第一篇：骨干示范课活动总结
课堂大讲赛及骨干教师引路课活动总结
五棵树中心小学2012年4月
我们的教学达标课活动经过一个月的听课，今天由几位骨干教师展示了自己的达标课，这是几节典型课，示范课，是我校教学达标课活动的显著成果，也是我校的教改成果，我们学校领导班子为这次活动感到高兴。
我们这次达标课活动所达到的标准，是以推进教学创新，增强教学实效，提高教学质量为目标的有创新，有实效，有质量是我们课堂教学的基本要求，遵照这条标准，我们的课堂教学我们全体教师在教学上勤奋钻研，研究如何使创新和实施型教学很好结合，在教学理念，过程，方式上表现出创新特点，在引导学生主题学习上，调动学习情感上，培养学习能力上都有显著表现，以学生学习活动为主要教学过程，以培养学生学习能力为本，是教学的根本标准，我们的课堂教学能明显表现出这一方面是达标课的显著特点。
我们今天执教教师能按照新课程理念设计自己的教学，主要表现为（1）数学课教学教师能讲清概念，能启发引导，能调动学生探究问题的情感，能把学生学习数学引入生活实践，用数学知识解决生活中的问题，做到所学知识与生活实践的结合，（2）我们的语文课教师注重开发学习资源，包括课文作者介绍，课文中人物特
点事物特点的探究，课文内容背景，作者意图的引导，理解，关注文章结构，语言，情感，写作特点，使教学内容资源充分开发，拓展了课文内容，使教学对教材的处理达到深入挖掘内容，开发学习资源，（3）在专科学习上，能根据学科特点设计教学，开发与学科内容相关性的信息资源，注意了学习内容与生活实践的结合，使学生的课本知识和生活经验，体验相结合，与应用相结合，（4）我们的达标课，注意了教学过程中学生的学习活动，做到师生，同学之间交流互动，探究活动有实际内容，探究问题时有全作讨论，有互相补充，有相互争论，有以教材内容和生活实例，举例引证，使学生对问题和生活实例到生成，（5）我们教学的达标注重了学生的“双基”学习，立足“双基”是教学的立足点，抓住“双基”进行引导，讨论，探究，使学习内容，得到理解，所学知识认真落实，不断检验，达到实效型教学标准，教学创新是教学过程，环节，方式的改进，而实效型教学的表现是狠抓“双基”落实“双基”达到基础知识与能力发展的共同收获。这是我们达标课的重要特点。
我们达标课的创新一个重要的表现是信息技术与学科的整合，每一节课的多媒体教学教应用得很好。能够做到利用多媒体创设情境，激发兴趣，化静为动，发展思维，化难为易，突破难点，训练思维，培养创新，能够用多媒体教学技术，以其绚丽的色彩，活动的画面，刺激着学生的多种感官，引起学生注意，记忆和联想，同时创设了丰富的教学氛围，在应用多媒体教学过程中，注意了教学环节的创新，从创设情境到提出问题，到引导探索，化难为疑，发挥了多媒体教学的整合作用，辅助作用，彰显了现代教学的优势，这是我们达标课十分鲜明的特点。
这次达标课活动的成功，是我们教师认真研究教学，推进教改活动的体现，我们听课时感到，我们教师的每一节课都是有精心独道设计的，每一节课都上得认认真真，扎扎实实，又生动又活泼，由此看出，我们教师指导教改的专心态度和钻研精神，这段时间里，这次活动中，我们教师研究教学，共同教研的行为到处可见，各年组埋头备课，集体研讨备课形成风气，使我们所听的课都达到新课程标准的要求，今天所展示的公开达标课，是我们所有达标课的楷模，这几节课表现出我校教改的活力，教学模式的创新，也表现出我们教师教改理念在不断生成，教学素质在不断提高。使我们的教学显示鲜明特色。
希望大家认真总结本阶段达标课的体会，总结经验，反思不足，把我们的教改继续推向前进，引向深入。
第二篇：骨干示范课活动方案
教学大讲赛及骨干教师引路课活动方案
五棵树中心小学2012.4为了进一步推进我校实施新课程的进程，论证教育科研对课改的导向和推进作用，展示骨干教师示范课，特制订本方案。
一、指导思想
