教师专业发展内涵的界定[五篇材料]

第一篇：教师专业发展内涵的界定

国外学者对教师专业发展内涵的界定

国外学者对教师专业发展内涵的界定，归纳起来主要有三类:第一类是指教师的专

业发展过程；第二类是指促进教师专业发展的过程(教师教育)；第三类认为两种涵义兼 而有之。

第一类表述:①霍伊尔(Hoyle,E.)认为，教师专业发展是指在教学生涯的第一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。②佩里(Perry，P.)认为“专业”

一词就有多种含义，不同的人在使用它时可能代表不同的价值取向。就其中性意义而言，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对 所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课上为何这样做的原因意识的强 化。就其最积极意义来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为 一个超出技能范围而有艺术化表现的人；成为一个把工作提升为专业的人；把专业知能 转化为权威的人。③富兰和哈格里夫斯(Fullan,M.＆Hargreaves，A.)指出在使用教师 专业发展这一词汇时，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也 指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。④利伯曼(Lieberman, A.)认为教师专业发展关注教师对实践的持续探究本身，把教师看作是一 个成年学习者。教师专业发展的概念还把教师看作是一个“反思实践者”,一个具有缄 默性知识基础的人，能够对自己的价值和与他人的协调实践关系不断进行反思和再评价 的人。教师专业发展代表了一种更为宽阔的思想，它不仅是教师与学生一起改进其实践 的途径，而且它还意味着在学校中建立起一种相互合作的文化，在这一文化中教师之间 相互学习的行为受到鼓励和支持。⑤格拉特霍恩(Glatthorn,A.)认为，教师发展即“教 师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”

[1]。

第二篇：教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法（模版）

教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法

基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提至U了前所未有的高度。教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。促进教师专业发展的途径和方法有很多种，其

中包括终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题研究、网络研修、教师成长记录袋等。

一、终身学习——教师专业发展的前提保证①

知识迅猛更新客观上要求教师学会学习，养成学习的习惯，教师必须不断更新自己 的知识结构，使自己课堂常教常新；要树立较强的教育科研意识，认真学习和掌握教育

研究的基本方法和相关的理论知识，自觉地在研究中应用；还要在教书育人的实践中学习、学习、再学习。要做教学实践中的“有心人”，在实践中不断地探究，积极探索，锲而

不舍，勇于革故鼎新。(一)个体学习

首先教师主动学习间接经验。其途径是向书本学习，博览群书；向周围其他同仁

学习，学>-j他们的教书育人的经验和方法，结合自己的实际巧妙移植，可以少走弯路；利

用计算机网络学习，不断提高自己的信息素养，熟练地运用计算机获取、传递和处理信

息。其次，要积极主动积累实践经验，要向实践学习，实践出真知灼见，实践长才干。

（二）互动学习

师生间的教学活动，主旨是培养学生学会积极主动地学习。课堂教学是对话、交流

与知识建构的过程。教师是师生从事知识建构与发展的实验室，要积极实现师生间、生

生问的互动探究活动。师生、生生、生与媒体间可以尝试专注式学习、合作学习、专题学习、网络探索学习、研究性学习等方式，使我们的学习真正能激发学生的兴趣，使之愿学、乐学、创造性地学。网络探究学习是一种以单一主体探索为导向的学习活动。它经常以

网页呈现问题作为开始，引导学习者解决问题。

（三）团队学习．

合作是校本研究的途径与方式，我们的社会正从“学历化社会”走向“学习化社会”，若研究只停留在教师个体，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。唯有教师集体参与的研究，才能形

成一种研究的氛围，一种研究的文化，这样的研究才能真正提升学校的教育能力。学校

要有自己鲜明的办学理念和教育哲学，用共同的远景目标培养教师对学校的长期承诺，客观地审视自己，不断改善心智模式，团队中成员不断超越自我，相互学习，取长补短，从

全局利益出发，全面提升整体的教书育人水准，全力打造学习型学校。

二、行动研究——教师专业发展的基本i

． 行动研究是指教师在实际教育中，基于学校，源于教师教育教学行为，研究的起点

和对象是教学实际中出现的问题；制订计划、系统地收集资料、分析问题、提出改进方案、0，诸实施、检验和反省成果，把学习与培训、学习与行动结合起来。研究的成果直接用于

学校教学实践的改进和教师教学实践能力的提高，并以研究成果为依据，进行教育改

革，提升教学质量。实现教师学习培训和教学过程相统一，促进教师专业成长。因此，近

年来，行动研究已经成为教师专业成长、课程改革的重要手段之一。

（一）让行动与合作、反思相随堕，、行动是校本研究的出发点，教师的成长和发展的关键在于实践知识的不断丰富和

实践智慧的不断提升。校本研究就必须从研究“行动’’开始，始终紧扣教育教学“行动，进行研究，并且把落脚点放到提高教育教学行为的自觉性上。使校本行动研究，由“行

动”开始，通过“合作”与“反思”达到高一层次的新的行动。立足于教师教学行为的研究

方法更为注重教师对自己教育实践活动的反思，研究成果直接改善教育教学行为，以教

师变化促进教学的变化，有效地促进教师的教学能力和教学水平的提高。

（二)行动研究的过程

1．对教育教学过程进行回顾，发现明确问题

教师借助内省和对话审视自己的行为，对自己熟悉的观念提出质疑，而且可以是对

新的教学理念或教学模式的质疑，以及新的理论、新的模式与自己已有经验的比较中产

生的各种想法，有助于教师形成问题意识。

2．分析问题、寻找问题的症结

教师通过对问题的分析和界定，把那些只能用模糊语言进行描述的问题转化为能

用比较准确的概念说明其实质的问题，使对教学现状的反思提升到对教学本质的把握，从而找准问题的症结。，3．假设一种或多种解决问题的办法或途径

． 教师根据自己对教学对象的了解，对自己的经验以及所能收集到的资料的分析把

握，形成解决办法的不同设想，用来解释情境，从而形成一个总体的行动计划。

4．实践、尝试解决问题

由于行动研究的根本目的是解决实践中的问题，改善实践的质量，解决问题的各种

假设需要在实践中寻找证据，进行证实和证伪。因此，在这一阶段既要按总体计划实施

行动?同时又要对行动情况进行观察记录，收集有关资料，不断分析，充分考虑现实因素的变化，根据需要作出适当的调整，保证计划顺利实施。

5．反思总结

对整个过程进行反思，进一步明确问题是否解决，解决到了哪一步，还有什么问题

需要进一步解决，并在此基础上发现新的问题或提出新的假设。教师通过行动研究，可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观，构建新的教育理念，这是教育改革发展的先导和动力；还可以构建以生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进一步深入。

三、教学反思——教师专业成长的必经之路

教学反思指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的

问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师。

(一)教学反思的意义

1．教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题

教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地发现

困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，这样他就能主动地将与行为有关的

因素纳入教学过程中来，重新审视自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策

略来解决所面临的教学问题，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思可以激活教

师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

2．教学反思有助于教师成为研究者

教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为及

教学效果。研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生 的结果通过反思、研究，不断探究和解决教学问题，教师不断更新教学观念，改善教学行

为，提升教学水平。同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，使教学与研究相结合，教学与反思相结合，成为真正的研究者。

