教学反思释放教师的生命活力

第一篇：教学反思释放教师的生命活力

教学反思释放教师的生命活力

反思，不等于一般意义上的“思考”，更不是随便的“回顾一下”或“总结一下”。反思就是对自己的思想，心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。它是一种思维方式，是个体在头脑中对问题进行反复，严肃，执著的沉思；它是一种对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的主动的，持久的，周密的思考。

对教师而言，反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为，决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松，而是一种需要认真思索乃至用极大的努力去探究的过程，而且常常需要教师他们合作进行。另外，反思不单单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视，分析和解决问题的活动。中小学教师的反思是教师运用新的教育理论来反思和检验已有的教育理论的合理性和局限性，以自己已有的教育理论来反思检验新的教育理论的真理性和合理性。

教师的成长是一个极为复杂的过程。在这个过程中，教师具有反思意识和能力至关重要。反思意识和能力是一种理性智慧，通过反思，教师能对自己的教育观念进行客观，理性的认识，判断，评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人化的，独特的，带有新质特点的教育观念。通过反思意识和能力的发展，教师的自主能力逐渐得到增强。

1．提高教育教学水平

教师反思不是一般意义上的“回顾”而是反省，思考，探索和解决教育教学过程各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象，教学问题的独立思考和创造性见解，本质是一种理解与实践的对话。

教师反思过程实质上是使教师在整个教育教学过程中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。要使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，使教师能够体会到自己存在的价值和意义。

2．解决教育实际问题

一个成功的教师，总是善于在自己的教育教学中发现问题，并将这些问题作为分析和反思的对象，考察这些问题的对象，考察这些问题产生的原因，分析解决问题的种种途径，他们就是在这种不断反思中获得发展。在实际教学中，教师反思最直接的效果就是能促进教师积极主动的探究教学问题。借助反思，教师对教学经验特别是问题性经验作批判性分析，这样他能主动地将与行为有关的因

素纳入到教学过程中来，重新审视自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想和新策略来解决所面临的教学问题

3．改进职业生存方式

通过强调教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾，诊断，自我监控和自我调适达到对不良的行为，方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断变化发展着的教育要求。教师反思，赋予教师新的角色定位：教师成为研究者。通过教师成为研究者，使教师工作获得尊严和生命力，表现出与其它职业如律师，医生相当的学术地位，使教师群体从以往无专业特色的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自己的社会形象与地位。

4．促进学生身心发展

根据传统学科教学论的定位，教师的培养目标可以用“教学技术能手”来概括，在这个培养目标中，掌握教学基础理论和基本技能是核心内容。然而，这种基于“技术理性”之上的教学能手无法满足促进学生身心发展的要求。教育活动不单单是认知性活动，而是包含着社会文化和伦理因素等在内的综合性实践活动。教师要在复杂多变的教育实践中应付自如，不但要具有宽厚的专业基础知识，掌握教学技能和技巧，而且要对教学过程极其教学经验展开不断的反思，从而找到走进学生心理，与学生平等对话的路径。

教师反思什么？总的来讲，教师反思的内容包括与教育教学有关的所有内容。

第一，教师教育教学观念的反思

一定程度上来说，中小学教师的反思是教师运用新的教育理论来反思和检验自己已有观念的合理性和局限性，他要把自己外显的教育教学行为转为教育教学背后隐含的教育教学目的，教育教学理念，用批判者的眼光审视自己的教育行为和观念。同时教师也以自己已有的教育理论来反思检验新的教育理论的科学性和合理性，比较分析各种教育理论的特点，使用条件等，对各种观念提出质疑，并在权衡各种对立和非对立的主张基础上，选择正确的观念来指导自己的教育教学行为。在反思中，教师要思考：现在有哪些新的教育教学观点和理念？我需要哪些教育观念？哪些是适合我的工作需要？我先前的言论和行为体现了什么样的教育观念和价值？我应该如何才能达到新理念的要求？

第二，教师角色地位的反思

在教育教学中，师生是一种平等，民主，和谐的关系。因此，在反思中，教师应思考：我在教育教学中只是充当了传道，授业，解惑者，还是承担起了知识的教授者，管理者，学生发展的促进者的角色？我在言行上是否体现出与学生的平等，合作与分享？我设计了什么样的教学活动让学生进行主动探究，而不是

