浦东新区东陆幼儿园发展性教育督导评估报告

第一篇：浦东新区东陆幼儿园发展性教育督导评估报告

浦东新区东陆幼儿园发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

为了促进幼儿园规范、自主发展和办园特色的形成,推动浦东新区学前教育内涵发展，提升保教质量，浦东新区人民政府教育督导室依据《浦东新区学校发展性教育督导评估方案》（2007年版），于2011年10月25日—10月26日，对东陆幼儿园进行为期两天的综合督导。督导组通过家长、教师问卷（家长50份、教师18份），召开教师、社区家长座谈会（教职工1次6人和社区家长代表1次7人），半日活动观察（9个班级）、个别访谈（干部28人次、教职工34人次和幼儿67人次）、查阅资料与校园观察等途径，收集幼儿园四年来的发展信息。在对信息汇总、分析基础上，与幼儿园进行了互动交流。

督导组认为：幼儿园在“创设多元化的表达环境，培养幼儿的语言表达能力，促进师生和谐发展”的办园理念引领下，凸显人文管理，呈现政通人和的局面；重视师德师风建设与园本研修，形成了骨干梯队；结合幼儿园实际，编制并不断完善课程实施方案，取得了四年发展规划达成度高的发展成效。

一、主要成绩与经验

1．凸显“自主管理”理念，积极探索管理机制，“和谐自主”的校园文化正在形成

幼儿园能在干部队伍任用、管理机制创建、民主进程推进等方面作积极探索。幼儿园实行“干部竞聘上岗制度”，每学年公开学校中层和活动室负责人的岗位及工作职责，开学前组织竞聘，学期末实行干部民主评议，通过“聘、用、评”，既历练了干部的能力，又凸显了“自主管理”的理念。幼儿园实行“园长—保教主任—教研组长—教工”的层级管理，责任到人，管理团队运行协调、有序。

幼儿园积极尝试项目管理，每学期将上级组织的活动以项目任务 书的形式发放给教师，教师由被动等待任务到积极选择任务、组建团队、组织实施，增强了教师的自我发展意识，提高了教师自我管理及团队合作的能力，使教职工体验了个人价值实现的愉悦。

幼儿园尊重教工的知情权和监督权，积极发挥教代会的民主监督作用，认真落实园务公开制度，积极实行教代会提案制度，充分调动了教职工参政议政的积极性。园长的凝聚力、干部的协作力、教师的向心力有较好地体现，“和谐自主”的幼儿园文化正在形成中。2009年初，幼儿园被评为上海市一级幼儿园。

2．注重师德教育，狠抓园本研修，努力构建“梯队式”教师培养机制

幼儿园注重师德教育，积极开展“怎样做一名有责任心、爱心的老师”、“夸夸我身边的好同事”以及“可爱的东陆人”等演讲、评选活动，努力培育教师爱岗敬业精神。重视文明组室建设，大力倡导资源共享、团结协作的团队精神，为教师的健康成长营造了良好的人文氛围。问卷显示，家长们对该园师德师风的满意率达94%。

园本研修工作有计划（包括学校和教师个人）、有实施方案，重视建立教师成长档案。园长和园内骨干为教师作讲座、上示范课，开展区级骨干——署级骨干——园级骨干——青年教师分层带教以及特长教师的特色带教活动；教研组积极开展“一课三研”活动，提高教师教学实践能力,并能围绕学校主课题“培养幼儿语言素养”和“幼儿个别化活动策略”等专题展开研讨活动，指导教师撰写课例，以此提高教师的科研意识和能力；充分运用园外的优质资源，提升园本研修的层次与实效，如聘请市、区专家来校讲学与示范，与姐妹幼儿园结对学习等。

近几年，教职工的专业素养有了较明显提高：教师大专及以上学历达100%，其中本科学历47%（含在读），目前，骨干梯队已形成，区级1名、署级2名、园级2名，园级及以上骨干占31%。“三大员” 2 均能持证上岗，其中2人为中级职称。家长对教师教学的满意率达94%。

3．重视课程建设，坚持创建特色课程，语言教学特色初现端倪 幼儿园重视对课程理论与市课程指南的学习和思考，对课程的认识不断深入。2008年至今，《东陆幼儿园课程实施方案》几易其稿，课程在实施中不断动态调整与完善。幼儿园确立了课程目标和幼儿每学期发展的目标，对共同性、选择性课程的内容、学期主题计划表、实施的途径、方法、资源利用等作了规定，初步制定了课程评价方案、课程质量管理制度以及保教人员一日操作细则等。幼儿园关注生活、运动、游戏、学习等各类活动的有效性，针对教师课程实施中存在的问题，开展有针对性的教研，如“自主游戏中的观察与指导”、“集体教学目标的适切性和内容的匹配性”、“个别化学习的组织与实施”等，教研主题颇具价值，有助于提高教师的课程执行力。