以新课程理念为指导，立足本校教改实际和教学需要，在科研课题研讨中推进教学方案的改变和创新，提高教师专业水平，在课题研究实践中探索与课改和学生发展相适应的教学方式，解决教学中的问题，针对我校教改实际，以本次示范课为范本，发挥理念引领，资源开发方式转变的示范作用，继续探索学生自主、合作、探究学习的有效途径和方式，解答我校课堂教改中的困惑和难点而展示本次公开教学。
二、参加活动人员
全镇小学教师（中心校和村小全体专任教师）
三、活动时间地点
2012年4月18日
中心校四楼
四、活动月的任务
1、进行教育科研课题立项报告，展示科研课题汇报
课。
2、用科研课题论证方式研讨如何开发学习资源，调动
学生学习积极性，引导学生自主、合作、探究式学习。
3、探讨如何使创新教学与传统教学相结合，提高课堂
教学的创新力度，体现课程的“三维”标准。
4、锻炼培养和展示我校骨干教师实施新课程的能力
和教育科研实践能力。
5、通过本次公开教学，聚焦我校教改特点，研讨教学
中的困惑，难点和不足，肯定优点，探究适应学生发展可推广可操作的教改方式。
五、活动安排
1、从4月18日起，中心校举行骨干教师课堂教学展评，到4月31日完成教学和评课任务，在此，以学年组为单位，举行骨干教师教学研讨评议，评选示范课。
2、此次骨干教师示范要作为科研课题汇报课进行展示，为此，每节示范课要精心研究四个问题（1）如何转变教
学与学习方式。（2）如何在教学过程中体现“三维”。（3）如何开发教学与学习资源。（4）如何进行开放式教学和学习。
3、学校领导深入全校课堂听课，边听边评，到4月18日之前，组织全校专任教师评出骨干教师示范课，然后再对三节示范课进行重新评议研讨，按照科研课题要求目标要求，进行创新开放式教学研究，找出差距，肯定优点，达到新课程标准和示范课目标。
1、4月17日召集各村小校长开会，提出本次教学活动要求，确定举行上次教学活动的时间、地点、要求全体教师全员参加此次活动。
2、4月18日，举行全镇规模的课改教研活动，主题：骨干教师示范课及教育科研课题阶段性汇报，教学内容确定三节课：语文、数学、思品和社会。
3、进行公开课后研讨，以本村小和中心校学年组为单位，进行研讨，研讨的主要内容为：
（1）本次三节课在教学和学习方式转变上有怎样体现。
（2）在落实“三维”目标上有哪些表现。
（3）开发了哪些学习资源。
（4）教学过程中哪些方面表现为开放式学习。
（5）本次教学活动有哪些明显成果，与过去相比有怎样的不同？
1、各村小、各学年组要向中心校上交研讨记录，骨干教师上交活动反思和体会材料。
2、本次教学活动程序
第三篇：骨干示范课体会
听韩老师《乘法交换律》心得体会
陈常霞
韩福英老师在上《乘法交换律》一课时，首先对教材的处理，在尊重教材的基础上，根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充，和调整。这节课的教学过程我打破了传统的课堂教学结构，注重培养学生的创新意识和实践能力。整个过程学生从已有的知识经验的实际状态出发，通过质疑、猜想、例证、观察、交流、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，把“加法交换律”作为一个起点，让学生由加法的交换律猜想其它运算中有没有交换律，“减法中是否也会有交换律？”“乘法、除法中呢？”等新问题，是原有起点中诞生的一个个新的生长点。把他们整合在一起，作为某一特定运算“交换律”来系统研究，研究过程渗透了“猜想－举例验证—总结”这一思考路线、展开由此及彼的数学联想与验证。
在学习过程中让学生自己探索，老师只是起到一个引导和帮助的作用，充分地调动了学生的学习积极性，突出了学生在学习中的主体地位。这些都是值得我们学习和推广的。在整节课中，学生一直十分积极地思考和探索，兴趣盎然，老师只是在组织一些活动，没有一味地教或过多地讲解，但学生却在轻松、自由、有趣、有序、有效的活动中学到了知识并很好地掌握了它！这不是课程改革中一直要我们所达成的目标吗？短短的四十分钟，不仅让学生研究了“交换律是什么”，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、碰到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。