实施新课程标准后物理教师的转变

第一篇：实施新课程标准后物理教师的转变

实施新课程标准后物理教师的转变

湖南省长沙市明德中学汤移星

高中实施新课程标准以后，物理教师要更新教学理念，对教师和学生的角色要进行重新定位，作业要以新的类型为主，教学过程中要不断地进行探索和反思。

一、做好物理教师的角色定位

由于新课程理念的深刻变化，物理教师的角色需要重新审视和定位。结合新课程的特点，可以从教师与学生、教师与课程、教师与社会环境、教师自身发展几个方面来审视教师的角色：概括起来，就是教师要做学生学习的促进者；课程建设的开发者；教育教学的研究者；教师必须是开放

型的教师。

二、做好学生在学习物理新课程中的角色定位

高中物理课程标准从三个维度规定了课程目标：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价

值观。所以应对学生提出如下要求。

1、自我钻研，提倡自主学习

自我钻研就是在教师的指导下，能够自己选择参考书，自己制定计划，自动地阅读，思考、研究，自动地设计、操作、分析，能发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。

2、自我完善，提倡合作学习。

无论是平时学习，还是社会实践活动，要能约束自己的情绪、行为，处理好各种关系，密切

合作。

3、自我考核，提倡求实精神。

自我考核就是自己实事求是地评价各个学习阶段的成效，客观地评价学习态度是否端正，学习目的是否明确，客观地看到自己进步中的不足，以求实的态度修正自己的学习航线。

4、自我拓展，提倡探究学习

探究学习作为一种与现代教育相适应的学习模式，包括理论探究和实验探究，它有利于创新能力的培养。如：探究弹性势能的表达式；探究加速度与物体的质量、物体受力的关系等。

三、新课程标准的作业类型

1、探究实验

把课堂上没有完成或无法完成的实验以作业的形式布臵下去。让学生自己去探索和验证，既弥补了课堂实验的不足，又提高了学生课外探究的能力和对物理学习的兴趣，同时对课堂知识有一个补充巩固的作用。学生还可以从中发现许多新的问题。如：给学生布臵测量电动自行车蓄电池的电动势和内电阻实验，学生不仅可以学会测量方法，而且还会认识到旧电池的内阻过大，产生动力

不足，甚至不能启动。还会学习正确阅读产品说明书等知识，扩大知识面，提高科学素养和生活能

力。

2、小制作

开放实验室为科学探究创设条件，提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源。如果说，以前的题目化作业，让学生感到物理枯燥无味的话，小制作这种新的作业形式就能激发学生的学习兴趣，增强他们学习物理的信心。如：在学过机械振动之后，给学生布臵一件课外小制作，要求每个学生利用身边的器材，制作一件能弹出三个以上音的小乐器。

3、课外调查

对于未知的知识，除了课堂学习之外，另外一个重要途径就是课外调查。如：学过电磁波以后，就可结合教材，给学生布臵收音机是怎样让我们听到声音的调查报告，学生可以问技术员、营业员，可以上网查资料，还可以几人为一组为，将收音机拆开来进行研究。虽然完成的是一篇调查

报告，但学生从中学到的会很多很多。

4、科学论文

以中学生的知识、能力和见解，要求他们写论文，好象是不可思议的事。但在新课程标准理念下，在研究性学习之后，学生已经具备了一定研究问题的能力和方法，对科学研究问题的过程和方法也有了一定的认识。学生也完全可以合仿照科学家的过程和方法去对一些问题进行研究和探讨，从而写出有一定认识水平的文章。如：学习了能量守恒定律之后，可以布臵学生结合当地实际写怎样节约能源或可以开发哪些新能源的小论文。既让学生树立了能源意识，又扩大了知识面，为

建设两型社会起到不可低估的教育作用。

5、常规作业

这一项与课改前布臵的物理作业类似，但要注意的是，不可过多。

四、教学反思

1、课后小结和反思：把教学过程中的一些思悟或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教

学行为。这是教学反思最主要的日常方式。

2、案例研究：把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式记录下来，并对此进行分析和探讨。素材大致来自三个方面：一是研究自己的课堂，从自己大量的教学实践中积累素材；二是观查别人的课堂，取人之长，补己之短；三是通过阅读书面或网络材料中的案例，并注意收集和

保留。

3、相互听课评课：实施新课程标准，要经常进行相互听课评课。不能流于形式，听课者对课堂中的教师和学生要进行仔细的观察，做出详细、具体的听课记录，课后要与授课教师进行分析、交流，推动教学策略的改进。

