“四环节”教学基本模式实施方案2012

第一篇：“四环节”教学基本模式实施方案2012

“四环节”教学基本模式实施方案

课堂教学本来应该是生动丰富的育人过程，由于长期以来受应试教育的影响，过分强调了知识的获得结果而限制了教师教学方式灵活性和学生学习的自主性，学生对自己的学习行为缺少自主控制，缺乏个性意识，缺乏问题意识，缺乏合作意识，这就使得教学过程既枯燥乏味，又不符合学生认知发展的规律，与教育教学的本意不相符从而导致教学效益低下。旧的教学模式不能适应素质教育的要求，在新课程改革背景下，为了改变学生的学习方式，使课堂教学变为探索性、自主性、研究性的模式，真正体现新课标的 “以学生为主”的教学理念，经多年的教学探索并结合我校学生实际和新课标的教学理念，决定在我校实施“自主学习——合作探究——精讲点拨——自测反思”的课堂教学模式。为了保证“四环节”教学基本模式的实施，特制订本方案：

一、理论基础

1、合作学习理论。《学记》中说“独学而无友，则孤陋而寡闻”。夸美纽斯认为：学生不仅可以从教师的教学获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。《新程标准》中指出：“高效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。“学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果”被当成课程标准的总目标之一。合作学习已经成为大家共识的、必须倡导的学习方式。

2、新课改理念之高效课堂：一切以学生为中心、以快乐为根本。传统课堂是抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己走。课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

3、建构主义理论。现代教育心理学家布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果。他认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。

4、基础教育改革理论。基础教育改革纲要指出，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

5、新课程理论。新课程提出“一切为了学生的发展”的核心理念。新课程下的课堂教学，是师生共创的一个动态、生动、开放的信息传递系统。在新课程中，以“问题为中心”的学习是课堂教学的一种新模式。

二、“四环节”教学基本模式所遵循的教学原则

1、“以人为本”原则

“以人为本”原则：就是以实现人的全面发展为目标，把人和人的发展作为根本，从学校教育的角度来说，就是促进每一位学生的发展，使学生人人都有参与机会。根据不同地区的学生不同的学情，不同的课型、不同的学段，构建开放的、多元的、动态的课堂评价体系，避免用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切，全面提高学生的综合素质。同时要关注人的可持续发展，以学生全面发展和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识。在教育教学中要充分尊重师、生的劳动；突出教师在学校教育中的主导地位和学生的主体地位。在新课程的理念指导下充分发挥老师的指导作用，正视个别差异的现实，实施差异教学，以促进学生和教师的共同发展。

2、先学后教原则

先学后教原则：就是要强调学生意识，使“课堂教学”变为“课堂学习”。“先学”是先由学生自主学习，合作探究等进行先学，自己发现问题，解决问题，真正发挥了主体作用，并带着未解的问题、疑惑走进课堂； “后教”就是教师从根本上解决学生“自学’中发现的问题、疑难，起主导和引导的作用。先学就是暴露问题，输出信息，反馈信息，便于及时矫正。教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然。“先学后教”其至少有三层含义：一是先学生自学、后教师教学，二是先学生思考、后给出答案，三是学生如何学、先于怎样教。教学过程是师生协同学习、相互交流、双向互动、共同提高的过程。教师只是课堂学习的主持者，而不是主裁者。

三、“自主学习—合作探究—精讲点拨—自测反思” 模式教学流程解读

（一）课堂划分为四个环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、测评反思。课堂四个环节大致按照时间划分为：8（分钟）+12（分钟）+12（分钟）+8（分钟）。

(二）以小组学习为基本合作单位，每间教室分为若干个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

可概括为“1：N教学法”——1个教师负责解决N个小组长的问题，调动掌握N个小组的学情，每个组长负责解决N个组员的问题，调动掌握每个成员的学情，相当于“小班化”教学。

（三）课堂要求及各环节的操作要领

1、课堂要求

教师的“主导”作用和学生的“主体”地位要落实，这是提高课堂效率的关键。“主体”是指学生是学习的真正主人，是课堂的真正主角；而“主导”则要求教师做学生学习的启发者、引导者，为学生的学习和发展提供服务。

教师要调控好课堂，教师调控课堂就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。

不管课堂多火多激烈，教师要巧妙地调控课堂的走向，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如，保证状态不失控、不熄火。教师是学习活动发生的组织者，无论是学习小组的建设、培训和使用，还是保障课堂学习过程的顺利进展，都需要教师发挥显性或者隐性的组织作用。否则就没有有序的课堂，课堂交流就成了漫谈，偏离学习目标的课堂当然无法实现高效。

2、各环节的操作要领

（1）自主学习是“四环节”教学的第一环。其核心任务是由教师设计、编写一份导学案，引导学生依托教材进行自主学习、自主探究。

导学案重在“导”，目的是让学生通过自己看书思考，最终带着“学会了什么”“还有什么问题”走进课堂。导学案遵循层次化原则，问题设计忌多忌碎，要有梯度，让优秀学生和学困生都各自学有所得。

导学案什么时间发给学生呢？一是可以在课堂上发。这样学生们依“导”预习的时候，老师可以给予及时答疑和引导。二是提前发。如果提前发的话，教师课前要认真阅读学生的学案学习结果，并做适当批阅。

