教室的布置对学生心理健康的影响

第一篇：教室的布置对学生心理健康的影响

教室的布置对学生心理健康的影响

摘要教室的布置举足轻重，班主任要注重教室环境布置，营造一个科学的育人环境，让学生在潜移默化中受到教育和熏陶，促进学生的心理健康成长。

关键词 教室布置心理健康潜移默化

环境的优劣对人的发展影响是巨大的，“一方水土养一方人”、“近朱者赤，近墨者黑”、“孟母三迁”等等都说明了环境对人的影响。我们常常说，学校是一个“大染缸”、“大熔炉”，都是指学校环境对人的潜移默化的教育和熏陶作用。

学校是学生学习和生活的场所，而学生每天大部分时间都是在学校的教室中度过的，所以教室环境的布置至关重要。可以说，教室的布置是一门潜在的课程，它具有无形的教育力量，往往会起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。教室文化的好坏，直接影响每个学生的心理健康成长，最终影响学生的学习、生活、甚至人格的形成。

因此，教室的布置在教学中的作用也是举足轻重的，班主任要特别注重教室环境布置的艺术性，以教室环境建设为载体，营造一个科学的育人环境，努力使“墙壁”也会说话。本文笔者就教室的布置对学生心理健康的影响略谈自己的几点看法：

１、发挥学生的主体作用，让学生在参与教室布置过程中受到教育。学校是学生的第二个家，学生是班级的主人。所以，学生是教室布置的主要执行者，教室的布置理应听取学生他们自己的意见，让他们积极参与教室的布置中，特别要注意发挥同学的兴趣、特长，这样能在无形中强化学生的主人翁意识。而教师只能参与其中并从旁指导，扮演着辅导者的身份。

在布置的过程中，师生在共同决定布置的形式与内容后，可以以分组的方式让班上的所有同学参与布置。在布置完成后，可以集合学生召开商讨会或欣赏会等，让学生作意见发表及想法交流。这样做既可以培养学生的动手能力，也能增强班级的凝聚力；能可以让学生知道教室布置的不易，让每位学生为美化自己的教室出一份力，让教室充满人情味，成为学生真正温馨的家园，也使得全班学生更加热爱自己的班集体。

２、教室布置对学生精神面貌、文明行为的影响

我们都应该有这样的经验，当你走在非常凌乱的路上，你会将手上的垃圾随手扔下，而当你走在干净整洁的路上时，你会情不自禁的将不经意掉在地上的垃圾捡起来。试着想象一下，作为一个学生，当他走进一间地面整洁、窗明几净、宁静幽雅的教室时，他会忍心乱扔纸屑、随地吐痰吗？他会忍心在教室里追逐打闹、大声喧哗吗？所谓“与善人相处，如入芝兰之室，身染香气；与恶人相处,如入鲍鱼之市，身染臭气。”所以，一个和谐、温馨的教室环境，能给人春风拂面的新感觉，在无形中改善学生的精神面貌，提升学生的道德修养，自然一些随地丢垃圾等不文明行为就会悄悄退避。

谈到此处，可能有些人会提出“鸡窝里照样可以飞出金凤凰”的疑问，笔者不反对这一观点，但更重要的是我们要研究事物的普遍规律。在差的条件下固然也可以培养出人才，但我们如果能够为教育教学创造出一个良好的环境、适宜的气氛、理想的空间，使学生有着愉快的精神，那不更有利于大面积高质量地培养人才吗！

３、教室的布置对学生心智的启迪、诱发作用

美国大发明家爱迪生，他一生有一千多项发明创造，被誉为世界发明“大王”。爱迪生小时候有一次看到实验室的墙壁上悬挂着英国发明家斯梯文森的画像，他看得发呆入迷，如痴似醉，于是产生了强烈的爱慕，向往和追求的心理定向，这成为他终生孜孜不倦，矢志以攻的无穷动力。中国物理研究所研究员郝伯林教授，也是在中学时代，被一次物理展览会的展品深深地打动和吸引，从而进入物理学的研究领域而取得成就的，„„一个人才的培养和出现，环境的作用也不用忽视。事实证明，很多有成就的人物就是因为看了某些画像，图片，模型，在心灵深处埋下了“发明”的种子，从而产生了一系列的创造性联想，最后登上科学峰顶的。所以，在布置教室时作为辅导者的教师，应尽量提供和创造启发学生心智的教育心理因素，不可使学生的头脑处在“枯燥”或“空白”状态。