4、积极参与校本课程的开发：按照新课程方案的要求，学校要根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要，结合学生的兴趣爱好，开发一定的校本课程供学生选修。作为一名专职教师，应

积极参与校本课程的开发，其原因之一，开发校本课程的具体工作是我们教师本身的工作职责；其

原因之二，参与校本课程开发，是提高自身教学、科研水平的需要。

第二篇：新课程标准下物理教师角色的转变

新课程标准下物理教师角色的转变

作者： 李全增(高中物理河北廊坊物理六班)评论数/浏览数： 0 / 130发表日期： 2009-07-30

21:21:45

新课程标准对课堂教学倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，作为学生主动获取知识、发展能力的实践活动，科学探究在物理教学过程中，已经显现出巨大的生命力。新课程实施后，学生们在气氛活跃的课堂上学习物理的热情会普遍提高，思考问题的思路也一定开阔，学生学习物理的过程比以前满堂式的过程轻松多了。但对教师而言却不会感到轻松，教学过程中的问题情景的设置、教学材料的选择和组织、教学方法的选取、学习小组的合理安排等每一个教学环节都需要教师付出努力，才能达到更好的效果。由于长期受传统教学的影响，单一模式的教学定式在教师的脑海中还一时无法改变，这就给新课程的实施带来一定的困难，所以为更好的实施新课程要求教师在教学过程中以学习者的身份与学生共同构建新的课堂秩序。为此对新课程标准下的物理教学，教师必须完成以下两个转变：

（1）重“教”向重“学”转变

现实的物理教学过程中，大部分教师已经习惯牵着学生走，学生围绕着教师转，学生的“学”是配合和适应教师的“教”，教师把自己作为教学的中心放在支配者的地位。这种“教”的恶果之一是学生习惯被动的学习，学习的自主性渐渐的丧失，最终必然是“启而不发”，进而产生厌学情绪。所谓重学，是指物理知识的教学、方法的获得、科学态度形成、科学思想

和精神领悟等重点是通过学生自主学习并形成正确的学习策略来实现的。因此，物理课堂教学应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶说过的，“最重要的是看学生，而不是光看老师讲课。”

（2）重“结果”向重“过程”转变

重结果轻过程也是目前物理教学十分明显的教学弊端，所谓重结果就是教师在教学过程中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，压缩学生对知识学习的思维过程。所谓重过程就是教师把教学的重点放在过程上，放在揭示物理知识形成的规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现、掌握物理知识。在这个过程中，学生既掌握了物理知识和规律，又发展了科学能力。

教学中忽略学生知识的发展过程，削弱学生从感知到概况的过程，急于得出自己的教学结论，以达到自己预设的“教学目标”，这样学生很被动的接受所学知识，如果我们整天让学生处于被动，记住一些结论或进行一些重复的机械的训练，其结果造成感知与概况及应用之间的断层，通过这种机械的记忆的知识很容易忘，即使记住的规律也不会应用。这对学生掌握知识很不利。可想而知通过这样的教学方法培养出来的学生是没有任何创造精神及创造能力的，他们将不会用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考、用自己的语言来描述，从而失去了独特的自我。再有在解决物理问题的方法上，现实教学中大部分教师把物理问题分成了各种类型，讲解某一种类型问题时，提出一套解决这类问题的方法让学生记住。当然把问题分门别类，归纳出解决方法的共同特点，这种做法本身是无可非议的，但

应该指出的是，掌握解决问题的方法和套用解决问题的类型其本质是不同的，前者是在理解情况下的迁移，后者是在不理解的情况下的模仿，前者解决问题的特点是“分析”，注重思维过程，后者解决问题的特点是“识记”，注重结论。教学过程中我们应该提倡前者，避免后者。

教师要由传统的“教书匠”转变成为新形势下的教育教学的研究者

苏霍姆林斯基说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上一条从事研究这条幸福的道路上来。”新课程改革中，教师是学生成长的引导者、促进者、对话者，要完成这些角色，教师就要努力成为教育教学的专家。传统的“教书匠”已不能胜任现代教育教学工作，未来的教育要求我们教师既要有教育教学技能，又要有理论修养，同时还要具备研究能力，能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究，通过不断的观察、反思、研究、实践，作出各种教学决策，解决教育教学中的实际问题。

“研究性学习”和“科学探究”是新课程改革的热点、亮点、难点。《普通高中物理课程标准（实验）》明确指出：高中物理新课程应促进学生的自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

