塘湖学区课改汇报

第一篇：塘湖学区课改汇报

塘湖学区课堂教学改革汇报

塘湖学区中心校认真学习了冯恩洪视频讲座及教研室下发的各种资料，成立了领导小组，并制定下发了工作实施方案，辖区内各中心小学主校教师全员参与、群策群力，相互研究、扬长弃短，现将我学区课改工作向各位领导予以汇报：

一、工作的实施步骤及进展情况：

工作分四个阶段实施：

第一阶段：动员学习阶段，主要学习冯恩洪视频讲座及教研室下发的各种文件资料。

第二阶段：教师研讨阶段，通过研讨结合本单位实际制订出课改操作的具体流程，及“课堂教学改革工作奖惩办法”。各教师必须熟悉冯恩洪“小组合作”的各项流程、及学生的各种操作规范。必须让每一位教师熟悉“三环六步一反思”的具体流程。

第三阶段：听评课阶段。由中心小学具体制定每位课改教师的作课时间安排表，学区派研训人员参加指导，对质量不高的课堂，反复修改，直至成功。基本程序：观摩学习－实践讲课－评课研讨－再次讲课－再听评课—共同提高。

第四阶段：结果评选与推广运用阶段。各中心小学对所听的精品课及课改经验成果进行评选，并上报学区，学区再择优全学区内推广。

现在各中心小学的课改工作在主校已全面展开。

二、课堂改堂实施情况：

塘湖中心小学，5、6年级全员参与，涉及学科：数学、语文、英语、综合。界安中心小学，4、5、6三个年级，数学、语文、英语、综合各科教师全员参与，涉及教学班7个，教师11名。山北中心小学：1-6年级全员参与，涉及学科数学、语文、英语、综合，教学班11个，教师20名，在此次课改中，我们通过召开不同层面的专题会，讨论制定了“课堂教学改革”标准。

第一，认真研读新课标，深入钻研教材，把握其中的知识结构，要抓住重点、难点，把握联系，分清层次。

第二，根据重点、难点和联系，精心设计1－2个发展平台。发展平台要做到：有明确的学习任务；有清楚的要求；有清晰的出发点和终点；有方法的提示或指导；有评价的方案。注意的问题：

1、平台不能过多，否则就会淹没重点；

2、平台要有一定的难度，有一定的综合性，有思维训练的价值、有发展的功能。

第三，改变学习方式，引导学生围绕重点或难点展开自主、合作、探究的学习活动，使学生切实经历主动、充分的学习探究过程。

第四，做到“四讲一不讲”即讲重点、讲难点、讲联系、讲方法和规律；凡是学生自己能学会的东西一律不讲。杜绝串讲。一节课，教师讲课时间累计不得超过20分钟。

第五，结对互助，共同提高。根据每位教师的实际情况，采用领导、教研组长或学科组长、骨干教师每人与2-4名教师结对互助的形式，重点解决观念转变、理念学习等问题，每天听互助教师1-2节课，督促每一位教师落实课改要求，互助双方在理论水平、专业能力上都有大幅提高，尤其是业务能力较差、观念转变较慢的教师产生紧迫感，加快追赶的步伐，让他们提高的更快。

三、工作中取得的一些收获

1、课改工作各校已经基本成形的有：1）各校的小组分工已明确。明确了各个的任务，并选出了小组长。制订了各自的口号及组训。2）课堂上桌椅基本按小组全作的形式来摆放。学生按小组内1、2、3、4、5、6号的各自位置入座；3）前后黑板分块，为学生准备了各自的天地；4）教师熟悉各项流程，基本按操作规范去做。每个教师都熟悉“三环六步一反思”的流程及各个流程的要求规范。

2、对课堂教学改革本质的认识得到了提高

以前我们的工作对教师的计划、备课、作业批改、辅导等常规管理关注较多，对课堂的关注度不足，尤其是对课堂教学改革的本质认识不足，通过动员会和学习研讨，我们认识到课堂教学改革的迫切性，更是一种理念的转变。课改的着力点应该改变教师的思想与学生的位置，要全面提高学生综合素养，强调三维目标的协调发展。

3、教师的课堂行为进一步完善

一是课堂得到解放，让教育回归“人本”，我们的教育方向不应该定位在面向少数学生搞精英教学，而是定位在面向全体，着眼于人的发展，把学校变成人人有尊严，个个快乐成长的乐园。二是“颠覆”传统课堂，师生角色发生根本性转变，学生是课堂的主人、主角，是教学活动的主体，教师是引导者、参与者、促进者，教师创设情境，指导学法，把开启知识宝库的钥匙交给学生。三是课堂充分调动学生，充分展示自我，树立自信，发展思维，培养质疑和创新能力，使学生主动、快乐、全面的学习，为学生的未来发展奠定良好的基础。现在大多数教师在课上讲得少了，站在讲台上的时间少了。教师在力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。

4、学生学习方式发生了变化

在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。课堂上学生有机会展示学习的思维过程，合作交流、自主探究，整个课堂生生互动，师生互动，情感交融。

四、发现的问题及改进措施：

课学教学改革的开展对提升学校的教育教学水平起到了巨大的推动作用，教师们的教育教学理念明显更新，教学方法有了很大改进，学生反映上课有兴趣了。但也暴露出教师解读教材能力较差、重难点把握不准、串讲教学内容、学生依赖教师包办课堂等现象依然突出。

1、在听课过程中，我们发现，相当一部分教师课改流于形式。为保障课堂效果，预习的时间和内容，该往哪儿放？如果处理？老师如何检查？如果都放在课下，会不会加重学生负担？这一系列问题，都需要我们在实践的过程中，逐一解决。如不解决，长

此下去，有可能导致学生基础不牢。

2、合作学习的深度不够，首先是分组不科学，表现在对组内成员的分工不明确，尤其是小组长的作用发挥不够，不能做到明确各自的职责，使每个人都有事干，既有分工又有合作，使小组机制运转起来。教师要加强对学生的全面培训，教师的意图及其设计思想，要贯彻到学生之中，使学生明确自身职责，尽快进入角色，适应高效模式。