幼儿园坚持走特色创建之路，以特色课程创建为重点，以立项为区教科研课题《幼儿语言多元化表达能力的探索》研究为抓手，持续多年开展幼儿语言能力培养的研究，确立了小、中、大各年级的研究重点。在课题研究的基础上，幼儿园细化了各年龄段目标，精选、编辑了幼儿语言学习的经典素材，创编了幼儿语言运用活动集，并将幼儿语言能力的培养有机融入各类活动之中，幼儿园语言运用能力培养特色项目开始走向课程形态，正在形成课程特色，观察显示，幼儿乐于交往，乐于表达。

4．重视保健工作，三大员操作规范有序，教师保育意识强，幼儿生活习惯好

园领导重视保健工作，园长亲自主抓卫生保健工作，保健员分管后勤工作，分工明确，责职到位。能定期组织教师、保育员、营养员，进行各种健康教育、安全教育、防病知识、岗位技能培训等，使他们能胜任岗位要求，从而提高工作质量。在保健员引领下，三大员操作 3 符合常规要求。平时保健员能积极指导保育员、营养员开展工作，并有一定的检查和考核；保育员能积极参与幼儿的教学活动，在生活活动中保育员和教师的配合较为默契，各项操作规范有序。

教师的保育意识比较强，坚持保教结合的原则，细心做好幼儿保育工作，积极培养幼儿的生活自理等能力。在一日活动中能关注细节，在培养幼儿午餐、洗手、饮水等生活习惯方面，教师能给予幼儿及时指导。教师还能根据幼儿身心特点，提供幼儿积累共同生活经验的机会，如小班的进门“四步曲”、“洗手歌”等，能调动幼儿的积极性。如中班的用点心活动，让幼儿自选饼干，自倒牛奶，幼儿也表现得积极、自信和能干。

二、主要问题与建议

（一）增强规划意识，加强规范管理，进一步提高管理效能 1．幼儿园新一轮的发展规划能关注“传承”与“发展”的关系，但办园理念、办园目标还不够清晰。建议：对新规划的办园理念作进一步的阐释,重视办园理念演绎的可行性、逻辑性、统领性;制定适切的办园目标并系统分解到各领域的分目标中，形成幼儿园规划的目标链;研制相配套的任务、措施，使新规划切合本园的发展基础，从而更清晰地彰显办园者对幼儿园未来发展的战略思考和策划能力。

2．幼儿园在发展过程中建立了一系列的规章制度，有各类岗位职责、考核制度和工作制度等。建议随着教育改革的发展、人事制度改革的深化，适时修订并完善相应的规章制度，使现有的制度能更好适应教育改革和幼儿园发展的需要。

（二）进一步完善激励机制，不断加强课题研究，努力深化课程建设

1．幼儿园应在现有发展基础上，对未来发展理应追求更高的境界，建议园方要进一步完善教师的激励机制，适当增加园级骨干比例 或在条件许可的情况下实施园内低评高聘制度，激发教师的内驱力。近年来，教研组内和教师个人申报与研究的课题较少，主课题已立题多年，但阶段性成果不多。园方可对教师进一步加强课题研究的培训、指导与管理，并配以一定的引导与激励措施，如强化课题机制、建科研园地、编撰科研成果集等，鼓励教师多出成果、出好成果，既可激励成熟型教师不断持续发展，又能使幼儿园的课题研究不断向纵深发展。

2．幼儿园的课程建设还有很大的发展空间，建议：进一步健全课程组织网络，充实与完善课程领导小组、研究小组和评价小组，明确职责，以制度建设为重点，加强课程管理，提高管理效能。进一步明确幼儿园的课程价值取向，提出具有幼儿园特点的课程理念，从课程、教师、幼儿三个维度完善课程建设目标。在课程内容、主题计划等方面更好地呈现基础性课程与选择性课程之间的关系。在课程评价方面，提前告知，更好地体现导向与预测功能；注重过程，更好地体现教育与管理；加强互动，更好地体现交流与激励功能；着眼未来，更好地体现调控与改进功能。课程方案要在动态建设中日趋完善，课程实践还需不断深化。

责任督学：汪明章

2011年10月28日

第二篇：浦东新区六一幼儿园发展性教育督导评估报告

浦东新区六一幼儿园发展性教育督导评估报告

为推进幼儿园依法办学、自主发展，提高办学的整体水平，浦东新区人民政府教育督导室依据《浦东新区发展性学校教育督导评估方案》，结合幼儿园自主发展规划，于2010年5月25日至26日对六一幼儿园进行了综合督导评估。督导小组由专兼职督学、挂职青年干部等11人组成。评估期间，评估组听取了蒋耀琴园长的自评汇报，进行了教师（50人）、家长（103人）问卷调查，召开了街道、社区干部（6人）、教职工（8人）参加的3个座谈会，访谈了干部（20人次）、教师（27人次）、幼儿（32人次）和家长（2人次），现场观察16个班级的半日活动和2次升旗仪式，察看了校园环境和设施设备，查阅了有关资料和网络资料。在对信息进行整理、分析，并与园领导沟通、交换意见的基础上，形成以下意见。