引导学生用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问,激励学生从已有的知识结构中提取有效的信息，加以观察、分析，主动获得“乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了成功的情感。（1）创设问题情境，激励探究欲望。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生学习数学的过程就是不断发现矛盾和解决矛盾的过程。而学生的认知冲突是学生主动参与学习的根本原因。因此，在课堂教学中，要重组学习内容，把握教学起点，使创设的情境具有认知冲突性。本节课，首先引导学生回顾加法的交换律，然后教师用一句“加法有交换律，你联想到什么？”这短短的一句话，唤起了学生的联想和猜测。学生就想到了减法、乘法、除法有没有交换律呢？学生纷纷猜测减法中有交换律；乘法中有交换律；除法中也有交换律？当学生说到减法时，有学生提出疑问并且举例6－2=4，2－6就不够减了，证明减法没有交换律；也有学生举例6－6=0，倒过来也是6－6=0，证明减法也有交换律。由于学生有不同的看法，所以，心中必然产生疑惑：究竟在什么运算中也有交换律？在学生认知冲突中也就达到了激活学生思维的目的，使学生产生主动探求乘法交换律的欲望。这样安排，既帮助学生消除了思维上的心理障碍，为新知的获得切实做好了心理和知识、能力的双重准备，又达到了激活学生原有知识、引起注意期待、诱发学生参与意识的目的，使教学始终处于学生思维的之中。（2）引导学生探索，开发创造潜能。
沈老师利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原来的知识库中提取有效的信息，通过自组算式，整理、观察、分类、交流，逐步抽象概括、形成结论，并进行应用。在这个过程中，通过学生探索与创造、观察与分析、归纳与验证、矫正与调换等一系列数学活动，自主发现、自主探索乘法交换律。在新课展开阶段，注重学生动手操作，让学生在独立思考、出题验证的基础上进行小组交流、探求规律，使学生感受到数学的发展是一个充满着观察、试验、归纳的探索过程，同时培养了学生与他人合作能力。在整个知识探索的过程阶段，重视学生的体验，通过各种方法的比较、体会和欣赏，感受到运用运算定律的好处，使学生自然而然地产生运用运算定律进行简算的欲望，培养了学生的优化意识。
（3）提倡教学相长，鼓励开拓创新。
这节课中，当学生发现乘法中有交换律，而减法和除法都没有交换律后，教师又问了一句“你还有什么猜测？”这时，学生的兴趣又来了，他们想三个、四个数有没有交换律呢？学生通过猜测，并自己举例验证发现了这个规律对于三个数、四个数仍然适用，甚至更多的数。这一环节，不仅培养了学生的探究能力，而且也培养了学生的解决实际问题的能力，同时又使学生有了创新的精神。在本节课的最后，教师有意识的空出一定时间让学生来质疑问难。一方面让学生对本节课不懂的知识提出疑问，在师生帮助下及时解决；另一方面，让学生提出有价值的问题，既培养了学生提问题的能力，又能使学生的认知心理产生新的“不协调”，形成一个再探究的氛围。
总之，本节课在教学过程中，突出了知识的系统性，学生的亲历性，尽量培养学生的主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。课堂上给学生以充足的思考时间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。
第四篇：示范课活动总结
八角民族中学2010年秋季学期观摩示范课
活动总结
根据本学期的教学工作安排，2010年10月29日由教务处组织了校级示范课观摩活动。这次活动由各备课组心推选出的5名优秀教师为全校教师展示了五个成功的课堂教学案例。在校领导的亲切关怀和支持下，在各部门的大力协助和广大教职工的共同努力下，本学期示范课圆满结束。现将本次示范课简要总结如下：
