加强教师队伍建设,推进老师专业化发展（推荐5篇）

第一篇：加强教师队伍建设,推进老师专业化发展

加强教师队伍建设，推进教师专业化发展

单位：天津蓟县马伸桥镇宋家营中学

姓名：田义民

加强教师队伍建设，推进教师专业化发展

新课程改革强调教师与课程、学生、学校共同发展，教师的专业知识应不断提高与优化、专业技能更应提高，所以学校不仅是教师教书育人的场所也是教师成长的重要舞台。面对如此形势，作为一所普通的农村中学应如何应对教育改革的挑战？我们在学校的管理与建设中，提出“创新机制，立足农村教育实际，以校为本，促进教师专业化发展”。

一、完善科学的管理机制，保障教师的专业化发展

制度是保障，为有序的开展活动、引导教师成长，学校建章立制是必要的，所以我校从以下两个方面着手，创新学校管理机制，促进教师专业发展。

1、创建以人为本的管理模式

我校提出了“以人为本，创建适合学生发展的氛围，搭建教师成长的舞台”的办学理念，并提出了与之相适应的教师队伍建设目标，并且明确了实现目标的各项措施和各主管领导的具体任务。例如：针对青年教师的培养工程制定了“帮交结对计划”，由主管教学主任亲自挂帅负责，以老带新，从而加快了教师队伍的建设，促进了全体教师的专业化发展；为了精益求精，我校又提出“校园名师工程” 我们努力争取各种机会，鼓励教师参与，让教师在各级公开课、校级交流课，带教示范课、校本培训等活动中展示、推介。同时创设机会，让教师在活动主持、评课发言、学习交流等环节中加以锤炼，凸显能力。这些措施的实施为教师的发展创设了民主、宽松、和谐、进取的成长氛围，激活了教师队伍成长的热情。使我校教师的专业水平整体提高。近三年来，我校有四名教师在县级“双优课”中荣获县级奖励，有两名教师被评为县级百名青年骨干教师，有多名教师成为县镇级骨干教师。

２、完善考核评价制度和激励机制。

我校实行按需聘用、竞争择优、评聘分开，充分发挥“评”的导向、激励和发展的功能。为推动教师的成长与发展，学校调整与完善了《教师综合评价方案》，建立《期中、期末考评制度》和《评优选举制度》，将工作业绩与评优、晋职相接轨，做到公平、公正。这样大大提高了教师工作的积极性，满足了教师的职业成就感。

二、完善师德建设工作机制，提高教师的品德修养。

师德是立校之本，所以我校特别注重培养教师的执教理念，提高教师的品德修养。一是坚持政治学习不让步。利用自学和周三校会学习教师职业道德规范、教师“十不准”和党的路线、方针、政策，学习优秀教师的先进事迹，使教师爱事业、爱学校、爱学生、爱自己；对社会负责、对家长负责、对学校负责、对学生负责。二是坚持名师工程不让步。开展“十佳教师”、“三育人”、“师德标兵”等评选活动，着力使一批体现时代精神的先进教师脱颖而出，引导和激励干部教师崇尚先进、学习先进、争当先进。三是坚持职业道德教育不松劲，学校把师德教育作为一项议事日程归入学校各项活动内容。规定了教师“忌语、忌事”，制定了教师劳动纪律，作到有章可循。同时举行“师德讲坛”等演讲活动，组织教师参观周恩来、邓颖超纪念馆和“盘山烈士陵园”等，给教师以思想上的洗礼。让教师在每天的工作生活中都牢记自己是一名人民教师，时时处处要做到为人师表。三年来我校有四名教师被评为县级“三育人”先进个人，三名教师被评为县级“师德标兵”，2008年我校被评为市级思想政治工作先进学校，2009年我校被评为县级师德建设先进单位。

三、寻求活动新形势，促进教师专业化发展

有了管理制度的保障，思想素质的提高，我们又将工作重心放在教师专业素质的提高上。

１、开辟交流空间，促进共同发展

学校是提高教师专业发展的主阵地。由此，构建学习化校园，是教师专业成长和学校可持续发展的必由之路。

在这样的大背景下，我们经过一阶段的学习思考与策划准备，结合课改要求与学校实际，尝试开展“每周论坛”活动，制定了《“每周论坛”活动细则》，确定了活动目标、内容、计划、形式与要求等。同时召开了校委、教研组长联合会议，认真选定了学期论坛的主题如：让学生成为学校的主人、让学生成为学习的主人。教师根据学校大主题确定主讲话题，把每周一下午第三节作为交流探讨的时间。活动采用专题讲座、座谈交流等形式，话题涉及教育热点、实践发现、学习反思、困惑对策等进行交流。在“每周论坛”活动中，还设臵了主持人、主讲人，这个设臵意味着一种责任的下放。责任感驱使主持人主讲人认真思考问题、捕捉信息、加强学习。教师在这个过程的锤炼中展示了自我，从而感受到一种快乐和成就。

“每周论坛”活动的开展，开辟了教师交流新平台，对构建学习化校园，促进教师专业发展有现实的积极作用。2008年我校青年教师刘亚坤老师，在本市“青年教师论坛”上进行精彩的演讲，得到与会者的一致好评。

２、提高教研水平，确保教育质量。

我们把校本教研与校本培训有机结合起来，构建“学习——交流——行动研究”的校本研训模式。校本研训立足于教师参与学习、交流和实践，开辟具体的载体或平台，以问题攻关为主方向，始于解决问题的需要和设想，来源于实践，服务于教育，以此引导尝试行动研究，推动校本教研工作的有效实施。

校本研训以 “学习”为基础，与“走近大师”教育阅读活动相结合，与“课题研究”相结合，与教研交流相结合，与“教育教学反思”相结合，促进内化学习。

教研方面，各教研组固定每周有半天的教研时间，教师根据学校制定的大主题和本班实际确定自己的子课题开展研究，教师定期以公开课的形式就该课题研究情况向教研组做汇报，并为大家做本课题的专题讲座。教研组结合公开课的实施情况也向教师提出建议，以便更深入地做进一步的研究。学校从说课、集体备课、开课到评课，规范了教研活动流程，并围绕主题规范整理形成各环节文字材料。如围绕教研主题，结合课例，开课教师需要撰写说课稿、教学设计、教后反思，组织者则要整理教研记录、教研小结等各种材料。教研活动有效地促进了教师的合作交流，提高了教师的专业技能。

教研水平的提高，确保了教学质量的上升。2007、2008两个学年我校八年级地理、生物，九年级政治学业考查合格率、优秀率位于全县前五名。2008年我校被评为县级教学质量先进校、市级义务教育完成率先进单位。

３、撰写教学笔记，提倡反思教学

笔记是成功经验的积累和失败实践的反思。教师在笔记中，对自己的教学行为进行不断地反思，在反思中，不断获得体验，改变做法。为此，我们要求教师每周至少撰写1篇教学笔记，并作为学校常规月自查的一项内容。