督导组认为：六一幼儿园初步建立了自主发展评价机制，自评工作组织有序，信息采集较为全面，自评结论真实客观，自评报告符合学校发展实际。幼儿园能集教师智慧，编制结构较完善、操作性较强的课程实施方案，有利于幼儿主动探索、自主学习和获得新经验。积极开展保育、保健课题研究，形成一套较为科学、规范的保育、保健工作管理模式。关注家长需求，重视家园互动，做到了社区资源的共建共享，开放办学效果好。有正确的教师发展观和清晰的教师发展思路，创新学习发展机制，青年教师进步较为显著。幼儿身体发育良好，有较好的生活、卫生、学习习惯，合作能力与探索意识较强，幼儿间能友好相处，乐意交往和交流，有爱心和同情心。创新管理机制，加强民主管理，坚持规范办园、重视特色创建，幼儿园被评为区级示范幼儿园，达到了预期的发展目标。

一、主要成绩与经验

（一）创新管理机制，加强民主管理，园务管理规范有序

六一幼儿园根据本园实际建立了园长兼书记统一领导下分层管理的网络，采用“三部一中心”（即行政部、实践部、资源部和中心组）管理模式，推行项目申报与项目管理制，完善各项规章制度和各级人员岗位职责，加强统一领导、严格管理，做到内部管理机构设置合理，各部门和各级人员工作职责明确，管理团队工作协调、到位，管理渠道畅通，优化了园务管理，提高了管理效益。据教师问卷调查，对“领导班子的领导能力和工作成效”表示“满意”和“较满意”的分别为96%和2%；对“本园各部门的管理、协作和管理效能”表示“满意”和“较满意”的分别为98%和2%。

园领导班子民主管理意识强，能充分发挥工会、教代会参与民主管理和监督的作用，重大问题能听取广大教工意见，并经过教代会审议通过。建立园务公开制度，利用教工大会、公示栏等形式，公开幼儿园的经费收支情况、教师考核、职称评定等重大事项。据教师问卷调查，对“园领导班子的民主作风、民主管理、园务公开”表示“满意”和“较满意”的分别为96%和2%。

（二）加强课程建设，重视课程实施，课改要求基本落实

六一幼儿园依据国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《上海市学前教育课程指南》，结合幼儿园实际，编制了幼儿园课程实施方案。课程目标较清晰，框架结构较合理。共同性课程的内容以主题教育的方式呈现，选择性课程体现了自己的教育特点，形成了特色课程。共同性课程和选择性课程能有机整合，体现了课程的整体性和平衡性。有较科学合理的幼儿一日活动作息制度，能为幼儿的生活、学习、游戏、运动创设

安全、温馨、童趣的物质环境。活动室的环境布置反映了教师有较强的课程意识与幼儿参与和教师指导相结合的特点。学习氛围宽松和谐，师生关系平等融洽，教师有较强的亲和力，较好地调动了幼儿的学习积极性，师生互动、生生互动适宜有效。游戏材料的投放能考虑幼儿的年龄特点，帮助幼儿在与玩具材料的互动中，发现新问题，建构新经验。教师能从幼儿的年龄特点和已有经验出发，精心设计教学方案，在学习活动中注重幼儿主动学习、主动体验。小班较多地采用了游戏的方式，大班则更加关注幼儿自主操作探究，能反映幼儿园设计教学法的研究成效。教师对课程实施方案，以及课改措施的落实表示满意与较满意的分别为98%与2%。

幼儿园形成了相对完善的保教工作评价机制，评价的内容呈现多元化。例如：共同性课程评价、设计教学课程评价、英语课程评价、幼儿发展评价、教师专业能力评价。评价方式体现多样化，有教师听课评课的互评方式，有家长和教师共同参与的主题检测方式，有卷宗评价和教育实践活动评价，评价机制的建立与实施，保障了课改理念和课改要求的落实。教师对落实各项保育制度的措施、指导、检查与考核表示满意与较满意的分别为98%与2%。

（三）实行课题引领，重视特色创建，起到一定示范辐射作用

为了创建办园特色，六一幼儿园确立了《设计教学园本课程的构建与实践》研究课题，引导教师积极参与课题研究，将设计教学法的理念渗透于课程教学和半日活动之中，初步形成以培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题能力为主要宗旨的具有六一幼儿园特色的教学方式。