另外，现在的学生十分有个性，有自己独到的见解，也不喜欢老师家长唠叨不已。一个班主任，如果总是喋喋不休的说教，很容易引起让学生反感，其教育效果可想而知。所以，从教育效果上来说，让不会说话的教室环境代替班主任的一些说教，效果更佳

4、教室的布置也应留有适当的空白，切忌让学生觉得压抑

教室的布置虽然有着改善学生的精神面貌，提升学生的道德修养，启迪、诱

2发学生心智的作用，但切不可把教室的墙壁装饰得没有任何空档。学习是很辛苦的事情，眼睛、精神都很容易疲劳。呆在在教室里，一望去若全都是满满的色彩、字画、标语，那么疲劳就无法释放，情绪难以调节。时间久了，还会精神压抑，产生心理厌倦。那么即使这些所有的东西都是美的，也失去了它们应有的价值，成为垃圾，甚至是毒品。

所以，教师特别是班主任在班级管理中，切不可忽视教室布置这一内容，要精心的布置教室，为学生的学习营造良好的教师环境，这样不仅有利于学生身心的健康发展，还有能以景育人，以境教人，潜移默化，真正达到育人的功效。

第二篇：教室布置

“月牙儿文学社”活动教室布置策划书

一、活动背景

为了加快文学社精神文化建设，营造良好的学习生活环境，提高浅溪文学社活动教室的美化度，推进社团文化建设，规划和完善各社团活动教室的管理，增强社员们的道德修养和综合素质，塑造良好的文学社社员形象，培养当代高中生积极向上的精神，促进良好校风的形成，月牙儿文学社于2014年2月重新对社团活动教室进行布置。

二、布置原则

1、组织健全：全体社员高度重视，对本次活动组织有力，认真参与。

2、布局文明：教室布局设计有本社团特色，彰显青春，创新，文明健康，积极进取。

3、节约务实：教室布局设计装饰要对学习生活有一定促进和帮助作用，各项费用应维持在一个范围内。

4、倡导环保，可循环利用。

5、有整体感：避免杂乱无章。

6、互助共进：提倡全员互动，在活动中互相帮助，互相了解，增进感情。

三、具体工作安排

1、总负责人

社长：王伟刚

指导教师：郭芳芳

2、展板制作

a文学社章程、组织架构图

负责人：王伟刚

指导教师：乔静

b文学家画像及名言

负责人：李军民

3、文学社名称制作

负责人：郭芳芳

4、花卉盆栽装饰

负责人：王母利

5、文学类书籍陈设

负责人：贺宝玉

指导教师：李兴胜 指导教师：刘玲

月牙儿文学社文学社

2014年2月18日

“月牙儿文学社”招新策划书

在学校团委、党委宣传部的领导和指导下，月山中学月牙儿文学社于2012年2月正式成立。文学社以“培养兴趣，拓宽视野，广结良友，思想自由”为宗旨，面向学生，突出特色，以持之以恒为行动指南，致力于促进和谐校园文学文化的建设和完善。

一、招新背景：

文学社的成立，是为了更好地整合社团资源，发掘文学人才，调动更多有文学爱好同学的积极性，更好地师资和资金资源，管理和分配更加的科学化和人性化。在过去的一年里，我文学社都在学校有关部门和领导的支持指导下，全体社员共同努力策划了一系列活动，活动成果得到了广大师生的认可和学校的重视，并圆满的完成了所属的各项任务。勇于求索，不断进步，文学社以其独特的关注视角，大胆的创新思维，在全校社团中表现突出、影响深远，深受广大师生好评。

二、招新目的：

社团的招新活动是关乎其兴衰的重要活动，是社团可持续发展和不断壮大的“源泉”，同时它也影响着全校的社团文化氛围，为了文学社正常的管理和工作需要，扩大文学社的影响，以及完成社员新老血液交替的交替，定于2014年2月进行第二轮招新，希望借此达到以下效果：

1、宣传文学社的核心文化，让广大新老同学认识了解我们社团。同时也借此机会让同学们了解我们社团的一些基本情况，也真诚希望同学们能够加入我们的队伍，向共同的文学志向，一起携手，一起奋斗！