四、引领课题研究，促进教师转型

新课程改革强调，教师不能只是教学者，而应向学者型、专家型转变。而课题的研究与实施是一个行之有效的途径。

１、身先士卒，引入课题

三年来，我与县教研室主动联系，主动承担并组织了多项课题，现已经有一项课题获市级奖励，六项课题获县级一等奖。一项国家级课题和两项市级课题正在研究中。

２、循序渐近，促进教师转型

教师即研究者这一理念是本次课程改革的一大特点。然而农村中小学教师又存在理论不足和受时空制约的弊端，如何解决这一难题呢？我校尝试了行动研究的研究方法，以行动研究引导教师专业成长，以问题攻关为主方向。我校先后尝试了“学习预习能力的培养”、“学困生的转化”等课题研究。行动研究的开展，不仅解决了教师在教育教学工作中遇到的难题，而且使教师逐步由原先的“教书匠”心态向“研究者”的意识转型，提升了教师专业水平。

学校的发展核心问题是师资队伍的建设，一支专业化突出的师资队伍是学校赖以生存和发展的资源。“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”。今后我校将继续以人为本，加强教师队伍建设，推进教师专业化发展。

第二篇：加强教师队伍建设 促进教师专业化发展

加强教师队伍建设 促进教师专业化发展

高华松（中学高级教师 成都市学科带头人）21世纪具有的鲜明的时代特征：知识经济加速到来，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。在这个以知识的创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键，我们要应对新世纪的挑战，就需要在基础教育加快推进素质教育的步伐，培养具有创新精神和实践能力的人才。基础教育课程改革是促进素质教育取得突破性进展的关键环节，新一轮课程改革的实施，是我国基础教育战线的一场变革，课程改革的成败关键取决于教师水平的高低，新课改的深入实施，呼唤教师的专业成长。教师的专业问题已成为当前加强教师队伍建设，推动课程改革的重要问题。现在社会上存在的职业可以分为三类：一类是一般性职业，其职业专业化要求不高，培训时间也不长，因而工资待遇较低；一类是半（准）专业化职业，对职业的专业化水平有一定要求，培训时间较长，因而工资待遇中等；另一类是专业性职业，它对职业的专业化水平有较高要求，培训的时间长，一般以数年计，因而工资待遇比较高，在国家和社会的地位较高，其特点是具有不可替代性和权威性，教师这一职业就应该是这种专业性职业。但是当前我国的现状却是教师这一职业存在着替代性和非权威性，我们要适应基础教育课程改革发展的需要，教师要具有不可替代性、权威性就必须提高教师的专业化水平。

教师专业化水平包括：专业知识（即有教育的实践知识，教育科学知识、专业的学科知识、广博的文化知识）、能力（即教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力、教育科研能力）、精神（即正确的教育思想和观念）、情感（即对工作岗位有感情，事业心强）。

提高教师的专业化水平是个综合性的系统工程，需要国家、社会、学校和教师自身的共同努力。就学校这一层面上讲，必须通过加强教师队伍建设，提高教师素质，从而提高教师的专业化水平。

根据学校多年的办学实践经验，我认为作为学校要对教师发展进行科学合理的规划，根据“合格――优秀――名师――专家”的培训模式。

即：一年上路，尽快在业务上站住脚，三年教学合格；教学合格后，逐步熟练班主任工作，六年成长为教育教学骨干，在校内有一定的知名度，成为优秀教师；六――九年达到能“教育、教学、科研”三肩挑，在彭州市和成都市有一定的知名度，成为“名

1师”；对特别突出的名师，通过压担子和进修培训，逐步成长为教育专家。，具体做法：

1、学校在制定教师专业成长发展规划的同时，要引导教师对自身的专业思想、专业精神、专业知识和专业技能等作全面自我诊断，剖析自身专业发展的薄弱点和优势点，从而确立自己的专业发展点，制定出个人专业成长规划。教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括：教师对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。围绕个人目标，每学期期末召开教师座谈会，就个人制订的“教师专业发展规划”落实完成情况，做到分步实施，自查自纠。

2、转变教育思想和教育观念

苏联教育家苏霍姆林斯基讲：学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。没有正确的教育思想引领的教育实践是盲目的实践。现代教育思想和教育观念的确立已成为制约和影响一所学校办学、育人质量和档次的至关重要的因素。教师的专业发展基于课堂教学实践，走的是一种实践性专业发展路径，侧重于教学经验性的自我总结，缺乏的是理论的指导与引领。教师对于专业问题往往从感性经验上加以认识，而没有上升为一种理论的高度。没有高度牵引的教师专业发展，很难自我突破，实现专业的跨越与提升。

因而，寻求专家的引领，为教师专业发展提供理论的指导，是学校管理者在教师专业发展过程中应当重视的问题。管理者应当与高等院校、教育科研机构建立稳固的联系，为教师的专业发展提供智力的支持，帮助教师明晰发展的方向，解决教学实践中的困惑。目前，我们必须学习现代教育理论，总结自身办学经验教训，进一步端正办学思想，逐步确立现代的基础教育价值观、学生观、学校教育活动观，正确处理好“双主”关系（教师主导、学生主体）全面推进素质教育，尽快完成由近代学校向现代学校、传统教育向现代教育的双重转变。

3、师带徒培养“合格教师”

为了加强新教师队伍建设，使新教师能够以最快速度适应学校教学实际，成为合格教师，学校采取了“师带徒”，具体规定如下：领导和青年教师多交谈，了解他们的思想情况，对他们的积极方面，予以及时肯定、鼓励。指定各教研组和备课组为其指导教师，并在适当时候安排其担任班主任或副班主任。学校要确定每学期的集中培训内容，经过集中系统学习和经验交流，使他们在教育和教学工作方面都能迅速成长进来。

4、学中干，干中学培训“优秀教师”

学校有丰富多彩的培养方式，总结为一句话即在“学中干，干中学”。

（1）赛课：

对能认真钻研业务，热心工作且有一定成效的青年教师，在业务上多给他们锻炼的机会。一是压担子，鼓励他们承担重点班和实验班的教学工作；二是多指导，多给他们上公开课和比赛课的机会，同行及领导多听课，进行指导，使他们能在近年内成长为青年教师骨干。

（2）教学观摩：

选派骨干教师献优质课，邀请成都市教科院的学科专家和彭州市教研室领导及各学科教研员到会指导点评，并组织好全校教师听课、评课，写心得体会。

（3）创造科研氛围 实现课题引领。

教育科研是引领教师思考教育、研究教学、提升素养的重要方式。中小学并不缺少课题研究，但课题的研究却没有有效地促进教师专业发展。究其原因，在于一些学校的课题研究被功利性所充斥，研究内容大而空，研究过程浮而虚，课题研究过多关注的是形式，而忽略其实际作用与内涵。

促进教师专业发展的课题研究，需要细而实、小而精，应当从教师教学实践中筛选，应当指向教师个体本身，适合教师发展实际，而研究的真正目的则在于发展教师，解决问题，而非装点门面。学校管理者应当从教师能力与潜力入手，指导教师做小课题。

（4）评选各类优秀：

在抓好常规课堂的基础上，评选各级各类优秀、先进，总结推广其经验、风格，在思想上关心、业务上支持帮助他们，巩固已取得的培养成果，使他们在各方面更趋成熟，成为青年教师的榜楷模，成为“优秀教师”。

5、抓好继续教育培训出“名师”

开展以培训全体教师为目标，骨干教师为重点的继续教育，加强学科带头人的培养，加强班主任及管理队伍的建设，使学校教师整体素质有明显提高，造就一支符合时代要求，能发挥示范作用的骨干教师队伍。