（2）合作探究是“四环节”教学的第二环。在该环节里，学生以学习互助小组为教学基本组织形式，座位安排尽量体现不同学科学习基础的层次性，便于学生交流互助。主要利用的是“兵教兵”战略。首先，让学生将自己自主学习的情况告诉大家，可以展示自己学习中学到了什么，看懂了什么，更主要的是遇到了什么难题。把问题带到小组中，在小组范围内讨论交流。群策群力，让学生给出许多特别、极具创新性的问题解决方案。

学生在合作交流之后，大胆地把自己所获、所想在全班展示给大家，黑板、讲台甚至地板都可以成为展示的舞台，重要的是要给出在小组讨论后没有解决的问题，在全班寻求解决方案。

合作探究是学生按照“个体——群体——整体”模式进行的动态学习活动，教师是组织者更是引导者，尤其在学生困惑的时候，教师要适时出手，通过提示点拨进行指导，而不能越俎代庖。针对课堂上经常出现的争论，教师不轻易表态，要让学生自己辨是非评优劣。

此外，在这一“环”中，教师还要侧重培养学生的倾听和表达能力，别人发言，自己要认真听、不打断，要学会尊重他人；自己表达见解时，要有层次，思路要清晰。

（3）第三“环”便是精讲点拨，是教师发挥“主导”作用最重要的阶段。在该“环节”中，教师要根据前“两环”的学习活动中了解到的问题，学生没有解决的问题，以及该节课尚未突破的重、难点进行梳理，做系统的讲解、点拨。

精讲要精练高效，要做到“三讲四不讲”： 三讲：①讲重点、难点，②讲易错点、易混点、易漏点，③讲思路方法；四不讲：①学生已经掌握的内容不讲，②能学会的的不讲，③个别学生提出的偏、难、怪问题不当众讲（课后单独交流），④学生答问后，不重复讲。

点拨要适时。在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开

疙瘩。“精讲”和“点拨”很大程度上是相依相生的，只有“精讲”才可能“点拨”，要“点拨”只能是“精讲”。

精讲点拨这环节可以前后移。前移时，渗透在前面的两个环节中，后移时，渗透在“自测反思”环节中，但教师讲的时间总是要控制在15分钟之内，教师设计的课件、板书、知识网络，亦在该环节展示，总结出当堂所学知识，归纳方法，揭示规律，总结提升，构建知识网络，从而提高发现问题和解决问题的能力。要有合理的评价，教师的评价可以起到两个作用，一是让学生对对抗质疑的问题形成一个结论。二是通过教师对团队的评价，激励学习小组的成员，使学习团队的氛围更好、作用更强，这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。

（4）自测反思是“四环节”教学的最后一环，是学生对本节课学习的巩固、测评、反馈。练习是巩固学生所学知识的有效途径，须遵循三个原则：一是问题练习化。以练代讲、代问、代答。二是缓坡度、低台阶、小跨度，去掉偏、难、怪题，即“跳一跳能摘到桃子”。三是因材施教，分层推进

根据学情，让学生做“精”基础题，做通中等题，优秀学生选做探究题，使不同层次学生各有所得，学有所成。反馈测评不是一般意义上的考试。教师可利用练习或小测试对完成本节课的学情调查。测评同时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。对于测评中暴露出来的问题，教师即可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、班长等实现对弱生的帮扶。也可以通过适量的有针对性的课后练习加强对优秀生的提高、弱生的帮扶。

在课堂教学结束前反思是知识与能力迁移的最好举措，反思应该设三个层次：⑴反思知识与技能的生成与迁移。主要是学生对课堂所学知识技能归纳梳理、体验感悟的发展与升华，是对前面课的反思和总结，是课堂结束前师生的启发、体验、感悟与创新。⑵反思过程与方法的提炼与提升。通过教师的启发和学生的研讨对本节课归纳梳理、综合小结，归纳所学，思考所得。让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和形成基本技能，向发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。⑶反思实践与应用的体验与感悟。对预设的学习目标进行回归性检测，紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等“三维目标”检测和评价自己本堂课的所知所得。如：我感触最深（印象最深）的是„„；我感到最困难（最疑惑）的是„„；我想我将„„等等。

五、实施步骤

（一）组织学习阶段

1．对教师加强统一思想，提高认识，增强责任感的教育。第一、使每一位教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊；第二、发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。

2．把先进教学理论材料，印发给全体任课教师，组织教师认真学习，汲取有效理论营

养。

3．组织教师学习、讨论模式。具体是

1、要求教师完整理解：“自主学习——合作探究——精讲点拨——自测反思” 模式的基本结构。

2、要求教师充分认识“自主学习——合作探究——精讲点拨——自测反思”模式的基本特征。

4．要求教师认真把握“自主学习——合作探究——精讲点拨——自测反思”模式的操作要领。

通过学习，使教师领会模式的每一步内涵，同时又组织部分教师针对模式写一份教案，进行说课，说过后进行评议，加快对模式的理解。

（二）初步试验阶段

1．备课组加强备课研究。要想上好模式课，首先要备好模式课。集体备课与个人备课相结合，以备课组为单位，组织教师先集体备课，目的是加深对模式的理解，再分工备，就比较顺手了。

2．积极开展新模式研究课活动。学校就规定每人必须上校级公开课一节。促使每一位教师深入地研究，上过后，教研组及时评议，提出与模式不相符的地方，争取使教师的课尽快地适应新模式的要求，对发现的问题、存在的问题及时敲响警钟，同时表扬做的较好教师。

3．骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。

（三）全面实施阶段

创新课堂教学，提高课堂效率。要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，保证课堂教学的“优质高效”。

