语文教学论文：《谈提高课堂教学有效性“四个要”》

第一篇：语文教学论文：《谈提高课堂教学有效性“四个要”》

谈提高课堂教学有效性“四个要” 广东省惠州市惠阳区良井镇中心小学曾红斌

教育是人类永恒的话题，自从有了人类就有了教育。课堂教学的出现是学校教育产生的重要标志，我国原始社会末期的“虞氏之庠”就是学校的萌芽，从奴隶社会夏朝开始有了学校教育，从此就有人研究课堂教学。学校教育经历了四千多年的漫长历史长河，多少为人师者随着社会制度的变革，随着统治者的需要、国家的需要、人类文明发展的需要，在不断努力探索有效的课堂教学，有效课堂的标准也跟随着人类文明的进步而提高。为了落实新课程标准，面对新时期的学生，我们更需与时俱进研究如何提高课堂教学的有效性。在课堂教学中，教师的教学行为决定着学生的学习行为，学生的学习行为决定着学习效果。因而，课堂教学是否有效，其决定因素关键还是在教师，只有教师施予有效的教学行为才能收到有效的课堂教学效益。教师何以提高课堂教学有效性？通过实践、观察、反思、总结，我认为执教者需做到如下“四个要”：

一是信心要足。

信心是指对行为必定成功的信念。教师拥有“上好课，教好书，育好人”的信念会产生对课堂教学的认知、情绪、意志协调一致的积极作用。信心源于底气，只有底气足才能信心足。

我们看到课堂上有的老师信心不足，神情紧张，课堂教学行为与教学设计偏差较大，教学效果离教学目标距离较远。究其原因主要有两种，一是教师的知识结构问题。比如：学科知识不丰富，基础文化不渊博，教育学、心理学知识不熟悉，这些都会产生文化底气不足。二是教师心理素质问题。比如：教师的情绪不成熟、不稳定，缺乏理智感，自我心理调节能力弱，课堂教学情感不投入等原因就会产生心理底气不足。除此以外，教师的组织、表达能力不强也会引发教师上课信心不足。我们既为人师，就必须站稳课堂上好课。备课前，认真学习课程标准，研究学生原有的知识、情感和学习态度，是确定教学目标的前提。备课时，用心研究教材内容，构思教学过程，选择最优的教学方法，让整节课的教学流程胸有成竹，这是上好课的关键。坚持上好每一节课，注重加强课堂组织能力、表达能力训练，是提升教学能力的捷径。成功永远是属于有准备的人，只要我们坚持自我学习、自我完善，丰富知识结构，锻炼良好心理素质，提高课堂教学的综合能力，上起课来就自然底气十足。

上课教师信心足，底气厚，情绪饱满，感染力强，对学生的认知和行为必然起着巨大的推动力，有利于提高课堂教学的有效性。

二是操作要熟。

在传统教学的基础上，新课程的教师行为从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。新课程标准强调“教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。”这说明教师课堂教学角色的转变并不是说教师的作用降低了。要当好课堂教学的组织者，教师就要熟悉课堂教学的每一个环节，能有序地组织教学活动；要当好学生学习活动的引导者，教师更需灵活运用各种教学方法、教学手段，适时给学生进行点拨、引导；要当好学习过程中的合作者，教师应成为学生学习的伙伴，不仅要有服务的意识，更要有服务的本能，熟练掌握现代教育技术，并能科学利用多媒体电教平台等教学手段辅助教学。因而，高效课堂对教师的课堂驾驭能力、各环节的操作能力有了更高的要求。

教学环节操作熟练，教学方法灵活多变，教学手段运用得当，评价激励恰到好处，这些教师行为操作熟练，课堂教学才能环环相扣，老师教得轻松，学生学得自然，教学时效性高。

三是把握要准。

高效的课堂，必须是充分利用课堂40分钟，根据儿童年龄特点和心理特征，科学安排时间，尽可能地挖掘学生的潜能，激发学生的智力因素和非智力因素，解决重点、难点的问题。打造高效课堂，教师要把握好两个关键点：一是教师教的时间和学生学的时间把握要准。传统的课堂教学以教

师讲授为主，现代课堂教学以学生自主学习为主。“教是为了不教”，针对课堂教学中一些不用教学生已经知道的内容、或是不教学生也能学会的内容、或是教了学生也弄不懂的内容，我们就不用教，把省下来的时间还给学生，让他们自己去观察、去研究、去交流。把课堂40分钟按“讲授——学习——交流——总结”有机结合起来，师生交叉运用，不浪费任何一分钟。二是教学重点、难点的把握要准。每一门学科都有自身的学科特点，每一个班级都有其发展特色，作为一名教师要吃透学科课程标准要求，熟悉教材内容，了解学生学习现状，课堂教学中才能扣紧教学重点、难点，做到有的放矢。

课堂教学时间把握得准，才能突出课堂中教师与学生角色的占位；教学重点、难点把握得准，才能落实课程标准的要求，满足学生的学习需要。因此，把握要准是落实有效课堂的保障。