3．教学反思有助于改造和提升教师的教学经验 我们从教师成长的规律中可以看到，教师的实践经历不会自动生成科学经验，从而

促进专业化发展。对教师来说，只有“经验+反思”才会有效地促进自我更新取向的专 业化发展。没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻

碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，惟其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力

杠杆。

总之，教学反思为教师提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建良好的师生互动机制及学习新方式，使自己的教学艺术永葆青春，为教师的成长提供有效途径，适应新课程改革的要求。

(二)教学反思的策略①

在教学实践当中，根据反思的源起，我们可以将反思策略分为两大类：内省反思法和交

流反思法、1．内省反思法

内省反思法是指教师主动地对自己的教学实践进行反思的方法。根据反思对象及

反思载体的不同，内省反思法又可分为以下几种具体的方法。

(1)反思总结法。反思总结法主要是指通过自己记忆，对自己的教学实践予以总

结、反思的方法，从而进一步使教学实践中的“灵感”内化，也使教学实践中出现的问题

得到考虑。

(2)录像反思法。录像反思法是通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观者的身

份反思自己的教学过程的方法。这种方法最大的优点就是能客观地对自己的教学过程

进行评价，这样能更好地强化自己已有的经验，改正和弥补自己的不足。

(3)档案袋反思法。档案袋反思法则是以专题的形式为反思线索对教学实践进行

反思，包括课堂提高的形式是否多样，课堂提问的内容是否是课堂的重点、难点，对某学

生的提问的形式、难度是否符合该学生的实际能力，等等。

2．交流反思法 交流反思法可以就某一问题与其他教师进行交流，也可以是在听完某教师的一堂

课以后，针对这堂课而进行交流。这样可以反观自己的意识与行为，加深对自己的了解，并了解其他与自己不同的观念，进而取他人之长，补自己之短。

四、同伴互助①——教师专业成长的有效方法

新的课程计划的颁布，新教材的推行，新的课程理念的逐渐渗透，不同学科的相互

融合，以及与现代信息技术的整合等，这些都要求教师问彼此合作，共同提高。

(一)同伴互助方式之一——磨课

“磨课”是对课堂教学研究的一种形象化说法，往往由集体开展的“备课一上课、听课一评课”三个环节组成。“磨课”的过程，就是一个完整的教学管理过程，从目标的制

定到具体实施，再到最后的总结评价，正好构成了一个完整的流程。在“磨课”的每一个环节中，都是集体参与讨论、策划、修订和完善，它反映了集体的意志和智慧，充满了民主和谐的氛围，自动构成了一个能动的“磁场”，带动每一个成员自主地参与并自如地运行。

“磨课”虽然有它相对封闭的运行流程，但一个流程的结束同时意味着新的过程的开始。所以“磨课”还有一个研究行为继续跟进、研究轨迹螺旋上升的形态。在“磨课”中，有两种方法值得推广：第一种是“一课多人上”，即同一堂课由几位教师同时执教，而且执教者的地域跨度越大，往往执教风格和思路差异越大，研究探讨的价值也就越大，这样的磨课，往往能让执教者之间更好地进行取长补短、借鉴改进、优化整合，有利于教改的不断深入；第二种是“一课一人多上”，即一堂课由一位执教者上几次，每上完一次，都有一个集体探讨和修改教学方案的过程，然后重新执教，纵向对比成败得失，并进一步修改完善，不断优化，不断超越。这两种磨课方法，都采用了“比较法”的研究策略．不管是横向比较还是纵向比较，都有利于将教学研究推向深入。

(二)同伴互助方式之二——沙龙

“沙龙”原意是指文学、艺术等方面的高雅人士的小型聚会。本文指教育工作者或

教育研究者之间主题性的小型教育研讨活动。这样的研讨活动有以下几个特点：一是

要有一个合适的主题；二是要有一定数量的教师或专家；三是要有～个主持人能起到穿

针引线的作用；四是要围绕主题开展自如深刻的对话，参与者之间没有绝对的权威，大 家各抒己见，时常有思想交流、智慧碰撞、观点交锋；五是最终应该形成对讨论主题的阶段性的看法或认同，这是众人观点和智慧的有机整合。

学校的教育“沙龙”有很多形式，假如按“沙龙”的途径可分成“场景式沙龙，和“网络式沙龙”。其中的场景式沙龙是在一个现实的场景当中开展的沙龙，它的优点是氛围好，互动频繁，信息传输快；而网络式沙龙是指参与者在网上同～个论坛或聊天室中开展的沙龙，它的优点是不受空间限制，文本形成迅速，传播范围广。假如按照沙龙的内容可分成“读书沙龙”“教学沙龙”“德育沙龙„‘课题沙龙„‘管理沙龙”。在我校，读书沙龙主要以年级组为单位，年级组长就是主持人；教学沙龙主要以学科组为单位，主持人为教导主任或教研组长；德育沙龙主要以班主任为单位，主持人是德育处主任；课题沙龙主要以课题组为单位，主持人是教科室主任或课题组长；而管理沙龙主要以本校或几个学校的管理人员为单位，主持人往往是校长。这些沙龙组定期开展有效的沙龙活动，成为同伴互助的一种重要的形式，充分激发了教师们的潜能和智慧。

(三)同伴互助方式之三——展示

学校定期由教研组或课题组以研究小组为单位，向其他教研组或教师群体展示各

自研究课题的阶段性的实践、思考和成果。教学研究的展示虽然是一时的、短期的，但展示前的准备工作却是大量的。以教研组为例，教研组长要对本组成员进行展示前的分工落实，明确各人展示的任务和内容，而且要形成一个整体，形成一个展示的序列。比如围绕研究的课题，安排好活动策划者、课堂执教者、活动主持者、活动发言者、媒体宦传者、问题讨论者、成果收集者，等等。在展示活动中，展示小组的所有成员各尽所能、各显神通，专业能力会在展示的全过程中得到较好的培养和锻炼。

此外，同伴互助方式可不拘～格，如教师的网上备课平台、互动平台，新老教师结对、教研组活动、备课组活动、问题交流中心等，并且通过同伴互助，防止和克服教师各自为政的现象，让教师在开放互动的环境里学习。学校应定期开展教学观摩、问题讨论、课题研究等促进教师互助互学，让教师感受合作的需要，享受合作的乐趣，实现教育教学的共同体。

因而，学校应该创设一个资源共享、互相交流、互相合作的人文环境，包括教育教学资料的共享，各位教师教学课件的共享，教育教学设计的相互借鉴，教育教学方法的借

鉴，等等。鼓励教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师教育教学智慧的交流与学

五、专业引领——教师专业成长的重要条件

在学习化的社会里，人人需要终身学习。教师为了提高自己的专业素养，往往会向 周围的同事、学生、家长学习，向书本、实践学习。但是，一般情况下，校内同层级教师的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先进的