（四）总结深化阶段

1．总结经验，加强交流。①学校及时总结学习推广活动中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。②通过组织“优质课比赛”推广优秀教师的课堂教学经验。

2．深入研究，不断完善。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究。

第二篇：“四环节循环教学模式”实施方案

深化课程改革 创新教学方法 提高教育质量

强力推进“四环节循环教学模式”

“四环节循环教学模式”实施方案

在今年的“全市中小学教学工作会议”上，永城市教育体育局提出了“实施课程改革提高教育质量”的工作目标，下发了“关于扎实推进课程改革 强力推行‘四环节循环教学模式’的通知”。根据市教体局工作安排以及“通知”要求，结合我学校的实际情况，特拟订演集一中“四环节循环教学模式”实施方案。

一、实施“四环节循环教学模式”的思想基础

著名教育专家叶澜教授说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂上得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生命。”然而当今我市的课程改革进展比较缓慢，发展不够平衡。穿新鞋走老路；满堂灌一言堂；重知识轻能力；重教书轻育人等现象比较普遍；自主学习、合作学习、探究学习依然停留在形式上。

国家实施课程改革的根本目的在于构建高效课堂，培养创新人才，推进素质教育。建设创新型国家，需要创新型人才，创新型人才的培养呼唤创新教育。课程改革、教育创新事关民族振兴和国家发展大计，每个教育工作者都应该站在“讲政治、讲大局”的高度，以只争朝夕、奋发有为的精神状态，全身心的投入到教学改革当中去。每个教育工作者都要强化五种意识：“不改革就没有生机和活力；不改革就没有创新和发展；不改革就要被时代潮流所淘汰；不改革的教师就是不称职的教师；不改革的领导就是无作为的领导。”只有强力的改革欲望，才能产生无穷的改革动力，只有坚强的改革决心，才能克服艰难，取得成功。

二、实施“四环节循环教学模式”的理论依据

“四环节循环教学模式”是教研室在学习借鉴外地成功教学经验的基础上，结合我市实际，经过反复研究论证所形成的集体智慧的结晶。该模式通过课堂教学活动，在完成教学任务的同时，培养学生的创新素质。在实施过程中教师至少应确立以下两种理念：一是“教”为“学”服务，教师要把“教”落在为学生“学”服务的基点上。二是相信每一个学生都有自我发展的强烈愿望和丰富的潜能。教师通过提供信息、点拨启发、讲解释疑、查缺补漏，主动与学生合作，给学生创造动手和实践的机会和条件，让学生在动手、动口、动脑的活动中合作；培养团队意识，共同探索事物真相，寻找规律。

三、实施“四环节循环教学模式”的基本思路

为扎实推进素质教育进程和课程改革的顺利实施，构建有效、高效课堂，使我校全体教师在

课堂教学改革的征程中，能够勇立潮头，锐意创新。学校结合“全市中小学教学工作会议”精神和学校实际，决定从2010年3月起，利用三个学期的时间在全校强力推进“四环节循环教学模式”，把提高课堂教学的实效性和形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，积极探索、扎实推进，努力形成教育创新的良好局面。

四、“四环节循环教学模式”的实施步骤

第一阶段：学习、提高认识（2010年3月）

1、召开全体教职工大会，传达永城市教育体育局“关于扎实推进课程改革强力推行‘四环节循环教学模式’的通知”。统一思想，提高认识。

2、召开强力推进“四环节循环教学模式”动员会，深入进行思想发动，端正态度，明确任务，将“四环节循环教学模式”的实施意见纳入到学校管理制度汇编；通过学习宣传达到自觉运用目的。

3、组织全体教师认真学习《河南省省普通中小学管理基本规范》，广泛深入开展“四环节循环教学模式”学习研讨，利用校报、展板、黑板报等方式重点宣传优秀教师、骨干教师、课改标兵及教学新秀典型事例，榜样示范。

第二阶段：组织实施（2010年4月—2010年7月）

1、学校各年级、教研组制定实施“四环节循环教学模式”工作计划，统一认识，明确目的。

2、以各年级、教研组为单位，开展专题讨论。围绕提高教学质量这一工作中心，组织学习现代教育教学理论，更新教学观念，“以爱育爱”、“以学论教”，树立新的教学观和质量观；学习各项教育教学规范；学习先进单位的典型经验和身边优秀教师的有效做法。

3、运用生成提升：自觉运用“四环节循环教学模式”进行课堂教学实践。通过示范课、公开课、观摩课、汇报课、研讨课、课例设计、教案评比、案例分析、教学心得等多种形式，总结教学经验，提升教育教学能力。

第三阶段：查找问题，边整边改阶段（2010年9月—2011年2月）

1、对照科学的理论和实践，以及先进地区的典型经验，进行自我分析和反思，查找自身在常规教学和教学管理中存在的漏洞与不足，深入分析成因，确定需要整改的共性问题和改进目标。

2、广泛征求家长、学生对任课教师及学校教学改革的意见。

3、实事求是写出自查报告，找准抓住查摆中存在的主要问题。

第四阶段：总提高推广阶段（2011年3月—2011年7月）

1、根据评议反馈情况，召开专门会议，认真分析存在的问题，提出整改意见，对整改内容具体分解，将责任到人，一项一项抓落实，以巩固前期工作的成果。

2、组织召开经验交流会。开展“争做学生喜欢的老师”活动，表彰“最受学生喜欢的老师”；召开学生“进步奖”表彰会，让有进步的“问题生”与三好生一样上台领奖，激励教师、学生爱学习、勤钻研、讲奉献，将争先创优、典型引导落到实处。