直接告诉他们现成的结论？我是否把学生也看作教育教学中重要的资源而进行开发？

第三，教育教学知识内容方面的反思

教师已有的知识基础与体系是他们进行教育教学活动的重要保证。一般包括本学科专业知识，教育专业知识及广博的百科知识。在反思中，教师需要思考：我讲授的知识是否准确无误？学生是否急需这样的知识？我在教学中是否体现了知识的重点及各种联系？我讲授的知识是否老化？

第四，教育教学活动组织与开展过程的反思

教育教学策略，方式方法是影响教师教育教学活动效果的重要因素。策略，方式方法的选择与使用也是教师教育教学能力的综合表现。因此，在反思中，教师要思考：我习惯使用的教育教学方法手段效果如何？其理论依据是什么？我在教育教学中机智体现怎样？对自己的教育教学过程整体感觉如何？最得意的环节是什么？学生感兴趣，受益最大的是什么？专家，同事，学生对自己的教育教学评价如何？

第五，教育关键事件的反思

在教师日常教育教学实践中，肯定有一些他们普遍关注又具有关键性影响的事件，这最能引起教师的反思。通过他们的合作性活动，找出解决事件的方法，从而提升反思能力。

教师如何反思？一般来说，可以采取网络教研，撰写教后记，开展教育叙事活动，分析教育案例，形成教育日志等方法。

网络教研是一种利用信息技术的跨时空的教学研究活动方式。利用论坛发帖等方式，大家可以进行区域内或跨区域的异步交流，从而解决众多教师参加教研活动时间不一致的问题；通过网络教研，专家可以定期地参与讨论一些疑难问题，既解决了一线的困惑，也有利于教师发表真实的言论，这对于专家了解基层，调整学术方向也有益处；通过网络教研，大家把自己的教学困惑，教学观点，教学经验与大家一起分享，凝聚更多的智慧，达到一种更高的学术层次，促进了普通教师与国家级专家和各地优秀教师的广泛交流。网络教研不仅仅是一种参与，更是一种行为变革，一种创新思维，这会对教研的动力，教研的质量进行深度催化。

教后记指的是教师以体会，感想，启示等形式在每节课后对自身教育教学行为进行的批判性思考，它是属于行为后的一种反思。在撰写教后记时常常涉及的内容有：⑴课堂上发生的一些事件的记述与分析（包括一堂课的教学变化，教学闪光点，教学失误处等）。⑵课堂教学环境的记述与分析（包括课堂上师生互动情况，学生学习反应，教室内课桌椅的摆放，教师上课站立位置等）⑶记述课堂教学的体会和感悟。教师可以对照自己的过去与自身所具备的教学特点反思自己的教学，也可以对照专家理论与他人的教学反思自己的教学。⑷记述别人的评价。在教后记中教师可以将别人对自己的不同评价原原本本记下来，以便在今后的教学中借鉴。⑸记述教学中的生成性问题及解决过程。生成性问题是真实课堂的所在，解决生成性问题是教学智慧的体现，把它记述下来将成为一笔宝贵的精神财富。⑹记述学生的行为。学生是教学活动的主体，他们有自己的思维创造性。教师要注重对学生行为的记述与分析，从学生的行为中分析自己的教学效果，并以其为依据调整自己的教学。⑺对一堂课的整体进行记述与分析。总体把握教育教学各方面的行为，就其中突出的问题进行思考。

教育叙事是教育教学事实真相的表达，它能超越时间和概念体系，说明教育实际中的真实情况。教育叙事没有直接的真理或理论价值，但具有人的生命意义与精神的占据，具有实践的生机活力，是教育教学的血肉之躯。教育叙事陈述的是教师在日常生活，课堂教学，教改实践活动曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写个人传记，个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录，是具体的，情景性的，记录的是教师心灵成长的轨迹，道出的是教师在教育教学活动中的真实情感。在开展教育叙事活动中，要注意多向收集资料，把握事件的主线，注重实践的细节，关注事件的分析与阐释。