理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有研究者与骨干教师等高一层

次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复。因此，教师还必

须向专业人士和成功人士学习，不断接受先进理论、技术、方法和经验的专业引领。提倡校本教研与大学牵手，各级中小学教研部门、教师进修院校和教育科研机构专业研究人

员与中小学教师共同研究，建立起平等交流、共同成长、互补互益的伙伴关系，人人平等，能者为师。

(一)专业引领的基本要求

1．对教师的专业引领要目标明确、内容正确、方法适当

教师专业发展的方向和水平既有共性，又有个性。专业发展的总体目标是指教师

不断接受新知识、增强专业能力，使个体在专业素质方面不断成长和追求成熟。但不同

发展阶段、不同水平层次、不同专业学科教师的专业发展方向和水平又是有差别的。因

此，在引领教师专业发展的过程中，目标定位要切合各类教师的实际情况，引领内容要

有一定的针对性，要有利于提高教师的实际工作能力和水平，引导方法要灵活、多样、有效。

2．在专业引领中，要充分发挥引领人员和教师双方的能动性和积极性

引领人员既可以是教育科研的专家，也可以是教研部门的教研人员，还可以是既有

一定的教育教学理论，又有丰富实践经验的教育教学第一线的骨干教师。科研专家对

教师的引领主要是教育教学科学理论的引领，教研人员对教师的引领主要是把教育教

学理论与教育教学实践结合在一起的引领，第一线骨干教师对教师的引领主要是具体

实践操作的引领。引领人员必须具有较高的素质水平和引领能力，在对教师的专业引

领过程中，既有对教师理论上的指导，又有实际的教育教学示范；既要参与到教师学习、研讨的过程之中，又要对教师具体的教育教学实践进行评析，还要采取切实有效的方法

措施，善于指导教师开展教育教学实践活动。因此，引领人员一方面必须具备丰富的教

育科学理论知识和实践经验，同时又能对引领工作有高昂的工作积极性，要乐于从事引

领工作，这才能保证引领工作的顺利和有效。在专业引领过程中，作为接受引领的教师，要有积极上进的精神，要确立“我要学习„‘我要发展”的思想，在接受引领的过程中要充

分发挥自己的主观能动性，要积极配合，要向引领人员虚心学习、认真求教，要深入钻研、努力提高。只有这样，才能促使自己的水平得到提高，促进自己的专业获得更好更快的

发展。

3．对教师的专业引领要到位而不越位。

引领人员对教师无论是教育科学理论的引领，还是教育教学实践的引领，都要努力

做到到位而不越位。到位，就是给教师提供必要的帮助；不越位，就是引领人员对教师不能越俎代庖、包办代替。在专业发展过程中，教师是发展的真正主体，专业引领人员无论

怎么引领或指导，都不能也不应该代替教师的独立思考和实践活动。引领的最终目的

是为了不引领。因此，专业引领人员要立足于提高教师的教育教学理论水平和独立的

教育教学和实践研究能力来引领教师，要通过到位而不越位的引领，使教师真正能够获

得良好的专业发展。

(二)专业引领的操作方法

1．阐释教育教学理念 教师具有什么样的教育教学理念，决定其在教育教学中产生相应的行为方式。在

教师的专业发展过程中，让教师掌握并形成新的教育教学思想理念是教师获得专业发

展的首要任务。完成这一任务，引领人员可采用讲座、学术专题报告、专题理论研讨、教

学问题诊断、案例评析、教学专题座谈咨询和引导自学等形式，让教师全面掌握新的教 育教学理论。在当前新课程改革背景下，就教学思想理念的引领来说，主要包括：教材内

容的理解分析、课程教材教法的分析辅导、课程标准与学科课堂教学问题的评析，等等。

2．共拟教育教学方案

在教师的专业发展过程中，在教师掌握了教育教学思想，形成了新的教育教学理念 的基础上，引领人员要与教师就某种教育教学内容或现象在共同探讨的基础上，引领教

师并与教师共同拟定出教育教学方案。在共同拟定教育教学方案的过程中，引领人员

既要发挥引领作用，更要指导教师在科学的教育教学理论的指导下，逐步形成具有自身

特点和风格的教育教学设计，并使教师学会独立拟定教育教学方案。共同拟定出来的

教育教学方案，要符合教育教学科学理论的要求，要有利于教育教学的具体实施。

3．指导教育教学实践尝试

在教育教学方案拟定好了之后，引领人员要与教师一起将共同拟定的教育教学方

案直接用于教育教学实践。以教学为例，引领人员要引领教师将拟定好的教学方案直

接用于课堂教学之中，要让教师在教学实践中尝试实施教学方案，验证教学方案的可行

性和有效性。在教师使用共同拟定的教学方案进行教学实践的过程中，引领人员要深

入课堂，关注、考察和记录执教教师的教学行为，并将教师的课堂教学行为与拟定的教

学方案进行比较，寻找出与教学科学理论的差距，以备在教师教学尝试之后与教师一起

讨论进一步修订方案、改进教学方法和教学行为。

4．引导反思教育教学行为

就教学来说，在教师拟定的教学方案进行教学实践尝试之后，引领人员要安排和组

织教师对教学尝试情况进行反思和评议。在这里，引领人员和执教者首先要对自己的

教学设计和行为进行自我反思，说明设计思路，找出教学预拟方案与教学行为的不和谐 之处，分析原因，寻找解决方案；同时，引领人员要让其他参与教学实践活动的教师对教

学设计和执教教师的教学行为充分发表自己的看法和意见，指出其优点和不足，提出修

改建议。在此基础上，要总结大家意见，进一步引导教师将教学尝试行为的反思意见落

实到新的教学行为之中，改变原来课堂教学中的不足，把思转化为行。这样经过几次反

复，直至创生充满活力的课堂教学环境。

六、课题研究——教师专业成长的有效载体①

在促进教师专业发展的众多可能的途径中，开展课题研究不失为一个有效的载体。

(一)课题研究——促进教师专业理论水平的提升

教师的专业理论包括：教育教学的基本理论、新课程改革的理论、学科教学的理论、教育学心理学的理论以及相关方面的理论。它是教师在教育教学工作中的世界观和方

法论，是教师专业行为的理性支撑。

教师开展课题研究，首先要寻找课题研究的理论依据，进行理论奠基；在课题研究 的过程中，教师要自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动和实践活动，并通

过研究和实践，或是验证；或是补充完善；或是丰富、发展他人的理论；当研究活动结束，教师要对课题的研究，进行认真总结。在深入的理性思考的基础上，对自己的做法、感悟

进行理论上的提升。因此，课题研究的全过程，就是教师学习理论、运用理论、提升理论 的过程。(二)课题研究——促进教师专业知识的拓展

教师开展课题研究，需要教育、教学、心理、科研、课程、管理等各方面的知识，这就必然促使教师对各方面知识的学习，特别是要学习和掌握现代教育的新知识，如最新的文化基础知识、最新的学科知识、最新的教育理论知识等，以适应开展教育科研的需求。与此同时，为了创新的需求还要求教师对已有知识在质的方面的深化——对已有知识的质疑、批判或创新。随着各方面知识量的不断积累，必然引起教师知识结构的重组，从而构建起新 的复合性的知识结构。(三)课题研究——促进教师专业能力的提高

教师的专业能力就是教师的教育教学能力，主要包括教育教学设计能力、表达能

力、组织能力、反思能力、探究能力、创新能力等。

开展课题研究，除去可以促进教师的设计能力、表达能力和组织能力外，由于教育

科研自身的特性，对于教师下述三种能力具有独特的促进作用。

一是促进教师反思能力的提高。科研课题研究的整个过程，每进行一个步骤教师

都需要自觉主动地反思自己的行为。通过回顾、诊断、自我监控等方式对自己的行为，或给予肯定、支持与强化，或给予否定或修正。因此，科研课题的选择及研究对促进教师反思能力的提高大有裨益。

