学习教师合作与交流能力的培养与训练后

第一篇：学习教师合作与交流能力的培养与训练后

学习教师合作与交流能力的培养与训练后，教师关键还要选择、设计好合作学习内容。如果选择、设计得不合理，没有学生之间的互助、互赖，缺少合作与交流。先更加了解到语言的重要性。它是我们教师交流的重要工具。在我平时的教学中，常有词不达意的时候，有时更觉得自己的语言泛味，通过学习，我明白教师的语言的表达艺术，需要教师在教育教学中不断地学习、感受、锻炼、运用、表达语言，最后达到优美自如地运用语言。因此在以后的工作中，我一定要花更多的时间学习，练习，从来达到煅练的目的。

合作学习的具体内容；教师对学生合作学习切入点的选择，实际上原于教师对所教授内容的全面理解和把握，只有这样，教师才能适时采用合作学习的教学方法。合作学习可以安排在教学的整个过程中，如在新课的导入阶段，可以利用合作学习创设情境营造积极的学习气氛，使学生迅速进入最佳学习状态；在教学之中，学生对重点和难点问题难以把握和理解时，教师可以采用合作学习，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重难点问题；在学生对已有知识进行整理复习、构建知识体系时，可以进行小组合作学习。学生通过对比交流、发表意见、争论、辨析等发散思维碰撞火花，得出合理的结论。

讨论问题；合作学习总是围绕某些问题来进行的，学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现的。因此，讨论问题的设计就变得非常重要，直接影响合作学习的效果。所以，教师设计讨论问题时要认真挖掘教材，研究学生，根据实际情况，精心设计问题。在学习工作中我明白到教师在与教师和学生的合作与交流中，掌握谈话中的语言技巧，能更好地交流。注意，说话人要自信，内容要可靠；说话要贴切，不说无关之事，说话要清楚，避免歧义。语言技巧的一大特点是它的灵活性，在学习中，受到的启发很深的是教师之间通过教研组的教研活动，利用指导性的教师合作学习、观摩型的教师合作学习、研究型的教师合作学习等合作形式，达到获得专业技能、提高合作能力的目的。在平时的教研活动中，我总有些不以为然的学习态度。在这次学习中，我加深了对教研活动的认识，利用集体备课活动，了解学生的个体差异，然后针对大多数学生、个别学生设计本学科的教学，做到因材施教，有的放矢。同时在合作学习的过程中，；丰富人文素养，从教师的仪表、言谈、举止，教师的教学内容、教学手段的选用、教学程序的设计上都得以体现，通过富有美感的教育过程收到“润物细无声”的效果，实现对学生情感与智慧的滋润和润泽。通过教师间的合作与交流，改变传统教学中的单兵作战，用集体智慧培养学生综合能力，从而提高工作效率。

第二篇：学习教师合作与交流能力的培养与训练》体会

学习教师合作与交流能力的培养与训练》体会

通过《教师合作与交流能力的培养与训练》这门课的学习，让我学到了很多，受到了很大启发。

我体会到作为一名教师，单靠自身的力量是有限的，教师与教师，教师与学生之间，必须加强交流与合作，相互学习。因为教师之间在知识结构、智慧水平思维方式、认知风格等方面存在重大差异。教师与学生之间的交流加强了，很多教学之间的交流加强了，很多教学问题也迎刃而解了，因此，培养教师与训练教师的合作与交流能力至关重要。

语言是教师交流的重要工具。在短时间内掌握语言的表达艺术是有一定难度的，需要教师在教育教学中不断地学习、感受、锻炼、运用、表达语言，最后达到优美自如地运用语言，具有成功的语言表达能力。

教师在与教师和学生的合作与交流中，掌握谈话中的语言技巧，是交流者借助交流中的语言符号，达到交流目的的有效方式，从而搞好交流。注意掌握数量原则、质量原则、相关原则、方式原则，话语的信息量不能太多或太少，说话人要自信，内容要可靠；说话要贴切，不说无关之事，说话要清楚，避免歧义。语言技巧的一大特点是它的灵活性，即“见什么人说什么话”，甚至同一场合，相同情境下也要常常变换方式和语气以诱发和征服对方，以求创造和谐的交流语境。在与教师和学生的合作交流过程中还要注意培养和交