四是配合要紧。

教师的职能是为学生服务，课堂教学是师生合作的过程。我们经常会听到一些老师埋怨学生基础差，反应慢，积极性低，配合不紧，课堂气氛沉闷单调，了无生机。然而，我们更应该清晰地认识到教师是课堂教学的组织者、策划者，自己应该想尽办法争取得到学生的信任、配合。课堂上师生配合紧揍，生生互动，师生互动，其乐融融。通过实践，教师要实现课堂上师生紧密配合，必须做到：一是熟练掌握内容，教学过程才能得心应手。如果教师自身对授课内容一知半解，对教学环节的设计意图不明确，教学过程不流畅，学生是不可能配合得紧。二是建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。教师一进入课堂，满怀激情，很快进入角色，用自己的心去碰撞学生的心，用自己的情去沟通学生的情，学生自然就会消除恐惧、紧张的心情，增强主动参与学习的信心和积极性。三是创设教学情景，让学生多种形式地参与学习活动。教师为学生营造自主学习的空间，为他们搭建互动的平台，学生就会乐意表达，乐意参与。

课堂教学有效性问题是一个不断发展延伸的问题，它具有广阔的探索研究空间，我们将从实践中常反思，从总结中求进步，教学相长，不断提高课堂教学成效。

第二篇：谈如何提高小学语文课堂教学有效性

浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性 随着高效课堂的不断深入，小学语文课堂教学在一定程度上有了很大的改进，然而学生的学业负担却依然沉重，学习效率仍然不高，这严重影响了教学的效果和教学质量。想要提高教学质量,就必须提高课堂教学的有效性，也就是教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。使学生在学习过程中充满自信，主动投入，自主选择适合于自己的学习方法，发展方向，使学生的思维处于积极状态，情绪高涨，能够充分吸收教师所传授的知识,实现教学目的的同时,教学还要与学生实际生活相结合,开展有效的教与学，使语文教学起到事半功倍的作用。那么如何提高语文教学的有效性，即提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。我想结合自己的教学实践和思考，谈谈自己浅薄的一些认识。

一、激发学习的兴趣，提高教学效率。

语文是一门比较枯燥、抽象而又实用的学科，教师要激发学生的求知欲，就要不断创设贴近学生生活实际的教学情境，激发他们的思想、情绪，使学生产生兴趣，才能发挥学习的主体作用，提高语文课堂教学的有效性，苏霍姆林斯基说过“:在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的火药, 就看你能不能点燃火药。”激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。因此在课堂上充分采用各种手段, 激发学生积极性, 会起到事半功倍的效果，学生才不会感到学习是件苦差事，激起他们强烈的探究欲望和学习的兴趣，他们才会主动、自觉的投入学习中，从心里乐学语文，想学语文

二、有效的备课保障，提高教学效率。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，充分挖掘教材资源，选取符合教材与学生实际的教学方法，而且考虑学生实际知识水平和生活经验，设计出有价值的问题让学生讨论。再根据学生在课上表现情况对学习中表现出来的难点及时诱导、点拨，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。以最佳的教学设计换取最大的教学效益。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

三、多样的教学方法，提高教学效率。

小学语文而言，教学方式是非常重要的，灵活的教学方式能够充分调动学生学习的能动性与参与性，培养学生的创新能力，让学生成为课堂的主人，适当的教学方法能更好的激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，最终达到提高教学质量的目的。

1．“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”、“游戏引趣”、联系生活实际激趣等这些教学方法的使用，效果是相当明显的。学生对学习有浓厚的兴趣，能充分理解一些他们不能深切体会的词汇，或是文章内涵。上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，切切实实地掌握和运用知识。

2．情境式教学。它有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。能使学生在枯燥的教学中转化学习方向，树立新的学习观念，使学生爱上语文，提高学生对语文的认识能力。问题情境提出时，要把握服务原则，它应该与生活紧密联系，让学生认识语文源于生活，用于生活。随着现代技术的发展，多媒体被广泛应用到教学中来，利用多媒体穿射情境往往能更好地激发学生的想象力，激发学生的创新能力和学习兴趣。

3．探究式教学。教师要主动引发学生的探究，激发学生的思维，培养学生的探究能力，加深学生对文章的思考。

四、学习方式的灵活多样，提高教学效率。课堂中学生学习与发展的过程是有效性教学的体现。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。如果学生学习的主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。同学们互相学习，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。除此之外，发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法。

五、重视课外阅读，提高教学质量。

加强语文课外阅读是提高学生语文素养的重要途径，也是提高语文教学质量的关键。

1．培养学生的阅读的兴趣。

首先，以身示范。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。老师的讲述自己读书的收获与体会，能激起学生情感上的共鸣，使之产生阅读的欲望，学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

其次，利用榜样的力量，发挥故事的魅力让学生主动地去阅读。故事人人都爱听，给孩子讲一些有趣的、奇特的、令人感动的、悬念百出的故事，让他们产生想读书的欲望。优美的形象刺激着学生的情绪，影响学生的情感活动，还可以经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。

最后，使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸，激发学生的阅读兴趣。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

二、传授阅读方法，使学生会读书。

1．要求学生有目的、与选择的读书，这样既不增加学生的负担，也不会给学习带来负面影响，而且效果会很好的。

2．让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的词语都可以摘录下来，在空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西。引导学生写写读书笔记，心得体会之类的，加强对内容的理解，也可以帮助学生恢复记忆。

3．教给学生阅读方法。比如：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想像去读。经过教师的引导，培养学生的阅读兴趣，使之养成阅读的习惯。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。从而使学生阅读的兴趣进一步增强。

总之，教师要多引导学生的阅读内容，鼓励学生阅读好的书籍、指导学生的阅读方法，并给学生阅读创造一个良好的读书环境、读书氛围，同时要给学生松绑、减负，让学生与书为友。在小学六年学习中使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，张扬自己的个性，丰富自己的精神世界。

综上所述，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。我们的语文课堂应充分把握一切契机,借助多种途径提高小学语文课堂教学的有效性, 从而提高教学质量。让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色, 展开自由创新的翅膀, 在知识的殿堂中流连忘返, 让学生感觉到课堂就是学习的乐园!

