新课改下如何进行有效课堂教学

第一篇：新课改下如何进行有效课堂教学

新课改下如何进行有效课堂教学

发布者：王观英 发布时间： 2011-11-21 15:44:0

4在全面、深入实施基础教育新课程改革，推荐素质教育之际，新的课程理念能否转化为教师的教学行为是课程改革能否顺利推进的关键。而支持学生发展的有效教学，则是新课程理念在教学中的体现。大力实施有效教学既能保证较高教学质量，又能减轻学生过重的学业负担，让学生愿学、会学、乐学，教师乐教、能教、善教，实现师生共同发展。

为顺应新课程改革的发展，我校也开展了有效课堂教学，并针对有效课堂教学进行了学员班的培训，而我虽然并非学员，但也在听学员班老师的课，得到了一定的学习，并运用于自己的教学活动中。因此，对有效课堂教学也感受颇多。

一、学习

任何事情的操作，都必须得有一定的理论知识做支撑。有效课堂是符合教学规律，有效果、有效率、有效益的教学，在国内外关于有效教学的理论研究和实证研究前沿理论的指导，并通过对相关学校的考察学习下，结合本校的特点，我校也制定了符合学校实际的有效课堂教学模式：导入新课→、明确目标→自学教材、合作探究→教师精讲、探寻方法→变式训练、感悟方法→当堂检测、小结拓展。虽不是学员，但作为新工作的教师，有幸在暑假时参加了几次理论的培训，充实了这样先进的教学理念，为自己今后有效课堂教学工作的发展准备了理论基础。

除了理论的学习，我还听取了学员班老师的有效课堂教学，学习如何按照制定模式开展教学，各个环节应如何开展。比如“导入新课，明确目标”。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效地教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”因此，对于目标的明确非常重要，但如何明确，怎样明确确需讲究一定的技巧。可用口头描述，也可板书等，但目标的设置一定要合理，过高、过低都将影响整节课的有效性。

二、反思

反思教学是提高教师教学有效性的一种强有力措施。只有不断地审视自己的教学，质疑自己的教学，对自身教学观念、行为与思维方式的在认知、再创造，找出教学中低效或无效的问题，展开行动研究，生成新观念、新教法、新措施，是低效或无效教学转化成有效教学。理论的学习必须用于实践，否则永远只能纸上谈兵。了解了有效课堂的模式，但如何实施需要自己亲自其操作，观摩学习到有效课堂教学也必须结合自己的实际去开展，形成自己独特的独特的教学风格。“做了一辈子的教师不一定能成为好教师，但写了一辈子的反思的教师必定是一位好教师。”而我自己也在不断地反思自己的教学，并不断地改进不足，完善优点，期望不久的将来我也能成为一名好教师。

有效教学的真谛是教学、管理各个环节的有效性。而教师的有效教学理念、有效教学策略、有效的教学手段、有效教学评价等是直接关系学生成长的关键要素。为了学生的发展和进步，教师要不断探索、不断总结、不断追求，是有效教学真正有效，将其有效性落到实处。

第二篇：新课改下如何有效进行政治课堂教学

新课改下如何有效进行政治课堂教学

沈冬

内容摘要： 新课程改革要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。

关键词：和谐课堂 新课程改革 自主学习

新课程改革已经推行了一段时间了，新理念下的课堂教学，真正的贡献不仅是让学生获得一种知识、技能，还要让学生获得支持、立场、满足，拥有态度、精神、不懈的追求。

新课程课堂教学的突出变化，就是课堂关注点的转移。关注教材—— 关注学生；关注知识点——关注情感、态度、价值观；关注教学设计的完美——关注人的发展。当前教学中存在的主要问题： 考试动态不清；课改无动于衷；复习方法陈旧；教师代替学生。