3、展示原则的问题。小组合作探究的机会把握不准，一遇到问题教师就让学生合作学习。造成了形式上的小组合作学习，既浪费了时间，又达不到效果。在小组合作学习程序中，正确的应是：独学-对学-群学-小展示-大展示。前面能够解决的问题，就不要为了“作秀”而“展示”。

4、“穿新鞋走老路”的现象还存在，思想观念还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的机会让给学生。

5、课堂评价机制，急需完善并落实。评价机制的作用其实就是调动学生的积极性，如果没有评价，或评价不合理，时间长了，学生也会失去兴趣，一切将成为空谈。

课堂教学改革推广一段时间后，经过调查，优秀生积极主动的发展欲望进一步提高，大部分学困生实现了从不想学到想学，从学不会到基本学会的转变，不同层次的学生学习信心和学习兴趣明显增强，这为我们持续深入的进一步推进课改提供了坚强动力。

对于目前的教学改革，我们还只是思想刚有所醒悟，刚刚上路，正在实践和探索中，脚下的路还很漫长。但我们深信只要我们脚踏实地，扎实推进，就一定会让我们的课堂变得更高效，我们的学生变得更精彩，我们的事业变得更有意义。

2014年6月

第二篇：独塘一中课改经验汇报材料

独塘一中课改经验汇报材料

独塘一中，地处县城西10公里处，现有教职工61人，学生1060人，共12个教学班，是一所农村中学，办学条件落后，教学质量差。为了改变现状、走出困境，实现跨越式发展，学校积极响应上级号召，为学校、教师、学生发展着想，围绕“三年创太康名校”的目标，经过多次的外出学习、充分的研究、充分的论证后，迈出了坚实的一步，大力开展高效课堂建设，取得了初步成效，现将我们的做法汇报如下：

以全面贯彻党的教育方针和《国家中长期教育改革和发展规划纲

一、指导思想

要》为指导，以实施素质教育为目标，以提高教育教学质量为中心，以丰富、完善“五步教学法”为切入点，牢固树立以生为本、以学定教、以学评教的思想，不断优化教师的教学行为和学生的学习方式，最大限度地提升学校的教育教学质量。

二、目标与任务

1、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高，教师的教学设计、教学实施、教学研究能力普遍提升。

2、学生自主、合作、探究、实践学习能力全面提高，学生愿学、会学、乐学，正确的价值观、人生观初步形成，学习成绩大幅提升。

3、继续深化课堂教学改革，努力打造“五步教学法”的优质高效常态课堂，创建一个生机蓬勃的课改体系，完善一套全面规范的课改制度，建立一个富有成效的校本教研模式，构建一个高效的课堂常规管理体系，推出一批高效课堂教学标兵，锻炼一支优秀的教师队伍，确保教育教学质量稳步提高。

三、“五步教学法”的操作步骤

“五步教学法”的高效课堂是指通过出示目标、自主学习、小组讨论、交流展示、巩固提高的五步策略，在保证学生参与面广、思维空间广、知识覆盖面广的前提下，把握好问题的难度、深度和训练的强度，调动学生身动、心动、神动，使学生乐学、会学、善学，从而达到保量增值、惜时增效、减负高效的教学目标。具体实施说明如下： 第一步：出示目标

教师在上课前一天或课前两分钟把学习目标和预习内容出示给学生，以便学生在预习时有的放矢。第二步：自主学习

学生围绕老师出示的目标和学案，带着老师提出的问题，通过阅读文本、查找资料等自主预习，并记下重点和理解不了的问题。第三步：小组讨论

学生自主预习后，对于认为理解的是否正确以及理解不了的问题，小组汇报交流，小组成员间互相补充、质疑，然后再合作探究。第四步：交流展示

教师交给各组展示任务，学生利用声音、图像文字等在全班展示学习成果。其他学生对展示内容可提出质疑，然后引导学生解决其质疑，用这种“兵教兵、兵练兵”的方式解决预习中的困难。对于每组的展示，教师作好点评、精讲。第五步：巩固提高

学生利用课堂时间，独立完成学案上的习题，达到“堂堂清”。这一环节对学生巩固所学知识、牢记本节重点、培养独立意识都有所帮助。

四、行动策略

（一）加强领导，健全组织。成立由学校领导及教研组长、备课组长组成的工作领导小组。

组

长：张世伟

副组长：杨志德

任青中

王永功

（二）开展系列活动，营造浓厚氛围。

1、充分发动，提高认识。我校领导班子首先到杜郎口、淮阳一高、成员：王

敏

徐卫峰

郭洪恩

王国斌

程明春

郸城县东风中学考察、学习。然后组织全体教师到郸城县东风中学、宜路中学参观学习。回来后分别组织召开教师大会、年级组会和教研组会议，充分提高全体教师对深化课堂教学改革、打造高效课堂重要性、迫切性的认识，为活动的深入开展奠定思想基础。

2、加强校园、班级文化建设。围绕高效课堂，学校利用标语、版面等营造文化氛围；班级围绕班级精神建设班级文化。

3、开展高效课堂研讨活动。围绕深化教学改革，打造高效课堂这一主题，以教研组为单位召开研讨会，在此基础上举行全校性经验交流会，大家互动交流，以找出课堂改革中的问题和困惑，商讨解决。

4、开展高效课堂优质课评选活动。以教研组为单位进行高效课堂

5、开展结对指导活动。按照结对指导活动方案，落实双方的具体

6、教研组、备课组常规活动制度化。坚持每周一次的备课组活动、优质课大赛，推选出优秀教师为全校教师上示范课。任务，促使全校教师尽快适应高效课堂的各项要求。

间周一次的教研组活动和每学期两次的学校教研工作会，剖析课堂教学中影响高效的问题和根源，研究解决问题的方法。

（三）进一步转化观念，强化学生主体地位。教师要以学定教、以学为主、从学出发、为学服务，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，发挥每个学生的聪明才智，激发学生发现、探索、创新的愿望，使学生看到成功的希望、产生成功的渴望、获得成功的方法、体验到成功的快乐，实现由“要我学”到“我要学”、由“学会”到“会学”、“乐学”的转变，在主动学习、亲历体验中达到高效。