2、吸纳一些有才华、有能力的同学到文学社，为社团的发展注入新的活力，同时也给大家提供一个自由发挥的舞台，让大家能够尽情展示自己的聪明才智，物尽其用，人尽其才，以承担起本届建设好社团的重任。

3、为个别能力较弱却积极进取，想得到锻炼的同学创造机会，在社团活动中学习，提高自己的独立策划、集体合作、动手和交际等多方面的能力，让他们更好地适应初中生活，完善自我，同时也丰富了他们的课余生活。

4、另外也吸纳一些有共同志趣的同学走进文学社共同学习，本着“同心、辛勤、温馨、追求卓越”的宗旨共同进步。

三、招新对象：

月山中学在校全日制学生。主要面向2014级同学。

四、招新要求

文学社现设立三个部门：文学社设社长，副社长；编辑部、宣传部、记者团三个部门，每个部门又设一名部长。

需要符合以下要求：

1、热爱文学，乐于奉献，不计报酬者。

2、服从安排，以集体团队利益为重者。

3、工作积极，勇于创新，有理想者。

五、招新形式

1、通过贴海报的形式宣传“月牙儿文学社”的招新报名时间、地点。

2、在招新地点，我们将安排人员现场介绍和指导同学报名，同时也会利用展板来宣传我们的社团。

3、招新地点设在学校“月牙儿文学社”活动教室，以及通过联系各个班级负责人来协助招新。

六、前期准备

1、在社团大会后拟定本社员的招新方案。

2、进行协会干部会议，确定招新现场人员及招新工作安排。

3、尽快做出招新海报。

七、招新流程

1、印发宣传单和海报:制作“月牙儿文学社”的宣传单和本学期的活动预告，发动社员直接与其他学生接触，散发宣传单和张贴海报。在正式招新时选派积极的会员参加现场招新会。

2、招新： 采用轮换制招新，保证现场任何时间有两位会员在场为新生答疑。并用相机记录纳新场景。

3、展板和横幅：制作文学社的相关简介，并挂起本协会的横幅和旗帜。

4、新会员入会：我们将根据会员的报名建立会员档案以及会员特长档案等。具体内容将比以往更详细、清楚，对每个会员的特长做到了如指掌，以便于以后开展活动。

5、详细分工如下：

a、展板（包括抬展板、桌椅及活动地点的布置）负责人：王伟刚

b、资料保管、分发宣传品和海报张贴负责人：郭芳芳 c、登记会员表及档案建立负责人：刘玲 d、现场指导员负责人：王伟刚 e、现场秩序维持负责人：吴钟平

八、人员安排

招新活动负责人：社长、副社长。主要统筹规划全局人员安排，保证活动圆满顺利进行。

九、招新用具

1、展板一张，稿纸一本。

2、桌凳三副，音箱一套。

3、宣传单若干，海报若干。

4、注册登记表、文件夹三个。

月牙儿文学社文学社

2014年2月1日

“浅溪文学社”自荐选拔干部大会策划书

一、大会选拔指导思想及原则

以素质教育为指导思想，以选好干部为更多的同学进行服务，实干优先，踏实能干为宗旨，以公平、公开、公正为原则。

二、大会选拔前期准备

1、邀请参会人员

校团委老师，指导教师王琰、周凤娟、王蕾，校学生会主席，浅溪文学社社长及副社长。

负责人：王雁云

2、自荐人材料

负责人：张思远

3、确定主持人以及主持词、礼仪引导

负责人：侯月红

4、制作评分表

负责人：马妍

5、后勤保障组

秩序维持及物品摆放

负责人：张天宇

6、选拔大会时间、地点：

拟定于2013年10月16日16时在浅溪文学社活动教室进行。

三、大会选拔流程

1、抽签

2、宣讲

3、评分

4、公布

5、公示

名单经公示三天无异议后，上报学校团委。

西飞一中浅溪文学社 2013年10月16日

浅溪文学社活动记录

时间：2013年11月20日

地点：文学社活动室（励航楼二楼西）主持人：侯月红

活动内容：文学社讲座——《红楼梦》中黛玉形象之我见（主讲人：社员金荔媛）

活动过程：

1、社员金荔媛专题讲座。

2、全体社员交流心得体会。

3、马妍同学做集中发言，主要内容就是“文学的魅力之所在”。

4、主编汪盛悦同学总结。

5、社长王雁云布置下次活动的任务：拟出第二期刊物，各社员都积极思考一下，有好的想法记录下来，以备讨论。

浅溪文学社活动记录

时间：2013年12月4日

地点：文学社活动室（励航楼二楼西）主持人：汪盛悦

活动内容：浅溪文学社出版第二期社刊的筹备会 活动过程：

1、由宣传部长组织各机构的负责人对上期刊物的优缺点进行讨论，大家踊跃发言，提出了很多宝贵意见，比如封面需要修改，应增加条形码；应该增设诗歌板块，因为诗歌最热情洋溢，能为刊物增添活力；应有老师的创作，师生同成长；内封可以征集摄影作品等，编辑部长都做了详细地记录。