案例讨论，案例撰写是教师的教育教学反思水平提高的有效途径和主要方法。在案例撰写的过程中可以使教师关注，分析，判断，选择，重新评价当前的问题，使教师对自己的教学进行深思熟虑，可以更清楚明白自己的优势与不足。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为，思想，感情在内的故事。一般要交代案例背景，为读者提供事件发生的前因；叙述案例事件，向读者展现出明显的矛盾冲突，讲明问题是如何发生，问题是什么，问题产生原因有哪些，解决问题的过程步骤等；加强对案例进行反思，找出问题中的利弊得失及今后的启示。

教育日志是教师将自己教育教学中甚至教育理念中随时出现的，记忆最深刻的事件进行总结和分析，并记录下来。它是反思外化的一种形式，可以及时生动地再现教育教学活动中的各种欢乐与忧虑的事件，对自己的教育教学活动进行不断的分析，回顾，研究，以改进自己的教育教学活动，提高自身的反思能力。教育日志的内容可以包括具体事件描述记录，如对某个事件的处理，师生之间的精彩对话，教学设计与教学实际效果的差距分析等；也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决对策，如自己在教学中的偶然感悟。

反思成为了教师职业的基本生活方式，是教师能力可持续发展的永久动力。有了教学反思，教师的生命活力将得到无限释放。

第二篇：《释放我的生命活力》教学反思案例

来到站前路小学，为校园每一个角落都翻滚着课改的热浪而震撼不已；看到站前路小学的人们，又会为每一位教师投入课改的热情和活力而感慨动容；关注站前路小学课堂，更会为每一名学生的个性张扬而感慨万千。课改风来满眼绿，站小校园尽是春，这一道道朴实而明丽的风景形成于站小独具特色、颇具实效的校本教研。踏着“一个学期一个主题、一个主题一种形式”的教研步伐，课改把站小的校本教研推向了前台，校本教研把站小的人推上了舞台。在一次次有序而富有实效的讲座、培训、交流后，在一个个艰辛探索的实践中，厚积薄发，开拓创新，新课程正从理想状态走向现实，真正的课程正在这里生成，教师的生命活力在这里释放。

1.聆听专家的声音，走进课程改革的快速通道

点击课改3年中曾莅临我校的专家，有远道而来的人教社小教室的编辑，也有近在咫尺的西湖区教研员们；从理论性很强的学术专题报告，到与一线教师一道备课、听课、评课；从与教师们文字上的交流，到面对面的对话。每一次与专家们亲密接触，心灵都为之振奋。讲座中他们铿锵有力的措辞，让我感到课改势在必行；交流时他们高瞻远瞩的目光，让我对课改有坚定的信念；课堂上他们细致入微的指导，让我进入了课程改革的快速通道。更新观念、荡涤心灵是专家们对教师提出的迫切要求，也是课改的关键所在，聆听了各级专家的报告和指导后，新名词、新观念、新做法在脑海里定格，我不再追求一体化的课堂，更欣赏个性的张扬；我不再是课堂的主角，课堂是孩子们的世界；我不再只欣赏成功，有时失败也是一种美。课堂上，孩子们的笑容多了，胆子大了，小手举起来了，思维活跃了，童言稚语、个性想法、团队精神四处横溢，“老师，我想提个问题”，“我有不同的想法”，“我对他的发言有意见”，“我们这小组认为”……60个生命，60个主体，这不正是我们呼唤已久的灵性吗？因为有了课改，孩子们才有了属于自己的舞台；因为有了专家们的亲临指导，才让这个舞台更加绚丽多彩。

2.交融同伴的智慧，创造理论与实践相结合的灵感

每到周五下午，站前路小学校园里总是洋溢着浓厚的教研氛围。全员性参与，按学科交流，分年级“登台”展示，“合作教学竞赛”已成为每一位站小人的习惯。上课、说课、评课，各有各的精彩，各有各的关注点，实验教师和非实验教师没有距离，老教师和年轻教师没有“代沟”；有的只是对新理念不同的理解，对一堂课不同的诠释，对教师没有及时关注学生的遗憾，对某个环节另一种方法的处理而再次构思……集体的智慧在交融，理论与实践的灵感在丰富的资源中酝酿创生。

