初中英语新课程教学法讨论问题5篇

第一篇：初中英语新课程教学法讨论问题

初中英语新课程教学法

讨论交流问题

一、在课程改革过程中，教师如何看待自己角色的变化，怎样适应

角色变化？

二、在教学研究中，为什么“学法研究是第一性的”？

三、试述语音教学在整个英语教学中的地位和作用。

四、在词汇教学中，学生应该承担哪些任务？为什么？

五、怎样理解语法教学的“承载性”、“可行性”、“得体性”和“现

实性”？试举例说明。

六、“语法学习要服务于语言交际”。怎样理解这种说法？在英语

考试中如何体现这种理念？

七、“阅读前”活动在整个阅读教学中占据怎样的地位？起什么作

用？

八、阅读教学中的“语篇分析”要分析什么内容？学生从中能学到

什么知识？

九、为什么说在写作教学中“老师不应该仅仅是指导者，而应该是

写作者之一”？

十、什么方法或策略可以帮助学生对英语写作产生兴趣？为什

么？

第二篇：初中英语新课程教学法1（最终版）

《初中英语新课程教学法》

现代外语教学思想的历史演变

第一节 现代外语教学思想演变的历史观与现代观

(一)现代外语教学思想演变大致分为三个阶段

(1)现代外语教学思想演变的萌芽期(19世纪末以前).语法翻译法成为现代语言教学初期的必然选择.语法翻译法最初的误区在其语言学基础“一切语言都起源于同一语言”.它假想母语和外语之间能实现“等值翻译”.(2)现代外语教学思想蜕变及外语教学的发展期(19世纪末至20世纪60年代).在外语教学思想的发展期,直接法和听说法应运而生.(3)现代外语教学思想的成熟期(20世纪60年代至今).这一时期现代外语教学思想的成熟表现在对语言的社会属性,自然属性和认知,思考与实践运用.语言学家从理性角度分析语言:人掌握语言不仅仅是“刺激----反应”的认知过程,而应该借助思维来总结规则,用规则推倒,转换,生成新的句子, “认知法”由此产生.20世纪70年代到20世纪90年代,人们开始认识到“语言是有意义的交际工具” 此时,英国的语言学家创立了“交际法”.第二节 语言观与外语教学方法的选择

(二)人们对语言的认知与方法的选择密切相关

(教学要求:了解中国外语教学法发展的历史)

1970至1976年,这是中国外语教学发展的无序期.1976至1980年,中国的外语教学开始步入理性的轨道,“语法翻译法”是这一阶段外语教学唯一的方法选择.1980至1989年,中国开始实行对外开放政策.此时,诞生于美国的“听说法”成为我国教学法领域的首选,取代传统的“语法翻译法”.1990至2003年,是中国教学法理论与实践研究比较成熟的一个时期.1990至2000年,这一时期凸现语言功能的“功能教学法”使交际思想得到广泛落实,通过对教学形式的量化和生活化来强化交际教学,形式上量化体现为“五步教学法

”.2001至2003年,交际教学的另一个分支-----任务型教学法开始受到广泛重视和推广.第三节 对中国产生过影响的教学法流派

1、语法翻译法(the Grammar Translation Method)

(1)语法翻译法以翻译作为手段来处理课文教学

(2)用演绎法处理语法

(3)通过母语和外语之间的比较来理解抽象词汇,句子意义和句法结构.2、直接法(the Direct Method)

直接法于20世纪初在批判语法翻译法的基础上产生.3、听说法(the Audio-lingual Method)

听说法产生于20世纪50年代初期的美国,是为了满足第二次世界大战欧洲战场上的美军对外语人才的需求,最初被称为战争应急法(the Army Method).它的理论基础是结构主义语言学(Structural Linguistics)和行为主义心理

