如何有效实施小学科学教师90学时专业发展培训

第一篇：如何有效实施小学科学教师90学时专业发展培训

如何有效实施小学科学教师90学时专业发展培训

海宁市教师进修学校/钱金明

根据《浙江省教育厅关于印发浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）的通知》（浙教师〔2010〕175号）有关要求，从2011年起全省在职中小学教师专业发展培训每5年为一个周期，周期内必须参加专业发展培训时间应累计不少于360学时，周期内至少参加一次不少于90学时的集中培训。如何有效实施教师专业发展培训，作为一个基层从事小学科学教师教育的人员必须认真思考的问题，为此，我对我市120余名小学科学教师的专业发展培训进行了认真策划与实施。

一、精心策划培训计划。

2011年上半年我围绕专任教师数、培训需求、培训方式等进行了专题调研，在调研的基础上，认真策划培训计划。

1.规划办班数。我市小学科学专任教师120人，科学专任教师与语、数不同，绝大多数的教师不兼任其他学科、也不任班主任，他们选择的培训一般就是所任教学科----科学，所以，五年计划举办三期小学科学教师90学时集中培训。为提高培训效率，体现培训的层次性，我又根据专任教师的年龄与人数，计划45周岁以下举办2班，45周岁以上举办1班，并经教师进修学校统筹安排后，以五年一周期海宁市中小学教师专业发展培训计划下发各中小学校，以便教师选课和学校规划培训教师。

2.定培训主题。2004年以来我省对义务教育阶段的教师先后开展了《课程改革与学习主题构建》、农村中小学教师素质提升工程和“领雁工程”培训，这些专题培训涉及的内容都比较广，对提升教师的素质尤其是农村教师的素质取得显著成效。而今五年一周期的90学时的集中培训培训什么？需要我们精心策划。从调研中我发现教师对课堂教学的研究都比较感兴趣，如何提升课堂教学的有效性几乎成为每个教师的共同追求，从历次教研活动来说，教师参与度相当高，于是我把提升小学科学教师的执教能力作为培训主题。

3.设计培训课程。确定培训主题后，我结合《科学（3~6）年级课程标准》中内容生命世界、物质世界、地球与宇宙、设计与技术四大领域，根据当前我市小学科学教师教学中对设计与技术领域存在较多问题实际情况，确定从设计与技术领域开始，围绕备好课、上好课和搞好科研三大主题编写了提升小学科学教师执教能力参与培训教程，培训教程从学习设计理论出发，设计了编教参、设计了解前概念工具、学习目标、提问、教学情景、练习、寻找主线索等八个培训模块，每个模块都还为每位参训教师设计了相应的任务，并提供相应的理论学习资料供参训教师自学。在备好课的基础上，我们组织参训教师将自己设计的学习方案在课堂教学中实践给予检验，同时设计了课堂教学评价分析工具、进行课堂教学评价分析、同伴互助自我反思等五个模块的现场诊断培训。结合课堂教学我们还设计了提炼研究主题、寻找资源、创建研究方案、策划研究过程和展示培训成果等五个培训模块（见下图）。

二、变革培训形式

1.激活内需

要使培训收到预期效果，首先要激活内需。我把教师专业精神提升模块作为培训第一模块，请身边特级教师、名优教师现身说法《谈个人成长经历》，以进一步激活参训教师处在休眠状态个人专业发展的内在需求。二是在培训内容上以提升教师的执教能力为重点，紧密联系一线教师的日常工作，根据小学科学课程标准四大领域内容，培训选择教师在实际教学中问题最多的领域，围绕备好课、上好课和搞好科研三大主题编写提升小学科学教师执教能力参与培训教程，采用“任务驱动.理论学习.互动交流”参与式培训。