这是我所在的年级组执教的一堂合作教学竞赛课“平均数”：老师先组织学生开展小组活动，通过移多补少、先合再分的方法来摆出平均数，然后再教学平均数的算法。课后交流环节中，有的听课教师提出，让学生经历平均数得出的过程非常好，但活动和教学算法脱节了，并没有体现活动的真正意义。听完老师的点评我认识到，数学活动要和算法有机地联系在一起，才能体现它的价值，这确实是我们备课时所忽略的。通过合作教学竞赛，让我重新审视自己，发现自身的不足；听其他年级组的合作课，让我走进了不同的年级，走进了更广阔的天地；评课中唇枪舌剑，会心一笑，这种智慧的碰撞往往就是我茅塞顿开、创生灵感的瞬间。

手捧着三本汇集着集体智慧结晶的教案集，更有一种沉甸甸的喜悦。当年级组里分配好每个人的备课任务时，大家分别开始潜心钻研教材，尝试独立备课，有困难或有疑惑，再立即和备课组的老师一起研究、解决。拿到其他老师的备课教案后，也都是仔细研读，圈圈点点，结合学生的实际情况进行取舍。每一次合作备课，都会产生疑问让脑子高速运转起来，也会有好的想法和大家分享。像这样大家互相启发、互相完善的教案集，散发的是油墨的清香，浓缩的是集体智慧的精华。

3.沉淀自己的思绪，让课程改革在理性中升华

2002年9月，校本教研又推出一项重头戏，撰写《教学反思录》。凝视着《教学反思录》上“精彩回顾”、“弥补追述”、“教育摘录”以及“教学随想”等栏目时，我深深地领悟到，课程改革进入到一个新的阶段，需要每一位实验者“风风火火搞课改”的同时，更需要我们沉淀自己的思绪，反思自己的教学行为，让课改在理性中升华。每一次翻开《教学反思录》时，我不禁会把课堂上的一切在脑海里重放。有时，为自己能恰好地把握教学契机，转变成有效的教学资源而兴奋不已；有时，为自己对学生没有充分信任或充分考虑又懊恼不已。这些真实的情绪和想法都得到了及时的保存和沉淀，为课改的理性升华提供了素材和可能。“精彩回顾”让精彩永恒，“弥补追述”让弥补不断减少。也正因为开辟这种教研形式，让我学会了思考，更准确地把握好课改的方向和需要。在反思中，我会为了点滴细节或喜悦或遗憾，不禁发现，我是真的投入了！

第三篇：主持词 激情五月,释放活力

2013年5月份月会“激情五月，释放活力”串词

时 间：2013.5.05.16:00地 点：八楼银基会员俱乐部主持人：胡亮

（尊敬的各位领导各位亲爱的家人们，2013年德赢实业有限公司5月份启动大会将在1分钟之后准时开始，请大家抓紧时间找到位置就坐谢谢！）

：各位亲爱的家人们，接下来让我们用热情震撼的掌声有请主持人！呐喊声在哪里？尖叫声？德赢人的激情在哪里？

：各位德赢实业的精英们，首先向大家问一声好，我最亲爱的亲们，大家下午

好！（回答：德赢好，Yes！）

：首先把最棒的掌声送给在座的每一位家人，愿所有家人们永远充满激情活力、健康快乐。大家好，我是本次的主持人 胡亮，谢谢！

：金秋五月，春末夏至，一个浪漫的季节，同时又是一个激情的季节。一切都

是那么美好！亲爱的家人！让我们用梦想和激情去温暖着这个社会、用热情和爱心去美化着这个世界。用我们的行动去谱写了一首青春的主旋律。：回想四月份我们提出“精细化货品管理，从我做起”经过全体家人的共同努

力，我们初步取得了一定成效，对于货品的科学有序的管理，真正做到效益最大化，需要一个持续的改进过程，相信我们只要坚持在货品方面努力奋进，必然会带来完美的结局！大家相信吗？

