做一名大气的教师

第一篇：做一名大气的教师

做一名大气的教师

一、正气。一名真正的教师是一个充满正气的“人”。不为斗米折腰，不为权贵折腰，更不为歪风邪气折腰。这对于如今的教师来说是一个挑战。教师作为一个普通平凡人中的一种，也有精神的需要和物质的需要，当各种诱惑和压力出现在我们面前的时候，作为教师的我们应该如何？是动摇了？还是被屈服了？应该不放弃“正气”两字，因为它既是学校正气的灵魂所在，也是社会正气的未来所在。作为虽然平凡却又特殊的教师来讲，保持“正气”乃是我们做人之道。这样，教师的精神旗帜才能飘扬在心灵的高峰，猎猎起舞。正气，这是一名大气教师的基点。

二、和气。一名大气的教师要有正气但不能固执，要懂得宽容与谅解。他有着自己的人生能价值观，但有深深地知道“己所不欲勿施于人”，甚至是“己所欲而不施于人”。大气的教师能从他人的角度去体谅身边的人，对于孩子，更能蹲下身子，从儿童的角度去关照他们，探寻他们内心的真正需求。和气，是一名大气教师的熔点。

三、底气。假如没有学术的底气，那么这位老师不外乎你好我好的不负责任的“老好人”，在现实生活中这样的人也不缺乏，表面看起来和别人其乐融融，但是随着时间的流逝，这样的教师会因为底子的浅薄和肤浅而不为大众所认同和接纳。所以，一名大气的教师应该是有着深厚的底气，他有宽阔的学术视野以及虚心的学术态度。理论知识和实践经验的丰厚，可以让他站在高处引领教师们走向更光明的教学之途，这样的教师本身就想是一部教科书，周围的教师会在他的影响下自觉地改变自己，变得会读书、会思考，有自己的教学主张，敢于在教海中探航。底气，是一名大气教师的支点。

四、雅气。雅气是一名大气的教师和一名大气的商人之间的标志性区别点。一名商人可以很大气，<莲山课 件 >但是往往缺乏大气教师所散发出来的“雅气”。一名大气的教师是一个极具雅气的“人”，这是有教师的本质内涵所决定的，而这雅气来自于教师自上而下、由内而外的书卷气。雅气是天长地久的文化的积淀，雅气是一种举手投足的自然。当一名教师远离网络的游戏，拒绝无聊的聊天，沉浸于书香时，站在三尺讲台前，浑身上下飘逸出的就是浓浓的书香。雅气，是一名大气教师的质点。

正气、和气、底气、雅气，成就了教师的大气。一名大气的教师就是一个大写的人，一个肉体之外有着丰富精神的人，一个超越肉体的灵魂走向心灵的人。做一个大气的教师，是我们的追求。

第二篇：做一名合格教师

做一名合格教师

张倩芸

光阴似箭，转眼间从事幼教事业也将近两年了。不经意间，一年多的时光在平凡和平静中悄然逝去，没有留下什么骄人的成绩，没有作出什么惊人的壮举，但直到今天，我依然还坚守在这里。我不敢说十分热爱这份工作，我更不敢说为之付出了多少，但是无论是在上班的时候和下班的时候，脑子里都是这份工作，我相信在座的各位也是这样。

说到教师的师德，人们马上会想到这样一些词语：为人师表、爱岗敬业、无私奉献等等，但我觉得要具备这些条件我还差得很远。

每天都带着一份好心情投入到工作中，带着微笑迎接孩子。看到家长放心的把孩子交给我，孩子在我的带领下玩的很开心，我觉得这就是我工作的价值和意义。

幼儿园的工作繁琐、经常有很多的检查，我对自己的要求是尽量不带个人情绪的投入到工作中，可是这方面仍然需要沉淀。用平平常常的心态、高高兴兴的心情来干实实在在的事情。

诚然，自己知识的增长，小朋友的欢笑，家长的信任，正是我对这份工作的热爱，我才会认真的学习，忘我的工作，无私的奉献。

虽然工作时间不长，我却有一些切身感受，如果你想让孩子们喜欢你，那你就要做到自己也要变成孩子跟他们融合在一起，多关心他们，多注意他们，多护理他们，多和他们一起玩，说和做一些他们感兴趣和关心的事情，多想一些新花样吸引他们，这样你就能让孩子们喜欢你。