（1）大力鼓励教师紧密结合自身教育教学实践撰写论文，出版著述；

（2）鼓励更多的教师进行高学历，双学位专进修，参加高级研修班学习；

（3）加强教师现代化课堂教学手段等业务培训；

（4）充分发挥骨干教师的引领作用，实现“四个一”工程。即骨干教师每学期至少要写一篇教学案例及反思报告，上一堂观摩课或示范课，作一次教育专题讲座，带一名徒弟，使他们在引领别人进步的同时，促进自身的发展，实现教学相长。

（5）以评选成都市优秀青年教师、学科带头人等有效激励方式，推广其教育教学经验、关心其生活，为教师树立学习榜样，培训出校外知名教师――“名师”。

6、建立科学实效的教师评价体系，促进各类教师健康成长

（1）学校定期进行问卷调查，教务处和政教处从学生、教师、教务三个方面分别对教师的教学工作和教育工作进行评估。

（2）对在业务上能虚心听取老教师成功教学经验，认真钻研教材、大纲，进行教改实验，取得了较好成绩的青年，学校予以重点培养，教务处领导和学校分管领导应多听他们的课，会同政教处进行指导，争取在教育和教学两方面都有长足发展，尽可能成为成都市“优青”，“学科带头人”，“教育专家”，四川省“特级教师”等实绩称号的教师。

以人才培养为起点，以素质提高为重点，以激活用人机制为突破口，努力造就一支数量足够、素质优良、结构合理、相对稳定的适应新时期教育发展需要的教师队伍，努力促进教育事业又好又快发展，是我们义不容辞的责任。

第三篇：推进教师专业化发展实施方案

一、指导思想

为了进一步加强教师队伍建设，促进教师专业成长，推动学校发展，提高教育教学质量，办人民满意学校，根据我校教师队伍实际情况，特制定学校推进教师专业化发展实施方案。

二、总体目标

我校教师专业成长总目标是：在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专家引领下完善自我，努力争做学习型、研究型、创新型教师。实现一个中心（以教师专业水平不断提高为中心），两个转变（教师教育观念与教学行为的转变），三个提高（教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高）的目标。

三、工作思路

开展自主学习、研究、合作、交流、互助等活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。

四、组织领导

为了切实加强教师专业发展的实施与管理，强化责任，明确任务，使每一项工作都能落到实处，成立教师专业发展工作领导小组：

组 长：***副组长：*** ****组 员：**** **** **** ****** 各班班主任

五、活动步骤

教育活动自2010年7月起至2011年7月止，历经一个学年，活动分为“宣传学习、组织实施、活动总结”三个阶段：

第一阶段：宣传学习(2010年7月4日-9月15日)

召开推进教师职业道德建设和专业化发展专题行政会和教师会，贯彻局《推进教师职业道德建设和专业化发展工作方案》，部署学校《推进教师职业道德建设和专业化发展实施方案》。组织教师认真学习《加强教师培训和教学研究工作，促进教师专业化发展的实施方案》等文件、规定，认真组织教师学习领导讲话精神，进一步营造学习教育氛围。

第二阶段：组织实施(2010年9月16日-2011年6月20日)

1、开展“品读经典、滋养人生、提升素质、做人民满意教师”读书活动。要求教师人人选读

一、两本有关师德或专业化成长方面的书籍，并做好学习笔记。通过开展读书活动，引导教师学习经典教育理论、更新教育理念、丰富教育智慧、促进专业发展，帮助教师养成良好的读书习惯，克服工作和生活中的浮躁心理。

2、开展自查互查。组织教师对照《中小学教师职业道德规范》等师德师风有关规定，检查教师的行为是否符合教师职业道德规范要求，重点检查教师有偿家教，推销教辅资料，歧视、体罚学生等群众反映强烈的问题以及敬业精神不足、教育观念陈旧、教育手段粗暴、教学方法简单和学习意识不强、专业发展不够的问题。学校要通过家访、家长会、学生家长问卷调查以及教师评议等方式，充分了解教师的师德和专业发展状况。通过设立校长信箱、校园网络信箱、师德师风监督电话等多种渠道，广泛听取社会、家长、学生以及教师对学校师德师风建设的意见，主动接受社会的监督。

3、对发现的问题进行全面整改。学校全面收集梳理教师队伍建设中存在的问题，分析存在问题的原因，提出针对性地整改意见，建立切实可行的规章制度规范、约束教师的执教行为；教师个人针对自己在教书育人过程中存在的问题进行深刻反思，撰写反思文章，并进行公开承诺。

4、对活动中积极参与，学习扎实的教师纳入评优之列。

5、组织师德教育和读书活动征文及演讲比赛。通过活动，促进教师之间的广泛交流，达到相互学习，共同提高的目的。

6、树立一批先进典型。在教师民主评议和学校严格考核的基础上，各学校根据《中小学教师职业道德规范》要求，评选“师德模范”和“读书积极分子”，并将其先进事迹通过学校宣传窗、校园网、教师会等形式在校内进行宣传，增强广大教师教书育人的光荣感、责任感和使命感。

第三阶段：活动总结(2011年6月21日-7月4日)

总结开展教师职业道德建设和专业化发展活动的基本做法、成功经验、活动效果以及今后需要改进的意见和建议，并结合师德考评和教师读书情况，评选“师德模范”和“读书积极分子”。

六、具体发展要求

（一）35岁以下教师专业发展与培养要求

年轻教师是学校的新生力量，是学校发展的重要基础。有计划地指导培养这部分青年教师，使他们在三年内成长为优秀教师是学校的职责。

1、实施“青蓝工程”，拜师结对子。

（1）跟班备课、听课学习，掌握常规教学基本功；

（2）每学期上2节汇报课，撰写课后反思、教学案例或教学故事等，通过持续的教学反思提高自身的专业素质。

2、制定每学年符合个人特点的专业发展计划。

3、阅读教育专著，每学期业务学习笔记不少于15000字

4、积极参与教育科研，至少申报课题一个，并扎实开展课题研究，取得一定的研究成效。

5、在教学过程中必须不断进行反思，做到一课一个小反思；一学期至少二次大反思，并撰写出相应的论文、案例，并积极参加各类各级评选；每年上交论文和案例至少各二篇。

6、积极参加学校和上级组织的各类教学活动，每学期至少上公开课1节，并主评1节课。每学期听课不少于15节，个体反思，每月一次；同伴互助，每周一次。

7、每学期至少有1件精品课件。

（二）45周岁以下教师专业发展要求

45周岁以下的教师是学校教学的中坚力量，其专业发展需要继续提升，目标是成为个性鲜明的特色型教师。培养发展的方式方法是：自定发展计划，开展基于实际问题的教学研究，个体创造特色，合作体现优势。