充分利用花木社区引入国际（NGO）资助的创建安全社区项目的资源，积极开展幼儿安全教育，做到每学期安全教育有工作计划、活动记录，并

积累了一批活动案例、学习资料和专题论文，逐步形成具有特色的园本课程雏形，得到有关领导、专家和社区的充分肯定，并起到示范辐射作用。

二、问题与建议

1.结合办园理念、体现品牌特色的创建目标与策略构想还不明确，影响了幼儿园工作经验的提炼与统整

建议：⑴处理好办园理念与幼儿园文化建设、特色创建之间的关系，结合新一轮自主发展规划的制订，进行系统思考与规划，形成较为完善的幼儿园特色创建实施方案。

⑵确立幼儿园特色创建的龙头课题，并在原已开展的课题研究基础上，加强特色项目建设，逐步形成特色品牌。

2．幼儿园特色教师和品牌教师尚未形成发展梯队

建议：⑴进一步细化教师队伍建设目标的内涵，使教师自我发展的目标更为“清晰”，措施更加具体，从而加快特长教师、特色教师与品牌教师的形成。

⑵要创新教师培养机制，在分层培训的策略下，更要关注成熟型教师默会知识的外显和提取，帮助教师形成“特长”、提炼“风格”，促进品牌教师的打造。

浦东新区人民政府教育督导室

责任督学：袁继刚

二○一○年六月八日

第三篇：浦东新区金桥幼儿园发展性教育督导评估报告

浦东新区金桥幼儿园发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

依据有关教育法律、法规和《浦东新区学校发展性教育督导评估方案》，浦东新区人民政府教育督导室组织由专职督学、兼职督学、以及挂职青年干部等10人组成的督导评估组和区特约教育督导员、人民教育督察员代表4人组成的观察员（以下简称“督导组”），于2011年10月12日至13日，对金桥幼儿园进行了发展性教育督导评估。督导期间，督导组成员听取了唐震芳园长的自评汇报，分别召开了由8位教师、10位家长和社区代表参加的 2 个座谈会，个别访谈干部、教师、学生共66人次，对42位教师、180位家长进行了问卷调查，观察了幼儿园二个园区三个部25个班级的半日教学活动，巡视了校园环境和教育教学设备、设施，查阅了学校提供的文档资料等。

督导组认为：幼儿园“以民间艺术教育为载体，弘扬中华民族文化，促进师生的共同发展”的办学理念明确，培养幼儿“爱运动、懂文明、喜表现、感受美”的目标清晰。幼儿园坚持“以人为本，自主管理”的管理理念，实行项目组负责制，努力构建“和谐文明”的校园环境，积极创建“和谐发展”的校园文化，基本形成民主决策、运行规范的管理机制；坚持以幼儿发展为本，确立“幼儿民间美术教育”的特色课程，因地制宜地制订了适合幼儿园实际的课程实施方案，努力提升办园品质；积极探索家庭、社区与教育的合作机制，拓展各类教育资源，建立新型的家、校、社区关系，促进了特色项目的建立和发展，幼儿园发展规划目标达程度高，家长满意度高，社会声誉好。

一、主要成绩与经验

1、注重现代学校制度建设，以人为本，自主管理，和谐校园已露 1 端倪

幼儿园重视规范办学，倡导个体与团队合作，把促进师生发展，作为管理的出发点和终极目标。重视培养教师的参与意识和创新意识，发挥教师的潜能，创设“团结协作、和谐温馨、求真务实、开拓创新”的工作氛围，融洽人际关系，增强教师凝聚力，幼儿园“宽容与感恩”的核心文化目标已初步达成。

幼儿园重视师德教育，倡导积极健康向上的文化主流，为提高教师的职业素养、提升教师整体素质开展的系列师德教育活动，引导教师树立“为人师表”的风范，使教师学有榜样，追有目标，形成了教师道德素养的提升和幼儿园发展要求同步的良好局面。

督导问卷反映：97.6%的教师“对学校各项制度的贯彻与落实表示满意”；100%的教师表示“理解并认同学校的办学理念”； 97.6%的教师“对校领导的民主作风、民主管理以及校务公开”表示“满意”；97.6%的教师 “对学校加强教学常规管理，确保保教质量的措施和成效”表示“满意”；100%的家长对“教师师德师风和工作态度”表示满意。教职工对幼儿园各部门的管理、协作以及管理团队的执行力和管理效能满意度高。

家长、社区代表座谈会上家长对幼儿园的管理、教师的工作态度和幼儿园积极参与社区活动认可度高。

2、坚持以幼儿为本，编制与实施适合幼儿特点的课程方案，提升办园品质

幼儿园以幼儿发展为本，重视课程方案的制定与完善，将完善课程方案作为一项重要任务，在实施过程中，注重规范性、游戏性，注重保教并重。基础性课程的实施关注平衡，课题“幼儿民间艺术”的 研究，目标明确，要求具体，实践性强，年龄特征明显，案例积累丰富，形成了一些可操作的附件，促进“幼儿民间美术”课程框架的构建，特色教育功能初露端倪，为幼儿创设了丰富、宽松的教育环境，促进了幼儿健康快乐的发展。

督导中教育现场观察25个班级，其中，被评为好的3个，占12%，较好的17个，占68%，优良率达80%。反映了教师基本功较为扎实，具有良好的教学素养，教学内容的处理、课堂的驾驭能以幼儿为主，注重教与学环境的整合；幼儿发展良好，情绪愉悦，文明乐群，目标达成度高。