每个孩子都需要老师的爱，尽管他们都有不同的性格，有内向的、外向的、活泼的、大方的、老实的、顽皮的，但他们都是有感情和思想的。幼儿是一块白板，那就要求我们以爱为核心，细心对待每一个孩子。要花时间充分了解自己班级的孩子，学会观察，对班内每一个孩子的情况都了如指掌，让孩子在我们的阳光下健康成长。

孩子们是单纯可爱的，但我们需要面对的却还有把孩子包围在中心的爷爷奶奶爸爸妈妈们，面对他们，我想让他们知道的是，幼儿园是一个小小集体，也是孩子们的小小社会，有快乐、满足，同时也会有纷争和烦恼。可他们要清楚一件事，他们不可能陪伴孩子一辈子，也不可能保护孩子一辈子，而幼儿园正是孩子人生第一堂社会课，学会如何融合到这个“小社会”才是最重要的。所以，随着孩子的长大，当孩子与其他小朋友产生摩擦的时候，不要牵扯进去，不要过多干涉，让孩子自己去寻找办法，总结经验。当孩子遭遇挫折的时候，帮助他调整情绪，分析状况，但是不要越俎代庖，甚至帮助他规避困难。农村的家长们思想没那么开放，不能完全接受我们的教育方式，怎么办？这就需要我们在平时的工作中多积累，让他们看到我们的方法是正确的，从而充分的相信我们。

所以做一名合格的幼儿教师，既要孩子喜欢，又要家长信任，同时又要在工作中有所表现，我想说的是，真的真的任重而道远，让我们一起努力吧！

第三篇：做一名阳光教师

做一名阳光型教师

2011-01-15 15:49:08| 分类:成长档案| 标签:|字号大中小订阅

我认为,一名真正的阳光教师最重要的要有阳光的心态,也就是健康的心理素质。健康的心理素质不仅是学生成才的根基,也是教师教书育人的重要保证。一名真正的阳光教师首先是心理健康的教师。教师健康的心态不仅对学生的成长作用巨大,对自身的发展也是至关重要的。

一、自信、乐观、坚强的心态。从某种意义上说,教师具有自信、乐观、坚强的心理素质有时比健康的身体素质更能影响学生的成长。试想,一名自卑、怯懦的教师又怎能培育出自信、坚强的学生呢?因此,作为老师,首先必须是一个自信、乐观、坚强的人。遇到困难不退缩,知难而上。敢为人先,勇于创新。这样才不致在教育改革的大潮中湮没。

二、健康、平和、宽容大度、勇于认错的心态。真正的阳光教师要有“宰相肚里能撑船”的宽广胸怀,要能容天下所容之事,允许学生犯错误,给学生改正错误的机会。当学生犯错误时,不是一味地批评、指责,而是帮助学生分析发生错误的原因。如果是自己的教育方法不当时,要敢于向学生说对不起。真正的阳光教师是不怕向学生承认错误的。教师能正确地对待自己的缺点和错误,也是以身作则的具体表现。教师向学生认错,能给学生树立有错必改的榜样;这样做不但不会影响教师的形象,降低教师的威信,而且还会使学生更加由衷地敬佩教师的见识和修养,从而更加信任、亲近老师。反之,如果教师有了错误,为了面子、为了师道尊严,极力掩饰,反而适得其反。