“辞不可不修，说不可不善”。思想政治课的说服力、感召力极大部分来自于教师授课的语言力度、语言技巧、语言风采。如果一个教师仅富有严谨、精炼的教学语言还不足以应付教学，在新课标要求下，一个优秀的教师还必须不乏彩色与动感的语言，才能真正扣动学生的心弦，促进思维的活跃和想象的丰富，发挥对提高思想政治课的实效功能的积极作用。

首先，要有教好新课程的信心。自信是成功的一半。新课程的全新内容和结构对每一位高中政治老师而言既是挑战也是机遇。只要每一位相关教师对自己有信心，相信自己的能力，积极钻研新教材，研究新问题，创新课堂教学形式，就会在探索教育教学新过程中取得理想的教学效果。

在政治课上，如果老师仅讲一些陈旧的事例，学生听多了，难以产生共鸣。组织新材料固然是个办法，但 采用让学生“现身说法”的方式，则更有说服力。对于政治老师来说合适的材料到要上课前去找可能会很匆忙，也不一定找到最合适的，“工欲善其事，必先利其器，”所以老师平时就要有意识地积累好的素材，做个有心人，适时地做些摘录。对于举的例子那可以天南海北，标准只有一个：那就是把问题说清楚。例如语文中就有很多典故可以“嫁接”过来，使政治道理通俗化。

其次，帮助学生掌握科学的学习方法。授之于鱼，莫如授之于渔。学生掌握了科学的学习方法，就等于掌握了打开知识宝库的钥匙。我在每学期的头一节课都对学生进行学习方法的指导。依据新课程的要求，指导学生课前如何预习；课堂上应如何听讲、思考，如何活动、讨论和回答老师的问题；课后如何做练习题，如何复习及如何进行记忆等等。另外，针对学生实际情况在班中选出一些学习成绩突出的学生让他们总结出自己的学习经验和方法，课堂上让他们介绍给大家，一起分享成功的经验，使学生掌握比较贴近自己实际的学习方法。丰富课堂形式，让政治课“活”起来。上课不一定要采用教师讲，学生听的形式，也可以转换身份，让学生教，老师听。在这样的过程中学生为了上好这堂课会进行充分的准备，查资料，收集信息，这个过程既锻炼了学生自主学习的能力，也让他掌握了远多于教材的知识。在上课过程中可以积极引入多种形式的课程资源，课件现在已经比较普遍了，我们还可以根据内容选择一些视频、音乐等，这对于政治教学往往起着“润物细无声”的作用，道理不是重复一千遍就会让人相信了，而是

要用充分的事实材料让学生信服。

再次，强制培养学生良好的学习习惯。学生掌握一些学习方法倒不难，但要把这些方法应用到学习中，还得需要持之以恒，形成习惯。只有这样才能使新课程政治的教学变得轻松自然，才能真正实现学生学习的自主性。新课程要求学生自主学习，但是长期以来传统的教学方法根深蒂固，根本无法实现学习的自主性。在活动时，往往不知所措，缺乏主动思考的意识，对讨论也不习惯，课堂发言消极，甚至一言不发，课堂气氛沉闷，预备好的教学方案无法顺利实施。让学生习惯独立自主的思考、积极的讨论是新课程是否能成功教授的关键。于是，我针对学生实际情况，采取强制手段，在课堂上规定凡是点到发言的同学，就必须站起发言，否则就唱一支歌或讲一个故事、笑话等等。总之，必须站起开口说话，以锻练学生课堂发言的胆量和养成他们自主思考、积极讨论的习惯。

但是，任何事情都是两方面的。慢慢地在政治课活动教学中会出现一些与此相反的情况。由于初中学生的好奇心强且又比较调皮，在课堂活动中时有错误和不规范的现象发生，显得课堂纪律比较乱。我认为，处理这一矛盾首先要保护学生的积极性和好奇心，切不可矫枉过正。使先前的努力付诸东流。在平时教学中我尽力多鼓励、多引导学生，少训斥、不挖苦学生，经常给学生以成功的体验，平等对待每一个学生，给每一个学生以学习上的信心和帮助，在平等、民主、和谐的师生关系中激发、培养学生的学习热情和一切相关的积极情绪。在严而有度的原则下规范课堂教学秩序。