1、制定每学年符合个人特点的专业发展计划。

2、每学期精读一本教育教学专著，学习笔记不少于5000字。

3、提交研究课题。以问题为课题，解决学科教育实际的问题。

4、每学期交1篇有代表性的教学案例、教学故事（或1篇专题研究论文），存入个人专业成长记录袋。

5、积极参加学校和上级组织的各类教学活动，每学期至少上公开课1节，并主评1节课。听课不少于10节，个体反思，每月一次；同伴互助，每周一次。

（三）45周岁以上教师专业发展要求

这一年龄段的教师，教育教学经验丰富，帮带徒弟，努力成为专家型教师。

1、每学年制定个人发展计划。

2、看一本教育理论专著，写出不少于5000字的读书笔记。

3、每年上一节组内公开课，每学期听课不少于10节。网络教研论坛按照教导处的规定：个体反思，每月一次；同伴互助，每周一次；专业引领，每学期一次。

4、每人带一名徒弟，做好传帮带工作。

七、具体措施

（一）构建书香校园，提升教师专业知识结构

选择学习就是选择进步。只有书为阶梯，我们才能独上高楼，望尽天涯路。为了促进青年教师的专业成长，我们将开展以“品读经典、滋养人生、提升素质、做人民满意教师”为主题的读书活动，在教师中大兴读书之风。采取的措施：一是学校每年拿出一定的资金为教师购买教育书籍或杂志，向教师推荐专业阅读书目，鼓励教师自己购书或网上阅读，组织集体阅读和研究性阅读；二是开辟每月教师讲坛，交流学习体会；三是每学期分期分批组织教师，外出参观学习和听课活动（每期不少于5人），促进教师教育理念的转变和理论素养的提高；三是在校园网和校报上开辟读书栏目，让教师在网上交流读书体会；四是举办教师读书比赛，以赛促读，全面提高教师素养；五是为教师建立成长档案，鼓励教师多写多投，积累教育资源，丰富教育经验，宣传教育心得，收获教育快乐；六是评选表彰学习标兵。每学期对学习积极主动，学习质量高的学习标兵进行表彰，大力宣传他们的学习成果，调动广大教师学习积极性和主动性。将学习纳入考核。

（二）通过自我反思，提升教师专业素养。

没有反思就没有提高，善于反思是提高工作能力必不可少的一点。每天都会碰到有价值的事情，那些教学实践的火花正是教师提升自我最有价值的素材。所以，教师要强化课前、课中、课后反思，撰写教学后记、教学案例、教学随笔等，并将其内容上传校园网或校报。同时学校将利用本校现代化技术条件，在老师自愿申报、自选时间、自定内容的“三自”前提下，将教师自我确认的“优质课”、说课、常态课片断等作为教师自我反思的客观材料。通过看自己的表演，自我分析、自我反省、不仅能找到需要改进的地方，而且能产生自主学习、自我提高的需要。

（三）提倡同伴互助，建立起学习化互助平台

青年教师虽然经验不足，但新知识多，思想开放，接受新事物快，这是中老年教师自愧不如的；同样，中老年教师的教学经验、教学风格、教学艺术、教学机智等又使青年教师望而兴叹。我们将以“自主、互动、开放、整合、创新”为核心，鼓励教师在实践中人人争当“良师”。倡导教师自愿承担、自主结合、动态选择、互教互学，以达到相互借鉴、相互提高的目的，形成真正的“同伴互助”。

（四）实现科研内化，解决工作中遇到的问题

针对我校教师实际情况，我们确定我校的科研原则是：问题就是研究课题，解决关键问题的过程就是研究，参与研究本身就是成果。我们的工作理念是：研究的价值不是成果，而是获得成果之前的经历。研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。将科研内化为教师的教学行动，引领教师积极参与到课题研究中来。全体教师人人有自己的研究课题，并且将研究过程、研究结果装入个人成长档案。

（五）搭建成长平台，加速教师专业化发展。

为教师搭台子是加速教师成长的有效途径。学校将开设“我的教育故事”论坛，教师将工作中遇到的感人事、困惑事、快乐事、有趣事等在论坛上发布；开展“教师话细节”活动，教师选择在校一天必须做的工作，无论是日常教育管理，还是解决具体问题；无论是常规的教育引导，还是处理突发事件；无论是面对全体，还是针对个体。都要写出在细节处理过程中的观察、情感、言行、思考和感悟；实行听课、评课制度，课堂是教师专业成长的根基，是教师提升教学艺术的试验田，教师要从课堂上苦练基本功，每学期教师每人要完成听课任务，每学期要开展一次以年级组为单位的公开课、评课活动，在课堂上下功夫，作文章；设立信息交流日，一个教师的水平高低，很大程度上取决于他掌握的信息是一元的还是多元的，交流信息的途径是单项还是多项的，教师根据自己的实际，选择交流内容；支持奖励在各级各类教育教学大赛中获奖的教师，并大力宣传获得的成果，及时通过喜报、广播、升旗仪式等形式报道成绩。

（六）名师示范辐射，扩大自助式自主培训成果的影响

我们将通过举办各种竞赛，进行教学交流活动，并扩大从中脱颖而出的教师的影响力，每年教师节学校要表彰名师、教学标兵、师德标兵，建立军小名师队伍，以点带面，使其在学校教师自主发展中起到辐射作用，带动广大教师经历“不会自主”到“能够自主”的过程，切切实实提高教师专业发展水平，切切实实促进学校发展。

军小是我们共同的家园，军小的明天必将更美好，为了军小的发展，全体教师要不断提高自己的专业素质，适应时代的需求，尽职尽责，创新进取，将无私的爱奉献给学生，完成教师神圣的使命——教书育人。

第四篇：发言材料：与时俱进 推进教师专业化发展

五年来，我们认真学习陶行知教育思想，努力实践陶行知教育思想，边学习边实践，边实践边学习。在不断地探索过程中，我们逐步认识到将学陶师陶与教师专业化成长结合起来，有利于学陶师陶工作的开展，有利于学陶师陶取得积极成效。

陶行知先生关于教师专业化发展的专论极少，主要见解散见在他的文稿和讲话中，但是陶行知教育思想宝库中蕴涵的教师专业化发展思想，可以让我们立足国情、放眼世界，探索具有我们民族特色的教师专业化发展的道路；可以让我们继承传统，着眼未来，建立具有我们现实意义的教师专业化发展的机制。这也是我区“双六高”教学研究对我校推进教师专业化发展的启示和指导所在。在教师专业化发展的进程中，常常使我们想起陶行知和他的“活的教育”思想。所以我们积极组织老师们阅渎有关陶行知“活的教育”思想文稿，积极实践这一教育思想。下面是我们在学习和实践方面所取得的体会和阶段成果。

一、对陶行知“活的教育”思想指导教师专业化发展的具体认识。

1、“活”的实践是教师专业化发展的基础。

“我们深信师生共生活、共甘苦，为最好的教育”„„“我们深信如果全国教师对于儿童教育都有‘鞠躬尽瘁，死而后已’ 1

①的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命”。“活的教育，就是要与时俱进。我们讲活的教育，就是要随时随地的拿些活的东西去教那活的学生，养成活的人才”。②陶行知先生“活”的教育实践思想揭示了教师的专业化发展，无论是其职前培养时期，还是在职工作时期，都应当与学校日常生活联系在一起，与身边的教育教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。由于教师与学生都是活生生的人，教师要更加注重根据自己和学生的具体情况对教育活动进行科学的构思与灵活的安排。只有在教师创造性的劳动中，在“活”的实践中，才能推动教育教学的改革，才能实现提高教育教学质量，促进学生健康成长的教师专业化发展的目的。