传统的学科课程教学主要以接受性学习为主，而新课程是以研究性学习方式为主，就人的发展而言，研究性学习与接受性学习这两种方式都是必要的，二者相辅相成。人们以接受性学习方式掌握了大量系统的知识、信息，有了这些知识的积累才有可能进行成功的研究性学习，而研究性学习则有利于学生的创造精神以及探究和实践能力的培养，进而更加有效地去掌握新知识。所以，在物理教学过程中。教师要尽可能地利用有效的教学手段促进学生研究和探究，努力使他们养成自主学习的习惯，以使其自主性得到提高，但由于教学内容的不同及课堂教学时间的限制，我们不可能每节课都进行探究式教学，这就要求教师对每节课进行认真的分析和研究，根据教师自身的特点、学生的特点以及教学内容的特点，创造性的运用适当的教学形式去组织课堂教学，使学生主体性得以发挥。实际上不论采用那一种教学方式都要在教师的指导下进行和完成的，而要完成新课程要求下的对学生的指导，教师必须具有全新的教育理念，必须参与课程管理、课程决策、课程开发，因此教师要主动的参与对新课程的研究，不断的提高自身的专业化水平，才能更好的发挥教师在课堂中的主导作用。比如在物理教学过程中，我们如果采用“研究”或“探究”的方式进行课堂教学，会出现时间不够的问题，假如说我们为了赶进度缩短研究或探究的时间，使学生没有深入思考就草率的得出结论，是达不到所要的效果的。但又不能无限的延长时间，因此课前教师必须考虑到以下几个问题：

（1）学生对将要进行的探究过程是否熟练。由于学生对探究过程或步骤的生疏，造成探究时间的浪费及秩序的混乱，所以在探究的初级阶段，教师应该选取那些比较简单并且易操作的探究活动，在必要时可以给予一定的提示或帮助，同时教师应该教给学生进行科学探究的一般方法，让学生

熟悉科学探究的全过程，当他们对探究过程熟练并达到自动化后，必将极大的提高时间的利用率。

（２）学生对探究目的是否明确。在探究过程中会出现学生对探究目的不明确的现象，这直接影响着学生探究的进度，所以在探究之前，教师应指导学生逐步明确探究目标，来保证探究过程顺利的完成。

（３）学生探究能力的高低。学生的年龄、性别以及学习的动机的不同直接影响学生探究能力的高低，教师要充分考虑到学生的这些特点，注意分组的重要性，通过合理的分组，使每一位学生都有机会参与其中，在探究中体会学习带来的乐趣。

（４）教师的精心指导。我们提倡学生自主的探究，但好的探究总离不开教师的精心的指导，这是由学生的认识水平所决定的，学生对问题的认识总有一定的局限性，教师对学生的探究进行适时的点拨，以启迪学生的思维，促使学生进一步专注自己的探究，这里所说的对学生的精心指导并不是替代学生的思维，而是应该在学生比较困难的地方进行适当的点拨，使学生产生“顿悟”体验成功的愉悦。

再有，由于学生只有在动手、动脑与合作中才能更好的获得知识与技能、过程与方法、情感与价值观的培养。动手实验就需要大量的仪器，但不同学校的实验设施及资金投入不同，造成有的学校缺少仪器，而缺少仪器和相应资料的探究是不完备的探究。这时除了得到学校及教育管理部门的支持外，就需要教师的创新，教师可以利用身边伸手可得的物品进行实验和

探究活动，这不但可以解决仪器缺乏的难题，而且还可以拉近物理学与生活的距离，切实感受科学的真实性。

从以上内容可以看出，新课程的实施，教师必须在思想上和行动上进行转变。这就要求教师不仅成为教育、教学的骨干，使教育教学工作具有开拓性，而且还要具有一定的教育科学研究能力，从而按照教育科学意识指导教育，使教育工作逐步走向规范化、科学化。

第三篇：物理新课程标准学习心得

物理新课程标准学习心得

通过对物理新课程标准的学习，使我进一步理解了义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学的基础课程。

一、物理课程的基本理念

1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。

2、从生活走向物理，从物理走向社会，新课标体现了更关注社会，更帖近学生的生活。例：由火车时刻表计算平均速度；水果电池；电冰箱的技术参数；学读汽车速度表；用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜；了解微波炉的基本原理；了解数字信号和模拟信号的基本区别。

3、强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式的多样化。新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，新课标十分强调科学探究的学习。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的主要环节、探究能力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。

4、新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。这种表述体现了一种理念：与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。

5、注重学科渗透，关心学科发展，加强STS教育。注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应该以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。