2.培训参与式

在网络环境下，培训的伊始我让每位参训教师在电脑上建立自己的作品文件夹，根据小学科学课程标准内容领域，选择一个领域涉及的教学内容备一堂课，既了解参训者的学习设计起点水平，又在培训结束时作为反映每位参训者的本次培训效果如何。围绕备好课，我从学习设计理论出发，设计了八个培训模块（见下图所示），每个模块都要求参训教师完成相应任务，并提供了相应的理论学习资料供参训教师自学。如本次培训我选择了设计与技术领域，确定教科版四年级《做个小开关》这个教学内容，让参训教师围绕这一教学内容根据主讲教师提供的模板设计学习方案，然后参训围绕《做个小开关》这一教学内容进行教学内容分析，做一回教参的编者，在不提供任何参考资料的情况下，安排一定的时间请参训教师编写本课的教参，进行互动交流，再对照出版社出版的教学参考资料，进行自我反思，最后主讲教师进行归纳小结。在编写教学参考资料的过程，深化对教学内容的理解，进而要求参训教师对自己设计的学习方案进行第一次修改。模块二，分析学习者，设计了解前概念工具。要求参训教师结合《做个小开关》，创建一个了解学生前概念的工具，同时共同寻找学生生活情景中蕴含着与本课学习内容相联的课程资源，既找准教学的起点，又激发学习兴趣，经过这一模块的学习，参训教师设计出了如气泡图、提问、测试题等了解学生前概念工具和提供了丰富的课程资源，在此基础上，又让参训教师重温自己的学习方案再修改。模块三是学习目标设计。培训中让参训教师交流自己设计的学习方案是如何确定学习目标的？请参训教师对自己学习方案中的学习目标进行诊断，谁是达成目标的行为主体，哪些“实际行为”能证实目标的达成，用什么行为结果来判定目标是否达成，用什么标准来判定预期目标的达成度，完成行为的相关条件是什么，在诊断的基础上，将学习目标分解与整合。此模块培训结束时要求参训教师对自己的学习方案再次进行修改。模块四是设计提问，围绕如何设计驱动性提问，如何设计有层次的问题？如何用问题来“结构化”呈现学习内容？结合自己的学习设计，看看哪些要修改的。模块五是学习支架设计，根据小学科学课堂教学中常用的学习指导卡、实验观察记录表等提供学生学习的支架，让教师结合《做个小开关》进行设计或修改。模块六是情景创设，主讲教师选择部分参训教师的学习方案一起分析，学习方案中情景离学生生活近吗？情景里包含着本课学习的科学概念吗？还有更好的情景设计吗？从分析讨论中再次修改自己的学习方案。模块七是评价设计，围绕《做个小开关》设计一份评价量规和课堂作业。备好课的最后一个模块是寻找主线索，根据前面的学习，引导参训教师从本课的学问逻辑和学生的认知逻辑来寻找一条主线索，将本课的一个个活动串联起来，再次修改自己的学习方案，使自己的学习方案既有思想，又具有方法策略，形成了一份比较满意的学习设计方案。

整个培训是教师在做中学，学中做，起到了专业引领，同伴互助的作用。在此基础上，进入下一个阶段教学实践活动，课堂教学评价诊断。

2.实践诊断式

在备好课的基础上，我组织参训教师将自己的学习方案在实践中给予检验，做到理论与实践培训时间达到1：1。采用“连环跟进.对比分析.合作展示”的诊断式培训形式。

在培训中，我将每班近40多位学员分成了8个学习小组。每个小组安排嘉兴市或海宁市级名优教师担任实践导师。实践培训的第一天我安排学员观摩指导老师的课堂教学，在模仿、借鉴、积累的基础上，进行了三个阶段的课堂教学诊断式实践活动。

第一阶段：“连环跟进式”教学实践。要求每位学员根据自己设计的学习方案，进行第一轮课堂教学实践，实践导师及同组学员进行课堂观察诊断，辅助采用课堂实录、录音摄像等技术手段，进行课堂教学评价分析，重点研讨学员课堂教学中存在的问题，研究改进策略。在此基础上，上课学员进行学习方案设计的再修改，尔后再在另一个班上同一课，进行第二轮“跟进式”课堂教学。导师与学员再次观察诊断、分析、研讨。在实践中，部分小组还应用了此实践模式的变式，视情况再安排进行第三轮“跟进式”实践。一课多上，连环跟进，学员在反复的诊断、磨课中有效提升了课堂教学实践能力。