2、“活”的元教育是教师专业化发展的生命。

“大凡小学教员，没有改造社会的精神，便是很枯燥无味的”，“教员的天职是变化，自化化人。虽然不容易学孙悟空的七十二变，但是至少要着重变化。普通许多做教员的，都是不得以而为之，这种心思我们应该着实革除！无论什么人，一说当教员，③必得有个理想的社会悬在心中。”陶行知先生的这段论述指明教师专业化发展的方向。

①②《我们的信条》江苏教育出版社《陶行知文集》第203页 《陶行知全集》（卷一）四川出版社1991年版 第410页 ③ 《湘湖教学做讨论会记》，江苏教育出版社《陶行知文集》第316页 教师作为教育实践的主体在教育世界所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对教育世界的追问，这些都是教师专业化发展所应观照之事。教师专业化发展实际上就是要把这些元教育问题的学术研究回置到鲜活的现实之中，使理论研究返回思想的故里。而教师在实践中对教育意义的主动探求，会推动提升中小学教师的教育责任感和理论思维能力，使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展有更深入的理解。而这种不断加深的理解就是教师工作创新、教师获得发展的生命。

3、“活”的文化是教师专业化发展的中心。

“我们要虚心，虚心，虚心：承认我们一无所知，一无所能。我们要学习，学习，学习：达到人所不知，人所不能。我们要贡献，贡献，贡献：实现文化为公，天下为公。”④“我们要在集体创造上学习创造。创造需要劳动，也要谦虚。”⑤在创办育才学校的过程中，陶行知先生始终坚持只有持之以恒的向其他文化学习才能促进师生的发展。文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助教师自己更好地理解所教学科知识。从目前而言，两种文化对小 ④⑤ 《育才学校校歌》《陶行知全集》第4卷第29页

《在集体创造上学习创造》《陶行知全集》第9卷第346页 学教师专业化发展发挥着重要的作用，一是大学文化；二是中小学文化。大学文化对于教师的普通文化基础的形成、所教学科专业文化的掌握、教育理论的理解、教育理论前沿的把握都是十分重要的。中小学文化是十分宝贵的，它是广大师生学校生活经验的积累和总结。大学文化和中小学文化的融合是教师发展所必须的。这两种文化的融合要求大学教师和中小学教师结成伙伴，平等交流与对话，面向学校教育的问题与前景，一起探索，合作建构，不断创造出充满生机的新的教师教育文化。这应是大学教师和学生与中小学教师和学生主体之间交往的共同创造。正是在这一教育文化创新过程中，实现双向激活，教师和学生都将获得发展。换言之，“活”的文化应成为教师专业化发展中心。

4、“活”的研究是教师专业化发展的必由之路。

“有些人做了几年教师便有倦意，原因固然很多，但主要还是因为不好学，天天开留声机，唱旧片子，所以难免觉得疲倦起来。”⑥“要参与教育革新的运动，须具两种精神：一是开辟的精神，二是试验的精神。有开辟的精神，然后愿到那人不肯到的地方去服务，然后我们足迹所到之处，就是教育所到之处。有试验的精神，然后对于教育问题才有彻底的解决；对于教育原理才有 ⑥ 《教师自动进修》陶行知全集》第4卷第654页 充量的发现。”⑦以陶行知先生的这一观点审视我们的教育形势，我们可以发现新课程持久深入的贯彻实施正是为教师专业化发展提供了一个难得的机遇。教师应该跳出无反思的、传统的工作状态，在教学中自觉地带着研究分析的眼光从事教学。处处研究，时时研究，自觉组织起来，相互切磋、探讨，摈弃脱离实际，喊口号，为职称，挂牌子的功利研究，在大处着眼，从小处着手。开展真实有生命力的“活”的研究，这是教师专业化发展的必由之路。

5、“活”的评价是教师专业化发展的根本保障。

“十几年的经验告诉我，在容貌辞令上判不出真人才。口试也和笔试一样靠不住，分数不代表一个人的真本领。”⑧“在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家；有胆量开辟的人，即是开辟的教育家，都是第一流的人物。”⑨陶行知先生的教育思想和实践，都以完善人自己为目的，以提升人的价值为目的，在本质上是立人的教育。教师专业化发展是在一定的制度中进行的，评价就是一种重要的制度。我们认为建立一个科学的评价体系，是教师专业化发展得以顺利进行的保障。

⑦⑧ 《在实际教育调查社为孟禄举行的饯别会上的讲话》《陶行知全集》第1卷第400页

《县长的资格》陶行知全集》第2卷第217页 ⑨ 《第一流的教育家》陶行知全集》第1卷第26页

二、对陶行知“活的教育”思想指导教师专业化发展的具体实践。

陶行知曾经一针见血地指出，“活的教育，就是要与时俱进。”活的教育要“朝着最新最活的方面去做”。陶行知的教育思想对教师专业化发展的启示和指导是多方面的，根据我们学校的实际情况，我们进行了教师专业化发展的校本实践研究，建立了四个促进教师专业化发展的空间。使陶行知的教育思想焕发出了新的生机和活力!

（一）、继续学习空间。在21世纪这个信息时代，知识的更新是首要而必不可少的。为了全面提高教师的文化素养，我们建立了多层次的学习制度：

1、业务培训系列（1）教师群体理论学习制度。每月第二周周一为全校集中业务学习时间，由教导处或教科处组织学习；学科组每周利用半天时间进行集中业务学习，由学科组长召集进行学习、交流。每位教师每年读二本教育教学专著和有关理论文章，并写好8000——16000字的学习笔记。（2）骨干教师学习制度。一是学校继续选派骨干教师参加省、市、区级各类培训班，并形成学习汇报交流制度。要求这些老师学以致用，通过上示范课、学习讲座等形式进行汇报交流，以引领其他教师共同提高。二是进行每月一次的“骨干教师俱乐部”活动（每月第二周周四），发挥骨干教师的带头示范作用，增强骨干教师间的交流，逐步形 成辅导区的骨干团队。（3）青蓝制度。当前年轻教师较多，快速提高青年教师的教学能力与水平，缩短青年教师的成长周期，成为学校的一项重要工作。学校为年轻教师安排师德高尚、教艺精湛的骨干教师当师傅，抓紧抓实新上岗教师“双达标“工作的实施，帮助青年教师迅速成长，早日成为学校的教学骨干。学校订立“青蓝工程”规划，明确师、徒各自职责和要求，每学年进行评比，设立师傅传授奖，对传、帮、带工作认真有成效的师傅进行奖励。

2、师德教育系列。学校师德建设分三个方面：（1）热爱学生，关爱困难生，进行爱心教育。学校每学期组织教师进行爱心助学活动，三年来已经向100多人次发放助学款；（2）开展由学生与家长参与的评教活动。三年来，学校开展了由学生与家长评价教师工作的评教活动，提高教师教书育人的使命感和责任感，促进教师教育教学工作。（3）开展“廉政文化进校园”活动。本学期我们多渠道、多角度开展“廉洁从政”、“廉洁从教”教育宣传工作和学生敬廉崇洁启蒙教育工作。坚持学校教育在阳光下进行，领导权力在阳光下运行。由于我们的师德教育赋予了新的内涵，教师把教育看成了一门情感艺术，把尊重学生、宽容学生、赏识学生、激励学生作为教师行为准则。学校涌现出一大批师德先进典型。