（四）注重关键环节，实现课堂高效。

1、不断创新问题式教案，提高教学准备的高效性。在准确把握学情的基础上对教材等加工提炼，形成目标明确、重点突出、方式灵活、学法指导切合学生实际的“问题式教案”，即以“问题”切入主题,以“问题”作为主线,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中达到高效。

2、重视对学生自学兴趣、方法和习惯的培养，提高自学的高效性。一是教师要千方百计调动学生学习的自觉性、主动性，激发学生学习兴趣，实现真正意义上的“我要学”。二是教师要发挥主导作用。自学是学生在教师指导下的有选择自学，而不是放任自流的自学，教师要出示具体且不束缚学生思维的自学指导。三是对于学生来说，要养成良好的自主学习的习惯，即在学习前，学生能够作好学习准备，选择合适的学习方法；在学习中，能够对自己的学习过程、状态、行为进行自我审视、自我调节，保证自己全心投入学习；在学习后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。

3、增强合作学习的实效性，提高生生互动、师生互动的高效性。生生互动、师生互动不仅仅局限于解决一个问题，更要重视互动中的新发现、新思考、新感悟、新成果等有价值的生成。

4、把握习题的针对性，重视检测的灵动性，提高检测的高效性。检测根据学科特点，灵活地穿插进行，达到在快乐中检测，在检测中获得快乐，获得新发现。对于检测中出现的错误，不能就题论题，要预设相应的跟进练习、变式训练，确保学生能触类旁通，举一反三。

（五）常规教学常抓不懈，向落实常规要高效。坚持以实为本，便于操作，注重实效的原则，重点把好以下“五关”：一是教导处把好备课关：坚持每周五备课的检查，加强对集体备课的督促力度，加强协助和研究，集集体智慧搞好集体备课。二是听课小组把好上课关：听课小组各成员要保证每两周对所负责教师的课听一遍，督促、指导教师严格落实“深化课堂教学改革、打造高效课堂”的各项要求。三是备课组长把好检测关：教师要变学生题海苦战为教师沙里淘金。四是教导处把好检查关：严格控制课下作业量，作业要做到有发必收，有收必改，有改必评，有评必补。五是教研组长（备课组长）把好命题关：试题要紧扣新课程标准要求，注重夯实基础，重视考查学生灵活运用知识解决实际问题的能力，重视对考试结果的分析，努力提高教师的命题能力。

（六）构建高效的课堂评价系统。学校继续以公开课、示范课、听课小组听评课、结对指导课、校长推门听课、对外展示课等多种形式，加强对课堂教学的监控和评价。评价的形式是使用《课堂教学评价表》，评价的重点是是否符合“五步教学法”的课堂要求以及课堂教学的高效性，评价的方法包括教师的自我评价和教师互助互评。

（七）建立高效的教学反思机制。教师的反思包括课堂教学反思、课题研究反思、个人成长反思。课堂教学反思包括课前反思、课中反思、课后反思。要求教师看成功之处，记下创新亮点；找不足之处，写出改进之法；想更优之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。学期末，学校评选优秀教学反思，进行表彰奖励。

总之，我们认为高效课堂建设关系学校的高品位发展、教师的高水平发展和学生的高智能发展，利在当今，功在长远。只有坚持不懈地抓平时、抓细节，才能有效地改变我们现今不甚理想的课堂教学效果，才能使新课程改革结出丰硕的成果。

独塘一中

2011年12月

第三篇：荷包湖学区建设汇报材料

“荷包湖学区”试点建设工作

汇报材料

根据教育局相关精神，荷包湖小学、燕岭小学组建“荷包湖学区”作为试点，尝试学区制改革。经过一周的准备，“荷包湖学区”建设已经正式启动，并有条不紊地开展了工作。现将工作情况汇报如下：

1、领会精神。8月23日，由荷包湖小学校长宋勇牵头，成立了学区管理委员会，传达局领导关于学区试点工作的要求，充分领会局领导精神，明确学区制改革试点的目的。

2、统一思想。学区内教育教学实行统一管理，达到七个统一：教师配置统一、课程计划统一、教学进度统一、集体备课统一、质量检测统一、校本培训统一、教师待遇统一。通过学区化的统一管理，发挥学区内优质学校的中心辐射作用和带头作用，帮助薄弱学校发展，达到教育资源的全面均衡。

3、找准突破口。通过8月23日学区校长联席会，初步确定教师配置的统一作为学区制改革的突破口。

（1）为确保教师配备更加科学化，当日下午，学区管理委员会在宋校长的组织下，首先对两所学校的教师岗位进行了预设：语文（兼班主任）12名、数学7名、英语2名、美术2名、体育1名、科学2名、信息1名、思品3名、音乐2名、劳动1名。然后确定了各个岗位的教师人选，最终在学区内12个班级聘任专任教师33名。

（2）为发挥学区资源共享效能，实施优质学科对薄弱学科在学校管理和教育教学上的指导与帮扶，学区内推行“教师走教制”。荷包湖小学在数学、英语、音乐、信息、劳动等学科上拥有优秀的专职教师，而燕岭小学体育、美术专任教师非常优秀，他们都是学区内优质学科，学区管理委员会就安排这些教师在承担本校教学任务的同时，到学区内其他校走教。此外，在两所学校科学师资力量不相上下的情况下，也安排两位科学专任教师参与走教。这样一来，除学校校级干部和语文教师没有走教外，其他学科教师都参与了走教，教师走教率达54.5%，学科走教率达93.3%。探索出一种“学区安排、学校协调、教师走教”的教师资源配置新模式。