3、推广运用。

五、实施“四环节循环教学模式”的推进措施：

（一）强化教改意识，加强组织领导

深入学习教学改革理论，深入理解国家实施课程改革的目的和要求，学习有关素质教育的理论，学习借鉴外地教改先进校的成功经验，强化教改意识，树立“教学改革只能成功，不能失败”的决心。加强组织领导，建立“四环节循环教学模式”实施工作领导组和业务指导组（名单附后）。确保“四环节循环教学模式”的推进工作的顺利进行。

（二）发挥集体智慧，加强集体备课

课程改革是一项复杂的系统工程，仅靠单兵作战是很难取得成效的。在实施过程中要充分发挥教师的集体智慧，加强集体备课。在认真学习领会“实施流程”的基础上，对每一课时的教学内容都要依据“四环节循环教学流程”，按照“个人备课—小组说课—讨论研讨”的程序，共同确定教学方案。

为了强化教师集体备课意识，使之成为习惯，避免流于形式，要通过举行研讨会、教研组长专题报告会、全员培训等形式，从细微处着手，让教师弄清各种课型集体备课的内容、形式、步骤，抓住一个问题一抓到底，力争彻底解决，以利于课堂教学，实现“严、细、实、恒”的管理目标。每次活动，分管领导都要亲自参加，由学科带头人组织实施。集体备课要落实到位，确保课堂教学设计的有效性。

（三）改革评课标准，抓好听课评课

课堂是实施课程改革的主战场，是落实教改方案的主阵地，课前确定的方案是否切实可行，还存在那些问题和不足，必须通过课堂实践去检验，必须通过听课评课去发现。一堂课的成功与否，不能单纯的看上课的老师讲的怎么样，更要看听课的学生学的怎么样。对课堂授课的评价标准，要由传统的单一评教师所“教”，转为侧重评学生所“得”。

评价教师活动部分包括：教学设计运用是否合理、情景创设是否有针对性、处理偶发事件策略是否灵活、点拨是否适时恰当、激励性语言是否到位、综合测评的设计运作是否科学等。

评价学生活动部分包括：学生是否全面参与、学生参与次数多少、学生参与的主动性怎样、师生互动情况、生生互动情况、学生质疑答疑的科学性和准确率、综合测评的效果等。

在全校开展实施推进“四环节循环教学模式”的听评课系列活动：

（1）示范课：教研组长、年级组长、教学能手、骨干教师举行示范课。

（2）汇报课：参加各种外出学习行动的老师回校后要举行一节汇报课，并向本学科介绍外出学习体会。

（3）研究课：从5月份开始，用三周左右的时间，全体骨干教师、学科带头人每人要至少讲一节研究课，同教研组老师必须参加听课评课，其他教师随机听课。

（4）推门课：课改领导小组成员每周至少听两节随机推

门课。

（5）公开课：在研究课的基础上，各教研组推出1－2名

老师举行公开课。

（6）开展 “全员参与型课改竞赛课”活动。

（四）组织经验交流，做好教学反思

要经常研究、改进课堂教学。不同的学科和学生对课堂教学的要求是不尽相同的，加强教学方法的研究、改革课堂教学是学校教学管理的一项常规工作。在实施“四环节循环教学模式”的过程中要及时组织教师之间的经验交流，大家共同制定的教学方案在实施过程中，哪些成功了，哪些失败了，哪些有待改进，都需要及时反馈交流。每一位教师都要学会反思自己的课堂教学，每一位教师每月要写一篇或教后感、或教学反思、或教学案例、或课例设计、或教学心得、或教改论文等（每周五例会交教导处）。从而达到积累教学经验，完善教学方案，提升教师专业水平和教学技能的目的，进而形成自己的教学风格。

六、“四环节循环教学模式”实施中应注意的问题

（一）坚持五个“突出”：

1、在教学目标上，突出“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。

2、在教学过程中，突出重点、难点，教学思路清晰，面向全体学生。

3、在教学方法上，灵活多样，针对性强，突出启发引导，倡导自主、合作、探究的学习方法。

4、教学评价上，突出信息多向交流、师生互动、评价及时、矫正有效。

5、在教学效果上，突出学生的主体意识，学生乐学、会学，达成预定教学目标。

（二）吃透流程，灵活运用：

这四个环节在一节课中既可以整节课上使用，也可就某个知识点的教学使用，而且四个环节可以相互交融，你中有我，我中有你，并不是相互独立的。同时，教师在具体环节中要注意结合学科实际，突出学科特点。

（三）要改变教师对学生的评价方法：

一是将学生平时对学科的情感纳入到对学生的评价中去；二是测评的内容在强化“四基”的基础上，体现能力培养，尤其要考查学生的创新能力及应用所学知识解决实际问题的能力，增加动手操作及思维空间大的内容。

（四）教师要具备足够的知识储备和能力：

由于“自主探究”的课堂是一个开放的课堂，学生的提问具有一定的发散性，因而对教师提出了更高的要求，要求教师必须具有广博的知识、较高的业务素养和驾驭课堂的能力。

（五）坚定教改信念，循序渐进开展：

对待每一项工作，坚定的信念是成功的基础，要相信自己一定能做到。不要出现新的工作刚一安排，就考虑如何困难的问题，就先为自己找退路，要有“咬定青山不放松“的精神。在实施过程中要注意循序渐进，可以先求“有形”，再求“形似”、再要“神似”。最后达到“形神兼备”。