(Behaviorist Psychology),因此听说法又称为结构法(the Structural

1Method).4、交际教学途径

交际教育法体系中对中国产生影响的有两个分支,即“功能意念交际法”和“任务型交际法”.英国的语言学家曾将语言分为三大宏观功能,分别是:语言具有交际功能,通过语言的交际与人相处,表达一定的社会关系;语言具有工具性功能,语言用来做事,促进社会生产力的发展;语言具有语篇功能,使口笔头语篇连贯得体.任务型教学是交际法的一个分支,是交际教学思想的又一个发展形态.任务型教学坚持一个很重要的观点，即学习活动过程本身与学习语言的目标同样重要。语言学习的全过程应该体现综合性的特点，有效的语言学习不是传授性的(instructional)，而是经历性的(experimential)，对意义的关注远远超过对语言形式的关注。

第三篇：初中英语新课程教学法读后感

《初中英语新课程教学法》读后感

二密中学陈廷莲

为了适应新的教学改革，更好地跟上课改的潮流，作为一名面临新课程改革的初中英语教师，就要不断更新自己的教学理念，提高自己的教育教学水平。在寒假期间我认真研读了《初中英语新课程教学法》一书后，受益匪浅，颇有感悟。现将收获和感受总结如下：新课程标准突显了英语在中学教学中的重要地位，怎样才能使学生学好英语？这是家长和老师普遍关心的问题。要使学生学好英语首先要激发学生的学习兴趣，毕竟，兴趣是最好的老师，这样的学习才能达到最佳效果，怎样才能使学生们对英语产生浓厚的学习兴趣呢？在英语教学中，我作了以下几方面的尝试：

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还

会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

三、鼓励学生的合作性，对学生进行有效的评价。

英语是一门实践性、操作性很强的学科，新课程核心理念就是参与、合作。通过合作性学习，使学生相互学习，相互帮助。合作精神是培养情感态度的一个重要内容，教师要在教学中特意设计相关活动以培养学生的合作精神。在合作内容上，多给他们创造的空间；在合作形式上，讲求变化。把不同层次不同风格的学生分成一组，让他们自己选出组长。在组长的带领下，进行预习、学习、复习、巩固，还可以做一些和学习有关的游戏，然后把结果由组长整理归纳后呈现给老师，老师再与学生们一起共同学习、操练，通过这种合作交流，师生互动，学生们在活动中“Learning to know ”“Learning to be”“Learning to live together ”事实证明“Tell me ,I forget ”“Show me ,I remember”“Involve me ,I understand ” People learn more by doing things

themselves.评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，对学生回答学习过程中的表现进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

初中英语教学的关键在于让学生喜欢学习英语，激发他们的求知欲望，从而促使他们主动地学习英语。经过教学的不断尝试，上述做法既促进了课堂教学的提高，又激起了学生的学习欲望，让学生体验成功，更好地感受学英语的快乐。作为教师，在今后的教学中，我们要运用各种教学手段和方法培养学生的学习兴趣、挖掘学习潜能，让学生在最优环境中学习英语，感悟英语，触摸英语，让他们在学中找到乐趣，在愉悦中学到知识。

第四篇：新课程实用教学法之一问题导入法

新课程实用教学法之一

问题导入法

一、探索实现学习目标的途径

如何培养学生形成自主实现学习目标的习惯，这是新课程中最值得探索的问题。在传统的教学观念看来，教学是围绕老师思维进行的一种活动方式，学生的接受性是决定了学生学习成绩优劣的关键，一般我们讲法是“学生的掌握程度如何”。但在新课程的教学中则不然，教学是围绕着学习目标的达成而展开的，老师经常采用了一种“提出问题”的做法，让学生带着问题进行学习，此时，“学生的悟性如何”成了解决问题的关键。而新课程的理念又告诉我们，课程目标的达成对每一个学生来说是同等的，也就是说，每一个学生都应该、都能够通过努力达成学习目标的，教师的作用是引导学生走向解决问题的正确途径。如同学生每天都有一个目标一样：早上八点前要到学校去上课。但是各人的住所是不同的，起点虽不同，但终点一致。教师在这个问题上应该给学生一些什么样的导向性帮助？是告诉学生尽量要乘最方便的交通工具，要选择最安全的路线，要预估从家里到学校所需要的最长时间（如遇到塞车等）这些方方面面的注意事项，还是让每一个学生自己设计一张表来策划自己的行动？前者是围绕老师的思维进行活动的方式，而后者则是教师提出了问题给予学生充分的思考空间，从而达到每一个学生都在不断地调整过程中得到最优化效果的目标。

