为浦东新区素质教育实验项目。每学期的健身文化活动节，除举行传统比赛外，还组织绘画、体育童谣、诗歌比赛、征文等活动。校少先队大队部根据不同要求制定争章体系，通过活动推动健身活动的开展。

在培养学生全面发展同时，学校也取得多项荣誉，近年来学校获得上海市女子足球特色学校、上海市校园足球布点学校、浦东新区艺术教育特色学校、浦东新区绿色学校、体教结合优秀学校、浦东新区法制教育示范校等荣誉称号。

二、主要问题与建议

1．追寻价值认同，打造校园精神

目前，学校求稳思想占据主导地位，如何挖掘、继承、发扬百年老校长期积淀的文化底蕴方面还缺乏整体的思考，教师不断进取、创新的热情有待激励。随着教育改革的不断深化、办学环境的变化，显然单靠“勤业，合作”不足以使学校向更高的目标进军，更需要打造具有“高小人”特有的价值认同，重塑校园精神，赋予新的时代内容，才能使学校持续发展。

建议:学校动员全体师生开展“追寻价值认同，打造校园精神”的大讨论：(1)从百年老校的文化积淀中挖掘有价值的、特质明显的校园精神，在传承的基础上给以发展，赋予新的时代内涵。(2)在当下的高小师生身上审视自我，对比时代所体现的新元素，“高小人”身上缺什么，什么样的精神我们需要倡导。(3)展望教育发展的态势、区域发展的特点、学校的愿景，学校面向未来还需要什么，以此来寻找高小的“精神家园”，用学校文化引领百年老校的跨越式发展。

2．完善网络研修平台，提高校本教研实效性

在教学中，教师认真分析本班学生情况，关注课堂生成，注重探究与接受相结合，重视培养学生质疑能力、积极思维的学习品质，注重授课中小结环节等方面需要加强；尤其应重视各班学生的差异，改变在同一年级、同一进度的前提下，不同的教师采用相同的PPT内容，按照基本相同的教学方式进行上课的现象。

建议:(1)学校要继续完善网络校本研修机制，在积累教学资源的基础上，对现有的网络教学资源在利用中不断优化，突出“差异性教学”思想，既关注教师的教，又关注学生的学，进一步实现教学常规与校本研修的有机结合，加强质量监控，重视对教师教学行为的过程性评价，做到因材施教、因材利教。(2)要充分发挥教研组的作用，在形成教学方案的基础上，进一步探索教学资源在课堂中应用的有效策略，坚持做到教师主导与学生主体的有机结合，形成“研究教材——形成网上教学资源——研究学生——改进教学资源——进一步研究教材”的良性循环机制，深化网络校本研修机制，提高校本教研实效性。

责任督学朱哲明

二零一零年六月十日

第五篇：浦东新区昌邑小学发展性教育督导评估报告

浦东新区昌邑小学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

依据国家、市有关教育法律法规和《浦东新区发展性教育督导评估手册（2007版）》的标准，浦东新区人民政府教育督导室组成督导评估组于2008年5月27日至29日对昌邑小学进行了发展性教育督导评估。督导组听取了杨建光校长的自评工作汇报；个别访谈干部31人次、教职工35人次、学生45人次；召开了社区家长、教师、班主任、教研组长、学生干部5个座谈会；对101位教师和随机抽取的50名学生、78名家长进行了问卷调查；进行了39个教学班的课堂观察，共听课59节，占在岗教师的64.4%，班级覆盖率、学科覆盖率均达100%；观看了学校的升旗仪式；查阅了档案资料和校园网络资料；对校容校貌、校风校纪、校舍设施进行了实地观察，多渠道、多方位收集信息，得出督导评估结论。

一、主要成绩与经验

督导评估组认为：昌邑小学十分重视本次督导，以2004——2007发展规划为依据，在自评过程中，广泛听取教师、家长、学生的意见，针对学校规划实施情况，进行全面梳理与系统总结。三年来，学校坚持“多元综合、整体优化、和谐发展”的办学思想，本着“为每一个学生提供适合的课程体系，为每一位教师提供适度的发展空间”的办学宗旨，有效推进了学校的内涵发展。学校教师队伍精良，各学科教学综合实力强，教育教学质量高，学生发展全面，特色创建成效显著。

（一）实施人文管理，营造和谐校园

学校弘扬“敢为人先的开拓精神、与时俱进的人文精神、善于合作的团队精神”的昌邑精神，营造和谐校园，致力于管理决策科学化，管理过程民主化，管理手段人性化。学校管理层认为：规范制度不是以“规章”束缚人，而是要为广大教职工能更好地发挥主人翁作用创设良好的氛围与环境。制度应当少一些刚性的、多一点柔性的；少一些惩罚，多一点激励，要把制定和实施规章制度的过程，成为凝聚师生教工人心的过程，成为师生教工自我管理的过程。2008年3月学校重新修订了《教工奖惩制度》，大大提高了奖励的幅度，惩罚条例减少到2 条，即“体罚与变相体罚”和“伤害事故”，正如教师问卷中提及的学校管理 是“大事讲原则，小事重人性”。