二是促进教师探究能力的提高。科研的实质就是对问题的探究，课题研究的过程

就是对教育问题的探究过程。这个过程大致概括为提出问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、得出结论等。这一过程中的每一个步骤都离不开对问题的探究。每个结论的

得出，每个现象的解释，每个成果的获得，无一不是经过探究而得出的。课题研究是提高教师探究能力的良好途径。

三是促进教师创新能力的提高。课题研究，它的灵魂和显著特征就是创新，创新体现在课题研究的全过程。

(四)课题研究——促进教师专业自我的形成

当一个研究课题获得成功，取得丰硕成果之后，教师的自我价值得到了充分的体

现，使教师获得了巨大的成功感。在成功的激励和鼓舞下，教师进一步形成了蓬勃向上 的良好心态，专业的心理品质得到进一步提升。因此，他们在教学中更加自信，更加增强了对工作的责任感、成功感和满足感，教师的专业自我逐渐形成。

科研课题的研究是为解决某一问题而进行的探究性活动，它需要教师拥有广博的

知识和各种能力及良好的心理品质。教育科研对教师专业发展起着强有力的推动作

用，它可以激发教师自主寻求发展，促进教师内在的自我更新。因此，课题研究是促进教师专业发展的有效载体。

七、网络远程研修——教师专业发展的新平台

网络远程研修，是近年来随着信息技术的高度发展形成的一种教师专业发展的新平台。

(一)l网络远程研修①的项目特点

、1．完善的管理系统

为保证远程培训项目的顺利实施，一般都由项目领导小组、项目协调小组、项目实

施办公室、项目专家工作组共同组成组织管理系统。这些机构的高效运行，发挥了协调、组织、管理培训工作的职能，保证培训项目的顺利进行。’

2。高水平的课程团队

根据培训设置学习专题，每个专题由主讲教师及相关研究人员组成课程讲师团，采

取主讲教师责任制。专家主讲，团队合作支持，这就把个人的教学理论及教学魅力优势

与集体合作的力量有机地结合起来。

3．精干的指导教师团队

网络远程研修班项目组会在一定范围内聘请有实践教学经验和·定理论水平的

教研员和一线教师，组成指导教师团队。为每班配备指导教师，而且多为跨地区安

排，指导学习、解答问题、跟进评论，推荐作品、引发讨论，参与简报编写等。这支活跃 的队伍在培训中发挥着重要作用，提高了培训课程的针对性、实效性，促进了学员间 的互动、交流。

4．尽责的班主任日常管理团队，为做好培训工作的日常管理，确保培训质量，每班配备班主任。班主任负责组织本

班学员按要求参加学习、解答相关问题、评论学员作业、负责编辑本班课程学习简报和

本班学员学习过程与结果的评估等。

5．优秀的技术支持团队

网络研修是通过网络平台进行的。参加网络研修的正式学员一般都上万甚至十几

万。如此规模的上网学习、交流，对网络的压力之大是可想而知的。为保证培训中网络 的正常运行，项目组众多的技术人员，在幕后开展大量工作，保证了培训的正常进行。

6．全方位的制度保障 从培训开始，项目办就会着手制定学员学习手册、课程团队工作手册、指导教师工

作手册、培训组织单位工作手册、远程培训技术操作手册、远程培训项目评价办法。并随

着培训的开展和情况的变化，在征求各方面意见的基础上不断改进。各种工作手册和

评价制度，对培训工作的开展起到很好的导向作用。

(二)网络远程研修的优势

网络远程研修，是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网

络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向参与学习者提供一种网络研究和进

修的环境，使学习者在视频收看、文本学习、作业与交流相结合、简报阅读等的过程中促

进教师专业发展。

1．促进教师间的群体同伴互助

培训中，教师要学会并掌握培训平台的网上操作、个人博客的建设、利用邮箱或

QQ交流等网络技术手段，并运用这些手段同本班和全国的教师交流沟通。学员网上

提交作业，大家通过评论的形式进行互动交流。在这个过程中，教师将自己的学习、反思成果展示在大家面前，作为研究素材供大家评头论足，教师回过头来参考大家的

评论对这个问题再思考，这会大大提高教师的专业认识水平。课程团队的专家、指导

教师或班主任还分专题组织网上研讨，使教师问的互动越来越深入。正像一位教师在

研修评论中所写：“网络平台实现了及时、便捷和无限的对话和互动，成为了展示魅力 的舞台，交流经验的擂台。”特殊的互动方式促进了教师间的群体同伴互助，使教师尽

享了交流和沟通的快乐。

2．课程团队的专家、指导教师和班主任，发挥专业引领作用

课程团队的专家、指导教师和班主任用他们各自的特色和魅力，以视频讲座的形式

吸引着每一位参加培训的教师，改变着教师的思想和认识。他们直接参与和教师们的 网上互动、交流，回答教师们的提问。有的专家还会在自己的博客上组织“学习在线”，引导教师参与在线讨论，得到专家的“现场”指导。定期出版的课程学习简报汇集学习

者的优秀观点、专家点评等内容，成为引领教师学习的重要形式。指导教师和班主任以

发表文章、评作业、编班级简报的形式指导、引领着教师们的学习。在过去的研修中，有 的学员在评论中写道：“参加这次远程培训是一件非常幸福的事，不论身在哪里，都能像

在现场一样享受专家的讲座，更能与全国各地的同行分享教学经验，真有如沐春风

之感。”

网络远程研修是一种跨学校、跨地区的教师群体研修。培训中网络支持，学员、指导

教师、专家互动，形成了一个立体交流网。在这个平台上，新思想、新观点，不断生成。

八、教师成长记录袋——教师专业发展的不断动力

(一)实施“教师成长记录袋”的意义①

成长记录袋，英文单词是portfolio，来源于“port”(携带)和“fol∥(纸张或资料)的组

合，有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义，国内也有人将其译为成长记录、档案袋、卷

宗夹或学习档案录。成长记录袋在教育领域中的应用迄今已有十多年的历史。“教师成

长记录袋”就是“根据教育教学目标，有意识地将教师的相关作品及其他有关资料收集

起来，通过合理的分析与解释，反映教师在教学、学习与发展过程中的优势与不足，反映

教师在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过教师的自我反思激励教师取得更高 的成就”。

(二)“教师成长记录袋”的实施原则

1．多元性原则

“教师成长记录袋”的内容设置要体现角度多元的特点，重点反映教师在师德修养、师生关系、业务学习、课堂教学、课程开发、教学资源整合、团队合作、校本教研、学生个案 研究、考试评价等方面所发生的变化、取得的成绩。