二、提出几个关键问题

但是教师并不是只是一个能提出问题的人，把所有解决问题的办法都去交给学生，这样的做法在我们体育教学中就称之为“放羊”，“放羊”的概念就是听之任之，由羊自己决定自己的命运，吃多吃少是羊的事，牧羊人的责任只是带领羊群来到草地上。

因此，在新课程的教学中，老师还要能够对于自己所提出的问题（具体的学习目标）提出一些关键性的意见和建议，这就是导向。传统的教学中这种做法也很多，但往往跟新教学的提法有着本质性的差别。例如传统教学中在教前滚翻时，老师总是带着一只篮球和一只纸盒这两样教具来演示给学生看“什么叫滚翻？”学生则按照老师的思路开始学习如何团身、如何滚动、如何滚翻。传统教学中在教快速跑时，总是先教原地摆臂，再教起跑，强调了动作的规格。学生则模仿教师的动作一步步地学习，形成了正确的姿势，但并不一定人人都学会了如何跑得更快。

现在让我们再来认识一个似乎与主题无关的问题。就是为什么网络游戏能吸引更多人的兴趣。我们都知道中国古代有一样类似棋类的游戏，叫“华容道”，是在一个平面框架中安放着八块大小不等的长方形或正方形的木板，框架的下端有一个正好能允许最大的正方形木板通过的缺口，这块最大的木板就叫“曹操”，其余的七块就是关羽和他的将士。游戏者要

利用木板的移动，设法使最上端的“曹操”巧妙地躲避开“关羽”的围堵，而通过缺口“华容道”。这个游戏的玩法是必须步步走对，共八十一步，“曹操”就逃脱了。开始玩时，很有意思，怎么都通不过。但一旦看到说明书后，依样画葫芦地背熟八十一步，以后就没有任何兴趣了；另一个是外国玩具，魔方。魔方传入中国后，是风靡一时的人见人爱的玩具，但没 多少年后，魔方也离开了大家的视线，为什么？因为它也是一种有规律的、有特定顺序的玩法，只要你会了，就只有这一条路可走。现代电脑游戏则不然，电脑游戏的设计者虽然在其编制程序的过程中，设计了许多运动方式，但提

供给玩家的只有几种关

键动作，让玩家运用这有限的动作去对待无限的变化。例如在最通常用遇到的各种枪战游戏中，设计者设计了狙击手从发现目标到举枪射击的速度，而玩家则可以利用地形地貌的变化，隐藏自己，并利用狙击手的时间差躲避开狙击前进。由于跑动的路线可以随心所欲地改变和调整，因此，游戏时每天都可以有新的变化，但最终的目的仍然是一致的：消灭敌人，保存自己。为什么我们的体育教学不能借鉴这样的一种教学设计呢？这就是现在我们和大家一起研讨的问题导入式教学。如果我们承认现代电脑游戏具有更多吸引人参与的效果，如果我们羡慕这种游戏能对学生产生远远超过学校繁重学习的巨大吸引力，那么，为什么我们不能也来按照这样的思路来设计我们的教学呢？如果我们在教学中也把握住几个关键问题做些提示，学生能否也像玩电脑游戏一样来参与新课程学习呢？例如在一节高中排球选项教学中，有一位年轻的新教师改造了传统的排球垫球教学方法，不从“两人对垫”、“对墙垫球”来进行自己的教学，而是在学生已经初步学会了垫球的基础上，在操场上放置了许多各式各样的辅助教具，如箩筐、置物箱、倒放的路障标志筒、呼啦圈等，让学生利用垫球动作把球准确地垫入这些器具中。他提出了一个关键问题是“注意调整球的抛物线”，为什么说这是个关键啊？因为排球比赛是瞬息万变的，球速不是由你自己来控制的，而是决定于对方，自己只有利用调整球的飞行抛物线才能把排球准确无误地传给队友，那为什么不只提准确呢？因为