督导问卷反映：有96.1的家长对幼儿园教师的教学水平表示“满意”；100%的教师对“幼儿园培养骨干教师，以及为骨干能教师发挥作用搭建平台的工作和成效”表示满意；97.6%的教师对“开展园本研修的措施和成效”表示满意。

3、积极探索、构建“家庭、学校、社区”大教育环境，初见成效

幼儿园依托社区资源，努力构建家庭教育的平台，在社区教育中发挥了重要作用。幼儿园地处远近闻名的书画之乡金桥镇，浓厚的书画氛围为幼儿园的园本特色课程奠定了基础，镇政府也为幼儿园提供了各方面的支持，如，让幼儿的作品在社区宣传栏中展示等，即能让幼儿作品得到了展示的机会，也能使家长更加关注和关心社区；同时，幼儿园也积极主动地为社区居民提供服务，用优质的、专业的服务满足社区发展需求，如，幼儿园在镇政府、妇联等各方支持下，创建0-3岁早教示范服务岗，使辖区内0-3岁幼儿接受指导率达95%以上。同时，根据金桥地区幼儿人数多、地域分布广、婴幼儿流动性大以及家长层次不同的特点，开创小时班、早教大篷车等，探索了一条送教进社区的早教服务新模式，深受镇政府、家长和社区居民的欢迎。又如，幼儿园参与国际安全社区创建——学校儿童安全项目时，在地段医院设立0-3岁幼儿早期安全教育宣传咨询点，编制适合0-6岁儿童安全教育的课程，对家长进行安全教育，以降低家庭中发生安全事故的比例，得到国际评审专家的认可，获得了国际安全示范岗的称号。

督导问卷反映：有96.1%的家长对幼儿园的整体形象表示“满意”；有97.8的家长对教师的师德师风和工作态度表示“满意”；有91.1%的家长对组织家长进行家庭教育表示“满意”。

二、问题与建议

1、幼儿园各类保教计划的实施监控与指导反馈，缺乏系统的制度与可操作的流程。

建议：健全保教实施制度和操作流程，完善课程方案实施和管理，从保教计划制定、监管、反馈、保教实施等方面，完善管理制度，要关注基础课程的实施、培训与管理，提高基础课程实施的实效性。正确定位特色课程的作用，将其作为幼儿表达表现的一个手段，实施主要途径可与基础课程融合，部分也可叠加。美术专用活动室设施设备与功能可通过梳理、整合，使其与特色课程的建构相匹配。同时，加强研究编制评价指标与评价实施方式，注重总结经验，积累案例，并及时反馈、调整，将评价成为保教计划实施、检测、监控、不断提高其品质的重要手段。问题

2、近年来，幼儿园发展快速，但管理体系尚未健全，自我监督、评价机制还不够完善，如何持续发展，有待进一步思考。

建议：围绕办园目标，广集众智，积极探索、提炼出能适合一园二址三部园情，突显“宽容、感恩”的管理理念，发展“创新、自律”校园文化建设的管理模式的内涵。完善一园二址三部的管理架构，建立健全多元化监督、评价机制，进一步调动广大教工的自主性学习和创造性工作的积极性，努力打造一支研究型、创新型的管理团队和教师团队，为幼儿园的新一轮发展做好人才的储备。

责任督学：张秀琴 2011年11月20

第四篇：浦东新区小天使幼儿园发展性教育督导评估报告

浦东新区小天使幼儿园发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

为进一步促进浦东新区中小学、幼儿园的自主发展，浦东新区人民政府教育督导室遵循“自主、合作、开放、发展”的基本理念，以《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》和有关教育法律、法规为主要依据，于2008年12月10日——11日对小天使幼儿园进行了督导评估。

本次督导以学校自评为基础，听取王淑琴园长的自评汇报，分别召开部分教师以及家长、社区代表座谈会，个别访谈干部、教师、幼儿共109人次，对教师、部分家长进行了问卷调查，观察14个班级的半日活动，查阅幼儿园提供的文档资料。在对所有信息进行汇总分析的基础上，督导人员于12月11日下午与幼儿园领导进行了简短的口头沟通与交流。

一、主要成绩与经验

小天使幼儿园真正将自评过程作为学校自我评估、自我调整与自我完善的过程，根据2004——2007年幼儿园发展规划，参照发展性教育督导评估标准，制定幼儿园自评指标体系。幼儿园有强烈的主动发展追求，积极构建平等、自主、和谐的校园环境。园长办园思路清晰，爱园如家，教职工凝聚力强。近年来，园长和教师共同努力，以课题研究推进幼儿园特色发展，取得明显成效，得到家长以及社区的充分认可。问卷调查汇总结果表明，教师和家长都对幼儿园近年来的发展情况表示很满意或满意。