第二阶段：“对比分析式”教学实践。通过“连环跟进式”教学实践，在学员独立设计及教学能力有了一定的提升的基础上，第二阶段的教学实践，我采用“对比分析式”。要求两位以上的学员选择同一个教学内容，独立钻研、设计，在同一个半天，在实践学校的平行班中进行教学，其他学员与导师在观察同一内容不同学员的课堂教学后，进行对比分析诊断。观察与研讨同样借助课堂实录、录音摄像等技术手段。在对比的过程中，学员们能更清晰地分辨学习设计、教学实施的正误优劣，进一步明确了教学改进的方向与对策。

第三阶段：“合作展示式”教学实践。实践培训结束前，我按计划安排了一次课堂教学的展示活动，并邀请全市各校的老师参与观摩与研讨。虽然每个学习小组真正在活动中展示的学员只有一位，但我们要求每个小组通过“合作”来完成展示的准备过程，要求每个小组在导师的指导下共同商议确定展示课的内容，合作备课，全程参与诊断、磨课的全过程。在一次试教并讨论修改学习设计的基础上，每位学员回校后分别就同一个内容进行自行试教，并作出教后反思，通过网络或通讯工具反馈给要正式展示的学员，该学员在汇总意见的基础上再进行二次试教„„每组学员都经过两三次甚至更多次的“共同备课----集中试教----团队研讨----分头试教----汇总修改”的循环往复的准备过程。“合作展示式”教学实践既展示了上课教师的风采，也展示了每个学习小组的整体实践成果，更促进了每位学员“团队教研”意识及课堂实践能力的提升。

在实践诊断式中，每个参训学员都是在个体劳动的基础上，通过导师、同伴的客观观察与诊断分析，不仅可以提高被观察者对自己教学情况的内省认识，提高教学水平，而且可以使观察者从中受到教益。从实践中我们还惊喜发现，当教师被观察时，往往会采取更多的新的教学策略，当观察与被观察双方发现新的策略的积极结果和意义时，会进一步激发双方投入教学改革的积极性。

从第一期的90学时集中培训反映，这样的培训深受教师的欢迎，收到了预期效果。

第二篇：90学时教师培训项目有效实施的四化

90学时教师培训项目有效实施的“四化”

（发言提纲）

一、课程主题化：从零散拼凑到系统设计

以往小学青年骨干教师培训课程内容安排，一般都是结合被培训教师层次当前专业发展需要，聘请区域内专家或研训员自己，结合课程内容，计划分工，完成对全县不同教师的培训任务。这样的做法，往往造成培训课程零散，主要是专题拼凑，缺乏系统全面的有机整合。在新一轮教师专业发展培训项目中，我们结合骨干教师群体，普遍存在需要不断提升，爱岗敬业、执着进取的良好职业素养，突破专业发展瓶颈期；专业理论、实践能力的转化提升，扬长促短中形成自己学科教学特色的发展现状，从小学科学教师良好职业道德素养提升和学科教学核心价值把握；综合实践活动有效组织方面，进行了系统全面的培训学习。如：邀请，讲解“”等课程内容，既符合骨干教师当前实践工作需要，又能够引领她们站在课程改革的角度，审视自身工作中的优势不足，明确未来职业发展目标；既全面系统，又拓展视野。

二、团队整合化：从封闭保守到开放互补

培训讲师团队的整体素养，决定着骨干教师培训效果的高度与质量。为了实现培训专家资源的优势互补，我们打破以往只请县城内知名教师培训的封闭保守模式，将区域内外四所很有名望和影响力的学前教育专家（如）。有机整合在一起，从爱岗敬业职业素养提升，到学科领域特色探究，以及教学特色形成、资源开发等培训内容，提升骨干教师的专业能力素养。这种走出去、请进来的开放培训理念，将区域内外的优质专家资源整合在一起，极大地满足了骨干教师层次队伍的职业发展需要，帮助她们突破职业发展瓶颈期的迷茫，坚定了为延庆县学前事业执着奉献，锐意进取的信心和决心。为她们从优秀迈向卓越，提供了不竭的动力源泉。