2、由社长安排征稿事宜：以张贴海报，约稿形式，面向全校师生，记者组和编辑组、宣传组分头行动，力争在两周内征齐稿件。稿件可以为小说、诗歌、随笔、摄影作品，编辑部的同学要分门别类地整理好稿件。下次活动时请大家带好纸笔准备审阅稿件。

3、各部长带领相关社员筹划征稿方案。

浅溪文学社活动记录

时间：2013年12月25日

地点：文学社活动室（励航楼二楼西）主持人：王雁云

活动内容：浅溪文学社第二期社刊稿件审理 活动过程：

1、由记者部将收来的稿件分门别类整理好，并向社员作介绍，有四类稿件：散文、诗歌、随笔、小说，摄影作品（数量少，质量不高,有几张模糊不清）五类。

2、编辑部根据稿件特点研讨刊物板块设置。最终结果是散文板块（设置“中华美谈”“随笔小品”两个小板块）、诗歌板块、小说板块。因为摄影作品质量不太好，内封改用高一年级书写大赛和朗诵比赛的相关照片。

3、全体社员分为四个小组审阅稿件。

浅溪文学社活动记录

时间：2014年1月3日

地点：文学社活动室（励航楼二楼西）主持人：王雁云

活动内容：浅溪文学社第二期社刊稿件审理 活动过程：

1、继续审理稿件。

2、社员就设立中出现的问题进行交流（主要是对有争议的稿件的处理意见）。

3、由于此次稿件数量少，所以有些同学同时有两篇被录用。编辑部提出，这样是否合适，大家讨论后觉得是优秀的稿件就录用吧。

4、定稿。

5、稿件交由主编王雁云、汪盛悦，由她们带领编辑部的同学进行后期的编辑工作。

浅溪文学社活动记录

时间：2014年1月10日

地点：文学社活动室（励航楼二楼西）主持人：汪盛悦

活动内容：浅溪文学社第二期社刊的校对整理 活动过程：

1、全体体社员分为四个小组校对稿件，包括文字的编排，插图的配匹，页码顺序等所有的问题，尤其是汉字的书写，坚决杜绝错别字。请各组长做好详细的记录，如哪一页那个地方什么需要修改，一定要明确。

2、编辑部部长征求大家的建议。

3、四小组组长根据讨论的情况在电子版上做校对修改。

4、编辑部长和社团负责老师再次校对。

5、交由学校相关领导印刷。

第三篇：布置教室

布置教室

六一儿童节快到了，这个节日是属于儿童的，属于我们的，我们当然要细心布置自己的教室了！

中午，老师让我们剪拉花，我耐心的来回剪，花了好长时间，终于剪完了。我快速的打开一看，这是什么啊?这算拉花吗？我拉住两旁的顶，一拉，映入眼帘的是橘色的精致的拉花，真是功夫不负有心人啊！接着，我又做了几个各式各样的拉花。老师突然说：“现在剪得应该差不多了，该布置教室了。”话音刚落，老师就给我们分配工作，我们忙得不亦乐乎。有些人忙得不亦乐乎，有些人小心翼翼地把拉花、贴纸贴在上面，边说：快给我这个！”便贴在窗上。同学们脸上洋溢着欢乐的笑容，有些人默默无言的贴着板块，有些人边说边笑的弄好门外面包括门的装饰。大约过了好长时间，教室里美得我都不能形容了。

我们将高高兴兴的迎接六一儿童节。

第四篇：浅谈如何布置教室

浅谈如何布置教室

教室的布置能营造一个温馨舒适的学习环境，发挥环境对学生思想品德的教育与熏陶作用。教室的布置具有无形的教育力量，往往会起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。因此，我认为在教室的布置方面应做到：