（3）学区统一课程计划和课程总表。在学区管理委员会的组织下，两所学校教导主任着手进行课程分担及课程总表的安排，两校使用同一个课程总表。为保证走教教师顺利完成两所学校的教学任务，确立了五个原则：一是严格执行课程计划（纲要），开足、开齐、开好各类课程；二是严格按照武汉市中小学生作息时间表安排作息时间；三是必须保证走教教师有足够的时间完成两地的各项教学任务；四是对身体不好、年龄偏大教师，安排课时量时适当低于走教教师人均课时量；五是确保走教教师走教途中的安全。

（4）发挥好学校的协调作用。学区管理委员会要求两所学校分别设置了走教办公室两间，准备了走教教师用办公桌椅、电脑、饮水机等教学与生活用品，安排好他们的中餐。此外，对于走教教师在上班过程中的突发问题，两所学校应相互及时通报，并予以解决。

4、下步工作的打算:（1）及时总结走教工作出现的问题，想办法予以解决，让走教制日臻完善；（2）积极探索，初步形成管理模式，建立健全学区各项管理制度；（3）成立学区学科中心教研组，建立教研实体，探索学区内教研活动的新路子；

（4）制定学区质量检测管理方案，探索质量监控的新方法；（5）制定学区校本培训管理方案，探索校本培训的新形式；（6）改革学区学生评价体系和教师评价体系。

第四篇：莲花塘学校课改成果汇报修改

开展课堂教学改革 创建高效愉悦课堂

———莲花塘学校课改成果汇报

自2011年莲花塘学校被定为课改的实验点校以来，我们严格按照新课改精神的要求，在市局“学教练评”四合一教学模式的大框架下，带着一种责任和使命，透着一种激情，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，抓实际、求实效，促创新，扎扎实实地开展课堂教学改革实验，取得了一些成效。下面，由我代表学校进行课改工作汇报，不当之处敬请各位领导、专家批评指正。

一、高效愉悦课堂的提出

我们认为，开展课堂教学改革不能照搬照抄外地经验，必须结合自身实际走校本特色的课改之路。因此课改前我们深入课堂、调查走访了解了到我校教师在课堂讲授时间明显多于学生自主、合作学习时间，学生课堂学习积极性不搞、参与率低，大多数学生依赖于老师教，学生与学生之间缺乏交流合作学习意识，课堂气氛比较沉闷，缺乏活力和生气。要改变课堂教学现状，课堂教学模式必须优化。“为了每个学生的发展”是课程改革的根本宗旨，课堂教学改革都是为学生未来发展着想，课堂教学应在愉悦、和谐、高效、民主的学习环境中进行。基于我校课堂现状和认识我们提出了开展课堂教学改革，创建高效、愉悦的课堂。

二、高效愉悦课堂的内涵

课堂是学生的，一定程度上说，学生喜欢的课堂才可能是高效愉悦的。课堂上教师以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式接纳学生，师生互动、生生互动，课堂气氛活跃和谐，学生在愉悦中既能学到知识，又能培养能力，还能使自身的素质得到应有的提高，这样的课堂才是理想中的高效愉悦课堂。

三、课改实验目的

通过课堂教学改革，带动学校教科研工作，构建适应学科特点、符合我校实际的课堂教学新模式，实现学校、教师、与学生的共同发展。

四、课改实验的对象、内容及方法 1.研究对象 四至六年级学生 2.研究内容

⑴探寻高效愉悦课堂的基本途径。⑵探寻高效愉悦课堂的教学模式。3.研究方法

以行动研究为主，辅以实验法、文献法及经验总结法。

五、理论依据 1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：学习者要真正获得知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于别人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源(文字材料、音像资料、多媒体、软件工具、网络信息等)，通过意义建构方式获得的。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。先学后教，当堂训练就是为学生创设意义构建环境，培养学生自主学习意识和能力。2.现代教育理论

现代教育理论强调：学生才真正是获取信息的主体，是意义的主动建构者，所有的教育教学活动，最终都是为了帮助学生自主的获取知识，要重视学生学习方式的革新和学习能力的培养，尤其要关注学生情感、态度和价值观的体验，新一轮课程改革的核心理念也是要以学生发展为本：基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展。3.新课程纲要理论

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新一轮课程改革的教材内容力求贴近学生生活实际，不过分注重系统知识的传授，强调基础知识和基本技能的过程形成和情感、态度、价值观的体验和培养。这一理论和改革，不仅有利于教育理念、手段、方法的更新和改进，更有利于学生掌握科学的学习方法，进行自主、合作、探究学习，以获得更多的知识和技能。

六、研究过程：

（一）统一思想，营造课改良好氛围

学校成立了课改领导小组，李淼校长在行政会、教师会上传达了市局课堂教学改革实验通知精神，明确要求把课堂教学改革工作放在学校工作的重中之重来抓，努力稳步有序地推行课堂教学结构的整体改革。在积极贯彻执行《沅江市课堂教学改革实施方案》的基础上，立足于课堂教学改革的基本要求，制定出我校课堂教学改革的实施方案后在学校橱窗向全校师生和家长进行宣传，营造浓厚的课堂教学改革研究氛围。

（二）健全制度，完善课改实施机制

1.为使课改实验工作做到有章可循，奖惩分明。我们严格执行《莲花塘学校课堂教学改革的实施方案》，确立“校级领导—教导处—实验组—教师”四级工作制度，制定了《课改实验组工作制度》、《实验组备课制度》、《校本教研制度》等。

2.为促进课改的落实，学校建立了相应的评价机制。一是健全集体备课、学案、作业辅导等检查评价制度，教研组评比制度。二是完善课堂的监控评价制度。三是完善《质量奖励、分析制度》、《课堂教学评价制度》、《课改教师考评细则》，将课改工作与教师考核、评先、奖励紧密结合，充分调动教师参与课改的热情与兴趣。