三、尊重理解、与人为善、充满爱心、真诚交流的心态。教师是太阳底下最光辉的职业,作为教师也应该是一缕阳光。唐代诗人孟郊的名句“谁言寸草心,报得三春晖。”歌颂的是伟大的母爱,这句诗用在教师身上也极为恰当。英国教育家罗素说:“爱是一缕金色的阳光。”我国现代文学家鲁迅说:“教育是植根于爱的。”教师对学生的爱,表现在毫无保留地奉献出自己的精力、热情、才能和知识,使学生更好地受到教育,在知识上、精神上和品德上取得最好的结果。同时更好地了解学生、理

解学生、尊重学生,抓住每个学生的特点和志向,精心培育,使之成才。对教师来说,力量的源泉就是对学生的爱,爱学生才会爱事业,才会对教育工作保持经久不衰的热情,才会充满献身精神。”正是这种母爱使她赢得了人们对她极大的尊敬和高度评价,并亲切称她为“校园妈妈”。如果说学生是春天正待茁壮成长的小草,教师就是春天滋润万物的太阳,教师应该时时给学生如沐春风的感觉,给学生以春天般的温暖,关心爱护每一个学生,为学生驱走心中的阴霾。教师是夏天的太阳,热情似火,给学生火样的热情,点燃学生求知的火种。教师是秋天的太阳,是学生成才的催化剂,让学生体会到收获的快乐。教师是冬天的阳光,融化学生驱心中的坚冰。当我们为一再犯错的孩子暴跳如雷时,言词激烈时,我们就跨进了地狱的门槛,可如果我们和颜悦色,用我们的阳光照亮孩子的心灵,用爱去浇灌孩子的心灵,我们就踏进了天堂。天堂与地狱往往只有一步之遥。

四、纯洁、公正的心态。一名阳光教师心灵永远是纯洁、公正的。阳光教师应该做到心灵纯洁,经得住金钱、名利等物欲诱惑,安于三尺讲台。对待学生公平、公正,关心爱护每一个学生,不歧视一个后进生。总之,就像乌申斯基所说的“教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”只要教师的言行、底蕴、心灵都像阳光一样纯洁、公正、热情了,我们的学生就会时时处处感受温暖,就会亲其师,信其道。

五、刻苦钻研、积极向上的心态。“海纳百川,有容乃大”,一名阳光教师,应该不断超越自我、积极向上,加强学习、刻苦钻研,不断提高自身素质,向书本学习,向学生学习,向社会学习,向网络学习,取百家之长,补一己之短,做一个学习型教师、科研型教师。知识就像海洋,只有不断努力,才能缩短与彼岸的距离。陶行知先生说:“要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”人说,“三日不读书,便觉面目可憎”。一名不思进取,固步自封、不爱学习、没有追求的教师是算不上阳光教师的。

总之,阳光教师应该具有健康、平和、宽容、大度、崇高、自信、积极的心态,有化尴尬为融洽,化压力为动力,化痛苦为愉悦,化阴霾为阳光,化腐朽为神奇的魅力。阳光教师,面对孩子,要有阳光般灿烂的笑脸;面对同事,要有阳光般温暖的态度;面对

家长,要能阳光般真诚的交流;面对教育,要有阳光般平和的心态;面对教研,要有阳光般积极的热情;面对发展,要有阳光般不息的能量。给自己阳光,就会给学生撒播阳光,给大家带来阳光。让我们永远记住:“给你点阳光就灿烂。”多给学生阳光,而不是乌云,给学生一点阳光,就会有灿烂,给学生更多的阳光,就会有更多的灿烂。当我们调整好了自己的心态,热情地学习,快乐地生活,幸福地工作,这样你就成为了一名阳光教师。

第四篇：做一名阳光教师

做一名阳光教师

〔关键词〕教师;职业认同感;换位思考

在进入这篇文章的正题之前,我先说一件发生在我儿子身上的事情。2008年市教育局为迎接北京奥运会,决定举行一次全市中小学体操大赛,要求全员参加。我儿子有幸参赛。排练时儿子情绪高涨,在家里做完作业后总要练几节体操,生性害羞的儿子因为这样的集体活动而变得开朗大方。可比赛那天儿子却没有上场,原因是班主任嫌他动作不到位影响班集体荣誉。当我到教室里看见他和几个也许同样会影响“集体荣誉”的学生在低头做作业时,他那溢满羞愧和委屈的眼神让我终生难忘。