三、管理浸润化：从被动组织到用心参与

作为一名小学科学研训员，为了在培训活动中达到多赢共进的目的，我也

1一改传统只被动组织培训的做法，而是用心参与，扮演双重角色。即首先精心筹划、协调管理、关注细节，扮演好组织者角色。其次是见缝插针、用心聆听、思维互动，和骨干教师一起，扮演好被培训者角色。如每次组织骨干班培训学习时，当老师们都安静有序地进行培训学习状态后，我会挤时间坐下来，用心聆听每一位培训专家的思想观点与智慧启迪，并及时记录下自己培训时的思考与感情，作为日后引领教师、服务教师、提升自身专业能力的宝贵资源。

四、实施主体化：从计划灌输到激发唤醒

培训专家的讲座内容是计划灌输，还是激发唤醒被培训者的教育智慧，是保证培训质量的关键因素。如何改变以前按计划安排课程，主讲专家按课程灌输式的培训方式，是我们在组织培训前期进行了“骨干教师培训需求现状分析”，努力做到：因需选择培训课程内容——因时选择专家培训方式——激发唤醒骨干教师学习激情与智慧，为每期培训学习的质量，提供了有力保障。如针对骨干教师专业培养的特点，进行了《做教师成长路上的贵人》的培训讲座，因为是下午培训，为了吸引骨干教师专注倾听、克服发困状态，培训过程中，精心安排了视频再现、照片回放、名人小故事、哲理小课件等多种方式，不但吸引了每位骨干教师倾听的兴趣，还从做事先做人、敬业先爱岗、成长靠自主、生活要幸福四个方面，激发唤醒了骨干教师爱岗敬业、执着进取、从优秀迈向卓越的信心与决心。

总之，高质量的培训学习，既需要全面系统的课程内容安排，又需要县域内外专家资源的段质整合，更需要组织者的用心参与和主讲专家的激发唤醒。只有这样，才能真正让培训学习成为教师专业成长路上的加油站，为我们延庆县学前事业的蓬勃发展，发挥最大的支持和推动作用。

第三篇：90学时教师专业发展培训小结

教师专业发展培训小结

学员------郭其浙

参加了玉环教师进修学校举办的小学数学90学时的集中培训，让我感触颇深。有一点让人跟感动，就是学校的第一讲安排的是浙江外国语学院艺术学院声乐学科李文军教授的《口语发音和嗓音保健》课，让我即惊喜又倍感安慰。教师的职业病就在于喉咙，平时我们也没有得到什么关心，这次的安排真的让我很感安慰，让我们的工作也会更加有劲。在这几天的培训当中不仅聆听了多位教育专家生动、形象、精辟的讲座，也欣赏了多次学科培训。专家的讲座使我产生了不少共鸣，升华了我的教育观念、教学理念，也充实了我的教育理论，提升了我的专业水平，拓展了我的知识面。一线教师的精彩课堂让我看到自己的不足，让我明确了自己的课堂教学目标，增强了教学基础理论，更新了教育理念。向我们展示了全新的教育理念和崭新的课堂教学模式和观念。让我深深的体会到要继续不断学习和专研，树立终身学习的意识，立足于自身的教学工作，加强培训学习，不断接触新的教育观念，最终投入到课改中，真正的走进新课程教育课堂。

真我的身边很多老师对于这样的培训不屑一顾，认为国家在浪费资源，更是浪费他们个人的时间。对于这样的观念我非常不赞同，只能说明他们没有体会到培训的价值所在，没有用心的去学习，是个人思想观念所致。每次培训我都会得到或多或少的体会，因为我很喜欢出去培训。这次培训也给了我很多启发，跟我产生了很多共鸣。在谢飞详老师、陈加仓老师、王少非老师等都提到了数学问题生活化的理论，让我联系到了现在小学数学的现状就是我们的老师过于盲目的追求数学问题生活化，因为根据他们的启发我准备写一篇关于《对盲目追求数学问题生活的一些思考》的论文，而且现在的初稿我已经写完，希望在以后的培训当中再得到一些启发，继续完善这篇文章。