1、实施人本管理，形成“平等、自主、合作”的校园氛围

幼儿园实施以“关心人、尊重人、理解人”为基本原则的管理思路，管理制度健全，信息渠道畅通，重大事项决策程序规范，教职工工作积极性高，有较强的主人翁意识和集体荣誉感。督导过程中发现，教职工对王淑琴园长非常认可，认为她有清晰的管理思路，能以身作则，工作认真务实，有较强的人格魅力。幼儿园谋求主动发展的意识强烈，根据上一次督导评估中的建议和发展的实际背景，以“教育为可持续发展服务”为宗旨，确立“生命共生，和谐共处，共同成长”的办园理念，提出“懂感恩分享，能合作交往，会探索学习，善爱护环境的身心健康儿童”的培养目标。问卷调查和半日活动观察汇总结果表明，教师 1

认同幼儿园的理念与目标，爱岗敬业，对幼儿园的校园环境与人际氛围比较满意。教师能理解与尊重幼儿，关爱每一个孩子，半日活动中师生关系融洽，教师教态亲切、自然，能与幼儿平等相处。

2、重视科研先导，不断提升幼儿园内涵发展水平

幼儿园确立了科研兴园的办园思路，重视教育科研在幼儿园发展中的先导作用。在幼儿园发展的每一个阶段，幼儿园都确立了引领幼儿园发展的龙头课题，如从最初阶段的“环境道德教育的实践与研究”，2002年开始 “环境、人口、可持续发展”的3-6岁幼儿EPD教育研究，到2007年围绕“可持续发展教育”的核心问题——“尊重”，开展“实施尊重教育，培养幼儿亲社会行为”的区级课题研究，努力打造幼儿园的办园优势与特色。

幼儿园注重将课题研究融入课程建设，在课程设计、安排、实施过程中不断探索研究课题的核心问题与解决思路，建设具有特色的园本课程，促进幼儿各方面能力的发展。幼儿园成为了全国EPD实验学校，积累了3-6岁幼儿EPD有效教育方式等相关经验，幼儿在环境教育中掌握了有关环境的初步知识，萌发了热爱自然、保护环境的意识和情感。2005年，幼儿园顺利通过上海市一级园评审。开展“尊重教育”研究后，幼儿园已经初步构建尊重教育课程研究框架，从 “尊重他人、尊重环境、尊重文化”等不同方面，培养幼儿亲社会行为与能力，提高了教师的保教水平与研究能力，促进了幼儿园与家长、社区的沟通与合作。

3、优化育人环境，促进幼儿健康、和谐发展

幼儿园研究与探索的核心课题是环境教育。为优化幼儿生活与学习环境，2008年，幼儿园对园舍进行了重新设计与整修，在环境创设中渗透“生命共生，和谐共处，共同成长”的办园理念，让每一堵墙、每一个角落都发挥教育功能，以“民间作坊”、“绿色长廊”、“美食小街”的不同主题开发三个楼面的走廊环境，音乐、建筑、美工等活动室整修一新。目前，幼儿园设施设备齐全，配备了充足、丰富、多样的生活和学习用品，为幼儿自主学习、生活和游戏提供支持与帮助。

幼儿园的课题研究与园本特色课程优化了幼儿成长的园内外环境。半日活动观察发现，各班环境创设主题明晰，内容丰富，幼儿能积极参与环境创设过程，幼儿与材料能进行良好的互动。根据课题研究和课程发展需要，幼儿园在为家长、社区提供优质服务的基础上，更加关注家长对课程的参与，关注幼儿园与家长、社区的交流与互动，利用家长、社区相关资源为幼儿健康发展服务，如开展“家长走进课堂”、“小鬼当家”、社区环保宣传等活动，在社区中赢得良好声誉，得到社区领导和居民的充分肯定。

二、需要改进的主要问题

与上一次督导评估相比较，小天使幼儿园整体办学水平得到明显提升，尤其是针对上一次督导报告中的建议，确立清晰的办学理念与培养目标，加强园本特色课程建设，取得一定成效。但随着幼儿园社会声誉的提高和办园规模的扩大，幼儿园在教师队伍的专业发展以及幼儿园特色品牌建设等方面，还有一定的发展空间：

1、教师队伍发展不平衡，整体专业水平有待提升。近年来，幼儿园在促进教师专业发展方面采取了一些力度较大的举措，如“骨干教师培养制度”等。但由于幼儿园办园规模扩大、教师新老交替（新教师约占全体教师的四分之一）等诸多原因，从个体情况看，教师之间发展不平衡，如教育现场观察半日活动组织实施中“重视幼儿的个别差异，支持幼儿学习的个别需要”，“对幼儿即时生成的内容有恰当的回应策略”，以及“材料提供体现丰富性、层次性、选择性、挑战性”等方面显现教师个体之间差距较大。从整体发展角度看，有14个班级规模的幼儿园目前仅有4名园级骨干，尚无一名区级或署级骨干教师，不利于幼儿园创建办园特色与长远发展。