二、新课程标准对教师提出了更高的要求

面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广大教师也提出了更高的新要求。

1、更新教育观念：要求全体教师树立全新的教育理念，把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。

2、扩大知识面：从新的课程标准、新的教科书可以看出，新物理课程内容涵盖的知识面极广泛，注重了学科的渗透，使物理更走向社会，走近学生，帖近生活，它不仅渗透到生活中的各个层面，也渗透到化学、生物、天文、地理、科技、人文、社会等各个领域，所以要求未来的物理教师不仅是一个“百科全书”，还需是一个“技术能手“，一个能运用现代教育技术（主要是多媒体和网络技术）进行物理教学的全能型教师。

3、在更高的层面上关心物理课程：在过去的教学中，教师关心的只是知识和技能的教学，而现在教师更要关心的是全面的课程目标，是知识的选取，是课程的设置。新课程中知识的选取及要求的高低是为课程的总体目标服务的，在物理学庞大的知识体系中，一些不同的知识可以用来达到相同的课程目标。因此，在明确总体目标情况下，知识的选择和要求的高低有一定的灵活性，这使得教师获得一定的主动权。这是新课程与过去的以知识为本的物理课程的重要区别之一。在课程设置上，过去大纲对目标要求非常具体，如知道、理解、掌握、会、选学等，现在的新课标更具有原则性，显然具有法规性地位的是课程标准，而不是教科书。

4、注意学科渗透，关心科技发展 :科学技术的发展为人类带来福音，但同时也带来了一些负面的影响。传统科学教育强调科学的万能、神圣以及不可磨灭的功绩。然而，也正是对科学技术的应用欠缺深思熟虑，我们的星球正面临着如像放射性污染、温室效应、人口膨胀、自然资源枯竭等等问题。面对这些问题，人类开始客观地评价科学和技术的发展，理智的思考科学技术的社会功能，而肩负培养学生科学观的科学教育应重视及时反应科学技术发展状况及其对人类文明的影响，使学生在涉及科学技术问题时，能有意识地从它对社会的正反两反面的影响去考虑，能积极地发表自己的看法。

5、构建新的评价体系 : 以往的评价体系在评价内容上过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定；有关评价指标单一，忽视了个体之间的差异；评价结果则过分强调终结性评价结果，而忽视各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用。因此，在新一轮课改中，为实现课程目标，必须构建与新课程理念相适应的评价体系。如：1.进行发展性评价。例如建立成长手册。2.积极探索书面考试题型的改革。

作为一名中学物理教师，我们应积极应对物理新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素质，以便适应物理新课程的实施。

第四篇：物理新课程标准体会

《物理新课程标准》学习体会

初三年级：赵彦刚

物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。

义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。在体现“自主、探究、合作”学习方式上有着得天独厚的优势。我认为物理学科更应该站在国家级课改的前沿去体现“以人为本，以学生发展为本”的理念，培养学生终身学习能力。谈谈我在新课标阅读后的点滴体会，不当之处，请大家批评指正。

一、我对初中物理新课标的认识：

新课标和原课标对比，为减轻学生的课业负担，在内容上做了简单的调整，对于三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，要求更明确，教学者心中有底，对于科学探究的教学更能有的放矢，使教学活动更有价值、有效果、有效益、有效率、有效用。

当今时代，不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的提高。在学校的教育中，培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育重要的价值取向。我觉得探究教学要利于培养学生独立思考的习惯，能激发学生对物理知识的兴趣，培养学生的创新意识，开发学生的创新能力，全面提高学生的科学文化素养，拓宽学生获取信息的渠道，开展探究教学模式成为物理教学的必然趋势。在过去的教学过程中，为了迎接中考，我过于关注知识和技能、过程和方法的传授，而对于情感、态度和价值观关注较少，通过此次学习，使我深刻地认识到情感、态度、价值观的教育更重于知识的传递，因为知识是不断的更新，而一个学生对本学科产生了浓厚的兴趣，会主动的探索新知，这种良好习惯的养成将会受益一生。能借助于身边的器材自制教具把物理课上得有声有色，何愁学生不喜欢物理，何愁学生的成绩不提高！所以我在以后的教学中要多加学习和创新，能让学生真正感受到学物理的乐趣，真正做到教师乐教，学生乐学！欢乐课堂！

二、我对初中物理改版后新教材的认识：

以新《物理课程标准》为依据，新版教材有了一定的调整，由原来的17章变为现在的22章，加大了文字量，增加了可读性，把学生容易掌握的力、声、光放到了初二，比较抽象学生难掌握的电学放到初三去学，这样的调整，更符合学生的认知规律，从易到难，从感性到理性，这样在学生刚刚接触物理时更容易激起学生的学习兴趣，当学生对本学科有了浓厚的兴趣，又有了一定的学习方法后，再来学习相对较难的电学也不再是障碍啦，自会知难而上，迎刃而解，因为兴趣是最好的老师。新教材的课后习题实用性、可行性更强，能全面的体现三维目标，有很好的利用价值。伴随着新课标、新教材的使用，我们的“教学设计”也应该有所调整，教学目标的确定非常关键，这直接关系到教学内容的实施，这需要我们全体教师更好的在实际教学中去探索和实施，不断的反思自己，反思教学。