最后，营造和谐的课堂氛围。新课程的理念要求教师转换身份，成为课堂教学的引导者，而不是知识的灌输者，教师应在课堂教学中充分地设疑或创造情境，使得学生在知识的探究过程中水到渠成地得出结论，而不是为了应试而生硬地记住知识点。“学起于思，思源于疑”。教学过程实际上就是质疑、解疑的过程。在教学过程中，教师要改变把知识一筒子倒净的习惯做法，要善于针对所学的知识设立疑问，制造学习障碍，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发学生探索问题的热情，在积极主动的思考中完成创新。

因此，我在教学中，常常会采取一些设疑。比如在学习：“商品的价值量同社会劳动生产率成反比”时有些学生不求甚解，为此，我设问：“劳动生产率愈高，商品的价值量反而愈低，这样，商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗？”我在学生平时不感到困惑的地方，提出了让他们感到困惑的问题，学生的情绪一下子高涨起来，迫切想知道为什么。但是，我不会立即告诉同学们为什么，而是继续引导学生，在继续设疑，于是对同学们说：“同学们肯定想让我告诉你们结果，但是我不能马上告诉你们，你们应该自己思考思考，同桌之间不妨先讨论一下。”正是这一逼人期待的悬念，激发了学生的强烈的学习动机，唤起了学生的注意力，激活了学生的思维，最终形成了学生讨论问题，解决问题的高潮。也激发了学生的思考欲望。

和谐的课堂，师生的地位是平等的，如果教师高高在上，居高临下，就会让学生有问题也不敢提，这样教师就无法掌握学生的情况，更谈不上因材施教，教师与学生应该是有互动的，这一点在课堂中尤为重要。课堂教学是一个动态的过程，不是一潭死水，在师生双方的积极沟通中，会激发教师的灵感与创造性，会让学生产生成就感，激发学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。

实践证明，大胆改革政治课的教学方式和教学手段，不仅能提高学生对政治课的兴趣，而且能全面提高学 生的综合素质，从而为他们树立科学的世界观、人生观、价值观奠定基础。政治课的教学是一项高超的艺术，只有在实践中不断

反思，不断总结，我们才能使政治教育真正走进学生的心里

第三篇：新课改下如何利用多媒体进行小学科学课堂教学

新课改下如何利用多媒体进行小学科学课堂教学

金光学校

刘小均

随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程——小学科学课，产生了根本性的改变。网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。

一、巧用电教，化难为易

科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。

二、提高兴趣，增强感知

传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式 “拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。

三、丰富资源，深化探究

《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”①“科学学习要以探究为核心。……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。” ②但是传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学习财富。如《保护大自然》一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。如学完了《保护大自然》这一课后，让学生利用网上搜集的资料出手抄报，写倡议书等，深化探究学习，延伸探究成果。

四、虚实互补，优势互补

传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制，显示了更大程度的自由性和开放性，将学生带入无比辽阔的世界。如讲雨的形成、行星等知识，就可以利用网络技术形象生动地再现给学生观看，这样虚实互补，学生对这类知识就不会只知理论却茫茫然了。网络环境下的科学教学是现代教学技术发展催生的结果，在新理念的指引下我们要重视网络环境下小学科学教学的研究，把握网络和教育相结合的切入点，不断探索网络教学与科学整合的新型教学模式。

第四篇：浅谈新课改下如何组织化学课堂教学

浅谈新课改下如何组织化学课堂教学

摘要：新课程改革大力倡导面向全体学生，开展多样化的学习。本文结合参加课改培训的心得体会，谈谈在新课改下应如何组织和设计化学课堂教学。

新时代的发展，知识不断地更新，要求人的知识结构不能只停留在课堂所学到的知识，而必须具备终身学习的能力。因此，全面、高效地开展素质教育，已经成为国家发展、民族振兴的战略需要。在素质教育理念支配下的新课堂教学，把学生的创新思维和能力培养摆在了突出位臵。那么，教师在新课改理念下该如何组织和设计课堂教学，才能真正实现“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者”呢？下面结合自己一年多的教学经验，就这个问题谈谈自己的认识。