第三篇：谈提高小学语文课堂教学的有效性

谈提高小学语文课堂教学的有效性

摘 要：小学语文教学对学生今后的语文素养培养起着重要意义。在小学语文教学中，教师不仅肩负着激发与培养学生学习语文的兴趣，还要在课堂教学中满足学生的求知欲望与情感态度需要。从我国目前的语文教学现状来看，语文教学仍未能摆脱传统教育教学模式的影响，在课堂上仍采用“灌输式”“填鸭式”的教学模式进行讲解，学生在课堂教学中的主体地位并未得到充分发挥与体现，学生也没有真正融入课堂教学中去。于此，众多这种现象聚集在一起渐渐地就不宜于小学生课堂教学有效性的提高。对此，简要探讨小学语文教学中存在的具体问题，并提出教学策略。

关键词：小学语文；课堂教学；实践教学

在素质教育改革的大背景下，有效提高小学语文课堂教学质量，不仅符合学科建设需求，更是学生成长、成才的必然要求。语文作为一门基础学科，是其他学科学习的基础与保障，同时，对于提高学生审美能力与综合素质，促进学生全面发展都有着重要意义。因此，在课堂教学中，小学语文教师应当高度重视课堂教学效率，提高课堂教学有效性。

一、建立平等师生关系，营造和谐课堂氛围

在现今的小学语文教学活动中，教师一般考虑的都是怎样讲授，如何设计好教学方案以及哪种讲授方法最方便等，从未考虑过学生能否接受，能否满足学生学习需求，等等。简言之，即在课堂教学活动中，教师缺乏了“学生本位”的意识，未能从学生身心特点与自身需求出发，将学生放在教学活动的中心地位，其教学效果也不言而喻。针对这种教学现状，教师应当不断更新自己的教学观念，正确定位角色，建立平等的师生关系，消除学生对教师的畏惧感，拉近师生之间的距离，让学生在教师营造的和谐、民主、科学的课堂氛围中真正参与到课堂教学中，从而实现课堂教学有效性的提高。

二、创设问题教学情境，激发学生探究兴趣

传统教育“填鸭式”的教学模式禁锢了学生的思想，束缚了学生创造力的发挥，其培养出来的学生也只是装载知识的器皿，不符合素质教育下促进学生创新精神与实践能力的培养的教学理念。因此，在现代教学模式下，教师应当采用多种教学手段或方法，促进学生创新精神、实践能力以及探究能力的培养与提升。而问题情境法就不失为一种有效的教学手段，它能为学生提供自主探究的机会，让其置身探索问题的教学情境中，以激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，积极思考、主动探索。

例如，在执教《诚实与信任》过程中，当学生已能够说出自己的理解时，说明他们已学会读书。不过这远远不够，学贵有疑，教师还应当鼓励学生敢于质疑，勇于创新，让学生再一次阅读全文，提出自己存在疑问的地方？如：（1）课文为何用“诚实与信任”为题？（2）小明打碎了花瓶，也未被妈妈发现，为何还要主动承认错误？（3）小明妈妈了解情况后，为何不责备小明反而夸奖小明？（4）盲人为何愿意路人搀扶其过马路？在这一系问题情境教学中，学生不仅了解了“诚实”与“信任”之间的关系与区别，还培养了学生主动思考的能力，有利于学生养成敏锐的眼光，提高课堂教学有效性。

三、根据学生身心特点，促进学生智力发展

由于小学阶段的学生对一切生动活泼、形式新颖的事物都特别感兴趣，一旦产生兴趣，其就会积极主动地参与到课堂教学活动中积极思考、主动探索，并在这一过程中促进智力的发展。因此，在小学语文课堂教学中，模仿表演、画画、游戏等都是不错的教学方式，通过引导学生欣赏富有诗情画意的作品，激发他们的想象力，使其在意境中感受到作品所特有的美，再根据爱好画画这一心理特征，让其在粗略理解作品的基础上，自行配乐作画。这样一来，学生不仅会对作品有更加深刻的理解与认识，还能在画画中享受美，在评析中陶冶情操，促进学生语文文化素养、动手动脑能力、绘画能力、口语交际能力以及想象力的等综合素质的提升。

例如，在执教《江雪》时，教??就可根据小学生爱好画画这一特点，要求学生将这首诗所描绘的情景运用自己的画笔勾勒出来，并详细说明这幅画的内容。经过教师的讲解与描述，再加上学生自己的想象，相信课堂上会出现许多才华横溢的小画家，这样不仅锻炼了学生动手能力，还调动了学生的积极性，让每一位学生都能够得到一般性发展，从而实现课堂教学有效性的提升。

四、加强课堂实践教学，促进学生内化吸收

学习效率主要来源于对新、旧知识的掌握程度。在小学语文课堂教学中，教师不仅需要重视学生对新知识的接受与掌握快慢程度，还需通过不同的课堂实践教学活动，检测学生对已有知识的掌握情况。比如，组织“你画我猜”“成语接龙”等游戏，让学生在游戏中检测对所学知识的掌握情况，为后续的语文学习奠定坚实基础，让其能向着教师所期望的发展，以实现学生语文学习能力以及课堂教学效率的提升，构建高效的小学语文课堂。