一、教室的布置应充分发挥师生的合作精神：

通过教师与学生的共同参与，不但能缩短师生间的距离，而且能融洽学生间的气氛，更能提升班级的向心力，激发学生的学习意愿。

二、教室的布置应体现班级的特色：

教室布置要体现班级特色。一般各班可以根据自己地特点选择主题来体现班级特色，比如有自己制作的班徽，自己设计的班训,自己设置的艺术角等，用环境来熏陶人，感召人。

三、教室的布置应注入一种浓郁的文化气息：

“让墙壁说话”，把教室的每一面墙都变成营造文化氛围的阵地，让一面面“文化墙”使学生时时感受着高雅的艺术气息，引领学生去发现美、追求美、展示美。如在墙壁上张贴的名人名言，谚语格言，培养学生高尚的情操，催人奋进。张贴学生自己优秀的手工、摄影、书法作品，来展示学生的创造才能，展现出学生的精神风貌。

四、教室的布置应注重对学生的激励：

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教室布置同样应注重激励性。如将教室布置成一个充满生活情趣的小天地，能够激励学生创作艺术的愿望。

第五篇：教师心理健康对学生的影响范文

教师心理健康对学生的影响

张金键

心理健康问题为人们普通关注是与社会经济文明的发展程度密切相关的。社会越发展，文明程度越高，人类的心理健康问题的意义也就越加突显。

作为社会对人类健康观念的重新认识的一种结果，心理健康对在校生的成长有着广泛而普遍的意义，是学生个性全面发展的基础。在校生是在我国社会改革开放的过程中出生和成长的。是社会经济发展、文明进步的受益者，但同时又不可避免的受社会现代化进程带来的各种影响。在目前，我国在校生心理健康问题检出率之高、范围之广，这是必然的现象。因此，从家长到学校、社会都相当重视，有关的研究也相当热烈。本文主要就教师心理状况对学生的影响谈几点看法，以尝试揭示其中的关系。

学生心理健康问题从表面看属于个体行为，但对心理的研究表明，引起学生心理问题的有一系列复杂的因素。

这些因素可以分为内源性和外源性两大类。内源性因素主要是指个体在生长过程中本身生理因素引起的心理变化。如遗传因素、分娩异常、发育迟缓，各种疾病等。内源性因素是引发学生心理问题的基础，对学生的作用比较直接、明显。

而外源性因素对学生心理的影响不同于内源性因素，具有间接、隐蔽、难以控制的特点。主要包括社会因素、家庭因素、学校因素等。对在校生来说，社会因素由于学生用于接触社会、了解社会的时间同家庭、学校相比毕竟相当有限，其影响还不是决定性的。家庭因素相对于社会因素，其影响力要大。家庭是学生生活的第一环境，由于血缘的关系，学生从其家庭成员特别是父母长辈那些接受的影响直接而细微，容易形成定式，不易改变。

学校是学生学习、工作、生活的主要舞台。学校办学思想、文化氛围、物理环境、人际关系及教师的素质直接对学生的行为培养、个性发展、生活和社 会适应能力产生重要的影响。其中，由于教师是学生成长的直接培养指导者，教师素质的高低，成了影响学生心理发展的重要因素。由教师的素质引发的学生心理健康问题，我们又称之为教源性心理问题。

对学生心理问题，过去我们一向过多关注的是学生自身的原因，外源性因素不被重视。不少学校开展学生心理健康辅导、咨询，也往往侧重于学生本身的原因。学生有问题到教师身上找原因，这种观点难以被人接受。但实际情况却证明教师心理健康与学生心理健康是呈正相关关系的。

教师给学生的影响，俄国教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师的人格，就是教育工作中的一切。”“只有个性才能作用于个性的发展和形成，只有个性才能养成个性。”教师在教育过程中的地位注定了教师不仅是学生学习的组织者，同时又是学生心理品质形成的榜样和心理保健医生。教师队伍的素质，如教师的职业道德、责任感、情绪情感、个性和意志品质等都对学生起着强烈的感染作用。在实际生活中，学生往往根据自己的心理特征对教师的心理品质进行过滤，剔除不合胃口的，吸收与自己情趣相近的，使自己逐步向自己喜欢的教师靠近，形成与教师相类似的心理品质，这个道理可以用来说明为什么有些学生连老师的笔迹都可以学得维妙维肖。