（二）校本教研空间。校本教学研究是在学校层面上展开的，往往涉及到学校不同的成员。因此，它是既有教师个体独立研究的层面，又是一种集体协作行为。在研究中，我们组建了不同的研究共同体，主要有教师自由组合的研究共同体、校内领导与教师的研究共同体、校外专职研究人员（含高校教师）与本校教师合作的研究共同体等。

根据我们学校的实际，我们建立了开放的、多层次的教研网络。（1）重视个人反思。开展人人 “一堂好课”教学研究活动。人人每学期在学科组内进行公开教学。先由执教者说课，听取备课组意见后进行教学前的反思，然后进行课堂教学展示，在评课时进行教学中的反思，最后根据听课老师的评课意见，执教老师写好教学案例，完成教学后的反思。教学前的反思重点瞄准三维目标的制定这个突破口，反思自己的教学观念，使教学思想科学化，提高教师的教学预测和分析能力；教学中的反思重点围绕关注学生的学习状态这个中心，反思自己的教学实践，使教学行为互动化，有效地提高教师的教学调控和应变能力；教学后的反思突出学生的学习目标达成状态这个主题，反思自己的教学效果，使教学经验理论化，提高教师的教学总结经验和评价能力。（2）注重团队合作。我们以集体备课为抓手，促使先进的教学思想、资源共享，在优化教案设计的基础上，再进行平时的教学 活动。我们还开展了同教材教学研究活动。我们组织学校领导和一批教学骨干参与到研究活动过程中，采用“头脑风暴”的方式进行专业引领，通过一轮又一轮地进行教学设计、教学实践、教学反思，老师们在虚心中吸纳，在碰撞中领悟，在互补共生中成长，在互动合作中共同发展。（3）重视专家指导。重视专家指导是提高校本教研力量，促进教师专业化发展的重要力量。我校定期请有关专家来校进行课堂教学的指导，通过专家引领的方式，以点带面，提高老师整体的教学水平。我们还不定期地邀请专家来校“讲学”、“对话”、“评点”，对教学过程中的热点问题、难点问题实行专项分析比较，提供解决问题的策略和措施，提升了我们教学研究的水平。

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（三）校本科研空间。科研兴校是我们学校的发展战略。近几年来，我们以省级课题“小学情感教育”为主课题，带动了小学情感性德育、情感辅导校本课程的研究，初步形成了学校办学特色，逐步提高了学校办学品位，在区域内产生了一定影响。（1）明确开展科研工作的意义。我们组织全校教师进行了开展科研工作意义的民意调查和讨论沙龙，通过这些活动，老师们科研工作是教育改革的启动点，是新课程实施的操作点，是创建名校的支撑点，更是教师发展的着力点。所以在科研工作的开展过程中，老师们从“观潮”走向了“千帆竞发”，从“千帆竞发”走向了 “百舸争流”，形成了全员参与科研的热潮，使科研工作不仅成为学校发展的需要，也成为了每位教师自身发展的需要。（2）规范科研工作的实施过程。我们注重把科研工作贯穿在整个教育教学过程中，通过教师的教育教学实践的过程来落实。教师们立足于教育教学工作中产生的实际问题，按照通过观察、倾听、思索、发现和研讨进行筛选，使问题成为课题。在学校主课题《小学情感性课堂研究》的研究过程中，我们立足于情感与智慧的交织，以情感激发智慧，以智慧充实情感，让生命在情感中起航，让人生在情感中完满。上学期，我们进行了课堂教学八环节的研究。第一阶段以错题分析为突破方向，提高了教学的有效性；第二阶段我们准备在深入进行错题分析的同时，进行分类指导，分层教学中的作业设计的研究。这样就把课题研究的根深深地扎入教育教学的广袤土地中，从而使学校的课题研究更加充满了盎然生机。在制定课题方案时我们突出研究的可操作性，不然研究就会脱离教育教学工作实际，成为基层领导和教师的负担，研究也难以奏效。在课题实施过程中，我们要求教师们不断地实验，总结，再实验，再总结，在实实在在的研究中得出结论，而不是查资料，搞汇编。（3）构建科研工作的激励机制。我们为教师的科研成果搭建展示的平台，使他们在成功的喜悦中受到鼓舞，获得发展的动力，从而尽快成才。一是学校积极争取区级、市级以上层面的 教科研协作研讨会、新课程实施现场会等活动，邀请省、市、区教研员、高校教科研专家和兄弟学校老师等参加，为教师发展进一步提供机会和动力。二是“我的历程”教师专业发展档案每学期进行定期展示，让教师自己了解科研工作中取得的成绩和不足，对照其他同事的成长记录，明确努力的方向。三是学校每学期划拨专款作为校本科研的专项经费，加大科研资料和设备的投入，并为教师提供或创造相应的校外培训，业务学习与交流的机会。

这三个校本实践研究空间构建了教师专业化发展的立体框架：以继续教育为切入点，让老师在培训中丰富了教师的理论素养，提高专业内涵，为校本教研和校本科研打好基础；以校本教研研究为出发点，让老师在实践中不断自我发展，自我反思，为校本科研提供科研课题；以校本科研为内驱力，让教师在研究中自我提升，体会到快乐和成功的愉悦，进一步提高继续学习的兴趣和校本教研的质量。这三个空间是教师专业化发展的三个维度，它们始终保持着一种“共生互补”的关系，相互交融，相互支持，相互完善，共同推动着教师专业化发展。

三、对陶行知“活的教育”思想指导教师专业化发展的一些收获

1、通过对陶行知“活的教育”思想的学习和实践，完善着教师 的知识结构。

陶行知先生说过：土豪、劣绅、讼棍、刀笔吏之害人，我们是容易知道的；教书先生之害人更广、更深、更切。我们是不知道的。教书先生直接为父兄教子弟，间接就是代帝王训练‘伪知识’阶级。他们的知识，出卖给别人吧，嫌他太假；出卖给皇帝吧，又嫌他假得不彻底。不得已，只好拿来哄骗小孩子。这样一来，非同小可，大书呆子教小书呆子，几乎把全国中才以上的人都变成书呆子了，都勾引进伪知识阶级了。并进而发出振聋发聩的警告：以伪知识的国与真知识的国抗衡，好一比是拿鸡蛋碰石头，那有不破碎的道理！⑩我们学校通过教师专业化发展工作的开展，老师们不断更新着知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师这“一桶水”不是“死水”，而是源源不断的流水，给学生的“一杯水”也是长流不息的“新水”。在知识的更新中，教师们对培养目标和育人模式重新进行了定位，对教育思想和教育观念重新进行了审视，对教学内容、教学方法重新进行了认识，以知识的更新和观念的创新带动和促进了教育教学改革，表现出与教师职业相适应的教师角色行为。

2、通过对陶行知“活的教育”思想的学习和实践，提高着教师的专业技能。陶行知先生认为乡村教师应该具有康健的体 ⑩ 《伪知识阶级》江苏教育出版社《陶行知文集》第271-282页 魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神。在推进基础教育课程改革背景下，我们的教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术的能力得到不断的提高，涌现了许多教学骨干。近五年来，产生了全国优秀教师1 名，市区学科带头人1名，教育能手5人，市区教育新秀6人，多名老师在省、市、区会课观摩课中获奖或受到好评。六年级组被评为行知式集体，黄双燕，顾鑫等老师被评为行知式青年教师。积极参加市区陶研会各项征文评比活动，五年来，有160多人次获奖。积极承办陶研会（包括小教支委会）各项活动，在陶研会各项课堂教学比赛获奖，其中