一、取得的成绩
（一）、领导重视。本次示范课受到校领导的重视，在百忙之中抽出时间亲自参加观摩，全体教师积极参与听课评价，听课后积极交流听课的感受，营造了一种浓厚的重视教学的气氛，促进了教师的教学水平的提高。
（二）、准备充分。教导处、教科室、备课组用两周的时间准备本次活动。在教导处、教科室的统筹安排下，各备课组推选出上课教师，上课教师根据自己的特点进行第一次备课，提出要为大家展示的教学理念、方法;然后在备课组讨论，用集体的智慧进行二次备课；在听取备课组成员意见之后，上课教师再进行第三次备课，形成最终教学方案。充分的准备是本次活动展示较高水平的前提。
（三）、充分利用现代化教学手段。本次示范课的5位教师制作的课件，不仅注重画面的美观，更注重计算机与学科教学的有机整合，形象生动，图文并茂，使教材的内容更接近于生活实际。学生与教师互动，使讲课内容更容易接受，较大地提高了课堂教学效果，真正起
到使用现代化教学手段提高教学质量的目的。
（四）、体现了较高的教学水平。各位示范课教师语言简洁生动，教态自然大方，以严密的逻辑性、亲切的教风，展示了我校教师过硬的教学基本功。充分调动学生学习的主动性，教师为学生搭建合作、探索、交流的平台，让学生在学习中体会成功的喜悦，反映了我校教师通过几年的改革实践，转变了教育理念，更新了教学手段。马子波老师的数学课，引导学生层层推进，自己发现问题自己解决问题。余娟娟老师的英语课利用精美的课件生动地呈现教材；歌曲导入，生动新颖、简洁有效，营造轻松融洽的课堂氛围；讲练结合，交替进行，及时反馈，教师只是适当引导，注重落实，注重学生的自主学习，较好的体现师生在教学过程中的辩证关系。曹进攻老师的语文课中，学习材料的选取，看似信手拈来，实际上是教师精挑细选，体现了教师驾驭教材的能力；“给母亲点歌”、“推选母亲现象代言人”等教学环节的设计，不仅抓住热点，与时俱进，还触动了学生的心灵，让学生有感而发，同时又进行了一次深刻的思想教育。李如存教师的物理课讲授时间在十分钟以内，把大量时间留给学生练习巩固，在如何落实“提质减负”方面做出了示范。余春华老师的政治课注重学生的动手实践能力的培养；以一条主线贯穿整节课，以教材作为参考资料，教出自己的特点，注重学生笔记能力的培养。使这5节课各具特色，尽显风采，又体现了我校课堂教学的特点：理科课像一篇论文，环环相扣，层层深入；文科课像一篇散文，型散而神聚。虽然每节课都有不完美之处，都有值得改进的地方，但瑕不掩瑜，是5节课成功的、值
得借鉴学习的示范课。
五、提出学习型的教研思路。本次活动，定位为“示范课”，课后采用专人点评、人人反思的反馈方式，将广大教师的学习导向正确的方向，营造了良好的学习氛围，有利于青年教师的迅速成长。
二、存在的问题
本次示范课仍然存在着不足：极少数教师态度不够端正，学习不主动；活动安排不够周密，学校特殊活事情响到本次活动。
最后，我们希望通过本次示范课能进一步促进各位教师探讨研究教学方法和教学手段，大胆创新，以人为本，树立“一切为了学生，为了学生的一切”的思想，增强服务意识，提高广大教师的教育、教学水平，使我校的教学质量不断跃上新台阶。
八角民族中学教科室 2010年11月1日
第五篇：示范课活动总结
骨干教师示范课 活动总结、业务讲座
首先感谢两位骨干教师近两周来的精心准备，今天给我们呈现上两节精彩的盛宴，两位教师能够结合我校及学生实际情况，精心挖掘教材，吃透参考书，认真的领会“自主探究式”课堂教学模式的框架，精心设计教学环节并对每个环节进行了灵活的处理，注重了课堂的预设和生成，很成功。达到了预期的目的和理想的效果。在这里对你们的辛苦劳动表示衷心的感谢。