这件事让我许久难以释怀,因为我是以一位母亲的身份目睹了儿子被看作“另类”。可是作为一名教师,我是否也曾经和儿子的班主任一样,有时为了所谓的“集体荣誉”做出类似的事情呢?再推而广之,还有多少这样的事件在我们的中小学上演呢?作为一名教书育人的教师,这种片面追求所谓的班集体荣誉而置学生的感受而不顾的心理,难道不值得我们认真地反思吗?曾有这样一个故事:

苏东坡信仰佛教,一次与方丈论经,坐于蒲团之上,相论许久。方丈说:“我在你眼里是什么?”苏东坡说:“方丈,你在我眼里是一堆牛屎。”方丈微微一笑,说:“施主,你在我眼里是一朵花。”苏东坡满意而归,与苏小妹谈及此事。小妹说:“佛家有言,心存污秽缘恶念,你胸中有牛屎,才会把别人看成牛屎。”苏东坡听罢,满脸愧色。

心中有牛屎,眼中所见就是牛屎;心中是鲜花,眼中所见就是鲜花。我想,如果一个老师的心中充满阳光,那么,他的学生们每天面对的,一定是灿烂晴空。在这样阳光灿烂的环境下成长起来的孩子,将会有着怎样幸福的人生!正如美国著名心理学家古诺特所说:“身为教师,我具有极大的力量,能够让孩子过得愉快,也能让他们过得悲惨。我可以是制造痛苦的工具,也可以是启发灵感的媒介,我能叫人丢脸,也能叫人开心;我能伤人,也可以救人。”

现代教师背负着培育下一代的巨大责任,社会对教师也寄予了深切的厚望,一旦教师的努力与社会的期望不能合拍的时候,对教师的责难便开始了。因此,教师所面临的压力是巨大的,一些教师的身体和心理都处于亚健康状态。那么,如何才能真正成为孩子成长路上的引航人?我认为在教育教学中调整好心态是很重要的。

首先,要有正确的“职业认同感”

职业认同是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义,并能够从中找到乐趣。职业认同是人们努力做好本职工作,达成组织目标的心理基础。既然从事教师这门职业,就要明白其特殊性、重要性,同时要清楚:教师工作是平凡的、琐碎的、累人的。有研究发现,来自同一学校的教师感受到的压力程度是不相同的,这除了跟教师本人的专业素养、应对能力有关外,也与教师对工作的认可和热爱程度有关。教师的职业幸福感主要来自对职业的热爱,如果你热爱教师职业,你就不会觉得累反而会觉得幸福:你会为课堂上孩子们精彩的发言感到满足;你会为在下课时学生为你递上一个苹果而欣慰……

其次,要有正确的“荣辱观”

学校可以说是一个“竞赛场”:学生的考试成绩要排队,各种活动、比赛要分出个等第来,教师工作考核、晋级要打分量化,上级教育主管部门对各学校的工作要评估奖惩。因此,教师会想尽一切办法使学生往自己设想的方向前进。可学生并不是个个都“听话”,都能按我们的预想发展。学习中,有的学生只要稍加点拨就融会贯通,而有的学生讲好几遍也不起作用;有的学生对老师的要求心领神会,而有的学生和老师处处“作对”……在教前一种学生时,教师会感到得心应手,充满成就感,而在对后一种学生的教育过程中会感到烦躁、生气、厌倦。带着这种情绪教育学生,效果肯定不好。同时,教师的心身健康也会受到严重影响,甚至把不良情绪带回家中,影响家庭和谐。如果我们能够这样想:世界上没有两片完全相同的树叶,何况人呢?只要我尽心尽力了,结果没有预期中的好,也问心无愧;学生只要尽己之能了,也就无怨无悔!这样你就不会为名所累,为利所苦。当然,学校领导、上级主管部门要有正确的评价观,注重过程,不应仅以分数、名次论英雄。