心理学上曾对教师的特征与其职业成就之间的关系作了相关研究，内容主要针对教师的认知特征和人格特征。研究表明，教师的智力和知识水平与学生的学习成绩无显著相关，但教师人格特征却能影响绝大多数学生的心理个性。如：

富有同情心的教师，能更好地与学生共享喜爱和感情，更能得到学生的认同，促进师生之间的交流。

长于激励、生动活泼、热心于自己学科的教师，课堂上更能控制学生活动，教学工作较为成功，学生学习具有更大的创造力，善于培养更多的探究性的人才。

公正、民主、合作的教师则易于培养具有情绪稳定、态度积极、友好、对人诚实、坦率的学生。

善于学习，对本学科性专业知识较强的教师，受其影响学生在学业上较认真、专注，容易培养严谨的治学态度。

作风专制的教师，容易造成学生的紧张、焦虑、冷淡的性格，而且带有比较强的攻击性。教师在的时候学生毕恭毕敬，一旦教师离开则可能秩序大乱，不能自制。

对学生放任的教师，所带学生组织性、纪律性差，缺乏团队精神，什么事情都无动于衷，缺少对事业的责任感。

其他如教师兴趣广泛，学生中也多有业余活动爱好者；教师情绪稳定、态度安详，学生也多心平气和，活动有序；教师偏袒、不公平，则学生多任性、猜疑、自负或自卑。

可见，教师心理健康的状况，会直接影响学生的行为、心理，影响学生的身心成长。主要体现在以下几点：

一、教师的心理健康直接影响学生的心理健康。学生每天在学校与教师的有效接触时间长达十几个小时。在学校中教师是当然的主导者、支配者，教师的一个皱眉、一个微笑，对学生的影响都是深刻而长久的。心理健康的教师能很好地设计促进学生身心健康发展的良好心理环境。学生的害怕、说谎、违抗等心理失调的原因之一，是与教师的心理不健康有关。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他们的学生心理健康水平也高，反之亦然。

二、教师的心理状况会影响教师对学生的态度和评价。心理学中有个著名的“罗森塔尔”效应，讲的是教师的期望对学生的影响。试验者从几个班中随机抽取一些学生，这些学生有学习好的，有学习差的，大部分是平平常常的。然后告诉他们的老师，这些学生有特殊的潜能，将来会有很大的成就。一年之后，试验者发现这些学生真的个个成了优等生。不管原先的基础是好是差，每个学生都比他们原有的水平有了显著进步。试验者将试验的真相及试验的结果告诉了老师，老师们也相当吃惊。事实上，教师的知识水平并没有大的变化，仅仅是对学生的态度发生了改变而已。

三、教师的心理健康直接影响学生学习知识。心境不好的教师很难营造愉快、轻松的课堂教学环境，他们常表现得烦躁、易怒、容易冲突、喜怒无常、情绪不稳定。教师的情绪会影响到学生。如学生常处于紧张和焦虑之中，学习效率不可能高，学习效果不佳，长此以往会导致心理问题，甚至疾病。相反，教师心态健康向上，生活态度积极，教学积极，就会想方设法不断改进教学方法，因材施教，学生也会积极地学，积极地思考。教师积极的情感、健康的心理会诱发学生的积极情感，促进学生健康心理的形成，对建立良好的师生关系，营造轻松、愉快的课堂气氛，以及学生接受与理解知识均有直接影响。

四、教师的心理健康直接影响师生关系。教师心理不健康，就难以正确理解学生的心理与行为，会采取不合常理的态度、方法来对待问题，会使师生间产生矛盾与冲突。现在，有的教师常常抱怨学生越来越难教，教师苦口婆心，竭尽全力地对学生进行教育，可学生要么我行我素，要么“阳奉阴违”。著名心理学家艾里克森曾指出：不良的师生关系会导致学生的心理疾病，好的师生关系可以治病，如果遇到一位好教师，学生由于家境等造成的不健康心理可以得到改变。教师和学生对立的状态绝不利于学生学习，是否产生对立的师生关系及对立关系能否妥善解决，最终决定于教师的心理状况。

五、教师的心理健康直接影响学生个性的发展。在学生的成长过程中，教师是重要的人，是参照，是榜样。特别是中小学生，由于认知水平有限，学生辨别是非的能力还不够，还没有形成独立的自我，很容易模仿别人，尤其是教师和家长。教师情绪好不好，喜不喜欢工作，都会影响学生。教师若惩罚、报复学生，学生会形成敌视和对抗的习惯，形成心理障碍。教师处事不公、乱用权利，会影响学生对整个社会的看法。