一、营造民主、和谐的教学环境，激发学习兴趣，培养创新思维能力

（1）解放思想，创设民主、和谐的教学环境

教学活动是个动态的过程，知识的获取必须通过师生之间的共同合作、探究、交流和体验。所以，首先教师要摈弃师道尊严的传统观念，建立师生平等、学生主体、教学相长的新观念，努力创设民主、和谐的教学环境。具体的做法是：1.建立良好的师生关系。教师应真正发自内心深处去爱学生，关心学生，尊重学生，平等地对待每一位学生。如果学生喜欢你，他也就喜欢你的教学，并且愿意配合你，共同完成你的教学要求。正所谓“亲其师而信其道”，良好的师生关系是教学取得成功的关键。2.教师要学会幽默，幽默是生活的润滑剂，且幽默能驱赶学生的“瞌睡虫”。比如，在讲到酸碱中和滴定的操作时，为了强调该实验要求两手并用，我故意卖关子：“杨过做不了酸碱中和滴定这个实验”。刚开始同学们很迷惑为什么我这么说，他们甚至有的猜，老师该不会看金庸的小说看到走火入魔了吧，这个实验关杨过什么事。过后同学们恍然大悟后哄堂大笑，原来老师是为了强调左手怎么做，右手怎么做，而独臂的人确实难以操作该实验。这种无伤大雅的小玩笑不仅拉近了教师和学生之间的距离，而且也使课堂气氛浓烈了起来。3.教师应熟练掌握教材，1

巧妙设计问题并鼓励学生勤思考。现代课程观认为，问题是教学活动的中心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定着什么样的思考；而什么样的思考，直接决定着这种教学活动的实际效果①。所以，教师要鼓励学生不轻信，不盲从，并鼓励他们大胆质疑，乐于质疑。当他们踊跃发言时，多表扬多鼓励他们的个性化见解，充分尊重和信任学生，消除学生对批评指责、讽刺挖苦的顾虑，从而在课堂上有“畅所欲言”的安全感。4.小组合作活动时，教师要注意观察学生们的行为，鼓励支持学生是至关重要的，尤其是较少发言的学生，应给予积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到讨论中来。这样，课堂才不会有被冷落或被遗忘的角落，真正做到充分体现学生的主体地位，关注学生的学习体验，重视对学生学习过程和方法的教学，培养学生的化学思维能力。

（2）巧妙设计引题，精心组织教学过程，吸引学生的注意力

我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动力。所以，教师应运用最新的教学策略，通过对教材的巧妙处理和对教学过程的精心组织和筹划，使学生对学习的内容感兴趣，让学生学习的积极性充分调动，产生想学、好学的心理，从而提高课堂的教学效率。例如，在学习”盐的水解”这节课时，如果我们一上课就直奔主题，学生一听就觉得是“枯燥无味的”，而且很难理解和接受这个概念。接下来就可能提不起学习的热情，只是消极被动地接受知识，甚至产生厌学情绪。相反，如果我们从一些有趣的实验入题，特别是以一些现象显著的“好玩的”实验作为“开场白”的话，不但会吸引他们的注意力，而且可以加深学生对概念的理解。比如可以这样引题：我们在初中已学过盐酸和饱和碳酸氢钠混合会剧烈反应产生二氧化碳，可做泡沫灭火器。现在如果改用硫酸铝代替盐酸做相同的实验，能否得到相同的效果？下面我们就用硫酸铝和饱和碳酸氢钠来演绎一场“英雄救火”的游戏，当学生听到有“好戏”看的时候，注意力就开始集中了，并急于要观看老师要表演的好戏。同时他们的心里可能就开始琢磨：盐酸和碳酸氢钠当然可以反应产生二氧化碳来灭火，而硫酸铝和碳酸氢钠都是盐，他们怎么能反应？甚至可以作为“十万火急”的灭火工具呢？所以当做完灭火实验时，及时提问：“用硫酸铝代替盐酸和饱和碳酸氢钠反应，为什么反应同样剧烈？都产生了二氧化碳？”然后组织学生分组讨论：为什 2