：“只要放飞自己的梦想，坚定信念，始终保持激情的状态，没有什么事不可

能。”激情，是一种生存状态，是一种工作态度，从一定层面上说，是战胜挑战、克服困难、化危为机的重要条件。

：销售过程中需要激情，二线的工作也需要激情，激情能够创造奇迹，激情也

能成就事业，有了激情，就能不断激发自身的智慧和潜能，产生巨大的内在动力。面对机械的生活、繁重的任务和未知的挑战，就是要有那么一股子“气”、一股子“劲”，俯下身子，真抓实干。

：真抓实干需要脚踏实地的作风、坚忍不拔的毅力和激情创新的精神，每个人

都要始终保持蓬勃朝气和昂扬锐气，以更加顽强的作风、更加坚定的信念、更加科学的方法和更加扎实的工作，一步一个脚印地向既定的目标迈进。：接下来，主持人隆重宣布：河南德赢实业2013年五月份启动大会“激情五

月释放活力”现在开始！

（一、士气展示环节）

：我们德赢人的三大文化之一就是军队文化，激情是我们企业价值观之一，接

下来的士气展示环节，让我们共同见证德赢人蓬勃的朝气与激昂的斗志，首先让我们掌声有请第一个团队德赢队进行展示（晨会PK赛的展示重现）。

（二、舞蹈环节）

：每一个团队都已经展示了各自的士气与风采，下面主持人检验在场所有人的状态，当主持人说：亲爱的德赢战士们，大家准备好了吗？请大家一起说：激情五月，活力释放，超越自我，永争第一！大家是否清楚？

：青春的旋律是生动的、青春的旋律是激情的。作为一名德赢人，我们要在青

春的路上去创造自己的舞台，绽放自己的光彩，让我们的生活更加的绚烂多彩，来吧，《阿里阿里》让我们舞动起来！

（三、新人介绍环节）

：细心的家人会发现身边会有一些新鲜不太熟悉的面孔，他们是我们不断发展

强大的新生力量，是我们企业不断进步向前的不竭源泉，作为德赢老的家人

们应该发扬传、帮、带的精神，尽快帮助我们的新人成长成熟成才，成为我们的中坚骨干。亲爱的德赢家人，大家能否做到？

：在德赢有这样一个优良的习惯—新人欢迎仪式，下面拿出我们温暖宽大的双

手，有请4月份入职的所有家人上台，良好的沟通在第一时间的自我介绍，接下来每位家人一分钟的时间把自己介绍给大家，然后各位部门的负责人给以温暖的拥抱，在座所有家人给以热情掌声!下面掌声有请第一位家人！：下面请允许主持人带领台上家人一起宣读入职宣言：我们都是德赢人，今天

我以德赢为荣，明天德赢以我为荣！（掌声有请我们可爱的家人回座）

（四、拥抱环节）

：亲爱的家人们，还记得那位在你伤心、难过、心情处在低谷时，帮助过我们的家人吗，还记得工作中教会我们做人做事，也曾为我们犯下的错误默默承担的部门领导吗，此刻让我们打开我们的心门，伸开我们的双臂，给我们身边的每位家人彼此一个暖暖的拥抱，感谢他们长期以来的理解与包容，感谢他们一如既往的支持与帮助，让我们的心离彼此更近！

（五、部门负责人总结与规划）

：在4月份我们各部门都定下自己的目标，完成目标一定有方法，没有完成一

定有原因，只要我们每次都能反省、总结，在接下来的时间里调整、改进、完善，相信我们的目标一定都能实现。下面就掌声有请各部门负责人到台前来给大家汇报一下4月份工作结果，规划5月份的重要工作：

： 感谢各位负责人的精彩的分享，相信只要我们在各自的岗位上，脚踏实地，时刻保持一颗积极向上，用我们的激情感染我们的客户，用我们的行动证明我们的能力，在总结中不断完善每次的不足，相信我们的未来一定会更加强大！再次感谢部门负责人的总结与规划！