2．主体性原则

“教师成长记录袋”记录栏目的设计还要体现规范性和灵活性相结合的特点，发挥

教师记录自己成长道路的积极性，更好地体现教师成长过程的个体差异性、成长方式的

丰富性等特点。’、3．互动性原则

“教师成长记录袋”是教师自我评价与学校对教师实施有目的、有计划培养的重要

依据。学校要重视“教师成长记录袋”的分析应用，并关注教师自我评价和学校评价之

间的互动反馈，改进学校对教师的评价体系，提高教师自我认知、自我发展的能力。

4．发展性原则

“教师成长记录袋”所隐含的评价标准与内容应体现以人为本的思想，着力于促进

人的全面而有个性的发展，激发教师的内在情感、意志、态度，并随着教育价值观、社会人

才观的不断发展而逐步完善。

(三)“教师成长记录袋”的主要内容

教师成长档案袋的主要内容包含以下几个方面。

(1)个人简介，包括姓名、性别、学历、职称、所教科目、个人兴趣爱好的相关资料。

(2)理论学习，包括听讲座记录、读书文摘、制作教育名言卡片——可作分类。

(3)听课记录，指校内外科研观摩课。

(4)科研公开课专题，个人承担的，还有教案、专家和同行评课、反思等。

(5)研究课题，包括课题来源、学校课题、学科组子课题、个人研究方向等。

(6)文字成果，包括论文、教育叙事文章、课堂实录、调查报告、调查问卷、指导学生

发表文章等。

(7)获奖记录，包括自己的、集体的、指导学生的。

(8)班主任有班级管理栏目、科组长有科组管理栏。

(四)使用“教师成长记录袋”的优势

1．有助于教师的自我评价、自我反思

‘‘教师成长记录袋”在展示成绩的同时，也可使教师不断回想取得成绩的过程和方 法，从中找到成功的经验和失败的教训，学会自我反省。在参观其他教师的记录袋的同

时，发现别人的长处，找出自己的优势，同时找到与别人的差距，使教师正确评价自我，帮

助教师顺利找到自己的最近发展区。

2．有助于教师把自己的经验上升为理论，促进教师队伍的专业化成长

记录袋的建立为教师及时对自己的经验进行梳理和挖掘搭建了平台，对教师构建

自己的理论体系，形成独特的专业观念起到了促进作用，从而促进了教师队伍的专

业化。

3．有助于教师记录进步、激发潜能

在成长记录袋中教师收集的是一系列自己的作品样本，以向学校和同事提供自己

进步的信息，展示自已的成就。教师在回顾自己的工作历程、体验成功的同时，就会产生

自豪感，激发继续努力的斗志，激发自己的潜能，促进自己向高层次发展。

4．有助于形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围

教师们通过学习了解相同学科教师的成长记录袋，拓展自己的专业知识和教学方

法，通过学习了解其他学科教师的成长记录袋，丰富自己的知识。从老教师那里学到了

敬业与奉献，从中年教师那里学到了干练与经验，从年轻教师那里学到了创新与无畏。

形成比、学、赶、帮、超的良性循环，为学校形成良好的校风、教风、学风搭建了平台。

5．，有助于学校总结教师在教学过程中的先进经验并进行推广

学校领导可以借教师成长记录袋了解本校教师队伍的优势与不足，发现教师在教

育教学中产生的经验，并及时进行推广，形成自己学校的特色。

总之，教师专业成长记录袋要体现多主体性。主张使更多的人参与评价，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的活动。特别是使评价对象自

身也成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。虽

然成长记录袋的建设工作量很大，还有种种缺陷，但只要形成习惯，按部就班地去做，认 识每一项具体内容的意义，避免走过场、走形式，“教师成长记录袋”就会在教师专业发

展的过程中起到很好的作用，产生良好的效应。

第三篇：内涵发展 教师为先

学校内涵发展 教师培养为先

黄龙县中学 高占武

众所周知，学校发展靠质量，教育质量靠教师。因此，建设一支高素质的教师队伍是推动学校内涵发展的关键。近年来，各地各校为招聘优秀教师费尽心机、招数使尽，致使大量优秀教师涌入规格高、条件优越、福利待遇好的省、市名校。而我校目前的现状是：办学条件差、经费拮据、教师福利待遇差，青年教师人心不稳、大多数教师缺乏高层次培训，教学水平偏低，骨干教师偏少，具有高级职称的教师只有19人。而这正是影响和制约我校发展的瓶颈。受县域经济制约，就目前的状况，我校办学条件近期内不可能有大的改变，学校要“旧貌换新颜”很不现实。从外校招聘名师也没有经济实力，所以，我校走内涵式发展之路，教师队伍建设的首选就是不断加强本校教师的培养。本文从研究我校教师队伍建设中的做法和体会出发，略谈一二，不足之处，敬请批评指正。

我校在师资队伍建设的实践中作了一些积极的探索。

一、以人为本，着力突出教师主体地位

我们在多年的学校管理中，把以教师为本的精神贯穿在工作中，注重了三方面工作。

1、深入了解教师，善于发现教师，真情关爱教师。在工作生活中，领导经常深入教师，与教师交流、讨论了解教师思想、工作、生活，想教师所想，急教师所急。在管理中寻找发现教师中的个体优势，用其所长，避其所短，给教职工创造机会来满足其发展特长、爱好和事业。满足教师的合理要求，以最大能力解决教师后顾之忧，以心换心，心情动情，让教师感受到温暖，激发工作热情。

2、相信教师，激励教师。在管理中，充分做到相信教师，依靠教师。以尊重的态度、鼓励的语言、交心的方式，倾听教师的心声。了解教师工作中的困难及思想上和心理上的问题。给予疏导、指导和帮助，及时化解他们心中的积怨、不满、委曲等。达到心理上的满足和舒畅，从而调动教师的工作主动性。

鼓励教师参与学校的管理活动，每学期至少征求一次意见，让教师参与学校重大决策。发挥教师的综合智慧，满足教工心理需求，增强对决策的认同感。激发教师自我激励，产生内驱力。实现教师自我发现，自我批评，自

我发展，增强教师责任感。

二、教师培养，首先提升专业思想水平

我们对教师的成长，在不同阶段，提出不同的培养目标。第一层次目标：培养爱岗敬业意识。教师先要把教育当作一项职业，要耐得住寂寞，受得了清贫，在工作岗位上勤勤恳恳，任劳任怨，认真备课，上课，批改作业，辅导学生，追求有效，这是对教师的基本期望和低线要求；第二层次目标：教师把教育当作一种事业，既要好好干，又要会干，巧干，干好。要用心、用脑，不断积累，追求高效，追求卓越；第三层次目标：要求教师把教育当作一门艺术，通过潜心钻研、探索，达到解人而不知，育人而不觉，博采众长，信手拈来，学生无学习之苦，教师有成功之甜的境界。

我们为实现这三层目标，首先解决教师专业思想问题，加强思想政治和职业道德教育，提高教师职业认同感。

1、抓好思想政治理论学习。在全体教师中开展以思想政治、教育法规、工作纪律、师德规范为主要内容的有针对性的职业道德理论学习活动。通过学习使教师在政治思想上能跟上形势的需要，在行动上能把握正确的方向。

2、开展以“修师德、强师能、铸师魂、树行业新风”为主题，以讨论、辩论、演讲、专题讲座等活动为载体，进行爱岗敬业、为人师表为主要内容的师德师风教育。引导教师认识到作为一名教师，如果没有崇高的理想和为教育事业无私奉献的敬业精神，是不能担当培养人才、造就人才重任的。在当代要想成为新世纪的优秀教师，除了学识渊博、教学得法之外，还应有更高的追求，这就是以育人为理想，以塑造人的美好心灵为己任。这是没有功利目的的，而是完全出于对社会、对学生一生负责的责任感。能承担如此重任，首先在于教师自己做人的层次要较高，要做有德之人、有为之人，教师只有站得高、看得远，才能较大地提高自己的思想政治觉悟和师德修养，树立较强的事业心和社会责任感。