总而言之，小学语文课堂教学有效性的提高，是素质教育改革发展的必然要求，更是促进学生语文学习能力提升的关键。通过建立平等的师生关系、创设问题情境、加强课堂实践教学以及根据学生身心发展规律等多种形式促进小学语文课堂教学效率的提升，帮助学生培养良好的语文学习习惯，以最大限度地激发学生内在学习动力，增强教学效果，为学生后续发展与成才保驾护航。

参考文献：

[1]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.[2]房祝波.提升小学语文课堂教学有效性的对策研究[D].鲁东大学，2015.[3]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013（4）：24-28.

第四篇：提高语文课堂教学有效性

“提高语文课堂教学有效性”专题讲座

各位老师大家下午好，我很荣幸今天能和大家一起探讨“提高语文课堂教学有效性”的话题。如有说的不到之处，敬请各位老师批评指正。（点课件）这是我今天要和大家一起探讨的主要内容，有四个方面，第一、以有效的备课保障有效的课堂。（这一点主要讲的是我们课前所要准备的内容。）

（一）强调教学目标的全面性。

（二）突出教学资源的开发。

（三）注重教学问题的生成。

（四）教学方式的灵活选择。

第二、工具性与人文性有机结合，有效开展课堂教学。（上课）和

（一）识字教学。

（二）阅读教学。

（三）口语交际。

（四）习作教学。

第三、抓主体性的阅读教学，促整体语文教学有效性的提高。（这两点是在教学过程中我们可以采用的一些教学方法。）

（一）得法策略。

（二）得乐策略。

第四、有效指导课外阅读，促进提高课堂教学有效性。（是课后我们可以拓展的内容。）

（一）课内外结合，激发阅读兴趣。

（二）掌握课外阅读方法，让学生读得轻松，富有实效。

（三）开展建设书香校园活动，促课外阅读持续进行。正文：

有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高小学语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学手段上下功夫。“翻课件”下面我就从第一方面备课谈起。

一、以有效的备课保障有效的课堂。

从大的方面讲备课包括：钻研教材、了解学生、设计教法三个方面。针对先阶段的教学实际，我们可以把备课重点细化，从以下四个方面做起，提高备课的有效性，来保障有效的课堂教学。

（一）强调教学目标的全面性。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。因此，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。在此基础上，还应照顾全体学生，根据学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。

（二）突出教学资源的开发。首先是教材资源。新教材给教师更大的创造空间，给学生更大的探索空间。如我在备古诗《赠汪伦》一课时，搜集了李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，抓住两者的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。如在备《海底世界》一课时，在搜集到的众多海底生物、矿产的图片、课件中精选一部分播放出来，使得从未见过大海的学生有了身临其境之感，甚至对见过大海的学生也激起了新鲜之感。

（三）注重教学问题的生成。好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。

（四）教学方式的灵活选择。即倡导教师根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。值得提醒注意的是备课应该是一个广义的概念，它不单指写教案、做课前准备、搜集教学资料，也包括教师素养的积累与提高。对于后者，我们如何进行准备呢？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到过的，那就是读书学习。我们需要不断的学习，来充实自己。（翻课件）

二、工具性与人文性有机结合，有效开展课堂教学。这是在教学过程中我们可采用的一些方法。

课堂教学是一个引导学生进行语文实践的动态生成的过程。因为我们所面对的是一个个活生生的、充满灵性的学生，课堂上，我们要根据实际，灵活地对教材进行增删调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角；还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。如在（一）识字教学。

我们可让学生说说字形结构，增强对汉字规律的科学认识，引导学生按规律有序归纳所学生字。也可让学生给字找朋友，开展游戏识字，如汉字开花、汉字加减法、猜字谜等。（这些方法在我们低年级的识字教学中都在用）认识运用相结合，则可以提高学生语言文字的运用能力，体会汉字在语言表达中不可替代的作用，培育学生热爱祖国语言文字的感情；识字写字相结合，教会学生正确的写字姿势并养成习惯，认识汉字的各种字体，感受汉字的字体美，引导学生在交流、评述、欣赏中受到美的熏陶。

（二）阅读教学。

（在进行阅读教学时）我们要以课文的情感为主线，激发学生的情感，引导学生积极主动地通过各种方式的读，进入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成对词句的感悟和阅读方法的学习。让学生充分地自读自悟，从阅读中寻找乐趣，享受学有所获的快乐。

（三）口语交际。

我们教师可在课堂上创设模拟的生活情境，根据不同情况的学生设计不同的游戏，提供不同的口语交际机会，可以是推荐型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“谁的书最好看”；还可以是诊断型的“大家来帮你”。课堂教学要以人为本，以学生的发展为本，引导培养学生良好的听说态度，学会规范说话、礼貌用语、耐心倾听，从而逐步提高学生口语交际的综合能力，全面提高学生的人文素养。