2、办园特色尚不明显，前后研究课题的内在关系有待理顺。幼儿园在环境教育研究方面投入大量人力、物力，也取得了明显的成效，但从幼儿园近几年的发展轨迹分析，幼儿园前后三个阶段开展的龙头课题之间的内在关系尚未理顺，在一定程度上导致目前幼儿园的办园优势的知名度和影响力都显得有限。问卷调查、个别访谈等信息表明，教师、家长对幼儿园办园特色的认识都略显模糊，尤其是教师对课题与特色、课程与特色以及三个关于环境的重要研究课题之间的关系尚未有清晰的印象。

三、督导两点建议

为进一步促进幼儿园的未来发展，针对目前存在的细节问题，督导人员提出以下两点建议：

1、积极开展园本研修，探索分层培养的教师发展机制

“科研兴园”的办园思路对教师队伍的专业素养提出了更高要求，鉴于教师队伍中“新老交替”等现象,建议幼儿园积极实践、探索基于教育实践问题解决的园本研修，关注教育实践问题的筛选、归纳，结合教师专业成长档案的实施，开展问题解决专题的行动研究，重在促进教师的自我诊断和改进。在此基础上，建立新的教师培养机制，对不同层次的教师采取不同的培养措施，如形成骨干教师培养、青年教师发展度、新教师成长等不同方案或制度，促进全体教师在原有基础上获得充分发展，尤其是要针对幼儿园办园特色，培养能适应和发展园本课程特色的特长教师，为幼儿园长期、可持续发展奠定人力资源基础。

2、围绕环境教育研究，确立幼儿园教育特色品牌

幼儿园在开办的三个不同阶段均围绕环境研究课题推进园本课程建设，但三个阶段的园本课程以及办园优势之间缺少有机的联系与整合。建议幼儿园领导和干部着眼于幼儿园整体发展，带领全体教职工围绕环境教育研究与幼儿发展的核心问题，对幼儿园的发展历程与实践成果进行系统思考和梳理，理清环境道德教育课程、3-6岁幼儿EPD有效教育方式、尊重教育课程等之间的内在联系，立足办园优势找准幼儿园发展的突破口，制定可行的特色创建行动方案，将幼儿园的环境教育办出鲜明的教育特色，并加大宣传力度，树立良好的社会公众形象，形成自身独特的品牌课程，从而真正实现幼儿园的长期、可持续发展。

责任督学李玉娟

2008年12月22日

第五篇：浦东新区金钥匙幼儿园发展性教育督导评估报告

浦东新区金钥匙幼儿园发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

为了促进幼儿园规范、自主办园和办园特色的发展，推动浦东新区学前教育内涵发展，提升保教质量，浦东新区人民政府教育督导室依据《浦东新区学校发展性教育督导评估方案》（2007年版），于2011年10月18、19日，对浦东新区金钥匙幼儿园进行为期两天的综合督导。督导组由专、兼职督学和局青年干部共12人组成,部分幼儿园的保教主任参与了半日活动观察。督导组通过家长问卷（50份）、教师问卷（73份）；社区家长座谈会（8人）、教职工座谈会（7人）、保育员座谈会（4人）；个别访谈干部（31人次）、教职工（39人次）和幼儿（82人次）；半日活动观察（18班）、查阅幼儿园提供的全部资料与校园观察等途径，收集幼儿园近三年来发展的信息。在对信息汇总、分析基础上，与幼儿园进行了互动交流。

督导组认为：幼儿园具有较强的自我反思意识和自主发展能力，发展基础扎实，工作稳步推进，形成了良好的组织文化特征。幼儿园在办园规模成倍扩大（去年，幼儿园由一个部发展为两个部、8个班扩大到18个班）时，管理平稳有序，保教质量保持较高水平，得到领导、专家和社会较高的认同。

一、主要成绩与经验

1.以目标管理思想为引领，人本管理特征明显，为创建学习型组织文化奠定基础

幼儿园充分发挥四年发展规划的统领作用，做到办园思路清晰，1

发展目标明确。在办园规模成倍扩大的2010年，幼儿园建立了分部管理和专项负责制相结合的管理机制，加强了月工作的调控；同时，教代会组织开展了规章制度的学习、讨论和修订，使新、老教师较快适应了新的工作格局，确保了管理的平稳和有序。

幼儿园依据马斯洛需要层次理论，努力营造人本管理的组织氛围，充分满足教职工的基本需要，并给有重大困难的教职工以特殊的假期和待遇；同时，更关注教职工自我实现的需要，即便外聘教师的事业发展也得到了完全的尊重。在此基础上，使幼儿园建立起来的组织愿景，有着坚实的思想基础和强大的感召力量。

幼儿园倡导“这个观点的实质是什么比这是谁的观点重要得多” 的相互学习的氛围，并通过心理开放的群体交流，让教职工坦诚交换情感与思维，有效地增强了团队的凝聚力和创造力。在幼儿园文化中所表现出来的，对人的充分尊重和开放的组织关系，为建设学习型组织奠定了基础。