总之，任何一种教学模式，都只是为推进教学改革提供参照，在实际工作中要大胆探索，勇于创新，既要遵循模式，又要敢于变化模式，最终形成自己的教学模式。

第三篇：教学模式四环节实施方案

四环节”课堂教学模式

工作实施方案

一、指导思想

以新课改理念为指导，学习和借鉴先进的教育教学理念、教育教学管理模式和课堂教学模式，大力推进我镇课程改革实验工作，以 “一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”为引领，以规范办学行为、提高课堂教学效率为目标，以学习、消化、吸收、创新为原则，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，进一步强化教学管理的精细化水平，构建适合我校实际的新型课堂教学模式和教育教学管理模式，构建新课程背景下“对话、交流、互动”的新课程文化，促进学生自主、合作、探究学习，大面积、大幅度提高教育教学质量。

二、组织领导

组

长：陈大春

副组长：李劲夫 成员：马玉玺 刘广安 李亚丽

三、实施目标

1、认真学习“三（立体式、大容量、快节奏）、三（预习—展示—反馈）、六（预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）”制开放式自主合作的教学模式，在教学中真正把学生推向学习的主体，激发学生学习的积极性，逐步构建起符合我校教学实际的课堂教学“学—议—评—练”模式，使老师与学生之间有更多的默契，造就活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题，全面培养学生的综合素质与能力，努力培养学生自主学习的能力。

2、全体教师真正解放思想，转变观念，认真学习实践杜郎口教学经验，实践“四环节”课堂教学的基本程序，真正把握杜郎口教学经验的精神实质，通过改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。走出具有自己风格的教学路子，努力提升我校的社会地位。

3、学习推广先进的教育管理模式和教师的培养培训模式，培养教师的爱岗敬业精神和无私奉献、勇于进取的工作态度和驾驭新型课堂教学的能力，挖掘教师潜能，发挥教师的主动性、创造性，促进教师的专业化成长，培养研究型、改革创新型教师。

4、学习推广先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理与自我发展的能力。

5、根据教改的展开和不断深入，不断完善各种考评制度和方案，不断推进教改的快速发展。从点到面，从一个班到多个班，从一个学科到多个学科，从一个教师到多个教师。

6、加强学生的德育管理，在教学、管理、生活的各个层面渗透德育教育，提高学生的整体素质，促进各班良好班风和学风的形成。

四、实施办法

本项工作由校长亲自抓，由点到面逐步展开，首先从具体工作步骤，实验年级、时间、班级、教师，然后以点带面，待取得成功经验后，逐步展开。坚持理论联系实际、外地经验与本土经验相结合，坚持学以致用、吐故纳新的原则，立足我校实际情况，力争用三年的时间，使全镇教师都能 在“三、三、六”式制的教学模式的基础上，熟练运用“学—议—评—练”的课堂教学模式，使我镇的教育教学全面转入素质教育良性发展的轨道。

学校全面抓好对各教师实验过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠偏。要切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象。加强对教师全程跟踪听评课指导活动。学校在进行听评课安排时，对每一位教师的课要从预习课、展示课、反馈课三个课型进行全程听课指导，对每一节课都要从“学—议—评—练”四个环节进行指导和评价。要加大对教师备课的检查和指导力度，通过抓集体备课活动来提高教师对教材的把握和学法的研究。在备课研讨中要重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。防止在课堂上，因教师对教材重难点把握不准，学生的学习思考浮于表面，学习不深入，甚至出现错误。要重新制定听评课评价标准，把每节课的听评课的重点放到学生参与身上，老师走到幕后，把课堂评价的重点变为看学生的表现，而不是老师的展示。

各实验教师要创造性的做好对学生学习激励和表扬工作，要通过各种方式对表现优秀的个人和小组进行表彰奖励。要定期开展讲题小能手、智慧星、创新之星、认真听课标兵、发言大王、优胜小组、优胜小组长等评选活动。切实抓好师德建设、班主任队伍建设、课堂教学评价队伍建设、教研组长队伍建设，引导教师发扬无私奉献精神，进一步提高教育教学质量。

大力加强教育教学管理，人本管理，特别要对照杜郎口中学管理经验，结合《新课程“四环节”课堂教学模式》的实施要求，较全面的修订有关制度，出台有关措施，抓好备课、辅导、作业、测试、月考、期中、期末考试等诸环节；真正做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管，努力把学校管理推向科学化。所有教师要结合自己的教学风格、所教班级的学生实际，把教学经验与“四环节”课堂教学的基本模式和现行的课堂教学进行整合，克服简单的拿来主义。

五、实施步骤

第一阶段：启动阶段（2014年02月—2014年07月）本阶段大体目标为：做好教学经验推广的各种准备活动，了解“四环节”课堂教学模式的基本程序和实施要求。

一是各班做好物质环境的准备。

二是做好老师们思想转变工作，让绝大多数老师认识到进行改革的必要性和紧迫性，让多数老师能积极投入到实验当中去。

三是通过各种方式让老师们掌握相关的理论，理解掌握教学改革的实质，掌握杜郎口各科各种课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中实践，能逐步适应这种全新的“学—议—评—练”教学模式。