光是准确就只解决了一个到位的问题，而没有给自己的伙伴留出充分时间来应对下一步。学生在练习的过程中，了解了这一点，就自觉地适当提高了垫球的抛物线，取得了很好的教学效果。这就是我们所说的“问题导入法”，这种教法与电脑游戏的设计多少也有些相似之处。

三、必须具有探讨价值

关键是提出的问题要具有一定的探讨价值。例如前面讲到的传统前滚翻教学中所提出的问题是不具有探讨价值的，无论是谁，一眼就能看出，篮球比纸盒能够“滚”，这还要你老师来组织学生讨论吗？而“调整球的抛物线”就具有探讨的价值了，因为抛物线是可以有无穷变化的，对垫球的抛物线研究又不会象对铅球推掷角度所形成的抛物线那样得到唯一的结论是42度角为最佳。因此，在不同的距离、不同的对象、不同的球速情况下，会出现不同的应对措施。现在我们就来研究一下哪些问题具有探讨的价值，哪些问题又不具备探讨的价值。价值观在不同的教学中是由教学需要来决定的。在过去几十年的体育教学中，获得成绩是第一位重要的教学效果，例如我们在学期结束时都要做一份学习成绩的统计表，用一些数据来说明学生的体育成绩在进步，50米跑的平均成绩这学期比上学期提高了多少？立定跳远的平均成绩又提高了多少等等，提高得越多，表明了教学效果越显著。又如过去还每年用国家体育锻炼标准的达标率来表示我们的教学效果，甚至这种达标率还能代表一所学校的“先进”与“文明”，这就是传统的价值观，这种价值观与学生真正的健康状况并没有直接的关系，因为体育成绩的高低只是一种数字的变化，至多只能说是某一种“身体素质”的提高，而健康的概念，即使在过去也包含着多种因素，传统的“体质”概念应该包括七个部分，不仅有身体素质、还有与自然抗衡的能力、抵抗疾病的能力等等。因此，几个数字的变化就简单地认为是增强了体质或改善了健康显然是不合理的。今天，在新课程实施的过程中，我们正在逐渐地建立一种新的价值观，是全面地从三维健康角度出发来衡量教学的效果，而不是用简单的数字化来表达了。几年前曾经有过一本书，叫《数字化社会》，认为当今已经成为一种任何事物都可以用数字来表达的社会，计算机的进入生活说明了数字化的重要，社会已经离不开数字。这话其实应该说只对了一部分，因为，以后的几年里，我们看到社会关注的绝不只是数字，出现了对IQ、EQ（智商和情商）更多的关注，特别是对情商的研究，说明了人的心理因素在社会生活中的重要性，这种心理因素绝不是能用简单的数字化来表达的。

体育教学与IQ、EQ有关系吗？这在过去我们是从未想到过的问题摆到了面前，不得不让我们认真思考，体育与智商、体育与情商之间到底有什么关系。简单地用成绩来表述我们的教学效果是否还存在着很大的缺陷？因此，体育新课程在提出了关注学生的三维健康理念下，教学的方式、教学的内容、教学的导向都产生了一种本质的变化，这是必然的，不以人们意志为转移的现象。这种变化造成了价值观的转变，体育教学不再是一种机械化的数字堆砌，不再是简单地用百分比来判断教学效果的模式，而是以对健康的作用为前提的新概念教学模式。这样，我们在教学中所提出的问题就有了方向，凡是与健康有关的研究性问题具有更多的探讨价值，凡是与健康发展无关的问题就不必在课上花费时间去做无谓的探讨。例如短跑中摆臂时手的姿势到底应该是手指伸直叉开还是放松半握拳这样的问题就没有任何必要去进行讨论，又如象前滚翻时空中腿是否要伸直、长跑中极点现象的出现等都不应该在教学中花费时间去组织学生讨论。我们应该把关注点放在“用什么方法能够提高我们的心肺功能？”“生活中哪些地方需要我们的柔韧性？”“用什么方法能让集体战胜困难？”这样的问题探讨上。