第五篇：加强班主任队伍建设促进班主任专业化发展

加强班主任队伍建设促进班主任专业化发展(义县)

2005-01-28 锦州教育网

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义县教育局

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：要完善班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。教育部在《实施意见》中也把班主任队伍建设列为重要内容。要求制定《班主任工作条例》，完善班主任工作制度，充分发挥班主任在学校德育工作中的骨干作用。由此可见，班主任工作在学校德育工作中的重要性。而班主任工作的优劣与其思想素质、业务水平、工作能力密切相关，与行政的管理体制和环境密切相连。为此，我县在班主任队伍建设上从实际出发，坚持以培训为主线、以班主任基本功擂台赛为载体、以科学评价为激励机制，在加强班主任队伍建设、促进班主任专业化发展上进行了不断的探索与尝试，班主任队伍的整体素质有了明显的提高。

一、建立立体化的培训机制

建立一支高素质的班主任队伍，是学生的福佑，家长的期盼，更是社会的召唤。而任何一个优秀的班主任都有一个成长的过程，这个过程不仅仅表现在时间上，更表现在持续学习和提高的经历上。因此建立一种富有激励作用，促进班主任专业化成长的培训机制是非常必要的。为构建系统、科学的培训体系，促进班主任专业化的可持续发展，我县采取了以下几种做法：

1.自我培训

自我培训是班主任专业化发展中的重中之重。在班主任自我培训过程中，义县针对1500名班主任教师素质参差不齐的现状，责成教师进修学校德育教研室每学年进行一次班主任队伍现状调查分析。指导班主任剖析自己，既明确自身优势，又要找到不足，并根据个人的实际情况制定短期、中期、长期的自我发展计划，并为完成不同阶段的目标而努力。同时注重引导班主任在工作中学习，在学习中提高，树立班主任专业化的基本理念。我们在各基层学校广泛开展新老班主任结对子，向身边的优秀班主任学习，为班主任建立成长记录袋等活动，鼓励班主任大胆尝试，在“学习——实践——反思——总结——升华”不断回顾、反思、总结中创新。我们还要求班主任每学期针对自己的工作至少写出两篇案例分析，两篇教育随笔、一篇成功的班主任经验论文。这种自我培训的模式，对班主任专业化素质的提高是行之有效的。

2.校本培训

专业化发展是一个专业水平不断强化，不断提升的过程，这一过程是外部推动力和内驱力共同作用的结果。为此，我们要求全县中小学校要根据学校班主任队伍的实际情况，制定出符合学校自己特点的班主任培训计划，并在三个方面对班主任进行培训。

(1)岗前培训。既学年初对新任职的班主任进行一次集中培训学习。培训的主要内容有有关的政策法规，中小学教师职业道德规范，班级管理的专业知识及基本技能，班务工作的基本功等。通过岗前培训，使班主任在上岗前就对班主任工作有所了解掌握，避免工作中的盲目性，少走弯路。在培训方式上采取“集中辅导——经验介绍——参观学习——岗位练功”的培训模式。组织教师学习《中学德育大纲》、《小学德育纲要》、《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》、《加强和改进未成年人思想道德建设若干意见的实施纲要》及中小学班主任工作条例；聘请专家讲学，优秀班主任作经验介绍；组织教师观摩优秀主题班(队)会、活动课、晨夕会等活动。然后再以班主任实际工作中经常遇到的有关条例、日常开展的有关工作进行岗位练功活动。通过以上内容的培训为他们走上班主任工作岗位奠定了良好的基础。

(2)岗位培训。岗位培训是指在岗的所有班主任以学校为单位进行有组织的培训。我们要求各基层学校每周召开一次班主任会，组织班主任集中学习，研讨班主任工作。每月对班主任工作做一次总结，指出优点，提出不足，指明下一步工作方向。每学期召开一次班主任经验交流会。通过互相交流，互相探讨，彼此取长补短。另外，每学期至少开展两项班主任练功的评比活动，如：主题班(队)会、班级文化建设、教育个案随笔等。在培训过程中，各校都有专人负责，每项活动做到有计划、有组织、有总结。在专题培训过程中，我们要求学校领导、优秀班主任做主讲。主讲人必须认真备课，从实际出发，理论联系实际，确保班主任教师在培训后能够学以致用，专业素质能力水平有所提高。经过多年的运作，我们感受到我县的班主任队伍的专业化素质呈现出了可喜的变化。

一是新型的育人理念逐渐形成。通过培训在班主任中形成了“以人为本”的教育观，“人才多样，人人成才”的人才观，全面发展的教育质量观，为学生终生发展和幸福奠定基础的教育价值观，“以学生发展为核心”的教育评价观。促进班主任在管理过程中实现从“保姆型”向“导师型”转变，从“威严型”向“民主型”的转变。

二是职业道德修养得到增强。“教师的职业是一项特殊的职业。如果说工人师傅做坏了一批零件，还可以回炉重塑。可是，如果我们耽误了一批学生，那这种错误是一次性的，我们连悔改的机会都没有。所以既然我们选择了教师这一职业，就请带着你的一颗心来，带着你的一腔热情来，带着你的奉献精神来。”这是一所基层学校的一位班主任在开展的“展师风、树师德、铸师魂”活动后所写的感悟。的确通过岗位培训活动，班主任的职业道德意识增强了，涌现出许多师德标兵，如国家级师德标兵我县留龙沟小学复式班班主任涂九贺老师便是其中的代表。

三是班主任专业知识底蕴增厚。通过学习《班主任学》、《教育学》、《心理学》及相关的政策法规，通过学习魏书生、斯霞、窦桂梅等众多教育家、先进班主任的感人事迹和工作经验。我县的班主任在班级的管理工作中逐步走上正轨，并涌现出许多具有自己管理特色优秀班主任，如回族小学的刘云霞，文昌宫小学的支艳茹，罗家屯中学的马丽等，他们的工作经验已分别汇入到“锦州市百名优秀班主任研究工程”的资料汇编中。

(3)典型班主任培训。对于典型班主任，我们主要采取读书、研究、反思、创新的培训模式，组织他们承担德育科研课题。定期组织研讨会，研讨他们在工作中的新发现，新感悟，新设想。通过彼此交流互相取长补短，同时要求他们对承担的课题定期写出总结报告。由此促进他们由经验型向研究型转化。

3.集中培训

2000年，我县在进修学校德育教研室的组织下，对班主任进行了全员性的系统培训，培训内容包括班主任工作职责、班主任工作的内容及班主任工作方法等。同时，我们还针对中小学分布的区域特点经常开展片教研活动，依据校型的大小，德育工作的薄弱，每学年开展一次蹲点教研，送教下乡活动。我们每学年都要举办一次主题班会观摩、班主任经验交流会、师德演讲、班主任基本功擂台赛等活动。通过这些以会带训、以赛带训活动，为全县班主任搭建起相互学习、相互交流的平台，从而促使一些新知识、新经验得到交流。