六、教师的心理健康直接影响学生健全人格的形成。心理健康的教师能以愉快而安详、沉稳而冷静的态度对待学生；以热情、豁达、诚恳的人格魅力影响学生；用和蔼、真诚的语言解决师生之间的矛盾；时时处处使学生感到亲切、温暖，感到一种无形的吸引力，这对培养学生的优良心理品质、健全的人格起 着重要作用。

七、教师的心理健康直接影响学生之间良好人际关系的形成。人际关系不和谐的教师，易导致孤僻、压抑、焦虑等心理疾患，这容易造成师生关系紧张，对学生形成厌恶、憎恨、歧视等反面态度。人际关系良好的教师与学生相外时，信任、欣赏、以诚相待，关爱有加。这样的师生关系不仅会帮助教师树立自己的威信，而且能指导学生健康地成长，尤其在促进学生的团结与合作方面起到了楷模作用。

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”说明了榜样的力量。学生的学习同样包含学习做人的道理，但他们的社会经历有限，难以提供足以学习的榜样。进入了学校后，教师的特殊地位决定了他将成为学生学习做人的模板，这是教师职业所以崇高的一个重要原因。戴高乐将军有一句名言，他说：“我们还可以去月球，那并不是远不可及的事，不过我们所该探寻最远的距离，依然存在于我们的内心。”心灵是最博大的，教师的心灵尤其如此。

1.要以人为本

学校管理要以人为本，这是由学校工作的特殊性决定的。学校的根本任务是培养人，是教师在管理者的管理下开展教育和培养学生的活动。如何调动教师的积极性是关键。管理者应该始终把管“人”放在第一位，了解教师的工作、生活、情趣和爱好，明了并满足教师的合理要求，尊重教师的主人翁地位和依法参与管理学校的民主权利，努力保持教师的心理平衡，创造一个民主和谐的心理环境。

2.建立积极的校园人际关系

“文人相轻”，这是一种容易形成效率衰减的人际关系。它使教师间的信息流难以沟通，教师心理上有隔阂，互相防范，影响团队效益的发挥，也容易造成教师的心理障碍。管理者应努力避免这种现象，通过各种途径，加强教师间的了解与交流，建立良好的人际关系，变“相轻”为“相亲”。

3.采取有效的心理训练方法

有效的心理训练，既能帮助教师消除心理问题，又能提高教师的心理承受能力。主要方法有团队训练和个体训练，有形训练和无形训练，专门训练和非专门训练三种类型。

团队训练指请心理专家对教师进行心理训练；个体训练是教师个人学会自我心理调节；有形训练主要指借助直观的工具或手段进行训练；无形训练要求通过教师间的各种活动和交流达到疏通、融合各种关系的目的；专门训练是有针对性对部分教师集中训练；非专门训练则利用课余、工余时间进行。学校管理者应该对全校教师的心理状况有清楚的了解，制订计划，采取各种形式相结合的方法开展心理训练。并且主要地运用个体训练、无形训练和非专门训练来提高教师心理素质。

4.用欣赏的眼光看教师

学校管理者评价教师的方法有很多，但有一条却是不变的真理，那就是你永远都需要用欣赏的眼光来看待你的下属，这是任何一个成功的管理者必须具有的胸襟。

教师的工作是神圣的，但教师是普通的。每一个教师都有一种希望自己的工作被人认可，自身的价值得到肯定的心理。如果我们“求大同，存小异”，充分肯定教师哪怕极细小的一点成绩，都会使之成为教师更为努力工作的内驱力。

5.知人善任，合理安排教师的工作

超负荷的工作量以及与本身素质不相符合的工作容易使人的心理产生异常，如失望、暴躁、焦虑、烦闷等。这就要求我们的管理者要了解每一个教师的各方面素质和能力，根据其自身的特点合理安排工作，避免教师超负荷的劳动。

戴高乐将军有一句名言，他说：“我们还可以去月球，那并不是远不可及的事，不过我们所该探寻最远的距离，依然存在于我们的内心。”心灵是最博大的，教师的心灵尤其如此。有效地开展学生心理健康教育，不能忽视教师心理素质的提高。只有每位老师能做到智力发达、情感丰富、意志顽强、人格完 整，具有高度的敬业精神和乐观精神，具有洞悉学生内心世界的观察能力，与学生密切沟通的交际力，能随时调控自己和他人心态，才能提高学生心理健康教育的水平。