么盐与盐也能剧烈反应放出二氧化碳？于是在老师的引导下，他们在经过一番热烈的讨论后得出结论，硫酸铝溶液中铝离子会结合水所电离的氢氧根离子形成弱电解质氢氧化铝，破坏了水的电离平衡，使溶液显酸性，从而能与碳酸氢钠反应放出二氧化碳。这时候再适时提问：“那么是不是所有盐溶液都呈酸性呢？”然后再告诉他们，科学家牛顿曾说过，如果没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。所以接下来请同学们猜一猜学案中几种盐溶液的酸碱性。最后，当然“事实是检验真理的唯一标准”，让同学们自己动手测所猜的几种盐溶液的pH值。这样，在课堂结束前，学生基本上都自己总结出了“有弱才水解，无弱不水解，谁强显谁性，都强显中性”的水解规律了。我觉得这样的引题与生活密切联系，很容易提高学生学习的兴趣，激发他们进一步学习的欲望，而且中间设计了“大胆猜测”与“事实验证”等环节，使学生都能参与其中且乐于参与，因此取得了很好的教学效果。（3）创设科研情景，培养学生的创新能力

对于化学这样一门以实验探究为主的自然学科，教师在教学过程中应尽量创设一些类似科学研究的情景和途径，让学生亲身体验，以培养学生的科学探究及创新能力。譬如，在介绍元素周期表时，如果一上课就拿出门捷列夫的元素周期表，并告诉学生这张表排法的妙处，这样可能使学生的思维定势,认为所有的元素放在一起时，只能是以表格的形式出现，而且世上没有比这更完美的排法了。事实上，这节课是锻炼学生创新能力的大好机会。比如，可以让学生自由发挥想象力来编排元素周期表，并告诉学生只要体现元素周期律的任何图形都可以。这样，学生根据自己的喜好，排出了各种有创意的图形：有的排成了金字塔型，有的排成了鸟笼型，有的排成了圆圈型，还有的排成了“变形金刚”型，且这些图形都巧妙地体现了元素周期律。最后，通过评价并充分肯定同学们的想象力，让每个学生体验成功，增强自信心，使他们更加热爱化学。这样的课堂教学有利于激起学生的探索欲望，调动学生的潜在心智来投入学习研究，并通过积极、主动地参与学习过程，使学生在课堂中克服思维定势，养成发散思维的好习惯，为今后的科学研究奠定了基础。