3、发挥榜样的带动作用。在教师中开展评先进、学先进、赶先进活动。以优秀教师为榜样，努力学习，刻苦自勉，不断进步，使自己成为一名具有高尚道德素质的人。也引导教师做到严于律己，主动接受社会、学校和他人的监督和批评。在个人独自活动，别人无法监督的情况下也要坚持自己的信念，自觉地按照一定的道德原则去行动，不做任何违反道德的事。教师要勇于自我解剖，自我反省，自我改进，努力完善自己的道德素质。

4、发挥制度的约束机制。实现人性化的管理，以人为本就要认识到人性中的负面。人都是有惰性的，在职业认同感，正确的价值取向尚未形成时，还必须要有制度与规则进行规范和约束。引导教师充分认识凡事任何活动都有其活动规则。制度的制订坚持有利于学校的发展、有利于教师的发展、有利于教学活动。我们在学校管理中，所有制度都是经教师讨论通过后予以执行的。在执行中，做到了公开、公正、公平，也得到了教师的认同与支持。

三、注重专业发展，提高业务能力

随着课程改革的不断深化，教师不仅是承接课程与学生的中介，而且已成为课程的研究者、活动的组织者、策略的设计者、方法的选择者，成为新课程实施成功的决定因素。

人的思维与行为都有一定的惯性，我们的教师在当学生期间所接受的教学模式就是应试教育下的教学模式，“教师中心”、“课本中心”的观念根深蒂固，面对新教材新课程，依然会按照旧的传统教学模式和方法进行授课。所以教师不仅要树立新的教师观，还要不断学习专业知识、教学方法，不断提高教学能力。因此，我们在教师中提出“让学习成为习惯，让研讨成为风气”。

1、扎实开展教学研讨活动。一是强化集体备课，重点探索教材教法和教学设计。以备课组为攻关小组，集中学习新课标，在对新旧教材内容、体系进行比较的基础上，集体备课、相互观摩、回头评价，使教师吃透课程标准和要求。备课组成员在教中研，在研中学，备课水平明显提升。二是开展观摩课、公开课、研究课、汇报课、教学比赛、教案评比等多种形式的教学活动，积极探索新理念下的课堂教学方式。教师人人都上教研课，青年教师上汇报课，教研组长、骨干教师上示范课。充分利用每周的教师业务学习时间，组织教师观看教学录像，学习名家课堂教学模式。在此基础上，抓好课堂教学评优课活动、选拔与推荐教师参加市县组织的各类培训和赛教活动。聘请专家来校上课指导，进一步提高教师驾驭课堂的能力。三是加强课后反思总结。教师个人对自己的教学进行“自我反思评价”，及时记录上课过程中的教学得失的基础上，定期组织校内课堂教学案例交流，剖析课堂教学问题，不断改进，共同提高。

2、关注课堂教学，切实转变课堂教学方式。

规范课堂教学过程，是确保课堂教学质量的关键。教师要正确认识备课与写教案的关系，正确处理教学预案与课堂生成性教案的关系，要未雨绸缪，要有随机应变的准备，变一元目标为多元目标，切实备好每一节课，上好每一节课，做到课堂教学达标。

首先是做好角色转换，建立平等、民主的新型师生关系，营造和谐、民主、生动的课堂环境。教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者，变讲为导，围绕“引导探索，自主学习”的课堂教学思路，把学生从“被动学习”中解放出来，让学生走上讲台，当演员，从而最大限度地调动学生的学习积极性、主动性。采用“探究式”“讨论式”“商量式”等教学方法，使学生的主体作用得到了充分发挥。学生的思维能力、实践能力、个性特长都得到一定的发展。如：语文老师教了《孔雀东南飞》一文后，设计了这样一道主观发挥题：“有人认为，刘兰芝和焦仲卿完全没有必要双双徇情，他们可以私奔，你同意这种说法吗？请说出理由。”学生觉得能独抒己见，且有话可说、有言可表、有内容可写。有的推崇追求自由爱情，有的结合作品时代背景作了理性剖析，有的还写出了颇有深度能表达自己观点的文章。

其次是优化分层练习，教师把课堂练习分为三个层次，即基础练习、综合练习、提高练习。学生根据自己的能力选择练习，教师适时引导、鞭策和鼓励。

同时，注重课堂教学管理的有效性。教师科学有效的课堂管理是高质量教学的保证。教师在每堂课的实施过程中做好三个方面工作：一是课堂的空间管理。针对每堂课的需要，设制有利于师生互动、生生互动、合作学习的教学环境。二是课堂的时间管理。根据课堂实际及时调整教学策略，控制教师讲授时间，留给学生更多的思考、交流、活动时间，提高课堂教学的实效性。三是课堂的行为管理。即注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的提升，把课堂交给学生，让学生自主思考、探究、总结，又及时纠正“活”而无序、“活”而无效的课堂现象。

3、建立促进教师专业化成长的评价体系。改变长期以来以学生的学习成绩作为评定教师水平的唯一标准的做法，建立以教师自评为主，教师、学生、家长共同参与的评价制度，形成多元的、客观的、符合素质教育要求的评价体系。引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，激励教师不断提高自己的职业道德修养和教育教学水平。

四、强化教学研究，提升教师科研水平

1、建立了校本教科研制度，把学校建设成学习型组织，让研究和学习成为教师的一种生活状态。为了确保教研活动经常化和制度化，组织教职工讨论，制订了学校 “十一五” “十二五”基础教育科研规划，明确了学校教科研的总体目标和方向。

2、完善了教育科研工作的导向、评估、激励机制。健全了学校教研网络，落实了教研教改任务，学校的教研教改工作蓬勃地开展起来。教研组每周一次学习例会，帮助教师更新观念，彻底“洗脑”。每周一次合作研练活动，实现了教研活动备课、说课、上课、听课、评课“一条龙”。教师每周做一次教后记，提供一个典型个案，每月写一篇教学随笔，每学期写一份教研总结或一篇教研论文；学校每学期举行一次主题评比活动，汇编一本论文集，组织一次大型交流研讨会，给教师搭建研究平台，促进教师专业发展。

3、制定了学校课题管理细则。学校积极引导教师把教学问题课题化，把课堂问题课题化，使每个教研组都有课题，每位教师有子课题，教师研究的积极性很高，效果明显。更突出的是我校承担的国家、省级、市级教科研课题的顺利结题，使得参与课题研究的教师教育教学能力得到了快速的提高，他们的教学论文质量和获奖、发表数量越来越多，等第也越来越高。

4、开展学生实践活动，促进教师综合素质提高。

当代优秀教师应该是一专多能的学者。因此，多年来我校坚持以学生实践活动提升教师综合素质。要求每个老师都要参与、指导学生的研究性学习，从学生研究性学习课题的选题、申报、制定计划、研究过程及报告和评价进行全程服务。还要参加学生的各类实践活动，如：语文教师指导校刊《春芽》，政治教师指导《时政苑》，其他教研组教师也分别指导学生学科兴趣活动小组和“手抄报”、智力竞赛、树叶拼贴画等活动。这些活动不仅提升了教师的综合素质，还更加融洽了师生的关系，有效的促进教育教学工作。