四、最好能有多种答案

问题的导入，最好选择能有多种答案。如果只是一个简单的确定答案，就缺乏了探讨的价值，例如篮球拍在什么地方才能朝前走？起跑时哪只脚先离开地面？推铅球推得高点好还是低点了？这样的问题得到的答案几乎是唯一的，所以老师在提出问题后，学生能异口同声地回答出来，这是传统教学追求的效果，表示了学生对教材的理解。但正是这种提问方式，造成了学生对学习内容的不感兴趣，都知道了，还去探讨什么呀！

在我们的新课程拓展活动中我们发现了另外一种思维方式，能使学生得出许多不同的答案。例如“钻过电网”、“清除核污染”、“搭桥过河”等，学生可以用自己的办法来完成同一目标，在“钻过电网”的活动中，各小组对自己的人员实际情况要进行分析、讨论，谁从哪个“洞”过去最合理，同时还要用统筹学的方法来研究通过的先后次序、接送人员的分配以及全体通过的速度。绝不会出现两组同样的方式，就像世界上没有两片同样的树叶一样。处于这样状态下的学生，他们的积极性会被完全调动起来，因为这充分地体现了学生的自主性，使得主体意识得到了显现。

还有一种情况也会得到不同的答案。有一位老师给孩子一分钟在垫子上随意活动的“休息时间”，部分孩子确实是坐下或躺下休息了，另还有许多孩子并没有感到疲劳，他们在做一些自己喜爱的动作，女孩子在练习接下来要做的技巧动作，有的做“桥”、有的做“劈叉”、有的做“跪平衡”，而男孩子则顽皮地在垫子上滚动、滚翻，甚至还有一个孩子用垫子把自己“裹”起来连同垫子一起滚。老师立即制止了这些动作，只允许学生坐下休息，接下来的所有练习中学生的兴趣一下子下降到了最低点，只是机械地跟着老师的要求在完成动作。如果说，当时这位老师给了学生这一分钟充分自由的休息，对学生这种不同的理解休息给予肯定，那么，下边的课的效果可能就不是如此了。新课程提倡关注个体差异的理念，表现在对个体身体、心理和适应能力等各方面、甚至是情感、态度与价值观方面区别的认可，那么，学生对“休息”的理解与是否需要休息、怎么才算休息这些方面都应该是有不同答案的。

第五篇：新课程初中英语与现代信息技术整合教学法_2

新课程初中英语与现代信息技术整合教学法

【论文摘要】在先进的教学思想和教育理论的指导下，在英语教学中合理运用信息技术，以其生动、直观、形象、新颖的特征来优化英语课堂教学，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合。其优势是：具有多维化､集成化､直观化等特征,从根本上改变了传统的单一教学方式，起到丰富教学方式，激发学习兴趣，优化教学效果，活跃课堂气氛的作用。这种新的教学模式为英语课堂教学真正成为全面实施素质教育的主阵地而开创了广阔的前景｡

【关键词】新课程 初中英语 信息技术 整合教学法

一、英语与现代信息技术整合的必要性

（一）新课标的基本要求

《初中英语新课程标准》中建议教师“要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到:

1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；

2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；

3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”

（二）传统教学方法的弊端

传统的学生学习英语方式为“被动接受、模仿再现、封闭读书”，教师的教学模式为“一块黑板，一支粉笔”。课堂形式单一，教法缺乏多样性，趣味性，造成学生分化，效率低的弊病。以教师为中心的根深蒂固的教学模式使学生在学习过程中始终处于被动位置，成了知识灌输的对象，个性潜力也被扼杀。这种现状极大地阻碍了英语教学的开展，更阻碍了学生的个性化发展。

开发新型的多元综合教学方法就迫在眉睫了。

二、新课标初中英语与现代信息技术整合教学法

（一）基本含义

以信息技术为手段,充分利用计算机的多媒体优势和网络环境的丰富资源,实现对教学内容和教育资源的有效整合，根据英语教学规律进行的英语教学改革。它具有克服传统教学弊端、增加课堂容量、提高学生学习兴趣和口语表达能力的优势。能全方位地调动学生的感官，大幅度地激发学生获取知识的学习兴趣，逐步实现教学方法从传统走向现代的转变。