每个人总会松懈的，而每次的培训就恰恰无形中会让我自己绷紧了神经，让我又有了目标。反思自己，提高自己，专家们的讲座无不流露出从业的精深，对学生的理解，对课堂的捕捉……听后让人汗颜。我要继续坚持读书，丰富自己的内涵，这样才能更好的与学生交流，更好的为人师。

这是一个浮躁的社会，人也跟着浮躁了起来，但通过这次的培训能让我跳出来看自己的所为，由于自身的欠缺和条件的限制，致使我眼界狭隘，看问题没有深度。我不仅仅缺乏严谨务实的学术态度、理论联系实际的认知、科学可行的操作方法，更缺少的是做业务的心境，但我已更加的认清自我，朝着有效的方向出发。

第四篇：2013年教师专业发展90学时培训心得体会

2013年教师专业发展90学时培训心得体会

松阳县古市中学金小松

汉语言文学专业毕业的我，有幸参加初中科学教师专业发展90学时的培训。培训时间虽然不长，但是收益却很大。

践行师德规范，履行教书育人职责，彰显为师的德性魅力 现实生活中，孩子接触的社会越来越复杂多样，而他们此时正是人格塑造的关键期。教师作为一个对他们影响颇为深远的角色，若能在各个方面去以身作则，会给学生以巨大的的启迪和激励，甚至使学生终生难忘。

教师是个特殊的、被赋予光辉责任的工作者，角色示范性是无法忽视和替代的，所以我们作为教师要在平时的工作中要展现良好的职业道德，奉公守法、爱岗敬业，在教学和平时的生活中做一个正直、富于爱心的人，从内心深处关爱学生，平等对待学生，真正地做到为人师表，用知识去传授、用言行去引导、感化他们。努力像陶行知一样去去为教育事业默默奉献自己，升华自己。

精心钻研、高效课堂

浙江省教育厅教研室方张松老师的讲座，我知道了怎样做一个是受学生欢迎的教师。在方老师的众多观点中，对于教师的教育智慧的阐述，引起了我的思考。他提出，教师的教育智慧大致可以分为：语言智慧、角色智慧，对象智慧、教材智慧、正和智慧和问题与反思智慧。并分别从各个方面提出了许许多多生动而又真实的案例，让我们惊讶地发现，原来自己身边常见的问题，竟都可以用智慧的方式得到更好的处理。

为了提高课堂教学效率，我们还应从备教材、备学生、备教学方法、创设课堂教学情境和准确把握课堂教学节奏这几个方面入手来提高自己课堂教学效率。教师作为课堂教学的主导，应精心准备、认真分析教材，并结合学生实际和现实中与科学教学有关的例子，对教学进程进行精心编排，设计中坚持在课堂上以学生为主，全方位、多渠道为学生创造学习条件，营造氛围，努力使课堂充满活力，让学生在教师设计的环节引导下，调动他们的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展他们的发散思维，顺利完成教学任务，让学生确实学到了知识并提升能力。

树立终身学习理念，永葆教师职业活力

时代不断进步，知识不断更新，教师必须树立终身学习的思想。自省之后我明白，作为一名教师，应不断学习，不断完善知识结构，不断充实自己。新课标下的教师，既是教者又是学者。我们的知识内存是有限的，通过对专业知识和其它相关知识的学习可以增加我们的知识储备，以使我们在教师的岗位上会更得心应手。

记得最早的说法是“要给学生一杯水，自己先要有一桶水”。而在新课改的今天，教师应有“一泓流淌不息的泉水”，我深切地感受到：必须应坚持“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”的终身学习的理念，只有不断地学习、更新观念和知识，不断地在实践中总结经验教训，吸取他人之长来补自己之短，才能使自己更加有竞争力和教育教学的能力。随着教学实践的增加，新问题、新矛盾也接连不断的出现，要想自己成为一名真正合格的教师，要学的东西还有很多很