（四）习作教学。

我们可以以事情发展的线索为突破口，引导学生在取材时联系生活世界，激活想象世界，唤起流淌心底的情感，运用生动的文字表述情感，力求准确、具体、生动、形象。一言以蔽之，就是要做到在语文教学中有效地将工具性与人文性有机的结合起来，切实落实三个维度的教学目标。正如《语文课程标准》中的基本理念所提出的：要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵，影响学生的精神领域，树立以人为本的价值取向，尊重学生的独特体验，注重学生对语言的感悟能力和对语言文字的整体把握能力的培养。

另外，在整个语文教学中，评价的科学性对提高教学的有效性也起着重要的辅助作用。多维的教学目标决定了教学评价应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，要参与评价过程，掌握科学的评价方法。在交流反馈时，教师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生找出答案的思考过程；既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识感兴趣的程度和对学习的专注程度，可表示赞赏或委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值情倾向，即使是错误的，我们教师也不要压制，应该耐心地问一问学生：为什么会这样想？然后给予疏导。实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于课堂教学目标的实现。

三、抓主体性的阅读教学，促整体语文教学有效性的提高。（上课）

阅读教学，从教学时间来看占语文教学总量的70%左右。可见阅读教学在语文教学中有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣。从这一层面上讲，只要提高阅读教学的有效性，整个语文教学的有效性也必将有显著的提高。我们可以采取以下策略来提高阅读教学的有效性。

（一）得法策略。

读是语文学科特点所决定的。学生语文自学能力形成的目标的达成离不开各种形式的读的训练。一般来说，读的形式及其目的、作用主要是：

——朗读：增强语感，加深体味；

——默读：提高读速，思考推敲；

——精读：深钻细研，融会贯通；

——略读：提纲挈领，观其大略；

——跳读：避轻就重，抓住要点；

——批读：圈点批注，品评褒贬。

根据各种读的特点和不同的文体，经过整合，引导学生要掌握的读书方法。如：

1、写人为主的记叙文：如课文《说声对不起》。通过朗读读通课文，理解生字词；运用略读，分析人物的语言、行动、心理，了解人物的内心世界、思想品质；通过默读、分析人物所处的环境，以揣摩特定环境中人物的心理变化；通过精读、批读，分析人物间的关系，确定人物的性格特点，并了解主题思想及作者的写作技巧。

2、记事为主的记叙文：如课文《狼牙山五壮士》。以朗读、默读组合来扫除语言障碍，理清事情发生、发展和解决的过程及结果；通过精读、跳读分析典型事件或典型场面；通过朗读、批读体会人物在事件中的心理活动，进而概括中心思想，弄清作者的表达方式，从而提高自己的语言技巧。

3、写景为主的记叙文：如《草原》。通过朗读，读准读通课文，积累好词佳句，体味文章间的自然联系；通过跳读理清写景顺序、过渡方式及详略情况；精读重点段，体味段式特点，反复体会；运用朗读、批读参悟写景目的，学习写景技巧。

4、说明文：如课文《生命与水》。运用朗读读通课文，了解概要内容；通过默读以理清说明顺序；通过画读、批读掌握说明方法；最后运用精读抓住被说明事物的本质特征。

5、诗歌：如《西江月》。从朗读入手，体会诗人在作品中蕴含的思想感情；精读理解体会作品的形象，把握意境；反复朗读，品味艺术构思，理解其诗情画意。

这里提及的“读”，并不是独立存在的，而是常伴随思、说、议、写等其他语文实践活动，“你中有我，我中有你”，在“读”的训练中，综合提高学生的语文能力。

（二）得乐策略。

“授之以渔”后，教师的任务似乎已完成，其实不然，我们还要使之“乐以渔之”。苏霍姆林斯基曾说过：使每个学生都能全神贯注地迷恋于一种艰巨而又激动人心的脑力劳动，只有这样的情况下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具体方法如下：

1、巧妙引入，使学生产生好学之乐。

2、创设情境，使学生享受学习之乐。

（1）以情激情。实质是新理念下新型师生关系的体现，即在教学中，师生、生生之间存在着除知识技能外，情感态度价值观的多向多元的互动交流。因此，要使学生对学习投入情感，乐于学习，首先教师必须要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识同生活联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。

（2）情境体验。在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件；或教师生动的语言描述，形象的比喻；再或是设计学生喜闻乐见的情境再现、角色表演的活动等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。

3、引导探索，使学生享受攀登之乐。

《语文课程标准》中有一条就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，足以见得探究在语文教学中的重要性。探究学习是学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在此过程中，学生自主发现、探究解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识，使情感、能力得到发展，特别是创新能力得到发展。据此，教师可以合理地划分课堂教学的层次，让学生在各层次的学习过程中自主地质疑解疑，由低到高一步步攀登，使学生从艰苦的探究中体会到成功的快乐。具体做法如下：

（1）让学生在预习中质疑。

预习是学生自学，自己获取知识的第一步。学生预习首先接触文章的题目，题目是文章的眼睛，是理解内容的钥匙，引导学生对课题质疑能够统领全文，有利于学生对文章的理解，同时能激发学生带着问题积极学文的激情。

（2）引导学生在细读中质疑。

预习交流质疑后，教师应导向本环节学习目标，提示阅读方法或点拨思考角度，引导学生带着疑问去自读课文，认识课文反映的客观事物，体会课文蕴含的思想感情。如阅读课文《卖火柴的小女孩》，学生预习时质疑：为什么说一根火柴发出的火焰是一道奇异的火光？“她俩在光明和快乐中飞走了，飞到······”这个句子不理解，课文结尾句中的两个“幸福”不理解。学生自读前提示：抓重点，联系上下文，用心去体会；假如你就是那个小女孩，又冷又饿，几乎冻僵了，而对这个小小火焰，你会怎样？由于老师恰当的点拨引导，学生自读后很快提出疑问。随着阅读的加深，学生又读懂了新的内容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能产生新的疑问，教师应再次引导学生细读课文，再次自读解决。（3）在精读中引导学生质疑。