四是学校制定完善各种相关的制度与规定，保证实验顺利进行，教导处主任、教研组长、试点班级教师、优秀教师能上研讨课、观摩课。

五是确定试点班级。试点班级学生能在本学期放假前初步适应这种教学模式，学生自主学习、合作学习的意识进一步增强，课堂上学生能积极展示自己，而且这种展示的层次逐步深入。学生的自信心和学习主动性进一步增强。实验推广初步得到家长的理解和支持。

第二阶段：实验阶段（2014年09月—2014年12月）引导实验班级进一步实践杜郎口经验，一是侧重于对学生观、教学观、学习观和人才观的认识与实践，二是对中学“三三六”自主学习模式和“学—议—评—练”教学模式的实践，三是对精细化教学管理经验的实践。同时通过学习经验，不断加强学校内部管理，不断提高教师的教育教学素质，深化新课程改革，全面推进素质教育，进一步营造把实践经验落到实处的教学氛围，在所有年级、班级的语数学科中逐步进行推广，使学校教育教学管理再上新台阶，学校声誉进一步提升。

第三阶段：模式建构阶段（2015年02月—2015年07月）

在所有班级的所有学科中实施新课程“四环节”教学模式。制定《学习推广新课程课堂教学模式立标、学标、达标方案》，通过听、评课初步确定各学科立标候选人。通过组织现场、经验交流会，发现典型，推广典型经验，把各地成功经验向本土化位移；从2014年春季开学起，由实验班级、科目逐步向所有年级的所有学科铺开；总结表彰先进单位，巩固学习成果，推动学习杜郎口、实施“四环节”活动不断深化与创新。

建立学习推广经验、实施“四环节”评估管理制度，强化过程性管理，学期末评选优秀教学模式和学习、实施“四环节”优秀教师、优秀教研组，调动各位教师、各学科的改革积极性，树立学习的典范。

开展示范课、公开课、展示课、达标课等研讨活动，加强集体备课。及时总结每学期实验中存在的问题，进一步制定措施，加以完善，为下学期的全面铺开打下良好的基础。

六、评价奖励

1、在启动推广阶段，学校定期召开阶段性成果表彰会，对实施过程中表现突出的优秀班级和教师进行表彰奖励。

2、在总结深化和全面实施阶段，中心校将组织教师开展教改论文评比和达标课竞赛活动，要人人有心得体会，人人要上达标课，全面提高教师的教学水平，提升教学质量，促进学生的全面协调发展。

褚庙乡第一初级中学

20141年02月

第四篇：XXX小学“四环节教学模式”实施方案

深化课程改革 创新教学方法 提高教育质量

——XXX小学“四环节教学模式”实施方案

2010年12月17日，高新区教办召开了《濮阳高新区“创新教学模式、构建高效课堂”现场会》高新区教办提出了“实施课程改革提高教育质量”的工作目标，下发了“高新区教育工作办公室关于深化课堂教学改革的意见”通知。根据区教育工作安排以及“通知”要求，结合我学校的实际情况，特拟订马辛庄小学“四环节教学模式”实施方案。

一、实施“四环节教学模式”的思想基础

著名教育专家叶澜教授说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂上得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生命。”然而当今我区的课程改革进展比较缓慢，发展不够平衡。穿新鞋走老路；满堂灌一言堂；重知识轻能力；重教书轻育人等现象比较普遍；自主学习、合作学习、探究学习依然停留在形式上。

国家实施课程改革的根本目的在于构建高效课堂，培养创新人才，推进素质教育。建设创新型国家，需要创新型人才，创新型人才的培养呼唤教育的创新。课程改革、教育创新事关民族振兴和国家发展大计，每个教育工作者都应该站在“讲政治、讲大局”的高度，以只争朝夕、奋发有为的精神状态，全身心的投入到教学改革当中去。每个教育工作者都要强化五种意识：“不改革就没有生机和活力；不改革就没有创新和发展；不改革就要被时代潮流所淘汰；不改革的教师就是不称职的教师；不改革的领导就是无作为的领导。”只有强力的改革欲望，才能产生无穷的改革动力，只有坚定的改革信心，才能克服困难，取得成效。

二、实施“四环节教学模式”的理论依据

“四环节教学模式”是我区中小学开展“创新教学模式构建高效课堂”活动的重要成果，是在高新区三中课堂教学改革的成功实践的基础上，借鉴外地课堂教学改革的成功做法，探索建立符合高新区实际的高效课堂教学模式，打造出了具有高新区特色的“学案导学---合作交流---点拨解惑---检测巩固”课堂教学模式（简称“四环节”课堂教学模式）。这一模式以给予学生充分的自主学习时间为前提，以教师的精心组织、适当指导和合作参与为手段，培养学生的自主、合作、探索学习能力，促进学生的自主发展，并当堂掌握教学内容。这一模式教师少讲，学生一直围绕着“七动”中的“动眼看、动耳听、动口议、动情读、动手做、动笔写、动脑思，”在学习。学生学习不再单一化，而是充分调动小组协作的力量；教师指导不再以讲解知识为主，而是有的放矢地点拨和激发；教学过程不再教条化，而是充满了讨论、探索、质疑、争论；作业允许学生在自主思考的基础上群体探索，在培养解决问题的同时培养合作意识。

三、“四环节教学模式”的实施步骤

第一阶段：学习、提高认识（2010年12月）

1、召开全体教职工大会，传达区教办“高新区教育工作办公室关于深化课堂教学改革的意见”通知。统一思想，提高认识。

2、召开强力推进“四环节教学模式”动员会，深入进行思想发动，端正态度，明确任务，将“四环节教学模式”的实施意见纳入到学校管理制度汇编；通过学习宣传达到自觉运用目的。