（三）理清思路，把握课改发展方向

一所学校的课堂教学改革是否成功，关键在于领导的认识、谋划、和执行决心。毫不隐讳地讲，刚开始实验时，我们心理也是一片迷茫，不知如何着手。2011年4月14日我校十二位老师到了南县南州实验小学参观学习。为了使我校课改少走弯路，顺利实施，利用这次机会，我与孟琳校长、课改实验教师交流课改体会，仔细询问了南州实验小学实施课堂教学改革的步骤，遇到的困难，取得的成果。根据学校实际，借鉴他们成功经验，确定以五年级语文、数学学科为实验课程。组织实验教师集体学习，召开实验教师会，设计问卷调查“学生喜欢的课堂”，寻找到“教师教学方法多样，生动有趣”“师生有效配合”，“学生对学习内容感兴趣” “教学环节设计合理”是高效愉悦课堂的关键要素，提炼适合学生的高效、愉悦课堂的特征，影响教师的教育理念，思想观念，整理影响课堂高效的主要原因，修改完善课堂教学改革实施方案。

2011年下学期，我校通过一期的课改实验，虽已初步构建了“二四六”课堂教学模式。但我认为想要顺利推广课改，保证课改健康发展，必须依据学校的特点，站在原有的基础之上，寻求适合于我校和我校教师的方式、方法。因此期初，我就在思考：实验所构建的这一新的教学模式是否科学、具有推广性？师生是否接受、喜欢这种模式？中年级是否可以推广等等？因此，我们有一次开展问卷调查。“二四六”课堂教学模式学生问卷调查的统计和分析证明我校初步构建的这一教学模式深受学生喜爱，可以推广。而课堂教学模式创新研究师生问卷调查的统计和分析让我们充分了解了我校师生对学校开展课堂教学改革持支持态度，掌握了我校教师自身课堂教学存在问题以及实施课改的困难。所有问卷结果表明四、五年级具备开展课改实验的基本条件，因此确定以四、五、六年级语文、数学学科为实验课程。根据这三个年级的中年教师占大多数，实验推广难度大，不能急于求成，决定改变同时研究所有课型的现状，确定分课型展开研究并尝试在英语学科开展课改实验。

（四）立足校本，确保课改有效实施

为确保课改质量，我校努力做到把常规做好，把细节抓严，把过程抓实，使课改溶入到日常的教学教研中。

1.抓教师培训，使教师教学观念得到转变。

课堂教学要发生根本性地、质地变化，关键是教师更新观念。课改实施初我校大多数实验老师认识模糊，认为导学稿的编写既费时又耗材，座位摆放使课堂闹烘烘的，学生不好管理，老师讲得太少，担心学生未弄懂，还不知是否影响考试成绩等等。因此我们采用集中与分散相结合的形式组织教师进行课改理论学习，采取走出去与请进来相结合的形式进行课改培训，力图首先从思想上转变全体教师观念。

2.抓小组建设，使合作学习小组彰显特色。

确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用是衡量课堂教学改革的基本准则。我们制定了《莲花塘学校合作学习小组组建与实施办法》，指导教师建好合作学习小组。但我们发现我校班级学生人数多、学生习惯于被动学习、小组成员分工不明确都严重影响课堂教学效果。实验教师就对学习小组成员进行分工，明确到学科、纪律、卫生组长与记录员等，分别进行培训，做到人人明确自己的职责。

为形成有效的激励竞争机制，我们制定了《合作学习小组考核细则》与《合作学习小组评价制度》，每周学生组内自评，每月评一次星级组，每学期综合评价。特别是每个小组都发放了资料袋，组长将小组成员资料装袋，不限形式，但资料袋学校定期检查。从资料袋看各班小组命名是积极上进的，合作学习小组已彰显特色。六年级设计班级周评表，小组每周一评。249班小组档案卡资料健全，设计新颖。小组评价记录本记录全面，工作认真扎实。255班老师小组合作学习用“星”记录评价，有月小组合作学习记录反馈意见，有小组合作学习存在的问题分析。248班的资料袋既讲究工作的实效性，又讲究美观。这些可以看出我们合作学习小组的组员分工明确，组长在履行职责，评价及时多样。

3.抓集体备课，使导学稿的编写日趋规范。

导学稿的编写是推行先学后教的关键，应该说课改初期，实验教师编写导学稿大多是无所适从，不知从何下手。我校每周三都扎实开展集体教研，推行“分工主备——集体研备——个人改备——教后反思”的集体备课模式，每次集体备课做到“四定”：定时间、定人员、定内容，定发言人。教导处坚持检查，强化过程管理。经过教研室专家的不断指导，经过教师的积极探索，不同课型教学环节的确定，我校导学稿的编写也越来越规范。

4.抓课例研究，使课堂教学模式切实可行。

我校实验年级开展以“编写导学稿——上课实践——集体评课、修改——再上课实践——再集体评课、修改——再实践”的“一课多轮”课例研究，特别是听课时要求从教师讲授、学生参与、教学环节时间把握三个方面观课并进行分析，提出改进意见，并且对照高效愉悦课堂评价标准打出等级。为保证课改实效，我校教学线行政分工负责。张朝晖六年级，曾晓英五年级、梁梅四年级，全程参与导学稿的编写、听课、评课，力求编写操作性、实用性强的导学稿，确定这几种课型切实可行的教学环节。正因为我们带头参与研究，我们每个年级的课例研究资料丰富，每个年级都能上出观摩课。

5.抓课后研讨，使教学过程得到优化完善。在课例研究过程中，我们往往会发现执教者上课时出现的问题，课后就以这些问题为专题教师合作进行研讨，每位教师要以检查、总结自己教学实践为手段，理性地审视自己的整个教学过程，监控、诊断自己的教学行为，优化和完善教学方法和策略。看成功之处，记下创新“亮点”；找不足之处，写出改进之法；想应做之法，留下瞬间感悟。积极撰写反思型教学案例，不断地记载和积累课堂教学改革的体会、经验和资料。