学校实施校长负责制，充分发挥党支部的核心作用和工会的民主参与和监督作用，重大事情广泛听取教职员工意见。三年来，认真实行校务公开制度，利用校务公开栏、校园网、教代会等形式让教职工了解关心学校工作；重视教代会提案，积极研究，认真落实，努力做到让教职工满意；通过校园网、校长信箱等渠道搭建平台，加强教师与领导的交流与沟通；建立发展计划监控、评价小组，由专家、社区、家长、教师等代表组成，接受社会的监督与评价。“刚柔相济、宽严有度”的人文管理模式正逐步成为昌邑校园的管理文化。

（二）开发文博课程，凸显办学特色

作为上海市二期课改的实验学校，昌邑小学在全面实施课改的同时，积极拓展学校发展新思路，2005年12月《小学文博教育的实践与研究》被立项为市级课题，“文博”的介入，使学校特色发展走向了更宽阔的天地。学校开设了文博系列课程，如：一年级的《文字的故事》、二年级的《走近书画》、三年级的《走近印章》、四年级的《走近陶瓷》、五年级的《走进青铜器》等，现已成为学校标志性特色课程。学校从文博教材编写、文博课程的实施、文博活动的设计、文博资源的利用到文博专任教师的培养进行了一系列的探索。在文博教育实践研究中，教师的角色也由课程的执行者转变为课程的开发者和创新者，有效提升了教师的专业发展水平。

为更好地通过文博教育提升学生的人文素养和民族精神，学校在环境创设和资源开发方面同样付出了大量努力，如：筑“文博”墙、辟“书海作舟”廊、印制文博特色的学生簿本、创建文博教育专题网站、建立文博专用活动室等。学校还通过开展诸多走出去、请进来的文博类活动，如：社团活动、文博亲子活动、文博夏令营、博物馆日活动等，使学生感知璀璨的中华悠久文化，激发了民族自豪感。近年来，学校已逐步形成了以“文博教育”为探究的办学特色，成为首批“上海市博物馆文博教育基地”学校。

（三）重视体卫艺科，发扬传统优势

体育、卫生、艺术、科技是昌邑小学的传统特色项目，为能充分体现“多元综合、整体优化、和谐发展”的办学思想，学校通过举行丰富多彩的具有特色的活动，促进学生的全面发展。如，每天半小时的健身操锻炼，每月一次的体育比赛活动，每学期一届的学校运动会；每年举行一次全校性的艺术大活动。从 2004年开始，学校加强与周边科普教育基地的联姻，请上海磁悬浮的专家到学校举办讲座，组织学生参观上海昆虫馆和水族馆等，三至五年级学生还去上海科技馆进行探究课的学习与研究。学校健康教育与疾病防治、红会工作、日常工作相结合，成效显著，上海电视台、浦东有线电视台、浦东周报、少年报等多次报道学校的健康促进活动。

督导评估组认为：学校在六十余年的办学历程中，继承传统特色项目，发展创建文博教育，坚持“多元综合、整体优化、和谐发展”的办学思想，为学生的个性特长发展创设了广阔的空间，为全面推进素质教育奠定了良好的基础。

二、需改进的主要问题

（一）昌邑、大华校区之间加强交流、资源共享等尚存发展空间 大华校区创办于2006年9月，教师大部分来自原锦绣小学，学生生源二至五年级由原学校分流而来，经过一年多时间的磨合，已基本进入平稳过渡时期。但目前两校区在校区管理、课程设置、师生发展方面等还存在一定差异，在加强交流、资源共享等尚存发展空间。

（二）学校目前学科带头人、中高教师空缺，名师培养机制尚需完善 昌邑小学是上海市中小学课程教材改革研究基地学校，上海市小学语文、数学教学研究实验基地学校，上外双语实验基地学校，对于这样一所示范校，但目前学科带头人、中学高级教师空缺，名师梯队培养尚需加快步伐。

三、督导的几点建议

基于上述需要改进的问题，督导组提出以下督导建议：

（一）以“同步发展”为愿景，进一步拓宽两校区之间交流的平台

在以下几方面可加强力度：

1、在师资发展上尽快保持同步。近年来大华校区发展态势良好，生源逐年增加，在师资急需增加调整的情况下，应派优秀的骨干教师充实那边的力量，充分发挥骨干教师的示范引领作用，带领一大批教师的快速成长；

2、在课程设置上力求保持同步。学校的课程设置，尤其是文博课程应及早在大华校区得到普及，让校本课程的开发与实施成为促进两校区师生发展的共同平台；

3、在教研活动上加强保持同步。建立联合教研组，可通过专家引领、同伴互助、实践反思等教研探讨的相互渗透，相互学习，达到优势互补、共 同提高的目的；

4、在管理运作上努力保持同步。坚持“刚柔相济，宽严有度”的人文管理模式，公平竞争，优胜劣汰，形成良好的运作机制，以发挥最大的管理效能。

（二）以“名师打造”为平台，进一步促进师资队伍的可持续发展 为加强有效措施，学校应：

1、制订教师的个人发展规划，对现有的骨干教师进行有步骤的梯队培养，借助专家力量，帮助他们总结教育教学经验，努力形成具有个人特点的教学风格；

2、完善教师评价体系，建立导师制度，进一步发挥骨干教师的示范引领作用；

3、开展“教师专业发展档案”研究与实践，将优秀教师的成功经验与全体教师共享，激发教师自我提高、自我发展；

4、鼓励骨干教师、优秀教师向高端教师发展，完善激励考核机制，尽快培养出一批特色教师和品牌教师，并能在市、区发挥一定的示范引领作用。

责任督学

严碧霞

2008．6