2.园本研修针对性强，提高了教师的课程执行力，促进教师专业发展成效明显

幼儿园注重园本研修，制定了队伍建设四年发展规划。每位教师也能根据自身特点制定个人四年发展计划。幼儿园关注教师的个性差异，关注教师不同阶段的发展需求，努力创设分层次、多元化的培训，如有基础型、成熟型、骨干型教师的分层培训，有“带一带”、“帮一帮”、“推一推”等方式，使不同层次的老师都有机会提高和发展。

幼儿园充分发挥教研活动这个园本研修主阵地的作用，根据教师在课程实施过程中的一些问题，有针对性地开展一系列研讨活动，如

根据教师们在教材的选择和创造性使用方面存在的问题，适时开展新教材实施的实践与探讨活动；针对教师们在解读新教材、把握目标与过程关系的困惑，组织对主题活动的选择与设计及活动的价值取向的问题探讨等。

园本研修做到了学和思、教和研、理论和实践相结合，提高了研修的成效，2010年区校本研修基地考核优秀。半日活动观察显示，园领导与教师根据新课程实施的要求，积极地创新实践，环境创设整洁优美，幼儿一日活动作息时间安排较合理，体现动静交替的原则。合理安排各类活动,内容丰富，活动组织形式多样，能帮助幼儿多领域经验的获得。师幼关系平等融洽，幼儿发展良好。

3.以课题为抓手，积累了丰富的特色教育经验，办园特色不断成熟与完善

幼儿园始终以课题研究为抓手，采用边实践边改进的方法，积极推进形式多样的以国际象棋为代表的棋类特色活动，积累了极为丰富的教育经验。

首先, 创设国际象棋化的教育环境。幼儿园整体环境布置都能融合棋类特色文化特征，且具童趣性和教育性。第二，增强教师组织国际象棋活动的能力。园领导充分发挥教师的智慧和特长教师的带教作用，不断的滚动培训，让一大批教师掌握了国际象棋知识和基本技能，并将比较枯燥的国际象棋知识技能转化为幼儿易学易懂的儿歌、游戏。自编的教材涵盖了棋子和棋盘知识、行棋规则、弈棋技能等，并分别以主题或非主题形式呈现，在全国范围内被多所幼儿园选为专用教材。第三，创造性地发展特色。幼儿园在取得初步经验和成效的基

础上，根据幼儿年龄特点、培养目标，从材料的多样性、游戏的教育性等方面入手，经过不断摸索、改进，设计制作了幼儿系列玩具棋。第四，贵在实践。教师有计划地组织开展专门的国际象棋活动，并注重将棋类教育与一日活动、亲子活动等有机整合，促进了幼儿善思、耐挫、自信、专注等良好品质的养成。

4.努力贯彻保育教育相结合的原则，幼儿生活、卫生、行为习惯较好

幼儿园安全、健康教育宣传面广，形式多样，不断加强保教人员、幼儿、家长的卫生保健意识。教师尊重幼儿的年龄特点和身心发展规律，营造的生活氛围比较自主，能根据不同的年龄层次，制定相应的培养目标，提出加强各个生活环节的练习和渗透日常各类活动的指导意见。幼儿园还把健康生活的理念和幼儿卫生保健知识普及到每位家长，采用家园同步化教育的方式，培养幼儿从小养成健康、文明的生活卫生习惯。

幼儿喜欢幼儿园的生活，生活自理能力提高较快。如运动中能自主有序地进行场地的布置及物品的收拾整理，角色游戏的玩具收放、归类已形成了较好的习惯，还如小班幼儿的洗手、穿脱衣服等自我服务能力也较强。在家长的问卷汇总信息中，对幼儿园的一日生活安排和幼儿生活自理能力的培养满意度均达95%以上。

二、主要问题与建议

1.进一步健全管理网络，增强规划目标管理意识，加强过程管理与评价

一是加强保健保育的领导与管理，尝试保健、保育、营养工作由

保教主任分管，保健员协作的保教合一的管理模式，确保保健、保育工作质量的不断提高。

二是将发展总目标层层分解，逐步展开，制定出各部门、各领域直至每个成员的个体目标和学目标，使规划目标群成为环环相扣的目标链，建立一个自下而上层层保证的目标体系。

三是完善学规划目标达成度的自评机制，制定评价方法和标准，加强目标的学调控，使目标出现偏差时能得到控制、调整，发挥学自评的改进功能。

2.加强队伍的分层管理与评价，促进教师专业素养的全面发展 一是树立系统的人力资源管理思想，将教师评价与教师培训、教师薪酬、职务晋升、外聘教师再聘任等人力资源管理诸要素作为一个系统作整体策划。

二是建立分层的、个性化的评价要求，对不同发展阶段的教师，从工作态度、工作能力、工作业绩几方面，提出不同的评价标准，并将教师的个人专业发展计划的达成情况纳入评价内容。

三是建立骨干教师的选拔、管理、考核、奖惩制度，通过规范化的制度，吸引更多的青年教师，朝着骨干的发展方向努力，并以制度激励骨干教师在岗位上更好地发挥示范和引领作用。

责任督学：屈咏梅

2011.10.31.