再次,要经常“换位思考”

当学生调皮、不守纪律时,一些教师往往在讲台上大发雷霆,做河东狮吼,当时确实能震慑住学生,可过后并没有什么效果。这时不妨这样想:顽皮是孩子的天性,我们小时候也淘气过。当我们的心态放平了再去教育学生,也许会收到意想不到的效果。如果对学校的某些制度、领导的某些做法不满时,不妨这样思考:领导也有领导的难处,谁也不可能十全十美;制度不可能让人人都满意。

在生活中,如果我们多换位设想,就会多一份宽容和理解,心情就会灿烂起来!

(作者单位:湖南省武冈师范附属红星小学。电邮:wsfxyang@163.com)

编辑/于 洪 终校/何 妍

第五篇：做一名智慧型教师

做一名智慧型教师

——教师素质培养论读书笔记

21世纪我们已经跨越了工业时代，步入信息的时代、知识经济的时代，人类社会已经又一次发生了伟大的历史性变革。知识经济的时代更需要有个性有特色的人才，这对教育提出了新的要求——培养有智慧的学生。智慧的学生必须由有智慧的教师来培养。

与传统的教师角色要求相比，21世纪对教师角色的要求更高，它要求教师的职业角色实现全面的转换，即要求教师从传统的只是传播固定和已知经验的“维持型”角色向现代化的传授灵活而可预测的信息的“创造型”角色转化；从以往强调教师权威的“指挥型”角色向更注重师生关系的平等，教师只是给予学生方法是的指点的“指导型”角色向更注重师生关系的平等，教师只是给予学生方法上指点的“指导型”角色转化；从原来不注重理论与实际结合且以“注入式”为主的“再现型”角色向注重实际生活和理论提升的“研究型”角色转化；从原来只能承担一门课教学的“单一型”教师向能适应社会发展要求，胜任多项教学任务的“综合型”教师转化。一句话，从缺乏思想的“教书匠”向具有智慧的“名教师”转化。有专家归纳为四点：有思想、教育智慧、专业精神和专业人格。这四点中的核心乃是教育智慧。一个有教育智慧的教师，必然对教育有独到的洞察，必然对教育怀有崇高的情感，必然对教育实践有独特创新的方法。因此，所谓“智慧型教师”是指通过教育科研不断探索教育规律，寻求教育实践活动所必需的教育智慧，从而具有高情商、高智商、高效能的一类教师。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融会的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。

智慧型教师超越了单纯功利的追求而达到了自由的境地。这首先建立在教师的职业信念基础之上。教师的职业信念是使教师摆脱功力的诱惑、教书匠的困惑、漂浮无根的惶惑，使平凡工作得以升华，变得更有意义的关键所在。教师职业的内涵非常丰富。生存与生计当然是教师的第一需要，但仅是低层次的需要，教师还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由的需要。一旦教师从职业中体验到了自由，他就把原本陌生的外在世界转换成了属我的生活世界，就与职业之间建立起活泼、丰富的联系，就会感受到生活的完满和意义的充盈。激情在他胸中澎湃，诗意在他心底流淌，在不经意间，他成为校园优美环境的欣赏者、学生良好举止的赞赏者、教师神圣职业的吟诵者、课堂生命活力的激发者。

教师教育智慧的生成是一个知识累积、实践研究、反思改进三者互动的螺旋式上升的过程。让智慧唤醒课堂是时代的呼唤，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。我们要努力追求做一个智慧型的教师，使自己成为一盏点燃学生思维火花的永不熄灭的神灯。

