第一篇：一位老师的心声
一位老師的心聲
人本功過歷史會公斷，但孩子沒有重來成長機會，受傷的是民族幼苗與競爭力。
以前的時代, 老師的話比父母的話對小孩的影響更大
以前的時代, 被老師打罵了, 父母還要帶小孩到學校向老師說對不起
現在的時代, 老師的話已不重要了, 誰鳥它!
現在的時代, 被老師打罵了, 一定要告學校召開記者會討回公道
只因社會的價值觀都已錯亂了, 每個人的價值觀都已改變
什麼是對的, 什麼是錯的, 那是不重要
重要的是自己的小孩都沒錯, 自己都對, 自己最大
沒有是非, 沒有正義, 不懂尊重別人, 一切都以自我為中心
當社會缺乏了是非, 沒有了公義, 每個人似乎都成了沒有教養的人
老師算什麼 ?!別人又是什麼 ?!一切都以自我為依歸
當看到電視上的所謂 “星光幫” , 可以篡改身分證, 可以說謊
而社會又以“偶像”, “英雄”看待, 年輕人如此, 媒體為收視率亦如此
會唱幾首歌難道真比是非正義還重要嗎 ?!
這個社會喪失了是非, 沒有了公義, 只能說 可悲!可嘆!
吾人當自省, 尋回過去的道德心,是非感可不是 ?!
Lucky
一位老師的心聲：
裡頭的想法你可以不認同，卻不能否認當中許多的事實；人本的孰是孰非，只有 親身體驗過的人方能了解；
已為人父母者，或許能趁此機會檢視自己和孩子的互動；未為人父母者，歡迎看看想想以後你會怎麼做教育呢？看了這一篇文章，我的心中非常沈痛，我教書近十年了
一直以身為老師為榮，但是最近一年來卻深感心痛與無能為力。
今天上課時，一位學生趴在桌上睡覺，於是我說：
「某某同學，你生病了嗎？如果沒有生病，請你不要趴在桌上。」
然後那位學生連甩都不甩我，我又說了一遍他回答：「我高興！」
於是我請同學請班導師來，等班導師來時，我說明了原因，那位學生對我回嘴說：「你哭夭〈台語〉喔。」
我說：「是你還是我？」
學生馬上又回：「我又不夭，你哭爸咧〈台語〉」
然後大搖大擺地跟著導師出去，導師在場卻沒有任何制止的行動，後來我詢問了導師的處理情形，導師也無能為力，只能記過處理，你知道為什麼嗎？ 因為這位學生是學生中的老大，後面總跟著一群囉囉平時打人鬧事恐嚇樣樣精通，記過對他來說其實不痛不癢。
他的母親是從事特種行業所以根本無法管教他，我曾經親眼隔著一棟樓看過這位學生去恐嚇其他學生，那種狠勁，我心中在滴血。
史英先生，因為 人本主張 學生不可以打罵、不可以管教、不可以處罰，一有學生家長宣揚說老師處罰學生，這位老師馬上陷入眾聲撻伐的境地，所以誰不自私，明則保身要緊，何必去管別人的小孩？
所以我們只能以記過處理，史先生，您聽過報紙曾報導：
一位國中生被記18支大過，卻洋洋得意嗎？
我們的學生也是如此，反正又不會少一塊肉，照樣可以畢業。
但是各位人本的大學者，你們都是高知識份子，高所得、高生活環境的人，但是，不要忘了，台灣有許多鄉下學校，父母鎮日忙於掙一口飯吃，肚子沒有填飽前，誰有精神餘力去陪孩子管教孩子？或許我比較白目，我總希望能憑自己微弱的力量去喚醒這些迷途的孩子，但是我所得到的是屢次在課堂上學生以哭爸、哭夭罵我，其實我知道這學生次級文化的語言，我傷心的是有誰願意去管教這些迷途的孩子呢？ 老師不應該體罰學生，我贊成，但是，親愛的人本學者們，請你們到鄉下的學校去教看看，不要老是以高姿態說那番大道理，人本太過的主張只會使所有的老師灰心，使中低階層的孩子更無人管教而已。
學校一位老師在上課時，一群學生連甩都不甩他，聚在一堆玩撲克牌，那位老師也很白目〈因為我現在覺得去管教學生的人實在是太不識相〉，開口制止學生不要玩認真上課，當然學生不會理會他，繼續玩撲克牌，於是這位 白目的 老師走下講台抽起一張牌走回講台，一回頭，一位比他高壯的學生也走向前抓起他的衣領，劈頭尌是甩老師兩巴掌，老師當場傻掉，事後校方聯絡兩天才找到這位學生的家長出面處理，學生勒令轉學處置。
校長還當 全校 老師的面誇讚這位老師沒還手，真是好老師，事情也較好處理，等於送走了一顆不定時炸彈。
原來老師處罰學生會被告上法庭，可是學生打老師可以完全沒事，而且被學生打不出手的才是好老師，學生依舊可以在另一個學校，自遊自在，我茫然了……
原來人本 所要的尌是一個打壓老師、提升問題學生權力的教育環境啊~~~~~~
一個遍體鱗傷的老師PS：
一位老師的心聲(寫得好!)