6.抓课题研究，使教师专业水平不断提升。

我们把课改同课题研究结合起来，用课题研究促课改的推进。我校申报了湖南省“十二五”现代教育技术规划课题 “信息技术环境下语数学科教学模式转变研究”在今年3月顺利通过课题论证。我们分学段要求教研组从课堂教学中的问题入手，确定一个小课题展开研究，每期都开展小课题研究计划与研究成果汇报，督促老师们收集整理过程性资料，把取得的经验记录下来，整理成文。

7.抓课堂评价，使学生体验成功的喜悦。

在教学过程中，我们要求教师必须注重对学生的活动和学习过程进行积极的评价，特别是在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，用多样的评价形式对学生进行评价，表示欣赏，让他们能感受到教师对他们的关注、尊重和赞赏，增强他们的自信心。同时在每一小组汇报后，引导学生用肯定、赞赏的语言自评、互评，评价不仅仅局限于知识的掌握，更重要的是过程与方法的评价。通过多种形式的评价，使学生看到自己长处，从而增强继续学习的信心，提高学习的积极性和主动性。

（七）课改实验成果

1.总结出了构建高效愉悦课堂的基本途径。

⑴思路明确，循序渐进。课堂教学改革也必须按照教育教学的基本规律办事，不能全校一刀切或一边倒。在我校教师观念更新及行为跟进的相对不同步，发展不均衡的情况下，不是所有年级都同时开展课改，而是先确定五年级进行课改实验，其他年级教师学习、观摩，再在调查、总结、分析的基础上由六年级带动四、五年级实施课改。这种由“点上试行，面上渗透”到“以点带面，点面互动”稳步推进的课改工作思路是可行且具有实效的。

⑵模式构建，立足实际。我校在2011年上学期虽初步构建“二四六”课堂教学模式。但通过一期的课例研究，我们发现每个学科有每个学科的特点，不同课型有不同课型的特点，而不同的教学内容所采取的教学环节又是不同的，所有课型同时展开研究是不科学的，因此我们改为了分学科、分课型展开研究。2011年下学期语文学科研究讲读课、数学学科研究新授课，确定了这两种课型的六个教学环节。2012年上学期六年级开始研究阅读课，复习课，四、五年级就运用构建的模式上语文讲读课，数学新授课，以进一步验证、完善教学模式。这样真正做到不搞形式主义，不走过场，经过反复实践、验证的课堂教学模式更科学、更具操作性。

⑶教师培训，以人为本。课改实验中对教师的培训不能是盲目的，更不能是拿来主义。我校对教师的培训做到了两个关注。一是关注实验教师的差异，做到分层次、有重点。年轻骨干教师学校对她们进行重点培训，成为实验组领头人。中年教师多组织她们学习，给予个别指导，以跟上课改步伐。二是关注实验教师在课改过程中出现的问题，如针对教师编写导学稿格式不够规范，内容不够简练，不能抓住重点的问题探讨，特邀请朱光军来校进行《导学稿的设计与使用》的专题讲座。针对教师导学稿导学形式单一，特别是中年教师电脑水平较低，文档处理感困难的，无法完成纸质稿等问题，向教研室李建华主任请教，李主任通过网络上传了不同形式、不同年级的导学稿供老师学习、参考。针对导学稿教学环节不清晰的问题，多次请王云、陈友春老师听课和修改导学稿。这样培训就做到以人为本，帮助实验老师解决了课改中的难题，为教师开展课改实验扫清障碍。

⑷小组建设，遵循原则。合作学习在小班化教学中容易展开，而我校现在的班级大部分都在60人以上，这么大容量任意改变桌子的摆放是不可能的。在课改实验过程中我们对教室小组座位的编排不断进行尝试，总结出班级人数60人以下的座位可摆放成棋盘式、座谈式，而60人以上的班级以前后两、三桌的学生为小组，学习时下位讨论，调座位时小组整体调动效果更好。由于人数多，学生差异较大，为确保学习效果，我们把重点研究放在小组合作的质量上，总结出遵循“同组异质，异组同质”的原则编排的小组合作能力与效率更高。1.保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生，有助于学习成绩的提高。2.保证将具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组的活动效率，更能有助于每个组员的全面发展。3.保证性别混合，可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视觉的产生则可以丰富学生的思维。4.保证不同家庭背景的学生混合。学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对这种真实的社会生活，为将来的与多种人交往打下基础。小组资料袋的发放便于各小组将本组成员的评价表、导学稿、优秀作品、测试卷等资料装袋整理，这样每个组员的学习情况一目了然，促使小组合作学习落在实处。

⑷学稿导学，创新形式。导学稿的设计必须遵循三个宗旨：一是精讲多学，安排足够时间让学生在老师指导下合作学习；二是创设情境，营造良好学习氛围，让学生愉快学习；三是优化练习，把培养学生的创新素养和实践能力作为教学的重点。

导学稿的呈现形式必须因学科而异、因人而异。小学英语学习以口语为主，根据这一学科特点，我校英语学科的课改实验不编写导学稿，而是改变以往的教学方式，注重以合作学习小组为单位开展口语训练。语数学科的导学稿可以打印，可以手写后印制，也可以用投影仪与小黑板呈现，甚至可以让学生用作业本抄写精心设计的少量预学题，回家自主学习。这一期我校电视机全部更换，许多老师用U盘下载在电视上呈现，效果更好。这种做法既降低了成本，也把握了课改的实质。

⑹课改评价，激励为主。学校对课改教师的评价必须纳入制度并与绩效工资挂钩。教导处对深入课堂督查情况要进行认真记录，作为每期的优秀教研组、实验教师评比重要依据。对优秀课改教师要大力宣传，扩大影响。本期我校把四、五、六年级的优秀课改实验教师在宣传橱窗进行宣传、表扬，激励教师以更加饱满的工作热情积极投身课改工作。