一、学习——在吸取中激活智慧

教育理论学习是教师专业发展的内在动力，有助于提供与自己的想法不相和谐的具有启发意义的因素，动摇自己已经设定的舒服的教学框架和假定，可以冲破自己熟悉的封闭圈的束缚，避免理智上的停滞和行动上的固步自封。要成为智慧型教师，就必须强化教师反复学习、运用教育理论的过程。在该过程中，教师要自觉地将教育理论知识纳入到自己的思维体系中，并据此建立自己的知识结构，形成自己的教育观念和智慧。培根说：“读史使人聪明，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑之学使人善辩，凡有所学，皆成性格。”可见，要做一名智慧型的教师必须多读书，读一些历史名著，读一些教育专著，让我们在作者的知识中散步，慢慢地欣赏，慢慢地吸收，自己悄悄地生长。为了工作而学习，学习的重点在于提高自己的实践智慧。我们可以自学睿智，也可以和同事交流；或是向专家请教，智慧藏在交流里。正如英国大文豪萧伯纳所言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每人还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”学识和见解需要互相启发，问题和疑难有待共同探讨，兴趣和爱好可以互相激励。在讨论中，一个人的独创见解可能打开很多人的眼界，某人走过的弯路又可能成为他人的借鉴。思想的激荡可以喷薄出智慧的火花，名师的指点让人获得智慧并可能产生智慧。只有重新审视自己，打造新的“智慧宝囊”，具备了先进的教学理念、博专的知识体系、综合的能力结构，才有做“智慧型”教师的条件。

二、研究——在探索中磨砺智慧

研究是教师智慧生成的重要途径和手段，教师只有在不断的研究中才能成长起来。智慧型教师的教育智慧的生成，具有教书与育人的艺术，在很大程度是取决于自己的研究和探索。随着社会的发展，我们所面对的学生也更加复杂化，这就要求我们教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。

苏霍姆林基曾说：“如果你想让老师的劳动给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”通过研究来提升自己的教学理论水平，丰富实践经验，来反思自己的教学行到，不断转变在积极的教育教学理念，改进自己的教学方法，使更多的学生得到最优质的教育。

教师的工作充满研究型，这就要求教师本身必须具有厚实的文化底蕴和先进的教育理念，才能在教育实践中积极探索，正确寻求适合学生发展的教育方法，才能推进素质教育向前发展。因此，智慧型的教师就要坚持终身研究和探索，不断更新知识，使自己犹如一泓清泉，给学生提供生命的活水，成为他们创造的源泉。

三、反思——在总结中升华智慧

智慧作为一种潜能是人人都具备的，但它有待开发。智慧型教师的成长道路不是由别人

赋予的，也不是由外部强加的，而是在自塑、自律中成就的，智慧只能从我们的内心生长出来。智慧型的教师，从某种意义上说，是教师本身长期透过对教学实践的体悟和发思形成的。反思对于教师来说是一种有益的思维活动和再学习活动。一个智慧型教师的成长过程，离不开不断的教学发思这一重要环节。它可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断的发思会不断地发现困惑，激活教师的教学智慧，探索教材外的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。基于职业自觉而对真实的教育教学情境、事件、问题及其价值的自我理解与发现的过程，也是教师通过反面与反问的多元思考方式不断建构自己新的教育教学生活的过程，更是教师不断寻求改善与改进教学的各种可能性的过程。在这个过程中，教师不仅触及问题，更发现意义；不仅要改善现状，更要拓展新域；不仅要追问不足，更要获得信心。教师的教育生活具有强烈的实践取向，教学活动从来不是教师在某种“外在理论”或“他人理论”规范下的程式化运行，而是教师的“实践知识”和“我的理论”的实际体现。反思使教师将“我”作为教育实际当事人。从已有理论的规范和要求中解脱出来，回归到具体的教育情境之中，又通过对具体人与事的重新理解，获得更为丰富的“实践知识”，进而获得更具智慧性的行动。

教育的每一天都是新的，教师的每一天也应该都是新的。让我们向往明天，同时又立足于今天，不断创造和追寻新的明天，也不断创造和描绘新的自我。在这种不断的自我创新、自我创造中。日益续写教育新的业绩、新的辉煌。