在评课过程中，部分教师都能够通过这两节课来谈谈自己对“自主探究式”课堂教学模式的认识和理解，个别教师谈的很到位，比如说，侯永权老师能站在新课标的高度“四基”“四能”上来谈这种教学模式的运用和在课堂教学中应注意的问题，很实际。王俊梅老师对这种教学模式进行了肯定，同时也说出了自己的看法：个别学生不能按教师的自学提示进行学习，注意力不集中，秩序有些混乱，要根据具体课程，具体情况进行教学。说的很真实。所谓的教无定法就是这样，要灵活，这种模式只是一个框架，不能照本宣科。大多数教师在评课过程中高唱赞歌，只谈优点，没有从这两节课和自己本身的课堂教学出发来谈谈对这种教学模式的理解，也不能高谈理论没有实践，咱们搞教学活动的目的就是为了提高课堂教学质量，要直言不讳，能够提出自己的观点和想法，共同促进，共同提高。两位教师对“自主探究式”课堂教学模式四环节的理解是比较透彻的，四个教学环节既有学生个体独立思考，又有群体合作交流，既体现教师的主导地位，又注重了学生的主体地位。既完成新知的学习，又培养学生各方面的能力。
一、我先说说对“自主探究式”课堂教学模式的认识
1、理论依据
教育家叶圣陶先生说“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”学习者要想完成对所学知识的意义构建，最好的办法是让学习者到真实的环境中去感受和体验。只有这样，学生才能始终处于主动探索，主动思考，主动建构意义的认知主体地位。建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调的是“学”。
“探究性学习”是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式，它是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。探究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习观，探究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、继承、记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。作为一种学习方式，探究性学习是指在探究性学习情境中，学习者以问题解决为主要的内容以发展探究能力和创造能力为主要目的的一种新型的学习方式。“探究性学习”的基本涵义是指：学生必须积极主动、自始至终地参与认识的全过程，而学生的认识活动（包括感知的、操作的、思维的等活动）应当是一种探索性的、具有发现或发明性质的活动，这种认识活动，就探究的结果和过程而言，它更注重的是过程。我们认为，对小学生而言，不一定非要什么探究课题，不一定非要走出课堂，那只是形式而已，只要我们把上述的认识（或说教学理念）付诸于具体的日常教学之中，在某种意义上说，它也体现了“探究性学习”的根本宗旨。
2、遵循的原则
（1）把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。
（2）要充分相信学生。学生基础有差异，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。
（3）认真研究学习过程。做到教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。教师学习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。
（4）改变传统的教学习惯。教师要改变原有的备课、讲课、提问、课后辅导等习惯，学生要改变传统的听课、回答、作业等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯。
3、模式的内容
“自主探究式”课堂教学模式：“创设情境，采集信息，提出问题（发现问题）——明确问题，利用资源，开放探究（研究问题）——归纳总结，形成共识，分析评价（解决问题）——求异探新，体验策略，拓展思维（问题迁移）。具体可以诠释为：
1、创设情境，采集信息，提出问题。在教学伊始或教学流程中，创设问题情境，或让学生兴趣盎然地去采集知识信息，寻找问题，由感性上升到理性；或由教师提出有一定容量的开放度的问题，引导学生关注这个问题，并对这个问题产生浓厚的兴趣。