多年来，我校在教师培养方面做了大量的工作，克服了许多的困难，也取得了一定的成绩。但是，距离创建一流名校、品牌学校还有很大差距。建设高素质的教师队伍是学校一项长期坚持、持续不断的工作任务，又是一个有着自身发展规律的系统工程。为此，我们要进一步统一认识，积极探索，为建设一支德才兼备、全面发展的高素质的教师队伍而努力，为学校的内涵发展、提升学校的竞争力打下坚实的基础。

第四篇：非银行金融机构的内涵界定

非银行金融机构的内涵界定

【摘要】本文通过银行与非银行金融机构之间异同的辨析，以及国内外有关理论研究的比较，阐述了非银行金融机构的一般涵义。

【关键词】银行金融机构 非银行金融机构 信用创造

一、导言

随着商品经济不断发展和经济体制改革的逐渐深化，非银行金融机构资产在金融总资产中比重逐渐增大，对经济发展的推动日益凸现。一方面，它是银行的补充，是金融体系中不可分割的部分；另一方面，它又具有自身的特点，在融资、引进技术发展经济方面起到了独有的作用。此外，非银行金融机构在中国经济体制改革中也起到了重要作用。中国经济体制从计划经济向市场经济转轨，其方式是逐渐剥离共有经济，重点进行增量式的发展，以此扩大非公有经济在整个国民经济的比重。非银行金融机构的产生顺应了这一发展模式转变的需要，并在这一转变中发挥了积极推动的作用。基于此，可以断定，随着非银行金融机构自身不断的发展、完善，非银行金融机构必将会在中国市场经济体系中起到更大的作用。

二、非银行金融机构的界定

对非银行金融机构内涵和外延的正确理解，是研究中国非银行金融机构发展的基本前提。然而，非银行金融机构的内涵在国内学术界鲜有明确的表述。一般情况是，尽量回避对“非银行金融机构”进行界定，在不得不对“非银行金融机构”作出解释时，往往采取诸如“经中国人民银行批准成立的从事金融性业务的企业组织”之类描述性的定义（刘国光等，1998），缺乏科学的界定。更多的情况是，通过借助其外延即非银行金融机构的构成来代替对其的界定。因此，非银行金融机构一般涵义的界定无论在理论上还是现实中都有重大意义。

对非银行金融机构一般涵义有两个方面的理解：一是对非银行金融机构的内涵与外延的界定，二是通过对非银行金融机构与银行金融机构的比较，进一步理解非银行金融机构的一般涵义。

1、非银行金融机构的内涵与外延在西方国家，非银行金融机构主要指契约型储蓄机构和投资性金融中介机构，其中契约型储蓄机构包括保险公司（人寿保险、财产和灾害保险）和养老基金（私人养老基金、公共养老基金），投资性金融中介机构包括互助基金（股票债券互助基金和货币市场互助基金）和金融公司（米什金，2000）。

在中国，非银行金融机构是指除中央银行、商业银行、政策性银行以外，经中国人民银行批准成立、本质尚不具备信用创造功能、从事金融性业务的企业组织，包括信托投资公司、融资租赁公司、财务公司、证券公司、保险公司、城乡信用合作社以及共同基金公司等。非银行金融机构的经营实行独立核算、自主经营、自负盈亏、自我完善与发展的原则；在业务上，受中国人民银行的领导和监督；在资金来源方面，采取国家投资和地方财政与企业集资相结合的方式，有些还采取向个人集资的股份制形式。

非银行金融机构的判别标准是：“不具有较强的信用创造能力”+“没有银行字样”+金融机构。其理由有三：首先，经济转轨所造成的体制摩擦，使得银行与非银行金融机构的业务重叠严重，丝毫没有信用创造的非银行金融机构，如信用合作社就具有一定的信用创造能力。因此，对银行金融机构和非银行金融机构进行根本性区别，主要是看它们信用创造价值是否一样以及信用创造力的强弱；其次，中国现实的做法是，对不同于一般银行的新型金融机构的命名，都避免使

用“银行”字样；最后，将没有“银行”字样作为判定标准，就有更大的包容性，便于避免对今后新产生的非银行金融机构的认同障碍。

按照不同的标准，非银行金融机构可以作多种分类。如，按所有制性质来划分，可以分为国有制非银行金融机构、集体所有制非银行金融机构、混合所有制非银行金融机构；按组织体制和活动区域来划分，可以分为全国性非银行金融机构、区域（地方）性非银行金融机构；按业务范围来划分，可分为合作性金融机构、城乡信用合作社、信托投资机构、证券经营机构、财务公司、保险公司、金融性租赁公司、投资基金公司、邮政储蓄机构、典当行、资产管理公司等。

2、非银行金融机构与银行金融机构的异同

非银行金融机构与银行金融机构共同构成了金融机构体系。它们有许多相似之处，如均以信用方式聚集资金，形成金融资产，以获取赢利。但它们也有着不同的内涵，存在明显的区别。对于两者之间的差异，西方与中国的理解不近相同。

（1）国外的理解。根据西方权威经济理论，非银行金融机构在本质上是金融中介。金融中介是指从资金盈余单位吸收来的资金提供给资金赤字单位的媒介。根据米什金（2000）的划分，金融中介由存款中介、契约中介和投资类中介三部分构成。存款类金融中介通常被称为“银行”金融中介，即格利和肖（1994）所指的“货币部门”，主要包括商业银行、储贷协会、互助储蓄银行等；契约类和投资类中介机构通常被称为“非银行金融中介”，即格利和肖（1994）所指的“非货币部门”，主要包括保险公司、证券公司、退休养老基金、共同基金、互助基金、金融公司等。按照国外学者对金融机构的划分，银行是“银行型”金融结构即间接金融的主要中介机构，而非银行金融中介是“市场型”金融结构即直接金融的主要中介机构。在间接金融中，银行金融中介以负债的形式从资金的盈余单位取得资金，然后以资产的形式提供给资金的需求单位，从而完成了储蓄向投资的转化。在这一过程中，中介机构具有债权人和债务人双重身份。而在直接金融中，非银行金融中介是金融市场中的主要机构投资者，作为市场交易的中介人提供专门的金融服务，既不是债务人也不是债权人。

银行和非银行金融中介虽然都能创造出金融债权，但他们创造金融资产的性质不同。银行通过吸收存款，发放贷款来实现其信用创造的功能。其特殊性在于其货币创造，即银行仅仅依靠增加其负债就能达到创造多倍存款货币的目的。银行的派生存款形成了新的购买力，引导新的资源输入到经济循环中，从而完成向经济循环中输入货币的目的。从这一点上讲，银行不仅仅是资金从储蓄者向使用者转移的中介，而且是“货币的生产者”，是高杠杆性的融资机构。而非银行金融中介通过购买初级证券创造对自身的非货币性债权，这种债券是以基金份额、保险单、股份以及其他证券形式存在的流动性资产。这些多样化的流动性资产只是货币的替代品，是对现存货币的重新分配，不能形成新的购买力。因此，非银行金融中介无法完成向经济循环中输入新的资源的任务。