故事從頭來。
八年前從師院畢業後，分發到台北縣，便遇到開放教育，熬了兩年再也受不了，只好落荒而逃。
今年這批學生上國中了，結果國中反應他們連國字都寫不好，接下來，小班教學，又接著九年一貫，我漸漸習慣了，反正尌是作作假資料，在牆壁貼貼漂亮的教育口號，等上級來督導，直到今年，我再也不想忍受了，於是我上了街頭。
心中一直想說的是，自宋朝王安石變法到清末戊戌變法一千年間
為何沒有改革是成功的。
因為「好的政策」與「可行的政策」是兩回事。
教改的立意跟古代那些改革一樣，都是一批優秀的人才制定一些好的政策執行。
但為何總是行不通呢？ 因為真實世界跟實驗室是不同的！
當你們的口號要求把每個孩子都帶上來時，是否想過一些要在夜市幫忙擺地攤的小孩，是否想過常要跟父母忙著躲債而常常轉學的小孩，你跟他們貫什麼貫呢？
一直好奇那些教改人士的學歷背景。
史英是學數學的，李遠哲是學化學的，沒有人是學教育出身的，為何是由他們領導教改？
尌像叫學教育的去制定剖婦生產的流程一樣，不是很奇怪嗎??！！
常聽教改人士說過去教育多失敗，我一直想不通，過去的教育失敗在哪裡？
今天新竹科學園區那批三十歲以上的人才，哪一個不是傳統聯考出來的？
聯考不是最好的，但在中國的社會裡卻是最可行的政策！
史英 先生你知道因為教改有多少有錢人家的小孩是花錢靠關係上大學的嗎？
你知道作一份應付甄試的假資料要價三十萬嗎？
八年來，一直應付上級說要教改教改，其實最該教改的是教育單位吧！
因為到最後驗收時，還不是尌像五○年代一樣要看教學資料
反正現在電腦印表機那麼方便，老師尌把學生放著開始印假資料吧！
最好能上網抓一些圖文並茂的東西，反正來督導的上級尌是要看
一些漂漂亮亮厚厚的資料夾，他也好向更上級交代。
這尌是十年教改在基層小學的真相。
史英先生，請你實際到傳統小學代課一個月好嗎？!