二、创新方法，注重实效，形成特色

实效性是德育工作的灵魂。在加强班主任队伍建设，促进班主任专业化发展的进程中，我们一直在探索，并寻找最佳切入点。通过尝试，回顾，反思，我们真切地感受到，将班主任基本功擂台赛作为加强班主任队伍建设，促进班主任专业化发展的载体，此种做法是很有成效的。从94年至今，我县在中学成功地举办了十四届班主任基本功擂台赛，在小学成功地举办了八届班主任基本功擂台赛。如今，班主任基本功擂台赛得到了我县广大班主任的关注和兴趣，已成为我县班主任队伍建设，促进班主任专业化发展的一大特色，为使班主任基本功擂台赛成为我县德育工作的精品工程，多年来，在擂台赛的内容及形式上我们都进行了不断的创新。

1.擂台赛与现代化信息技术的有机融合

从98年起，随着电化信息技术的普及，我们开始尝试将现代信息技术运用到擂台赛中。通过尝试我们感到现代信息技术与德育工作中的有机结合，不仅为德育工作带来新的活力，更为擂台赛带来了一股清新之风。首先，它改变过去主持人当场读题耗时费力的弊端，同时引进生动形象的画面，使选手们在生动的故事情节中去体味，去思考，这样扩展了选手们的思维想象空间，更使选手们的能力素质得到充分锻炼与展示。如：第五届中学班主任基本功擂台赛，二中的白云霞老师面对大屏幕所展示的电影《美丽的大脚》中张、夏二位老师围绕千里迢迢，“迢”字读音而引发的故事。沉着冷静，客观分析，见解独到。第四届小学班主任基本功擂台赛上，站前小学的刘朝老师结合画面故事中人物的性格特点，所做的操行评语极富针对性，启发性，激励性。再有，通过现代信息技术与德育工作的有机结合，也改变了过去选手们单纯的口头讲述。课件展示与网页制作比赛，促进了选手们对现代信息技术的运用能力及收集处理信息的能力。面对全县中小学领导老师关注的目光，一中的郑百川老师，实验中学的于书新老师神态自若、动作娴熟、内容丰富又有动感的“班级网页”制作7分钟立就，让人看了赏心悦目。

2.在内容上与班主任专业化的有机衔接

首先，通过理论测试题比赛，促进了班主任对有关教育法律法规的学习和了解，通过理论测试也促进班主任重新捧起《教育学》、《心理学》、《班主任学》认真拜读，通过比赛调动了班主任虚心的拿起各地优秀班主任的先进经验，认真的吸取他人之长。通过学习，丰富了班主任的专业知识，为班主任教师更好地开展工作提供了实践经验和理论依据。

其次，通过对不同的案例进行分析，不仅为班主任教师在日后的工作中提供宝贵经验教训，同时在分析的过程中，也提升了教师的职业道德，如：99年中学的擂台赛上，我们将“陶行知三块糖巧妙教育玩童”的案例引进擂台赛中，选手们在对案例分析中领悟到身为教育大家的陶行知老先生寓批语于奖赏之中的教育艺术值得我们学习借鉴。一位选手在分析中还说道：“我不仅为陶老先生高超的育人技巧所折服，更为他那宽容大度的胸怀而赞叹不已。他不愧为我们为师者的典范，也是我们对照自己的一面镜子。”另外，在2001年中学班主任基本功擂台赛上，我们将《人民教育》上刊登的“今天你真勇敢”一文中班主任的做法在选手们间展开辩论。有的赞成班主任的做法对付胆小懦弱的眭军在心理上会起到一种激励作用，而有的认为这种做法无疑在鼓励同学间使用这种法西式暴行，这样对年幼的同学来说是一种误导，实不可取。尽管双方争论不可开交，但是从选手的争论中我们感受到了班主任们在思想上却得到了一次洗礼。

第三，在实际操作题比赛中，班主任的工作素质和能力在实际工作中得到锻炼和提高，如今设计新颖、寓意深刻、富有激励性的班徽、班报、班训、班歌已成为我县班级文化建设的一道风景；另外，让广大师生望而却步的经典之作，通过与主题班会的有机结合，引领广大师生走进了名著、名诗词、名曲、名画、名书法，同时引领广大师生走进了大家们的内心世界。正如班主任看过班会后所说，其实生活中我们教育的素材很多，教育的形式很多，只是我们缺少了一双聪慧的眼睛，思想被课堂教学牢牢的束缚住了。再有通过各种材料评比，也促进了班主任们不断加强自身学习，经常进行自我反思，及时总结经验，为自己更好的开展工作奠定了坚实的基础。

3.区域性的普及与推广

从94年至今，我县先后有387人参加“点上立擂”的县级大赛，580人参加“面上验收”基本功检查评估，全县1500名班主任全部接受了各校以校为本，灵活多样的基本功训练。通过擂台赛使全县班主任道德素养、专业理论、工作水平和实践能力有了很大提高。在2002年锦州市举办的中小学首届班主任基本功竞赛中，我县中小学均获得团体一等奖的好成绩；2004年我县二中的白云霞老师、二高中的马吉星老师将分别代表锦州市参加辽宁省首届班主任基本功竞赛。

三、科学评价，激励发展，促其提高

1.确定评价内容，建立评价标准

设置评价内容，建立评价标准是实施科学评价的前提，如何使评价的内容全面，使评价的标准合理，经过多年的运作及不断修改完善，最后，我们将对班主任评价的内容确定为“十大类”。即：(1)计划总结类；(2)集会比赛活动类；(3)备品保管公物类；(4)纪律卫生常规类；(5)参观访问三结合教育实践类；(6)思想品德评定类；(7)主题班会评比类；(8)干部培养，差生转化，特长生培养类；(9)班级“四率”成绩评比类；(10)个人素质专业水平提高类。

针对班主任评价的具体内容，我们要求各基层学校结合本校班主任工作实际情况制定相应的标准，确定各项的权重系数。根据每月不同项目、内容，每月进行量化考核。在考核过程中，我们还要求各校要树立发展性评价思想，以此充分调动广大班主任教师工作的积极性、主动性。

2.建立公正合理的激励机制

在公正合理评价的基础上，我们要求各校必须建立相应的激励机制。即：将考核与评选先进挂钩，表彰奖励与晋级、晋职挂钩，充分体现出当不当班主任不一样，当好与当不好不一样，同时积极探索，以目标激励、情感激励为主的激励机制。

总之，在加强班主任队伍建设，促进班主任专业化发展的过程中，我们深刻感受到由于班主任专业素质的提高，推动了我县德育工作的蓬勃发展。1998年义县被评为辽宁省中小学德育工作示范县；1998——2004年先后两次承办省级现场会，多次市级现场会；九五国家级课题顺利通过验收，2003年获得了国家级课题实验先进实验区；2002年在锦州市举办的小学、初中、高中班主任基本功竞赛中分别获得团体一等奖；2004年又被辽宁省教育厅命名为德育工作先进县；被锦州市教育局评为德育课题先进单位。当然，成绩的取得只能代表过去。在加强班主任队伍建设、促进班主任专业化发展道路上，我们还将一如既往、不断探索、不断追求、不断突破。

(注：此文在锦州市中小学德育工作会上交流)

2004年11月