3、组织全体教师认真学习《高新区教育工作办公室关于深化课堂教学改革的意见》，广泛深入开展“四环节教学模式”学习研讨，利用黑板报等方式重点宣传优秀教师、骨干教师、课改标兵及教学新秀典型事例，榜样示范。

第二阶段：组织实施（2011年4月—2011年7月）

1、学校各年级、教研组制定实施“四环节教学模式”工作计划，统一认识，明确目的。

2、以各年级、教研组为单位，开展专题讨论。围绕提高教学质量这一工作中心，组织学习现代教育教学理论，更新教学观念，“以爱育爱”、“以学论教”，树立新的教学观和质量观；学习各项教育教学规范；学习先进学校的典型经验和身边优秀教师的有效做法。

3、运用生成提升：自觉运用“四环节教学模式”进行课堂教学实践。通过示范课、公开课、观摩课、汇报课、研讨课、课例设计、教案评比、案例分析、教学心得等多种形式，总结教学经验，提升教育教学能力。

第三阶段：查找问题，边整边改阶段（2011年9月—2012年2月）

1、对照科学的理论和实践，以及先进地区、周边学校的典型经验，进行自我分析和反思，查找自身在常规教学和教学管理中存在的漏洞与不足，深入分析成因，确定需要整改的共性问题和改进目标。

2、广泛征求家长、学生对任课教师及学校教学改革的意见。

3、实事求是写出自查报告，找准抓住查摆中存在的主要问题。

第四阶段：总提高推广阶段（2012年3月—2012年7月）

1、根据评议反馈情况，召开专门会议，认真分析存在的问题，提出整改意见，对整改内容具体分解，将责任到人，一项一项抓落实，以巩固前期工作的成果。

2、组织召开经验交流会。开展“争做学生喜欢的老师”活动，表彰“最受学生喜欢的老师”；召开学生“进步奖”表彰会，让有进步的“问题生”与三好生一样上台领奖，激励教师、学生爱学习、勤钻研、讲奉献，将争先创优、典型引导落到实处。

3、推广运用。

四、实施“四环节教学模式”的推进措施：

（一）强化教改意识，加强组织领导

深入学习教学改革理论，深入理解国家实施课程改革的目的和要求，学习有关素质教育的理论，学习借鉴外地教改先进校的成功经验，强化教改意识，树立“教学改革只能成功，不能失败”的决心。加强组织领导，建立“四环节教学模式”实施工作领导组。确保“四环节教学模式”的推进工作的顺利进行。

（二）发挥集体智慧，加强集体备课

课程改革是一项复杂的系统工程，仅靠单兵作战是很难取得成效的。在实施过程中要充分发挥教师的集体智慧，加强集体备课。在认真学习领会“实施流程”的基础上，对每一课时的教学内容都要依据“四环节教学流程”，按照“个人备课—小组说课—讨论研讨”的程序，共同确定教学方案。

为了强化教师集体备课意识，使之成为习惯，避免流于形式，要通过举行研讨会、教研组长专题报告会、全员培训等形式，从细微处着手，让教师弄清各种课型集体备课的内容、形式、步骤，抓住一个问题一抓到底，力争彻底解决，以利于课堂教学，实现“严、细、实、恒”的管理目标。每次活动，分管领导都要亲自参加，由学科带头人组织实施。集体备课要落实到位，确保课堂教学设计的有效性。

（三）改革评课标准，抓好听课评课

课堂是实施课程改革的主战场，是落实教改方案的主阵地，课前确定的导学案是否切实可行，还存在那些问题和不足，必须通过课堂实践去检验，必须通过听课评课去发现。一堂课的成功与否，不能单纯的看上课的老师讲的怎么样，更要看听课的学生学的怎么样。对课堂授课的评价标准，要由传统的单一评教师所“教”，转为侧重评学生所“得”。

评价教师活动部分包括：教学设计运用是否合理、情景创设是否有针对性、处理偶发事件策略是否灵活、点拨是否适时恰当、激励性语言是否到位、综合测评的设计运作是否科学等。

评价学生活动部分包括：学生是否全面参与、学生参与次数多少、学生参与的主动性怎样、师生互动情况、生生互动情况、学生质疑答疑的科学性和准确率、综合测评的效果等。

在全校开展实施推进“四环节教学模式”的听评课系列活动：

（1）示范课：教研组长、教学能手、骨干教师举行示范课。

（2）汇报课：参加各种外出学习行动的老师回校后要举行一节汇报课，并向本学科介绍外出学习体会。

（3）研究课：从4月份开始，用三周左右的时间，全体骨干教师、学科带头人每人要至少讲一节研究课，同教研组老师必须参加听课评课，其他教师随机听课。

（4）推门课：课改领导小组成员每周至少听两节随机推门课。

（5）公开课：在研究课的基础上，各教研组推出1－2名老师举行公开课。

（四）组织经验交流，做好教学反思

要经常研究、改进课堂教学。不同的学科和学生对课堂教学的要求是不尽相同的，加强教学方法的研究、改革课堂教学是学校教学管理的一项常规工作。在实施“四环节教学模式”的过程中要及时组织教师之间的经验交流，大家共同制定的教学方案在实施过程中，哪些成功了，哪些失败了，哪些有待改进，都需要及时反馈交流。每一位教师都要学会反思自己的课堂教学，每一位教师每月要写一篇或教后感、或教学反思、或教学案例、或课例设计、或教学心得、或教改论文等。从而达到积累教学经验，完善教学方案，提升教师专业水平和教学技能的目的，进而形成自己的教学风格。