第二篇：老师心声
尊敬的各位领导老师亲爱的同学们：下午好
今天非常荣幸，由我代表初三教师向亲爱的同学们表达最真挚的期望
希望同学们能“竭尽所能，尽可能为自己创造进步的机会。”如果你的学业成绩比较优秀，那么你们将承载比别人更多的压力，因为有来自父母的，有来自老师和同学的，更多的是来自自身的，你们虽然有相当强的自制力并且思维敏捷、意志坚强、积极上进，对自己有较高的要求，成绩在班级中也不错，但人外有人。他们都在发奋拼搏，以求在竞争中所向披靡，独占鳌头？所以容不得我们有半丝懈怠。
不少同学介于可上可下的状态，可能你们心中正充满着矛盾，是鼓足了劲，力争上游？还是自甘落后？其实你们中间有许多人都能成为出色的学生，在你的身上，老师寄托了很大的希望，如果你们能学会控制自己，抓紧时间，做事多点恒心，那么，你们都会很出色。（举例）请相信再长的路都有尽头，千万别回头。
或许你心有余而力不足，学习上困难重重；更或许你得过且过，只说不做。这些都或多或少的让我们作老师的感到遗憾和惋惜，但老师相信：只要你和老师一起努力，决不放弃，你就一定会取得满意的成绩。
最后老师真诚地将我们的心声传递给大家，在老师们的心中你们如同我们自己的孩子一样，老师们为你们焦虑，为你们
担忧，为你们的进步而欣喜若狂，为你们的懈怠而焦虑万分，正是在九中领导和老师们的这种精神下才使得一个没有希望的孩子顺利升入更高一级的学府，所以孩子们请你们相信在你前进的道路上有老师的陪伴你将不会孤单与无助。
第三篇：九年级科任老师心声
九年级科任老师心声
为了使学生考出好成绩，我们科任老师正在努力做到：
一、树理想、转变学习态度：把“要学习”转变为“我要学”。通过开展主题班会。让学生明确自己的人生目标。而初三是实现这一目标的重要阶段，只有重视其学习过程，才可能实现理想，转变学习态度，明确努力方向。
二、鼓舞学生树立信心：这学期的最后的三个月中是冲刺阶段和收获季节。各学科都要开始复习，让学生在复习中，指导他们制定出切实可行的复习计划，对以前的不足之处查漏不缺，让他们在学习复习的过程中树立信心，战胜困难。
三、培养学生正确的学习方法：在这段时期中，班主任要关心学生各科的平衡发展，引导他们不断加强薄弱学科，不要出现偏科现象，让他们明确“7-1＝0”的道理。这段时期对学生来说是最宝贵的，任课老师都在争分夺秒地带领学生进行复习，力争使自己所带学科能考出好成绩。愿师生合作愉快，学生取得优异的成绩。
第四篇：高三老师和学生的心声
高三学生和老师的心声
注：在高三现阶段，我觉得复习学习固然重要，但我们老师不能忽视学生的心理健康状况。因此我与一些学生进行谈心交流，关心他们最近学习状况怎么样，很多学生都说对学习很茫然，压力过大，因此我深深地思考，如何能够帮助一些学生摆脱这种困惑，让他们进入良好的复习状态。因此我与同学们做了这样的心灵交流，这里跟同行们一起分享。
学生心声：我们的苦闷和压抑有谁知
给老师的信
老师：
我是一名高三女生。高三的生活真是难以想象的枯燥，每天除了完成无穷无尽的作业外，几乎没有一点休息的时间。然而，我除了学习上的压力外，还有许多思想上的包袱。
出生在农村的我，似乎只有努力读书，考上大学才是最好的出路，我别无选择。可是，高三并不像初中，高三的学习，即便你付出了许多时间，却不一定会有相应的成绩回报给你，有时甚至没有什么成效。经过这两个多月的高三学习，我的学习积极性已经越来越少了。虽然我每天都在搞学习，却并不见得有什么效果，而且考试成绩一次比一次差。每当我听不懂课，或者作业不知道怎么做时，我真的很想放弃。老师，你知道吗？我从小学到初中学习成绩都比较好，可到了高中就没那么好了。我父母呢？他们总认为我还可以，对我期望很大，他们说，只要我认真读书，考上大学，他们会尽力满足我的要求。我真的很想认真地学习，却又总是学不好。每次考试失败后，看着父母充满期待的眼神，我只能把嘴边的“放弃”两个字又吞进肚子里。有时候，我真的很想对父母说，让他们不要对我抱太大希望，我会让他们失望的，可我又没有勇气开口，我真的怕伤他们的心，我无法抬起头来面对他们。我父母都是农民，为了供我读书，他们每天都在辛勤地劳作，尽管支撑全家人的生活开支和我的学费。每当我看见父母一天天消瘦的面容，一天天地老去，我真的很伤心……