二、采用多样化的教学方式 1.传授式与探究式教学方式的有机结合

以往教学方式的特点是以师讲生听来传授新知识，以多做练习题来巩固已学知识，以考试测验来检查学习效果。这种传授式教学方式往往忽略了学生能力的培养,严重制约着学生独立思考的能力，培养出的按部就班，循规蹈矩的接班人，既缺乏主动性，更谈不上实践创新。因此在新课程改革理念下，人们更倾向于探究式教学。探究式教学注重学生能力的培养，符合新课改理念。但提倡探究式教学，并不意味着将探究式教学当成唯一的教学方式，更不能极端地看待探究式教学，无论什么内容、什么方式都拿来合作探究一番，满足形式上的丰富多彩，而忽略知识的传授。在教学中，应针对不同的教学内容，科学合理地采用不同的教学方式。例如，在“硫酸的性质”一节中，浓硫酸具有吸水性、脱水性及强氧化性等化学性质，每种化学性质都需要通过实验来说明，但是在有限的课堂中要完成所有实验的探究显然是不现实的。所以，在处理这节课的时候，对于吸水性和脱水性，通过边作演示实验边讲解，学生很容易就理解了。而“浓硫酸氧化不活泼金属——铜”这个实验则要让学生亲自动手作，并通过讨论得出产物是什么，怎么验证之。因为“浓硫酸氧化铜”这个实验的理论产物是蓝色的硫酸铜，但在实验结束后往往观察到的是白色固体生成，所以学生可能就会对实验的结果产生怀疑，并急于想知道白色固体究竟是何物，从而进一步思考如何来检验这个产物。如果该实验也同吸水性、脱水性的实验一样，边演示边讲解，把出现白色而不是蓝色固体的原因直接告诉学生，那么学生经过自己深思熟虑形成的独特见解和疑问，就会因为我的“就照我教的来” 而扼杀，那么以后如果遇到类似的困惑时，他们就习惯于等待老师的“正确答案”，而不是自己动脑筋想办法解决。所以，我们应该根据教学的实际需要，选择有价值的、会产生争论的，且个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作探究，同时，适当采用传授式教学来巩固学生的基础知识，这样既解决了时间限制的问题，又达到了素质教育的目的。

2.适当利用各种多媒体教学手段

随着科技的发展，各种先进的教学手段如投影、录象、电影、电脑动画等电化教学手段逐渐被引入了课堂，改变了以往粉笔加黑板的单调教学手段，并且可以在很大程度上弥补化学教学上的不足。比如在讲到离子反应的实质时，由于离子看不到，摸不着，也无法用一些模型来展示，所以学生对溶液中存在离子的概念很模糊。4

而用电脑动画模拟，溶液中当两个代表离子的“小精灵”手挽手溢出液面时就代表这两种离子间会反应生成气体，因此溶液中就没有这两种离子大量共存。通过这种形象的动画模拟不仅能彻底改变以往教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。

采用现代化的教学手段，可提高学生的新鲜感，引起学生的注意，但并不是代表多媒体用的越多越好。任何事物都具有两面性，由于多媒体教学课堂容量大，画面切换快，容易使学生产生“视觉疲劳”，并来不及记录一些重要知识。同时，为了使画面更清晰，采用多媒体教学手段时一般要门窗严封，导致整间教室阴森压抑，不利于师生的身心健康。因此，我们在实际教学中应避免过度使用计算机，以免取得适得其反的效果。

课堂教学没有统一模式，也不能生搬硬套，只有适合自己的才是最好的。我相信只要坚持不懈地不断探索，不断总结个人教学经验，就能形成属于自己的独特教学风格，从而掌握教书这一门艺术。

第五篇：新课改下初中英语课堂教学

新课改下初中英语课堂教学

余店中学余崇进“新课改”成了教育改革的前沿用语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展为皈依。这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”因此，课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，对课堂教学改革的艰巨性要有清醒认识和充分思想准备；没人能给现成答案，只能靠大家坚持不懈的探索、实践、研究。

人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与追寻。可以说，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所

创造。这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。下面笔者就对“主动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探讨。

一、“主动学习”英语课堂教学模式的内涵

“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它以英语主动学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。

英语主动学习的教育思想和模式构建的原则如何在教学实践中得到贯彻，涉及到教学理论向教学实践渗透和转化。探索构建“主动学习”英语课堂教学模式，不但有利于英语主动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，便于促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活力，使课堂教学效率与教学质量不断提高。

二、“主动学习”英语课堂教学的模式

教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。

初步构建成“主动学习”英语课堂教学模式：激发、兴趣、创设、情景、启发、引导、主动、探究、言语、交际。

即揭题示标——学习指导——自研共探——学情展示——归纳小结——巩固提升，每一循环，模式研究工作就进一步获得改进和提高。在模式构建中，我们重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。模式中的每一个环节都包含着“自主学习”和“共同探究”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。

教师通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。

引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。