流者的情感，建立和谐的思想的统一，要注意区分不同的对象，随着对象的变化而有所侧重，要看场合，根据场合的不同而灵活调整；采用幽默法、委婉法、暗示法、模糊法等语言技巧，达到较好的交流效果

第三篇：与作文训练中培养合作能力

于作文训练中培养合作意识

靖江外国语学校城南分校刘静

有这样一个故事：一次，森林里发生了一场大火，火势很猛，一大群蚂蚁被大火团团围住，情况十分危急，眼看他们就要被大火吞没。这时在一只大蚂蚁的示意下它们迅速地聚拢在一起，像滚雪球一样越滚越大，最终成了一个大球。大球快速滚出了火势的包围，大火烧死了外层的不少蚂蚁，但里面的蚂蚁因此得以存活。这是小学四年级语文教材中的一篇文章的内容概述，读了这个故事相信你一定明白了合作的重要。

曾经有这样的评价：中国人是一盆散沙。甚至有人说：中国人，一个人是一条龙，一群人却是一条虫。语文新课程标准也强调了合作精神的重要，所以培养学生的合作精神十分重要。

在长期的教学生活中，我发现作文教学能培养学生的合作精神。四年级的教材中有好几篇与合作有关的课文，教学时为了让学生真正体验一下合作的重要性，我设计了一次习作训练：小组合作“巧溶冰糖”。重点写清合作实验的经过，把实验的结果和感受也写下来。从中培养学生的合作精神。这堂作文课我始终把培养学生的合作精神贯穿到底。

一、明确习作重点。把实验的过程写清楚。

二、小组合作实验比赛。

比赛内容是：巧溶冰糖。要求是：１.溶解冰糖所用时间最短者为胜。２.全班分为四组，由小组负责，分工合作，尽量就地取材。３.方法不限，不管白猫，黑猫，抓到老鼠就是好猫。我给每组的实

验器材是一个烧杯、一根玻璃棒、一块冰糖。

三、小组合作说实验过程。

要求是：每组派一个代表说清本组如何合作实验的过程，条理清楚为８０分，语言生动为２０分。本组成员可以补充或及时提供帮助。

四、努力作文，为本组加分。

要求是：小组的作文成绩就是本次每人的作文成绩的总和。希望同学们认真作文，努力修改，为本组争光。本次小组比赛的总成绩就是实验、说过程、作文三项的总和。

本次实验比赛，差距很大，最快的只用了一分钟，最慢的用了四分钟。第一名获得者说他们取得第一名的原因一是分工合理，二是急中生智，在溶解冰糖前，他们一人取热水，两人敲冰糖，一人搅拌，组长总指挥。他们进行得有条不紊，组长还急中生智，突然想到在电视里看到加奶粉能加速溶解，正巧他们一组中有人有奶粉，结果一加，果然如此。我听了为他们的机智加分，但加奶粉是否科学我心中无底，我告诉他们课后要去验证。第二名获得者他们能充分利用身边的资源，把烧杯放在阳光下搅拌，虽然速度加快不了多少，但是能观察，充分利用有利条件，这种想法很好，所以也加分。第三名获得者为了加快溶解速度，他们一边用玻璃棒搅拌，一边晃动烧杯，双管其下。我为他们的多向思维加分。第四名，我为他们始终能认真地坚持到底完成任务而加分。在小组代表说的过程中，我不断地为学生创造为本组加分的机会。如提示他们说说当时的心情、提供好词好句等。这样既可以锻炼学生的口头表达能力，还能培养学生的合作意识。

本次交上来的作文，质量明显比平时高，从字数上来说也明显增

多了。主题也丰富多彩。有的认识到了合作的重要；有的认为重在参与；有的认为把事情做得更好必须见多识广；有的认为做事要沉着冷静，不能慌张。

如果每次作文教学都能与学生的生活紧密联系，时时刻刻牢记陶行知“在生活里找教育，为生活而教育”的观念，那么，我们的作文教育就会一片阳光；如果，每时每刻都注意合作精神的培养，那么，一个中国人是一条龙，一群中国人就是龙的王国。中国就更会令世人瞩目！令世人佩服！