2、明确问题，利用资源，开放研究。这个环节是探究性学习的核心部分。教师的重要任务是有针对性地指导学生围绕目标，利用资源，进行阅读、观察、推测、操作、分析、思考、猜测、联想、试验、验证等探究活动。组织好师生间的多边的探究活动。让学生自主地理解信息，寻找解决思路。教师要有意识地引导学生从不同角度寻找答案。对学生有道理的阐述，教师要及时鼓励，激发学生求知的欲望，让学生充分发表自己的见解，体验研究的过程，体验探究的乐趣。
3、归纳总结，形成共识，分析评价。这个环节要组织学生相互交流、相互评价。使学生在交流、评价活动中，完善自己的想法，修正自己的观点，交流探索的结论及问题的解决过程，达成一致。使学生逐步形成解决问题的能力和应用意识。
4、求异探新，体验策略，拓展思维。这个环节是知识迁移、形成和发展的过程。要求教师提醒学生多问“为什么”。鼓励学生提出新问题及解决问题的途径，培养学生发散思维能力。不断积累经验，从而让学生充分体验解决问题策略的多样性。体会探索的乐趣和数学的实际应用特性。感受发现数学知识的求异探新的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。
由于 “创设情境，采集信息，提出问题（发现问题）——明确问题，利用资源，开放探究（研究问题）——归纳总结，形成共识，分析评价（解决问题）——求异探新，体验策略，拓展思维（问题迁移）这四个步骤与我们学校实际课堂教学的现状跨度教大，我们将“自主探究式”教学模式基本框架确立为“复习铺垫（创设情境）、引入新课——提纲引领、完成例题、解决新知——师生巧设问题，探究规律——利用规律，解决问题”。
二、“自主探究式”课堂教学模式流程 1.复习铺垫（创设情境）、引入新课
大家都知道对旧知良好的理解无疑减轻了新知学习的负担，为学习新知做铺垫。如陈晓秋老师《
6、7加减法》这节课，通过出示卡通汽车图，让学生想办法为小汽车装上轮子来复习6、7的组成，为下步学习6、7的加减法做了良好的铺垫，复习铺垫是一种良好的引课方式，同样创设良好情境，激发学生学习兴趣，也是为新知学习提供良好氛围，五年级白国成老师这节《观察物体》，通过猜谜语“左一片，右一片，中间隔坐山看不见。”来引入新课，激发学生学习兴趣，谜语会和这节课有什么关系呢？浮想联翩，为这节新知识的学习埋下了伏笔。
2.提纲引领、完成例题、解决新知
这一环节的设计目的在于教师出示例题后应如何发挥学生自主解决问题的能力。自学提纲的设计无疑给学生起到一个引领的作用。如白老师这节课，出示学具长方体后，完成自学提示：
1、观察长方体，说一说看到了几个面，哪几个面？
2、通过观察，你发现了什么？
3、从正面、侧面和上面观察长方体看到的分别是什么样的图形？根据这样的问题提示，学生或独立思考，或合作交流，将长方体形状的有关知识自主完成。但需要注意的是，教师设计的自学提示要具有开放性，有价值性。
3.巧设问题，探究规律
教师精心设计问题，对探究规律的质量至关重要，如白老师引导学生观察长方体并讨论从不同角度观察的物体，会有怎样的效果？画一画你所看到的形状，从而得出规律。问题要精。也并不是每节课都要有这一环节，要看这节课的内容具不具有探究规律性。
4.利用规律 解决问题
在生活中学数学，运用数学，利用总结出来的规律，来解决现实生活中的实际问题，教师设计的练习题要灵活多样，难易适中，注重梯度，对于练习题的训练方式要多样化，有激励性，有强烈的完成欲望，陈老师和白老师在这方面做的也很好，不多说。
以上所说，就是我个人对数学课“自主探究式”课堂教学模式四环节的一点粗浅认识，在课堂教学中这种框架并不是一成不变的，需要灵活运用，“教无定法”，只要你以课标为准绳，以教材为载体，以教参为导向，以训练为主线，用心去备，用心去钻研，用心去讲，我想你一定会讲出一节好课的。
2012.9
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