多，要走的路还有很长很长。所以，必须不断学习，从中总结更多经验，发扬优点，改进缺点，不断探索新的知识、教学方法和教学手段，提高教学质量，取得更好成绩。

通过这次培训，我有了很大的收获，我的思维方法与思想方法都得到了转换。我还体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。通过学习掌握学习技巧、策略，最终学会学习

第五篇：小学科学90学时集中培训

小学科学90学时集中培训心得体会 ——学无止境

松门三小 胡中连

我对这次小学科学90学时集中培训总的体会是学无止境，能参加这次培训感到非常荣幸，许多意外的收益让我“爱上”了这门学科，以下是我参加集中培训时的点滴收获：

一、小学科学老师要会解读本学科我所讲的解读不仅指解读《科学》这门学科教材，还要会解读学生，解读教学环境。一位小学科学老师如果连《科学》这门学科要教给学生什么知识，达成什么目标，课的重难点是什么都不知道，那就根本谈不上“授业”，更谈不上“传道”，“解惑”自然更难。解读了教材还要解读学生，科学老师课前去了解学生的前概念掌握情况非常重要。科学老师如果不了解学生的知识水平、生活经验和社会阅历水平，那“授”起“业”来是相当痛苦的，这边老师百思不得其解：“我讲得那么明白了，你们为什么还不明白？”那边学生也是一脸无孤：“老师呀，我们很努力去学了，我们脑子里想的就是这样的！”教师必须知己知彼，才能将你所教的交给学生。

二、上一堂好课很难。学习了几天，我感触最深的是科学课难上，上一堂好的科学课难上加难。一些学科，教师在没有准备的情况下，有时可以一支粉笔一本书应付一节课，而科学老师不行。在第一天学习时，王朝森老师和学员讨论“什么样的课算一堂好课”，大家达成的共识聚焦最多的是一个“趣”字。科学课堂的“趣”要利用学生与生俱来的好奇心，要符合学生的年龄与心理特点，要随时、随地、随人借助丰富多彩的课外资源，有时为了达到一个效果，教师必须自己动手制作教具。这样才能引起学生的兴趣，有了“趣”的药引子，才能达到科学课有效的疗效，才能教给学生最有用的东西，带领学生一起发现最有价值的问题，寻找解决问题的最佳办法。可见，上好一堂科学课有多难，当好一名科学老师有多难。

三、要学会反思“教育是由若干现象组成的，现象背后就是规律”，科学老师要有科学家的钻研精神，在教学上要有“吾日三省而自身”的韧劲，思考自己的教学方式、思考知识点的传授、思考学生的掌握情况、思考授课的效果。不是每位教师都可以成为教育家，但每位教师都可以不断地进步，只要你会思考，会反省，会改变。会思考还得会把思考的东西写下来。但是在我们学会思考，学会写作技巧前，必须要有高深的理论知识来审视自己的教育行为。一位老师要学会阅读，阅读教育经典。教师应该保持视野的开阔，俯瞰自己的教育。苏霍姆林斯基曾说过：“教师要用一生时间来备课”。如何让教师边教学边思考，践行终身学习呢？唯有读书。阅读是让生命增值的唯一途径，是人类的精神家园永葆一方心灵净土、远离尘嚣，洗净铅华的一丝春雨，一缕晨曦。

集中培训只短短几天，但热情却如盛夏的炎日，将一直持续。我不是科学的专职教师，但显然已经“迷”上了科学这门课，“迷”上了“科学老师”这个角色。同时，在本次培训中，也深感自己在科学专业知识方面完全是“山中竹笋——腹中空”。要想胜任科学教师这个角色，首先要学会阅读，阅读大量地专业知识。其次要去实践，多听优秀的课，吸收他山之石的精华，多开课，不断审视自己的教学效果。