（二）具体实施

1.课外完善

无论是课前准备阶段，还是课后复习归纳阶段，现代信息技术的运用使英语从课内扩展到了课外，大大增强了教学的开放性，也增加了学习的信息量。

（1）提供教师备课素材

信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。如：在备课英国vacation的时候，Internet查阅了解则一目了然节日名称。

1月1日 新年 New Year’s Day 2月 情人节 Valentine’s Day

3月 母亲节 Mother’s Sunday

3月—4月 牛津与剑桥大学划艇赛 Oxford and Cambridge Boat Race

4月 复活节 Easter Monday 圣乔治日 St George’s Day

5月 五月节 May Day Holiday 切尔西花展Chelsea Flower Show

6月 女王生日——6月的第二个星期六 父亲节 Father’s Day

6月—7月 全英草地网球锦标赛 Lawn Tennis Championships Wimbledon

7月中旬 英国高尔夫球公开赛 British Open Golf Championship

8月—9月 爱丁堡艺术节 Edinburgh international Festival

8月夏末假日Late Summer Holiday诺丁山狂欢节 Nothing Hill Carnival

10月 万圣节前夜 Halloween

11月 福克斯日 Fox Day 战争牺牲者追悼日Remembrance Sun day

市长旅行日 The Lord Mayor’s Show(新的市长举行就职游行)

12月 圣诞节 Christmas Day（2）提供学生预习复习资源

向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。如：学习八年级英语的unit10,让他们就“What are you going to be when you grow up？”的TOPIC组成小组，上网搜集有关资料，利用POWER POINT 等软件做出自己的幻灯，几个人一起进行一次精彩的“PRESENTATION”。

（3）提供师生及同学之间交流平台

在具备互联网和局域网的环境下，利用BBS、chat room等信息工具开设一些英语讨论专题，让学生在有趣的讨论中，各抒己见，明辨是非，从而对知识进行全面理解，拓宽视野。教师还可向学生推荐一些健康的英语国家网站，通过E-mail往来，让学生在真实交际中与英语人士进行直接交流，可极大地丰富学生的语感能力和交际水平。还可利用通讯工具QQ,MSN等，组织专门的“English study”或开设“discussion zone”，如：在学习unit 7时进行“Recipe game”，让大家把食谱图片及制作过程贴出来，比如How to make salad? How to make a banana milk shake? First„Next„Then„Finally„。既交流了英语练习，又通过生活化的游戏交流了感情。

2.课堂运用

用信息技术作为呈现教学内容的重要工具，将教学内容，以文字、声音、图像、动画等多种形式呈现并有机地集成，通过电子课件、网络等途径传递给学生。

（1）激发兴趣提高自信

兴趣是个体行为积极性的源泉。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”柏拉图也说过：“兴趣是最好的老师。”当学生置身于多媒体教学环境中，他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，学生可以自主地选择自己感兴趣地学习材料和学习通道，完全没有焦虑感，这完全是多媒体英语教学起的重要作用。多媒体容声，色，文为一体，对学生的感官和视觉产生强烈冲击，学生在课堂上会很活跃，就会变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，就会争先恐后的回答问题。如：可利用多媒体手段将学生的ROLE PLAY 录制下来，让学生自我检测，自我欣赏，有助于提高他们的自信程度。

（2）丰富新课导入

新课的导入是一堂课的开始，也是关键。如何收到最佳效果，一直是众多教师研究和探讨的问题。而多媒体的运用则能够产生令人满意的效果。一首歌曲，一段动画，一节视频，一幅图片，都能起到意想不到的生动效果。如我在Go for it Unit 9 Section A 中学习always、usually、often、sometimes、never、sleep、breakfast、lunch、dinner。学生通过对图片的视觉效果到思维的联想，很容易的学会这些生词，而且还非常感兴趣。教师还可利用多样化的多媒体演示手段可以使学生迅速集中注意力，从课间的活动中快速转移到课堂中来。又如：在圣诞节即将来临之际，我们可以选一首圣诞歌曲让学生欣赏。如：Silent Night、We Wish You A Merry Christmas或Jingle Bells等。再比如，2008年的奥运会让每个中国人感到骄傲，在课堂中就可以适当的学习一些奥运歌曲如：Hand In Hand , You And Me或者The Power of Dream等使学生离奥运更近些，对奥运会的理解更深厚些。