2.构建了“二四六”高效愉悦课堂教学模式。

我们通过课例研究构建了 “二四六”课堂教学模式。即两种理念“先学后教”“以学定教”。四主体现以学生为主体，教师为主导，愉悦为主旨，思维为主攻。六个环节“学稿导学—自主学习—合作研讨—评议释疑—运用延伸—检测评价”。2011年下学期，语文讲读课文和数学新授课的六个教学环节已经完善。语文讲读课文六环节为“学稿导学—自主学习—合作探究—评议释疑—拓展延伸—训练检测”。数学新授课为“学稿导学—自主学习—合作探究—归纳整理—达标检测—运用延伸”。2012年上学期语文阅读课文和数学复习课的六个教学环节也基本确定。语文阅读课文六环节为“学稿导学—自主学习——合作交流—汇报释疑—拓展延伸—训练检测”。数学复习课为“学稿导学——知识梳理——汇报交流—巩固训练——自我总结—达标检测”。这四种课型的教学环节已通过验证，具有较强的可操作性

3.课堂明显变化，教学效率显著提高。

教学改革促进了教学方式和学习方式的转变，课堂上教师讲的少了，学生发言、表现的机会多了；课堂上学生自己发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会了倾听、思考、表达与实践。学生越来越变得想说、敢说、会说，许多实验教师反映他们看到了优等生对组员的耐心辅导，潜能生的慢慢进步，感受到小组的团结、上进，学生学习的积极性、主动性大大增加，逐渐成为了学习的主人。我校C248、C249、C246、C254班的学生通过一年多的训练，他们的语言表达能力、学习习惯培养已经有明显进步，C248、C249班学生所写的小组总结、考后反思非常精彩。在近三期的调研考试中我校四年级学生的成绩名列全市第一，六年级名列全市第二、第三。这些都可以看出我们课堂悄然变化，效率明显提高，学生不断发展。

4.通过 “实践+反思”，促进了教师专业成长，涌现一批优秀课改教师。

我校实通过三个二十分钟的学习制度，专题讲座、外出培训等多种方法学习课改理念。通过每周校本教研日集体备课、上课、听课、评课，将理论用于实践，又通过每月组织一次专题研讨，每期开展一到两次小课题研究汇报等多种活动促进教师反思自己的教学行为。正是通过循环往复的“实践+反思”，我校教师对课堂教学改革不但不排斥、观望，而是积极参与，他们在一起所探讨的已不再是好不好、行不行的问题，而是怎样做更好的问题，研究能力明显提高，涌现一批研究性、学者型教师。

2011年11月我校开展第十八届“莲花杯”教学比武，罗卫军、戴红萍等实验教师的课堂可以看出学生学习态度、学习过程、学习方式的转变。李娅、黄丽琼、段晖、黄映娇、曾卫花、罗卫军、郭艳春等实验教师撰写的课改论文分别在省获一、二等奖。郭晓玲、黄映娇老师参与教研室数学小学毕业复习指导丛书白皮书的编写。罗卫军、李静、田纲、彭沁被评为沅江市优秀课改教师，罗卫军参加省小语会组织的说课比赛获二等奖。我校五个小课题顺利结题，课题研究成果评比分别获两个一等奖，三个二等奖。而田纲、郭晓玲老师主持的高年级组语、数两个小课题双双获一等奖。

6.交流课改经验，共享课改成果。

2011年12月，我校承办了《践行课堂教学新模式 促进教学方式大转变》教学论坛。本次活动有市局领导、全市各中心校教学线领导与教师代表一百多人参加。田纲、袁志奇、李静、彭沁四位老师运用新的教学模式上课，让孩子们品尝到了一种在宽松、和谐、民主的课堂氛围中所沉淀的成功体验和被赏识的幸福，受到领导和老师的高度评价。郭晓玲、田纲、肖烨、李静的精彩发言给与会者留下深刻印象。我校《课堂教学改革专辑》里面真实记录了老师们上课和专题研讨的收获，作为课改经验发放到全市各中心校。2012年4月12日，我校为市局特岗教师培训提供观摩现场。实验教师彭沁、李静上出了数学示范课，邓宙、徐琴老师上出了英语示范课，当天听课的除特岗教师外，还有兄弟学校教师近100人听课，整个活动圆满成功。

（八）几点思考

1.联备共研，提高导学稿编写的效率与实用性。

一所学校一个年级的班级不多，要想把教材的每篇课文、每个知识点都编写出好的导学稿是不可能的，各实验点校可以加强联备共研，同年级教师联手，分单元或课型研究，编写导学稿后上传网络，资源共享。

2.勤练内功，提高课堂教学水平。

（1）教师的课改还停留在观念层表面上。课堂教学形似而神不似，一个表现是以为搞了合作交流就是课改，表演成份多，不该合作时也合作，片面追求形式，讨论的有效性不高，合作学习效度不高、实效性不强。第二个表现是以为用了导学稿上课就是课改，合作交流不够，讨论时间过短，学生自主学习走过场，感觉教师就是带领学生完成导学稿的习题。

（2）教师在组织合作学习时因人数过多，课堂得不到有效监控，课堂生成关注不够，特别是课堂师生评价还需加强有效性。

（3）教师不能科学灵活地使用教材。有的教师运用“二四六”教学模式教学，在一节课内不能完成所有模块，达成学习目标，容易出现内容和时间的矛盾和冲突，往往是时间满足不了内容的需要。有的教师不能根据教学内容的不同合理安排模块，对六个环节作出恰当取舍，达成教学目标。

这些都需要教师课前认真钻研教材，特别要根据学生学情做好“二次备课”，不断学习研究和总结，以处理好课堂教学结构，提高课堂驾驭能力。

3.创新形式，提高小组评价体系实效性。

通过一年多的摸索，我们发现我们的评价虽然在某些方面注重了学生的发展，但由于评价的内容太多，造成了学生和老师的一些负担。今年，我们把落脚点放在如何使这种评价更具可行性和可操作性上。如精选资料袋里的内容，袋里的内容应做到少、精、全，课堂评价可以尝试家长教师互动。

各位尊敬的领导、专家，一年多来，我想无论是学校管理层，还是一线参与课改的实验教师，都曾有过太多的困惑，太多的彷徨，课改面临的且急需解决探讨的问题还将很多，课改的路途肯定还将很长，很曲折。我们只要抛开急功近利和浮躁的工作思想，静下心来反思我们的课改工作，并不容置疑，坚持不懈地推进课改。我深信，我校的课改工作一定会越来越好！