（六、颁奖环节）

：一分耕耘一分收获，一份付出一份回报，接下来就是检验我们成绩的时刻，首先揭晓的是4月份（各奖项名单）。。

：没有获奖的家人请不要气馁，只要你拥有自信、激情、坚持付出，下一个站

在这里的就是你；同时恭喜获奖的家人，这是对你们上一阶段工作的肯定，现在不能代表未来，只有每时每刻不断的提升进步，我们才能成为最后的赢家。

（七、刘总总结）

： 公司正常运营、向前发展离不开正确的领导与决策，因为有了他们的指引与

指导，我们的目标才更加清晰明确。下面有请刘总给我们带来的精彩分享！：再次感谢刘总精彩分享，（刘总提到。。）希望今后大家都能在自己的岗位上，做细做好自己本职工作，不断激发自身的智慧和潜能，产生巨大的内在动力，带动身边更多的家人进步！

（八、王总总结）

：黑夜因为有了月亮与群星，行人脚下的路才得以明亮；大海因为有了指南针

和灯塔，船舰才能乘风破浪、自由航行；一个公司正是因为有清晰的战略与方向才有条不紊的向前发展！下面有请王总给我们带来的精彩分享！

：再次把我们激情的掌声送给我们的王总，感谢他为我们提供证明自己，实现

自身价值的平台，让我们在这里放飞自己的梦想，不断学习，进步，突破自己！王总，谢谢您！

：“把一件简单的事做得完美就是不简单，把平凡的是做好就是一种不平凡。”

面对青春，面对生活，我们作为一名德赢人，我们要怀有一颗积极阳光的心态去创造人生，点燃激情，绽放自己人生的光彩，让生活更完美，让记忆更深刻，让经历更丰富。

：亲爱的德赢家人，五月注定是一个欢快美好的季节，让我们用激情与奋进奏

响青春的主旋律，让我们幸福快乐一直在路上！

：让我们把激情点燃，带到我们的工作、生活中，你会发现一个全新的自己，一个更加卓越的自己！

：下面主持人宣布德赢实业5月份启动大会到此圆满结束！衷心的祝愿大家有

梦都能实现！

第四篇：两会心得：思想解放活力释放

昨日大会休会。屈指一算，采访两会十日有余，翻看十几天的两会报道，新华社最近发布了一条消息，出席全国“两会”的5000多名人大代表、政协委员，在履行职责，共商国是，纵论发展，参政议政过程中，谈及最多的词，“思想解放”。由此感悟，新一轮的解放思想热潮在“两会”涌动，新一轮解放思想的脚步在全国铿锵有力。

这条消息在天津代表团也有很好的印证。从代表团到京制定和遵循的行为守则，从大家开会讨论审议，从每一位代表、委员发言内容，对解放思想的紧迫和深意理解很透。

沐浴春风，感悟会风，是一种全新的精神状态和工作作风。市委在动员全市开展解放思想、干事创业、科学发展大讨论时强调，要着力解决思想观念问题，着力解决精神状态问题，着力解决工作作风问题。精神状态是思想境界、意志品质的体现，是事业心、责任感的反映。对群众要有感情，对工作要有激情，对事业要有痴情，始终保持那么一股劲、那么一种革命热情、那么一种拼命精神。始终保持蓬勃向上的朝气、开拓进取的锐气、不畏艰险的勇气、争创一流的志气。我们的党员干部就要具有这样的精神状态。在解放思想中，摒弃花拳绣腿，光说不练；在解放思想中拿出新思路新招法。用心把握、用心工作、用心落实。定下来的事情要雷厉风行，布置了的工作要一抓到底，重要事情和关键环节要盯紧靠前、亲力亲为。脚踏实地，真抓实干，就能干在点子上，干出高水平，干出新业绩。

解放思想，是全国“两会”最热的词，使用率最高的词。其实，也是天津发展最为重要和最为关键的词，也是当前我们务必做好的最为重要和关键的大事。把握新机遇，推动新发展，必须把握好解放思想这个核心要素。因为思想是行动的先导，思想的进一步解放，势必带来实践的进一步推进，发展空间的进一步拓展，发展水平的进一步提升。