教师的心理健康直接影响学生的心理健康。学生每天在学校与教师的有效接触时间长达十几个小时。在学校中教师是当然的主导者、支配者，教师的一个皱眉、一个微笑，对学生的影响都是深刻而长久的。心理健康的教师能很好地设计促进学生身心健康发展的良好心理环境。学生的害怕、说谎、违抗等心理失调的原因之一，是与教师的心理不健康有关。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他们的学生心理健康水平也高，反之亦然。

教师的心理状况会影响教师对学生的态度和评价。心理学中有个著名的“罗森塔尔”效应，讲的是教师的期望对学生的影响。试验者从几个班中随机抽取一些学生，这些学生有学习好的，有学习差的，大部分是平平常常的。然后告诉他们的老师，这些学生有特殊的潜能，将来会有很大的成就。一年之后，试验者发现这些学生真的个个成了优等生。不管原先的基础是好是差，每个学生都比他们原有的水平有了显著进步。试验者将试验的真相及试验的结果告诉了老师，老师们也相当吃惊。事实上，教师的知识水平并没有大的变化，仅仅是对学生的态度发生了改变而已。

教师的心理健康直接影响学生学习知识。心境不好的教师很难营造愉快、轻松的课堂教学环境，他们常表现得烦躁、易怒、容易冲突、喜怒无常、情绪不稳定。教师的情绪会影响到学生。如学生常处于紧张和焦虑之中，学习效率不可能高，学习效果不佳，长此以往会导致心理问题，甚至疾病。相反，教师心态健康向上，生活态度积极，教学积极，就会想方设法不断改进教学方法，因材施教，学生也会积极地学，积极地思考。教师积极的情感、健康的心理会诱发学生的积极情感，促进学生健康心理的形成，对建立良好的师生关系，营造轻松、愉快的课堂气氛，以及学生接受与理解知识均有直接影响。

教师的心理健康直接影响师生关系。教师心理不健康，就难以正确理解学生的心理与行为，会采取不合常理的态度、方法来对待问题，会使师生间产生矛盾与冲突。现在，有的教师常常抱怨学生越来越难教，教师苦口婆心，竭尽全力地对学生进行教育，可学生要么我行我素，要么“阳奉阴违”。著名心理学家艾里克森曾指出：不良的师生关系会导致学生的心理疾病，好的师生关系可以治病，如果遇到一位好教师，学生由于家境等造成的不健康心理可以得到改变。教师和学生对立的状态绝不利于学生学习，是否产生对立的师生关系及对立关系能否妥善解决，最终决定于教师的心理状况。

教师的心理健康直接影响学生个性的发展。在学生的成长过程中，教师是重要的人，是参照，是榜样。特别是中小学生，由于认知水平有限，学生辨别是非的能力还不够，还没有形成独立的自我，很容易模仿别人，尤其是教师和家长。教师情绪好不好，喜不喜欢工作，都会影响学生。教师若惩罚、报复学生，学生会形成敌视和对抗的习惯，形成心理障碍。教师处事不公、乱用权利，会影响学生对整个社会的看法。

教师的心理健康直接影响学生健全人格的形成。心理健康的教师能以愉快而安详、沉稳而冷静的态度对待学生；以热情、豁达、诚恳的人格魅力影响学生；用和蔼、真诚的语言解决师生之间的矛盾；时时处处使学生感到亲切、温暖，感到一种无形的吸引力，这对培养学生的优良心理品质、健全的人格起着重要作用。

教师的心理健康直接影响学生之间良好人际关系的形成。人际关系不和谐的教师，易导致孤僻、压抑、焦虑等心理疾患，这容易造成师生关系紧张，对学生形成厌恶、憎恨、歧视等反面态度。人际关系良好的教师与学生相外时，信任、欣赏、以诚相待，关爱有加。这样的师生关系不仅会帮助教师树立自己的威信，而且能指导学生健康地成长，尤其在促进学生的团结与合作方面起到了楷模作用。

综上所述，教师的心理健康问题不仅关系到教师个人，也关系到学生的身心健康发展，关系到我国教育事业的成败与发展。为了学生的身心健康发展，努力做一个心胸开阔、健康快乐的教师吧！