（2）国内的理解。关于银行金融机构与非银行金融机构之间的区别，虽然目前很难找到权威性定论，但我们仍可以通过一些相关法律法规，及非银行金融机构具体经营和管理实践的分析，来对两者进行区别，从而进一步认识非银行金融机构的一般涵义。①非银行金融机构名称中没有“银行”字样。根据《商业银行法》的规定，商业银行是指依照《公司法》和《商业银行法》设立的吸收公众存款、发放贷款、办理结算等业务的企业法人。《商业银行法》在第十一条的第二款明确规定，未经中国人民银行批准，任何单位不得在名称中使用“银行”字样。根据这样的规定，非银行金融机构就应是按《中国人民银行法》及其相关金融法规和《公司法》设立的、经中国人民银行批准办理银行机构主业以外的其它金融性业务的法人企业。因此，从表面上可以从这样两条标准来判断是否为非银行金融机构：一看该机构是不是金融机构；二看该机构有没有冠以“银行”名称。②非银行金融机构资本金要求低，且业务范围较窄。非银行金融机构不得使用“银行”字样，还因为非银行金融机构的资本金要求较低。即使有的非银行金融机构的资本金超过银行，但它不像银行那样专门经营金融业务而不经营其他业务的单纯的金融机构。按照法律规定，银行只能经

营银行业务，不能从事贸易、投资、劳务和资源方面的业务，非银行金融机构的业务范围相对来说要比银行窄一些。除信用合作社之外，其他金融机构不能经营居民储蓄这样的零售性金融业务，只能经营批发性的金融业务。③非银行金融机构本质上不具有信用创造功能。从本质上讲，中国非银行金融机构与银行金融机构之间最大的差别在于：银行金融机构在发放贷款过程中具有创造货币功能，而非银行金融机构则无此机制。一般而言，银行在再贷款过程中创造货币，即它在转移贷款使用权时，通过自身存贷款机制，可增加货币供给和需求量，从而创造货币。而非银行金融机构仅仅在货币存量既定的条件下转移资金，不增加货币供应总量；它改变的是存量结构，影响的是货币周转率，对货币的供给和需求没有直接的影响。由于二者在业务活动中的这种区别，银行活动对金融和经济形势的波动影响较大，因而受到政府的管制较严，它也就成为中央银行执行货币政策时的主要调节对象。相比之下，非银行金融机构的活动由于与货币供给的增减没有直接的联系，受到政府的管制相对要少。

三、结论

在创造派生存款上，商业银行一般可在不减少储备的情况下，增加放款，在增加放款的同时，也往往增加存款；而非银行金融机构则必须减少资金储备才能增加贷款。如果非银行金融中介通过中央银行或货币市场的借款，来履行信用创造的功能，它就必须增加其储备资产作为借款的保证，这样会增加融资的成本，降低融资的规模，难以达到信用创造的目的。

综述所述，非银行金融机构从本质上讲是不具有信用创造功能的金融机构，在实际中可以是否含有“银行”字样进行辨别。

【参考文献】

[1] 刘国光：金融体制改革及运作全书[M].中共中央党校出版社，1998。

[2] 米什金：货币金融学(第四版)[M].中国人民大学出版社，2000年。

[3] 格利和肖：金融理论中的货币[M].上海，上海三联书店，上海人民出版社，1994。非银行金融机构与银行最本质的区别在于，非银行金融机构没有结算业务，因而不具有信用创造功能。一般而言，银行在贷款过程中创造货币，即它在转移贷款使用权时，通过自身存贷款机制，可增加货币供给和需求量，从而创造货币。而非银行金融机构仅仅在货币存量既定的条件下转移资金，不增加货币供应总量，它改变的是存量结构，影响的是货币周转率，不具有信用创造功能。

第五篇：思想政治教育内涵的界定

军队思想政治教育内涵的科学界定

邹卫邦

(西安政治学院政工学系, 陕西西安 710068)

《中国人民解放军思想政治教育大纲(试行)》,在全面吸收我军思想政治教育的宝贵历史经验,系统总结新形势下部队思想政治教育的新鲜经验基础上,科学地揭示了军队思想政治教育的内涵,具有重大的理论意义和实践意义。思想政治教育是我军的政治优势。但由于它涉及到方方面面的问题,长期以来,理论工作者和实践工作者对于其内涵的把握始终各持己见,缺乏统一、明晰的认识。2000年总政治部颁发的《关于加强和改进新形势下军队思想政治教育的意见》指出:“思想政治教育是坚持党对军队绝对领导的根本性、基础性工作,是加强军队各项建设、完成各项任务的中心环节,是增强部队凝聚力、提高战斗力的重要保证。”对思想政治教育的性质及地位作用做出了比较科学的概括,统一了全军的认识。《大纲》在《意见》的基础上,依据形势任务的发展变化和对思想政治教育特点规律认识的深化,对军队思想政治教育的内涵进一步做出了科学概括:“中国人民解放军的思想政治教育,是中国共产党在军队中进行的理论武装和思想引导工作,是党对军队实施思想政治领导的基本途径,是加强军队全 面建设、完成各项任务的中心环节,是增强部队凝聚力、提高战斗力、有效履行我军历史使命的重要保证。”正确领会这一内涵的精神实质,明确思想政治教育的地位作用,是贯彻落实《大纲》的关键所在。军队思想政治教育,本质上是党在军队中所从事的一切理论武装工作和思想引导工作,是党在军队中的思想工作和组织工作的重要组成部分。理论武装,主要是用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观武装全军,打牢理论根底;用党的路线方针政策、我军的优良传统和政治工作的方针原则贯注部队,强化军魂意识;用科学的世界观和方法论武装官兵的头脑,提高认识、分析和解决实际问题的能力。当 前,理论武装工作的中心是学好党的创新理论成果。思想引导,就是面对复杂的国际国内形势和深刻的社会变革、新军事变革,在各种思想文化相互激荡,多种价值观念交织并存,意识形态领域的斗争异常尖锐,军事斗争准备的任务空前艰巨的情况下,积极做好对官兵的心理疏导、思想引领和精神激励工作。思想引导的核心,是坚定革命军人的理想信念。理论武装工作与思想引导工作是相辅相成、不可分割的。理论武装是思想引导的基础和前提,思想引导是理论武装的细化和成果转化;思想引导靠理论武装提供依据,理论武装同样也要靠思想引导提供动力。做好理论武装和思想引导工作,是对一切军队思想政治教育工作者最根本的要求。军队思想政治教育质的规定性,决定了它在军队建设中的地位作用。党领导军队的一切工作都是以思想政治教育为基础和前提,并通过对官兵的强有力的思想政治教育来展开的,因而它是党对军队实施思想政治领导的基本途径,是坚持党对军队绝对领导的一项根本性、基础性工作。我们的军队是党领导的人民军队,广大官兵是军队建设的主人。军队建设和各项任务的完成离不开党的领导,广大官兵思想觉悟和主人翁作用的发挥离不开思想政治教育的启发和引导。所以说,作为党在军队中进行的理论武装和思想引导工作的思想政治教育工作,是加强军队全面建设、完成各项任务的中心环节,是增强部队凝聚力、提高战斗力、有效履行我军历史使命的重要保证。这里要防止一种误解,就是把政治工作看作是军队建设的中心工作,把思想政治教育独立看成是军队全面建设和履行职责、完成任务的中心环节,重蹈“政治挂帅”、“教育万能”的覆辙。政治工作始终只有围绕部队的中心任务展开,才能充分发挥其服务保证作用。思想政治教育是在发挥人的主动性、能动性,凝聚军心、鼓舞士气、提升战斗力,进而在加强军队全面建设、完成各项任务、履行历史使命上起到中心环节的作用。(作者:西安政治学院军队政工学系军队政工研究室主

任,教授)