三．在课改实施中遇到的问题和解决的办法

1、编排上部分内容不是很合理。

如：八年级上册第二章讲质量和密度，本身密度的概念就不好理解，做计算题时还要有那么多的要求：必须写公式，必须带单位，除号得用分式等等，学生感觉很难。况且，密度的单位kg/m3、g/cm3又是学生第一次接触到复合单位，也造成学生的学习困难；而第三章运动的知识，由于学生在小学数学中接触过此类计算题，所以只要稍加注意，就可以把题目做得很好。因此，在教学中，可适当把二者的顺序颠倒一下，先学第三章。

2、学科之间出现“脱节”现象。

相对来说，与物理关系最密切的学科当属数学了，可这两科之间的脱节很严重，有些物理上的出错点就是因为数学知识不配套造成的。如：科学记数法。在密度的计算题中，大多数同学不会科学记数法的计算，对于乘以103、除以103不知道怎么做；再有体积单位的换算，m3、dm3、cm3、mm3之间的换算不会或不准，也是造成物理计算题失分的一大原因。

3、课时安排不太合适 新教材重视探究过程，主张学生自主探究与学生间的合作探究。如八年级上册第一个探究实验，熔化和凝固，按照教师用书的说法，本节分两课时完成；第一课时要求引导学生按照：提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验，收集数据这几个环节，说出猜想，作出假设，制定好计划，做出实验，收集出数据；第二课时分析、归纳总结出特点、规律。第一课时的任务一般完不成。另外本节探究的实验效果也不是很理想。

4、有些消失了的“重点知识”还得再加上。如测密度的实验，Q吸、Q放的计算公式，考试仍然要考，需加上；有些就不必加了，如：I=Q/t，还有浮力的计算题要求也确实降低了。

总之，新课程给我们带来了很大的冲击，也给我们带来新的机遇和挑战。只要我们能不断探索“自主、探究、合作”的新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力以及终身学习的能力，我们的基础教育事业一定会翻开新的篇章。

第五篇：初中物理新课程标准

《初中物理新课程标准》学习体会

武学斌

强调以物理知识和技新课标能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展让全体同学的素质得到全面的发展。

新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。树立全新的教育理念，把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。教学设计中这些较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都采取给予正面积极评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心。新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课实验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。其次教学过程中“运用《学案》”。让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。实践表明，《学案》的使用非常奏效，有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。所以在新课的教学中，采用以旧导新，新旧对比，即可以帮助学生更系统，更全面地掌握基础知识，又能够节省时间，达到事半功倍的效果，同时对学生的学习方法，学习能力也是一个很好的提高和培养。如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。

在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最后教学结束后“开展问卷调查”，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。教材在讲述物理概念、定律、公式时，就是按物理学科解决问题的步骤在进行。即一般是先提出问题再通过实验研究、观察、分析、概括总结等步骤进行的。在教学中通过对知识的学习，指导学生体会学习物理的方法，体会物理概念和规律的发展过程，体会前人的思维成果，在学习继承前人思维成果的同时，锻炼和提高自己解决问题的能力和创新能力。学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，新课标十分强调科学探究的学习。新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。

新课程标准的制定看成是实施新课程改革的第一次创造性工作的话，那么制定新的教科书则是第二次创造性的工作，而教师依据新课标、按照新教科书实施教学可以称之为第三次创造性的工作了。因此面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广大教师也提出了更高的新要求。初中物理虽然需要注意培养思维能力，但同时也要重视记忆，不要死记硬背绝对不是不要记，不要背，而是更加强调在理解的基础上进行记忆。科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应该以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，加强信息技术与各学科课程的整合，就要求全体教师积极开展教育科研。”行动研究法”是目前一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。行动研究是一种切合中小学教师实际的研究方式，体现出中小学教育科研”问题即课题、教学即研究、成长即成果”的特点。教育行动研究是”教师即研究者”这一现代教育理念的具体实践，是教师专业发展的具体途径。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度。要求学生对测验情况进行知识点、面、掌握情况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因。教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合，理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展！把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。

以上是我在物理新课程标准学习中一点体会，还有许多问题需要今后进一步的学习和总结，为了逐步完善自我我还要继续努力认真学习及时总结。