精读是教师引导学生精确地把握文章重点部分的内容和层次关系，理解重点句段的含义，了解表现手法和进一步体会思想感情，从而把握文章要点。这一环节涉及的问题是教材的重难点，往往也是学生理解的模糊点，其中包括学生层层质疑后留下来的深刻问题。教师应对疑难点予以点拨，启发学生发现自己没有发现或提不出的问题。如《卖火柴的小女孩》描写第四、五次幻想的内容是重点段，学生细读后，虽有感悟，但只是浅层次的。第四、五次幻想与前三次有什么不同？对此你有什么不解？学生对于这些问题，兴趣盎然，而后又产生许多疑问。如前三次没有写小女孩的语言，为什么这次写了，而且是叫起来的？前几次是经过激烈的思想斗争，而第五次却是毫不犹豫地擦燃一大把火柴，为什么？经过引导，学生思想开阔了，提出更多有价值的问题，激起探讨的兴趣。对于这些问题，教师再引导学生精读课文展开自学讨论。这样，通过讨论交流，学生的创新意识不断增强。

（4）引导学生在学习课文后质疑、反思。

法国教育家第斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，总结全文时，教师要引导学生通读全文，对全文的内容、段与段的联系、表现手法等方面，能有所理解和感悟。对积极质疑的学生给予肯定和表扬，鼓励学生再质疑，提出不同看法，并寻找途径解决。另一方面，在学生自主探究过程中，不可能一下子获得整体系统的理论知识，也不可能在探究知识的过程中，采用的方法每次都是科学的。因此，在自主探究学习后，教师必须引导学生反思自己的行为和所获取的知识，问一问：我们学习了那些内容？我读懂了什么？最成功的探究方法是什么？通过反思，把零散的知识整理、提炼、形成体系，使学生思维上升到一定的高度，形成一定的认识策略，掌握科学的探究方法，提高学生自主探究的水平，从而增强学生在探究过程中的“痛快”之感。

四、有效指导课外阅读，促进提高课堂教学有效性。（课后）

《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”“教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使可内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。”

（一）课内外结合，激发阅读兴趣。

《语文课程标准》强调：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”课内外的结合，一方面要求教师在课堂教学中注意将学生在课外阅读中了解的知识、掌握的技能运用于学习和探究之中；还体现在课外结合课文进行拓展阅读以激发和培养学生课外阅读的兴趣。教师可以如下充分利用课堂阅读教学，激发和培养学生课外阅读的兴趣。

1、课前预习创设悬念。

2、课中设疑展示成果。

3、课后总结拓展延伸。

阅读是一种自主学习、自我提高的过程，没有阅读主体——学生强烈持久的兴趣作依托，势必流于形式、点缀或猎奇。通过实践，在课堂上，教师可以从以下几个方面的内容拓展学生的课外阅读。

1、在同类题材处拓展：学习《美丽的武夷山》一课后，学生陶醉于武夷山展现出的美，非常想了解武夷山其它景物特点和祖国名山大川的特点，于是明确课后进行“名山大川”为内容的拓展阅读。

2、在有关背景处拓展：如《一夜的工作》一课的学习，学生对周恩来生平事迹知之甚少，即使知道也是较为零碎，很不全面的。为此，教师确定拓展阅读的方向是“伟人周恩来”，想了解哪些内容，便是本次阅读的相关主题了。

3、在文章作者处拓展：对一些名家写的文章可采用此法，如学习了老舍的《老北京的春节》后，阅读方向便是读一些老舍先生写的文章，和一些关于写老舍先生的文章，从而了解老舍先生是一个怎样的人。

4、节选向全貌处拓展：比如学习了《草船借箭》，学生更想知道三国中一些故事，那么，教师提供的拓展阅读的方向便是整个《三国演义》。

（二）掌握课外阅读方法，让学生读得轻松，富有实效。

“授之以鱼，不如授之以渔。”如果学生掌握科学的阅读学习方法，培养阅读的能力，养成良好的阅读习惯，也就等于得到了“捕鱼的方法”，有了“点金术”，就获得了不断获取新知识的有效工具和基本途径，不仅一时得利，而且能终身受益。

当然，阅读方法因阅读目的和读物的特点而异，朗读、默读、精读、略读、跳读、批读等，不一而足。这些方法通过课堂阅读教学，进行科学的指导和严格的训练是能够为大多数学生所掌握的。贯穿在这些方法中的一根主线则是善于思考。古人云：“学而不思则罔。”阅读离不开思考，经过自己的大脑思考过的东西会使我们的精神世界丰富起来。人生就是一个通过思考持续解决来自自身和外界各种问题的过程。

（三）开展建设书香校园活动，促课外阅读持续进行。

1、全校开展读书活动。在全校中开展读好书、建立书香校园活动，除确保全校学生相对固定的读书时间外，教师还应注意从以下四种途径向学生推荐书籍：

（1）推荐与教学内容相关的书籍。如学完了《丑小鸭》可让学生阅读《安徒生童话选》。

（2）推荐与年龄特点适宜的书籍。如三四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力，教师可以向他们推荐《格林童话》、《十万个为什么》等书籍。