第五篇：课改汇报材料 )

课改之我见

——课改交流汇报

天池中心小学

乔春玲

县局领导来我校调研中，深入课堂听了我的语文课，这节课发挥比较好，学生学的也很轻松。教研室主任这样评价我的课堂教学——“你可能是教研的领头雁”。听了这句话后，我并没有想象中的高兴，而是倍感责任重大。我觉得也许在场所有人只有我真正理解了这个“领头雁”的意思，这不是一句简单普通的评价，而是更高的要求。第一，雁不单飞，因为那样生命不会长久，正如我们的教育不是凭借一个人的力量，而是要集群体之力。常言道：一枝独秀难为春。第二、雁的领头者则承担了最大的压力，掌握整队的方向，这正是我现在的责任。怎样做个对得起全队的领头雁，和大家一起飞向课改的暖阳地。我有以下几点粗浅看法：

一、转变思想，利用好身边的优势资源。

思想指导着一个人的行为，在教育这条道上能走多远，怎样去走，取决于我们的观念。落后的文化环境在一定程度上也逐渐的吞噬，和铜化教师的思想。在几乎全部为农村家庭的环境中，有限的文化人，而周围都是大于我们数倍的农民。我们学到了憨厚、朴实，却无从获得先进思想和理念。这点我有深刻体会，能走到今天也与上级领导的大力支持和培养锻炼是分不开的，先后两次的骨干教师影子培训和北师大骨干班主任培训让我从教学方法，到教育工作方法都经历了的蜕变。当我第一次跳出井外看世界的时候，才让自信的自己感到愚昧，使我重新认识自己，认识课堂教学的作用，并决心实验。因此，我觉得在课堂改革之前，先转变教师思想，多为教师提供外出培训的机会，与其告诉教师“生本教育”课堂改革有多值得学习，不如让教师认识到自己与别人的差距。我们所有教师除了参加网络研修获得一些理论知识外，很少能得到亲临现场的震撼。哪怕是县内的一些优秀课例我们都很期待。

二、看轻课堂模式，看重时效性。

我们大量的提倡“生本教育”、“学案导学”、“同课异构”等教学模式，有时难免过于急于求成，致使抛弃了内涵而追形式。我们应该潜下心来，脚踏实地的去摸索，去尝试能够适合于自己，适合于学生，适合于教材的方式方法。课改要实现的是理念的转变，而不是形式的转变。目的就是追求“高效”，在短时间内让学生消化更多知识，而不是在最短时间内教给学生最多知识。我认为只要这个目的达到了，无所谓场合，无所谓教学方法。孔子没有总结自己的方法是什么?也没有追寻某种模式、没有确定教室，杏坛、溪水边，成就了名垂千秋的教育家。因此，我们要认准目标，否则华而不实则不如不改。我无论自己上课还是评课，首先考虑教师这种设计的实效性，花费这些时间来做是不是最值，有没有更好的办法。

三、夯实基础，才能顺应发展。

近几年连续的大面积招考教师，教师学历上升了，但专业水平却降低了，尤其小学教师。知识学历的重要远不如专业技术的重要。直观来讲，小学课程初中、高中毕业后在知识层次上应该不成问题，但对待小学生的方法大学生也未必具备。我只是一个中专生，庆阳师范毕业，在我们学校我的学历很低了，但我们接受的是专业的训练，例如：“三笔字过关，普通话达标等基本功练习，儿童心理学、教育学，中国汉语基础知识等专业课程的学习，打下坚实的基础，我们好多校友都远超大学本科生，这并不是说本科生水平不高，而是很多专业不对口，或专业对口，学习研究方向不对口。什么教育管理专业，基础教育专业。我们一线教师最需要的是实实在在的做法。但面对这种形式，我们应该加大在岗学习力度，不是抄抄学习笔记应付检查。而是有计划有标准的培训学习，比如主题演讲，各种经验交流。学科知识、技能大赛等活动，调动教师积极性，练就老师应对问题能力、表达能力，组织协调能力，在目前的这种现状下，适当的逼逼教师我认为也是可行的，先强迫着去做，逐渐教师水平提高了，积极性和自信心也就有了。有了扎实的基础，才能顺应万变、得到发展进步。人的多形式固有的，外在环境的压力会让我们看到自己的潜力有多大。

四、教育资源分布尽可能的均衡化。

现在要求开足开齐全部课程，却没有配备专业化的教师，语文课、数学课上有我们的身影，音乐课、体育课上也有我们的身影。每个教师身兼数职，代课三四门，除语数外其他全为业余，还需要摸索学习，尤其是农村音乐老师和美术老师的空缺，导致所有老师门门都教，但门门都不精。每天教学节数五节左右，身心的疲惫，事务的繁杂让老师无心研究。既保证不了学生的全面发展，也影响了教师的专业化学习，是心有余而力不足。所以均衡发展很重要。我个人也有个不成熟的想法，以学生为对象实验变形记，何不给老师也来个变形记。将条件优厚学校的教师与偏远山区的教师进行短期对调，即达到了教学资源的共享，让基层学校学到方法，也让城镇教师多一份体验和感悟，同时都收获了一些经验，各有所获，两全其美。

五、我校目前的做法。

在学区的大力倡导和支持下，我们也在上学期开始潜心实验，研究学习，确定了三名教师与我一起尝试，虽说效果不是很明显，但老师们的心态变了，尝试该放手则放手，解放学生思想，教师退居指导地位。这期也将加大力度，再有气色后继续带动其他教师。同时我们也去基层学校帮扶，让更多的教师明白课改的必然性和重要性。

关于教学，我本人想到和看到的就是这些了，也许太偏激，也许太短浅，也许太过主观，不合理的地方恳请领导海涵。我也将尽自己的绵薄之力发挥领头雁作用，和我校教师们一起飞向教育的暖阳地。