（3）优化教学效果

利用幻灯片将教学内容组编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式，在教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说读写训练，能全方位地刺激学生的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来，突破了传统的教学局限，使学生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的教学效果。

如：采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段，在讲Go for it 第一册的方位词in、on、under、over等区别时，可在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等系列动画模拟过程，形象生动描述介词的方位及方向表意，便于学生切实理解。

又如：Go for it第三册词汇教学中应用PPT 出示JOB图片：actor、artist、worker、player、policeman、farmer、soldier、teacher。再配以标准读音超级链接教学，利用五种感官的协同去识记单词比简单的“follow me”“repeat”的反复跟读有效得多。

又比如讲语法时，可利用VCDCUT软件剪辑英文片“Lion King”片断，插入幻灯片。先复述，出示原句，再转述，出示间接引语。

That is a big apple.改成He said that was a big apple.I want to go to the beautiful forest tomorrow.改成She said she wanted to go to the beautiful forest the next day.(4)强化检测练习

利用多媒体就不用再费劲地在黑板上抄题了，把每一张检测试卷都设计在PPT演示文稿中，把重点、难点、易错的内容用不同颜色的字表示，提示学生做这道题时要注意，要想一想以前所学的有关知识。同时在核对答案时，用超级链接把答案联系起来，按下按钮就可以核对答案，这样会节省出更多的时间，提高了课堂四十五分钟的效率。如：在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，自动调整试题的难度及给予必要表扬鼓励等。

（三）内在积极作用

事实证明，该教学法能使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调的单一模式。并以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地优化了整个教学过程，实现了教育效果的最优化。

（四）教学实践

从近五年作者的教学实践看，也证明了“英语与现代信息技术整合教学法”的生命力。不但能使英语课堂教学由原来的“平面操作”变为“空间融合”,使学生具有更佳的学习主动性,更有效增强学生对英语语言的实践效率,从而优化学生的认知方式,更大地激发学生的学习兴趣,极大地提高教学质量｡

论文作者从2004年开始有意识地在新课标初中英语教学中使用英语与现代信息技术整合教学思路和方法的，在5年的实践中不断进行总结和完善，并取得了一定的阶段性成果：在此思路指导下设计的《What's the best radio station？》教学设计，获2005年南昌市“十五”规划课题优质课教学设计一等奖，及《What's the best radio station？》英语课获2006年南昌市省级现代教育技术示范学校优质课说课比赛的中学组一等奖和现场上课比赛的一等奖。2008年获南昌市“园丁杯”教学大赛二等奖。本论文写作的目的就是进一步系统地总结这种教学法，使之更加规范，为进一步完善奠定理论基础。

三、存在的问题

1.信息技术辅助教学在英语教学中所起的作用是传统的教学媒体不可替代的，但这并不意味着计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。其他媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的，如录音机、教学挂图、实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。

2.教师在设计多媒体技术课件时,总是按照自己的教学思路和教学方式设计好操作课件,对课堂教学中的“突发事件”没有预见性。

3.信息技术也是一把“双刃剑”，端看你如何整合运用。有些教师在presentation, reading, listening, practice, pair work, discussion等环节通通用上现代化信息技术。学生在这样的课堂上把注意力放在了让人眼花缭乱的图片、动画、声音上，这样就不可能有效地训练学生的语言能力。

四、结束语

任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。在英语教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，信息技术仍起辅助作用。但愿每位教师能不断超越自我，在运用信息技术进行教学时，完成观念的转变，使初中英语教学真正达到最优化，使新课改进入一个崭新的阶段。

参考：

《浅谈信息技术与初中英语课程整合的效益》 张颖川

《利用多媒体优化初中英语课堂教学》

李联

《信息技术在课程整合中的角色》 张治平

《信息技术与英语课程整合的心得体会》 邵福慧

《多媒体辅助教学在初中英语课中的应用》 刘炳龙