（3）推荐与写作要求相关的书籍。习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作做铺垫，如鼓励学生多阅读报刊、优秀诗文等，学习写作方法。

2、定期开展课外阅读成果展示活动。如举行演讲赛、辩论会、朗读比赛、说话比赛、知识竞赛、写作比赛等专题活动，在活动中检验学生的阅读效果，使学生在阅读的质和量上协调发展。这样，既培养了学生的阅读学习兴趣，同时又锻炼了学生的表达能力和思维能力，还使更多的学生有表现自己的机会，增强了他们对学习的信心，增强了他们持续学习的动力。

总之，教学有效性的高低取决于目标的落实情况。而课堂是否和谐开展，目标是否能切实落实，取决于广大教师对它的认识的深入程度，取决于对有效教学策略、方法的整合与运用。以上是我对提高语文课堂教学有效性的一些粗浅的认识和教学实践中的经验总结，还不成熟，仍需各位老师提出宝贵的意见和建议，我会在教学实践中不断探索和改进，使之更加完善。

第五篇：有关提高课堂教学的有效性的教学论文

如何提高课堂教学的有效性？我想每位老师都有自己的一套想法和做法。但在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已。但是学生能不能接受我们的教学设计？学生的学习过程是怎样的？我们的设计是否符合学生的认知规律呢？这些问题我们很少考虑，所以导致我们的教学效率不高。伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，小组合作学习进入语文课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要学习方式之一，学生的思维能力、口头表达能力、合作和交流能力都有所培养和提高。但在可喜的背后也发现了一些问题。

一、教师方面

1、教师预设不足：反思自己多年的教学实践和观摩的一些公开课、研讨课，在小组合作学习的内容设计及呈现的时机上，存在诸多不足：

A内容不当

在语文课堂中，并不是所有的问题都需要小组合作学习的。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知从何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣。如果合作要完成的问题过于简单，不加思索，轻而易举就可得到答案，这样的合作只是流于形式。如教《烟台的海》这篇课文时，提出课文写了哪几个季节烟台海的景色，这样的问题让学生合作学习，就过于简单，毫无意义。因此，合作交流的内容要有一定的讨论价值，有一定的思维含量。让学生“跳一跳”能摘到“果子”。在某些课堂上，小组合作贯穿所有的教学环节，如整体感知时小组合作学习课文写了什么事，研读感悟时小组合作学习找出我认为写得最美或感受最深的句或段及其理由，拓展延伸时小组学习由“读”进入“写”，由“作品”进入“生活”。

B时机不当

在新课程的课堂教学中，为了追求学习方式的多样化，教师不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：在不适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，在一节课中安排了多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。

2、教师调控不力

A没给学生充足的独立思考时间和合作时间

在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未给学生片段思考的时间就宣布“合作学习开始”，这时的合作如同无源之水，无本之木。其次，教师呈现问题后马上布置小组合作，这时，有的小组成员还摸不着头脑，对接下来的合作学习一头雾水。有的合作不到两三分钟就叫“停止”，这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚才开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。记得上学期，我在教《负荆请罪》时，在指导学生感知故事情节，领悟了人物特点后，我让学生四人小组合作，排练课本剧进行表演，结果由于时间短，学生根本没办法表演，效果很差。

B没让教师也参与到学生的合作学习中

学生合作学习时，有些教师只是等待、观望或者只做自己的事情，这就使自己和学生的学习处于割裂状态，对接下来的教学缺乏准备。有些课堂的小组合作交流时，教师对学生呈现的问题手足无措，出现了尴尬的“沉默”。学生在小组合作学习时，教师应该参与到学生的合作学习中去，及时了解情况，以至在教学时能应付自如。

3、教师评价缺失

小组合作时，教师既要有对合作学习的结果的评价，更要有对合作学习过程的评价，现实是小组间交流时教师的评价空泛甚至缺失。要么不评价，要么是“好极了”、“你真棒”、“很深刻”、“很到位”之类的话。新课程注重学生的自主性并不意味着教师放弃对学生的评价或一味地肯定表扬，正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的，对教师来讲，这其实是放弃了对学生正确人生观，是非观的教育，而对学生来讲，过多的表扬会令其上瘾，令其习以为常，令其在以后的学习中随意应付。教师应对讨论结果作出具体的分析与评价，没有教师的参与，实际上是低效的。

二、学生方面

1、分组不均

虽然教师力争使分组的小组间同质小组内异质，实现优势互补，但事实上不能完全做到。一般课堂内的小组合作就是以座位作为分组的根据。在合作学习的时候，有些小组成员如果成绩都较差，个性比较内向，不喜欢和同组的同学合作，小组合作的效率几乎为零。

2、合作不实

很多时候，合作有形式而无实质：有的小组出现了“一言堂”，学优生成为讨论汇报的“垄断者”，主宰了一切说话权，某些学困生永远“沉默是金”；有些小组养成了懒汉思想，依赖心理较重，合作时不思考，不倾听，不交流……，反正别的小组会呈现交流结果的，个别学生还趁机说说笑笑，讲些与学习无关的话，并不是所有的学生都能真正地参与到合作学习中来。