思想进一步解放，就能解放生产力，就能释放发展活力，推动天津在科学发展和谐发展率先发展的征程上迈出更大的步伐！

第五篇：教学写作——语文教师新的生命的活力

浅析教学写作的必要性及意义

摘要：教师承担者传递人类知识和社会文明的重任，在教学生活中有快乐的生命体验，有丰富的灵感来源。这样的他们需要一种有生命的书面表达和交流。于是，在这样的教育背景下，教师写作成了当前教师一种基本的专业需求。边行边思，述而又作，是当前教师成长、提升生活品质和专业化成长的生命通道。

关键字：教师，写作，教学写作

一、教学写作的必要性

第一，教学写作的内涵

写作是人类将自己对这个世界的认识通过书面表达传播的行为，本质上是言语生命的一种自我实现途径。对于现代人来说，写作不是技巧而是代表生命存在的一种状态，让写作成为生活习惯中的一种也是时代的召唤。

教师作为人类文化的传递者，又处于一个人人争相成为“作家”的大社会背景下，自然应当也是一个边思边行的智者，同时，让教学写作也成为教师的一种生活常态，一条专业成长的通道。

广义的“教育”是泛指培养人的一种社会活动。狭义的教育特指学校教育，即教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传播知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动。“教学”是指师生双方的协同活动，也就是教师有目的、有计划地引导学生掌握人类文化知识，进而发展智力和体力，培养道德品质和世界观，使他们成为社会需要的人。在学校教育中，以教学为中心，教师是教学实践的工作者非教育理论的研究者，教师的主要劳动是从事大量的教学实践活动。

为此，提倡教师教学写作更为合理，全国著名特级教师，教育专家周一贯先生把教学写作定义为教师在教育理念的指导下，结合教学实践体验，并为教学工作所需的所有书面活动的统称。

第二，教学写作的分类

教师的教学写作涵盖面很广，大到一般的教育理论应用感悟、教

学研究，小到一节课教学案例、教学设计和课后感想。依据不同的性质大体分为三类。

其一、教学中的应用型写作。

应用型写作指教师在完成自己的教学工作中常见的一些写作活动，例如教案的编写、制定教学计划、撰写工作总结及各类评语等，无论是对学生还是对教师都有一定的好处，教师在计划中推进教学工作，如教师利用富有激情、富有爱心的评语，会深深地触动学生，激发学生学习热情。

其二、教学中的研究型写作。

教学研究写作也是与教师教学实践研究相关的写作活动，有教学日记、教学札记、教学随笔、听课笔记、读书笔记、教学案例、教学研究等文章，还有教学论文，出版专著。这是教师专业成长的必经之路，也是教师提高教学能力的表现之一。

其三、教学生活中的日常写作。

在日常生活中，教学写作也必不可少，如书信、便条等。教师的日常写作，其实是对教学的一种记录，一些思考，记录与思考之后我们把这些东西连贯起来，成为我们思维过程中的一个点，一条线。通过日常的记录与思考，以及在此基础上的反思，剖析自己的不足与问题，这样，能使教学的面变得更宽，更实，更有助于教师教学技能的提高。

总之，教学写作就是以多元性话语展示教学生活实录的写作。在这里，教师以不同的话语方式：感性的、理性的、专业的、生活的、议论的、叙事的等等来展现自己的教学生活实践。

第三，正确理解教学写作的实质

教学写作与生活。杜威提出“教育即生活，生活即是发展；发展，生长，即是生活”。因此，教育即是生活本身，而不是为未来的生活做准备。教学写作非文学创作，更多的是一种教学生活的记录，教学也就成了我们的日常生活。生活会给我们带来成功和欢快，有时也会有失望和烦恼，这些都是生活的“调味品”。如果我们把这些发生在教学生活之中熟悉的事记录下来，就成了有意义的教学事件。这种记录教学日常生活的写作活动也就是教学写作。苏霍姆林斯基在几十年 的教育工作中提出了三个口号：到教师中去！到学生中去！到课堂中去！苏霍姆林斯基在自己丰富的实践和深入研究的基础上，不断地做出理论上的概括，终其一生，给人们留下了四十一部专著，还写了近一千二百篇供儿童阅读的童话、故事、短篇小说，尤其他书写的教育日记为我们开展教育研究提供了很好的指导，33年的教学生活记录整理了脍炙人口的著作：《把整个心灵献给孩子》《给教师的100条建议》等。