发表于2009年4月12日，第431期的《语言文字报》上

第四篇：学习《教师课堂教学能力的培养与训练》

学习《教师课堂教学能力的培养与训练》

心 得 体 会

赫章县铁匠乡响水小学教师 苏怀艳

通过对《教师课堂教学能力的培养与训练》的学习，教师课堂教学能力的培养与训练的理解，找到了自己的不足之处。思想和认识也得到了很大的改观。

一、本书主要培养教师课堂教学能力。

全书分为课堂教学能力研究、教学设计能力的培养与训练、整合性教学能力的培养与训练、开放性教学能力的培养与训练、教会学生“愿学”、“会学”能力的培养与训练五个专题，每个专题都包括了理论探讨、实际案例和反思与自我评价。本课程的目的就是精选几种教学能力加以研究探讨，通过提高教师课堂教学能力从而使教学质量得到质的飞跃，最终提高教师专业能力，使新课程改革在教学实践中得以很好的贯彻落实。

二、教师的定位关系到课堂是否有效

对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟 悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课 堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体 学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知 识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有 1

效的前提。教学是一个动态 生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有 效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注 学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的 保证； 能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件； 能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。

三、让氛围真正服务于学生课堂教学

首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容 的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基 本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教 材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新 教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的 主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离 开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设 学生可能出现的情况，并采取相应的课堂教学手段。

一堂课教师的举止言行都可以归纳到教学能力范畴，因为它会对学生的发 展产生作用，对教学结构产生影响。教师的课堂教学能力是在诸多单项教学能力中确立的：

1、教学设计能力——确定整体教学效果方面的关键性的单项教学能力。

2、开放性教学能力——保证教学顺利进行方面的关键性的单项 教学能力。

3、整合 2

性教学能力——促进学生全面发展方面的关键性的单项 教学能力。

4、教会学生“愿学”“会学”能力——提高学生学习动机和生、存本领方面的关键性的教学能力。第二课时 培训内容：课堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用 教学能力在教师结构中处于核心地位。教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即课堂 是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构中的核心要素。如果说学校教育起主导作用的话，那么课堂教育则是主导作用的“中坚”。课堂有最高的价值效用——育人的素质水平质量最高 课堂教学内容能性自然到社会，从生理到心理，从理论到实践，丰富多彩，是学生知识和只会的源泉，能教会学生系统的生存能力。

2013.6

第五篇：教师反思能力的培养与训练

《教师反思能力的培养与训练》学习体会

新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。在教师反思中，我认为课后反思尤为重要。

一、课后反思能使教师形成自己独特的风格。

每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题的能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，深入冷静地思考和总结。并最终能够有意识的、谨慎的将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、建构自我，不断地向高层次迈进。正因为课后反思具有别人不可替代的个性化特征，教师就能形成个性化的教学模式，从而形成自已独特的风格。

二、课后反思还能帮助教师迅速接收反馈信息，找出成功与不足，使课堂教学不断优化成熟。

首先,教师把教学过程中预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语、或者对偶发事件处理的巧妙方法等，在课后做好记录。便于今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。当然，“人无完人，金无足赤”。再完美的课堂教学总会有点滴疏漏、失误之处。如：在课堂教学中，没有照顾到学困生、合作学习没有达到实效、对学生的评价语不够恰当、没有及时解决学生的提问、探究性学习不够到位等，教师应在课后及时记录下来，并对这些问题作深刻的剖析。为今后进一步的改进做充分的准备。

其次，上完一节课之后，教师要恭于倾听看课教师和学生对这节课的评价，或者认真观看录像全程记录。教师要时时处处注意收集、处理这些反馈来的信息，及时动笔反思，进一步充实自己、优化教学。

三、课后反思能够把课堂教学中出现的问题变成信息，暂时贮存、不断积累，极大地提高了教师驾驭课堂的能力。

有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，这与不够重视课后反思有直接的关系，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一道数学题的解法、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。

反思是一种智慧，反思是纠正错误的第一步，能够反思是有理性的表现。因此，我们每位教师在教学实践中，都要做一名反思型的教师，因为反思有助于总结经验教训，因为不断反思，才能不断完善自我！