“四环节教学模式”实施工作领导组

成员

组长

第五篇：教学四环节模式

自学导学互学拓学

四环节模式

真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。“自学互学导学拓学法”的课堂四环节模式是改革利刃，首先指向于“学生的学习动机”。在当前最大的教学问题是“学生厌学、不学”的问题，年级越高、厌学情绪越严重。有老师说，“学生不学，怎么自学？”为“怕改革、不改革”找借口。在许多老师看来，“讲不讲，讲对没有”是我的任务和责任；“学不学”是学生自己的事情，是家长的事情，最多是班主任的事情，与我无关。这种看法是错误的，“学不学”也应该是教师的任务和责任，是课堂教学的目标和要求。在教师的专业知识结构中，学科知识只是其中的很少一部分，更多的是学科知识之外教育学、心理学的理论，以及大量的内隐的实践性知识。教师的实践性知识与能力，最重要的就是调动学生“参与课堂”。

实施“自学互帮导学法”课堂教学改革最重要的目的之一就是要“激发学生学习的动机”。过去的教学，主要是教师“讲”，学生“听”，学生主要采取“听”这种单一的学习方式，很容易使学生厌倦学习，失去学习动机。“自学互帮导学法”的课堂，要求、调动学生以学习主人的身份参与课堂。只有参与了，有了活动，有了交流，才有感情，才有热情，也才有动力。在实施“自学互帮导学法”的课堂导学设计时，教师不仅指向于“学什么、怎么学”的问题，更要指向于“学不学”的问题，甚至要把“学不学”看得更加重要。

教师可以加强与改善课堂导学的设计，以课堂的形式去吸引与调动参与课堂，如采用现代教育技术等手段，然后逐步实现“满足需要的手段变成新的需要”的目标，进而使学生对知识本身产生兴趣。工作以来，积极探索并构建现代远程开放教育环境下的教学模式。近几年来，改造和完善了与新疆电大互联互通互动的传输系统，营造了资源丰富的网络学习环境，积极转变教学理念，探索新的教学模式，从过去的以教师为主体逐渐转变到以学生为主体；从以面授辅导为主要形式的教学模式到实现师生互动、教学共进的教学模式，特别是近几年来，在新疆电大“导学——自学——互学——助学”四要素联动教学模式框架下，逐步探索出适合我校自身特点的教学模式，并在开放教育试点中积极推广和实践，促进了教学质量的明显提高。

我们的收获

自从我校开展了“自学互帮导学拓学”四环节的教学模式，1、教师的素质正逐步提高。教师更新了观念，树立起了正确的学生观和质量观，尊重学生人格，保护学生的求知欲。绝大多数教师都能自觉运用“少教多学”的理念来指导学生的学习活动，课堂教学突出“真、实、活、趣、新”，做到以激发学生跃跃欲试的学习情绪为教学起点；以科学生动的自学、互帮的学习过程为教学的核心；以活泼、愉悦的共同互帮互学为教学氛围；以有效地探寻知识为教学目标；以学习的成功，体验成长的快乐为保证。多位教师在“自学——导学——互学——拓学”语文教学研讨会上作该课题的课堂教学展示。在片区举行的语文专题的课堂教学竞赛中，我校邢丽以第一名的成绩代表本片区参加该课题的师级课堂教学竞赛。

2、学生的能力正逐步增强。学生积极参与课堂探究，主动运用已有的知识来解决新情境下的新问题。学生课堂上表现出来的质疑问难的能力、独立自主的能力、分析问题和解决问题的能力，时时闪现着创新思维的火花，常常令我们惊讶和赞叹；喜欢与其他同学互帮共进，乐于交际分享彼此的成功，常常令我们佩服和欣喜。学生的个性得到了充分的显示和张扬，良好的思维品质和思维习惯正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局组织的五六年级质量检测中，五年级获得了全市第三，六年级获得全市第一（其中语文、数学、科学均获全市第一）的喜人成绩。

我们的困惑

1、动机激发。动机的激发与维持是课堂的灵动力，多数教师的动机激发在新课伊始进行，课中的激发有时总感学生无动于衷。我们要问：如何让学生的探究动机一直处于亢奋之中？

2、互帮成效。课堂中发现，学生的互帮多是结论性的告诉，少有方法性的指导。究其原因不知其所以然。我们要问：应该怎样让先会来教后会？ 我们的打算

1、继续加强对“自学互帮导学法”相关理论的学习，特别要注重在课堂教学中大胆实践，针对出现的问题有目的地寻找解决办法。

2、探寻“自学互帮导学法”课堂教学评价体系，使其具有科学性、有效性、简易性，让教师的课堂有章可循。

3、学校加大投入，选派教师外出学习和培训，培养一批该课题的知名教师，充分发挥他们的效应，使我校该课题研究纵深推进。

近半年来的“自学互帮导学法”课堂教学改革中，有成功的欣喜，也有失败的困惑，该课题改革今后的任务还很重，我们会不断地总结经验，克服不足，不断增添措施，在课改进程中充分发挥广大教师的创造性，实现“自学互帮导学法”课堂教学改革的新突破。