教学写作与观察。写作，不是从文字组合开始的，而是从观察开始的。加拿大教育家马克斯·范梅兰所说“写作即观察”。“观察”应当是指人们有计划的认识某个对象的知觉过程和认识过程。教师的写作，要从观察教育开始，观察教育活动中的人和事，观察教育场景中人与人之间的关系、人的行为方式、思想和情感的表达方式，尤其是要观察教师与学生之间，以及学生与学生之间的关系、行为方式，教学生活的丰富多彩，则要求我们在观察过程中还必须要敏锐一些、细微一些、持久一些，也要以不同的方式、不同的角度进行观察。

教学写作与思考。写作是文字的表达，也是思考的结果，思考产生创造，现在的物质文明和精神文明无不一是思考创造的结果。教师的写作，要在观察的基础上，对教育问题进行思考，作品便是思考的文字呈现。只看不想，只是观察而不思考，如同视而不见。在观察教育事件、教育现象、教育活动的过程中，换位思考、批判性思维、反思性思维，都是必要的，这种有目的、理智的教学思考，用书面语言予以记录，就是教学写作了。

写作即教育生活体验的表达。传统定义“教学”是“教师教，学生学”，但当今的认识应当是“教师，教学生学”，说明教师是为“学生学”服务的。则教学写作中的教师的生活体验要体现在：深刻准确地把握学生，理解学生，调动自己全部的生活积累，全部的感觉器官，全身心地投入到对象中去，从学生的角度去感受、体会一切。写作是一个积累的过程，在教育教学工作中有观察、有思考，就应该有观点想表达，有东西可写。反过来，经常写作又能促进我们发现问题并思考问题。从根本上说，教师的写作就是教育生活体验的表达。

二、教学写作的意义

第一，促进教师成长。

教师成长，要行动，要思考，更要教学写作。通过教学写作，教师收获的不仅仅是文字，更多的是在教师职业成长中教育的智慧和教育幸福的体验。一个教师要想提升生命的价值，就不能轻视写。“要写得精彩，就要活得精彩，做得精彩。”教学写作是人生从此岸向彼岸的泅渡，是生活晶体的析出。

正如论语中所说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。一个人想要成长，需要深刻地对生命的认识，对生活的感悟。教师亦是如此，在写作中通过对教学生活，对职业生涯的观察、感受和体验，创造出一个个教学故事、教学案例、教学研究文章，这些都是对生命的诠释，也是教师成长的感悟。

第二，教师专业化的必经之路。

教师是人类知识和社会文明的传递者。工作的特殊性，要求他们要有自己的想法和做法。但是，有的教师抱怨自己太忙，没时间。也有的教师在忙碌中思考，在教学困惑、意外的遭遇中不断地去追寻，不断地思考和阅读，不断地记录和梳理自己的心得体会，快乐地前行在自己的专业成长的路上。

教学写作就是总结自己的教学经验，梳理教学中成败得失的过程，直接关系到教师的专业化的自我提升。在当代人人都可以做写手的背景下，教师写作成了当前教师一种基本的专业需求，边行边思，述而又作，应当是当前教师的一种生存状态。从最简单的教学记录到教学研究论文的撰写，教学写作正在成为教师专业成长的生命通道。

第三，提升教学生活品质。

教学写作是教师优化审美情操，提升生活品质的重要手段。教师从事研究的最终目的不仅可以改进教育教学实践，还可以改变自己的生活方式。在这种方式中，教师能够体会到自己存在的价值和意义，这是一种快乐的体验。

总之，教学写作是当前教师的一种生活常态，也是教师提升生活品质和专业化成长的生命通道。一个有成就的教师，应该是一个坚持思考并把这种思考连结起来的“思想者”，还应该是坚持把自己的想法记下来的“记录者”，更应该是把想法整理成文的“撰写者”，如果

能把这些想法与写出来的材料经验与人交流，那就还是一个“交流者”。

参考文献：