3、规则不明

在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就出现了一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有点小组始终只有一两个人发言，其他谁也不发言；有点小组借此机会闲聊，说笑或者干别的事，究其原因，主要是对缺乏小组合作学习的规则，没有“规矩不成方圆”。

针对小组合作学习出现的诸多问题，在实践中我们一边学习一边摸索，力求使小组合作学习为学生的学习服务。现在就教师和学生两方面谈谈对策。

教师方面

一、精心营造小组合作学习氛围

教师要确立民主平等的教学观念，促进形成良好的班内人际关系，创设多维互动的学习氛围。在小组合作学习时，平等、民主是思想前提。教师要创设出宽松的学习环境与学习氛围，让每个学生都感到愉快和有活力，这样才能保证学习形式的多样，学习质量的有效。我在《一截蜡烛》时，初步感知之后，要求小组合作，准备用排短剧的形式把自己小组对课文的理解表达出来，同时要做好给别的小组打分和点评。表演时，每一组对课文的理解的程度都不一样。看着别的组表演，尽量对照课文给对手找“漏洞”。在观看时也在吸收别的小组的优点，第一轮表演完毕，学生点评时都非常活跃，把对文本的理解当作点评的依据。如大部分学生一下子找到了某组表演的失误：德国军官不够凶狠，杰奎琳的可爱没有表演到位，第二轮表演较第一轮进步了很多，无论是情节编排还是情感的投入，对文本有了较全面深入地理解。

二、精心设计小组合作学习内容

教师要认识到学习方式为学生的学习服务，并不是所有的课都需要小组合作学习的，一旦预设小组合作学习，就要对合作的内容要精心准备，问题的整合和呈现的时机亦要精心选择。不管问题是教师呈现的或是学生呈现的，其目的都是为了学习的知识能力有所增加，方法有所掌握、情感态度价值观有所得。吴婷婷老师在上《祈黄羊》时，整堂课设了三次小组合作学习的环节：学习了3—7自然段祈黄羊举荐谢狐后，分组合作讨论：谢狐听了祈黄羊举荐他，会怎么想，怎么说？祈黄羊的亲朋好友会怎么想，怎么说？学生通过合作讨论对祈黄羊这个人物有了深刻的认识，第二次合作学习，三人小组分角色朗读课文3—7自然段，学生能流利、有节奏、有感情地朗读。学生用画一画、读一读、想一想、演一演，自学8—11节举荐祈黄羊这一内容后，吴老师又设计了一次合作学习：祈午会怎么想，平时和祈黄羊作对的人会怎么想，通过分组讨论，学生对祈黄羊这一人物有了更深的认识。这样的合作激发了所有学生的学习需要和学习潜能，促进了所有学生的合作和帮助，吴教师精心的预设是小组合作学习的前提。

三、放心还给学生独立思考时间

教师在创设问题情境后，应给学生充分的独立思考时间，使学生对所探究的问题形成初步的认识，或知道其要求，或明确其方法，或了解其自我思考过程，或疑处观疑。只有每一个学生的思维都活动起来了，接下来的合作才有效果，没有独立就没有合作。

四、虚心参加学生小组合作学习

小组合作时，教师要深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点以及认知的进程，在必要的时候予以合理的指导，从而灵活调整自己的教学环节，整合各种教学资源，让每个学生在合作的过程中通过思辨、操作、争论、探究以事先其正确解决问题的目的，既要重视课前的预设，又要尊重课堂的生成，既要尊重学生的体验，又不能“放手”。如，我在教《广玉兰》这篇课文时，在全文教学的总结阶段，我设计了画一画，读一读，想一想这种练习让四人小组合作探究：即画出课文中表现广玉兰旺盛生命力的句子，再有感情地读一读，想一想这些句子中的思想感情。学生在合作学习时，我也参与学生的学习中，适时点拨、指导，取得了较好的效果。

五、巧妙评价学生小组合作学习

在学生小组合作学习时，要对过程和结果进行评价。对学生的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，既要有对合作结果的评价，又要有对合作过程的评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组活动中的行为表现，合作精神，参与程度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。既要有对个人的评价，更要有对小组的评价，使每个小组成员都能享受到合作带来的成功。我校有一位教师在教《孔子游春》第八自然段时，引导学生理解孔子论水的四个方面的品性后，适时引导学生小组合作：善施教化的后面有一个省略号，省略了什么？你能当一回孔子赞赞你心目中的水吗？学生通过六、七分钟的合作讨论，交流时学生的答案丰富多彩。教师对学生评价到位。学生对水的品性有了更深的认识，也领悟了孔子借水喻人的用意，学生真正体会到了孔子教育的精妙，对孔子循循善诱、充满智慧的这位大教育家更是惊叹不已。

学生方面

一、合理分组

小组合作学习有多种组织形式，如分异质组、同趣组、随机组。课堂小组合作分组我为异质组，其成员分别由性别、成绩、能力等方面有一定差异的4-6名学生构成，成员之间要具有互补性，而各小组之间又基本具有同质性，在组内要正确处理异质学生间的关系。

二、明确分工

开展小组合作学习时首先要确定共同的学习目标。目标一旦确定，每个成员必须遵从，小组成员必须分工明确，承担起自己应尽的责任。这种责任承担主要体现在两个方面：一是做好自己在组内的分工人物，二是在做好“本职工作”的同时，积极主动协助他人。每个合作小组有组长负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会组织好纪律。

三、学习技能

教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见，对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到互相支持，碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。