文雯
老师：
你好！进入高三了，我的情况是一天比一天糟糕。本来，我在班上一直是中等成绩，每次考试都排在二三十名，如果我再努力点，应该可以考上一个本科院校，最差的话也能上专科吧！我的家在农村，父母都是面朝黄土背朝天的农民，文化程度比较低，对于考大学的事他们可以说是一窍不通。对于我，他们没有别的要求，只希望我考上大学，至于考什么样的大学他们根本就没有概念。因此，我从前也没有感觉到多大压力。可是，上高三以来，随着学习竞争的日渐激烈，我越来越感到有点无法承受，特别是最近几天，我老是觉得头很沉，像是要爆炸似的。有时候，我心里会莫名地压抑，感觉胸口闷得慌，四肢乏力，拿着书却又看不进去，题也不想做。
因为这些原因，我最近的成绩也下降了。我很烦，但是我又不能跟父母说，因为说了他们也不会懂，对于我的问题他们是一无所知。我很想找个可以倾诉衷肠的人，无论他是同龄人还是长辈……
宁伟
笔者观点
在冲刺高考的残酷竞争中，和家庭条件比较优越的学生相比，寒门学子的负荷也许更重，学海跋涉也更为艰难。文雯和宁伟的来信说出了众多寒门学子的心里话，在这里，笔者很想对文雯和宁伟说：你们并不孤独，你们的苦闷和压抑正是很多寒门学子正在经受或已经经历的。那么，寒门学子的这种苦闷、压抑以及负荷都来自何处呢？
首先是来自家庭的压力。寒门学子中的大多数人的父母都是农民，他们辛苦劳作了一生，不希望自己的孩子重复他们的人生道路，让孩子考上大学、跳出农门是父母惟一的期望。就像文雯在信中所说：“只要我认真读书，考上大学，他们会尽力满足我的要求。”殊不知，这惟一的期望在无形中变成了寒门学子的精神枷锁——是的，考上大学是最好的出路，即使还做农民，也要做一个大学生农民！所以他们别无选择，高考必须成功——压力就这样产生了。而对于宁伟来讲，他的来自家庭的压力又与文雯有所不同。当他在学习上遇到困难，在心理上产生困惑的时候，他却无法向自己最亲近的人诉说，因为他觉得“说了他们也不会懂，对于我的问题他们是一无所知”，于是，他在学习和心理的双重煎熬中独自支撑，苦苦承受着这份压力。
高三特殊的学习氛围、同学之间的激烈竞争也会使寒门学子感到“包袱”沉重。寒门学子普遍拥有坚忍的毅力和刻苦的精神，在学习上不甘人后。然而进入高三后，一些往日贪玩的学生也认真起来。在其他学生进步较快的情况下，寒门学子中的有些同学就会感觉自身的成绩没有多大起色。在日益激烈的竞争中，他们难免感到学习吃力，因此，文雯才会抱怨“虽然我每天都在搞学习，却并不见得有什么效果，而且考试成绩一次比一次差”，宁伟才会有“老是觉得头很沉，像是要爆炸似的”、“心里莫名地压抑，感觉胸口闷得慌，四肢乏力，拿着书却又看不进去，题也不想做”等感受。
除此以外，更多的压力是来自寒门学子自身。贫穷使他们成熟，他们比家境富裕的学生更早也更多地感受着生活的艰辛。“穷则思变”，他们渴望通过求学改变贫穷的命运，渴望通过高考完成自身的“蜕变”，因而，他们苛求自己必须在每次考试中胜出。在长期的重压之下，他们的心理负担只会越来越重。
其实，寒门学子完全可以放下诸多的思想包袱，轻轻松松地投入到高考复习中，以实现自己的梦想。即使遇到短期内的考试失利，也千万不能斤斤计较，更不能动辄怀疑自己的能力。著名的精神分析学家阿德勒在《超越自卑》一书中说：“事实上，每个人都是自卑的，只是程度不同而已。因为我们发现我们所处的现状都是可以进一步改善的。”从这个意义上说，人们正是在对自卑的不断超越中树立信心，自卑也可以成为学习进步的动力，所以，寒门学子要坚定力争上游的信念，任何时候都不能轻言放弃，要经常告诉自己：“我正在达到我的目标”、“考试是我非常喜欢的事”、“我这次一定能考好”！
脆弱的时候该怎么办？是不是任由糟糕的情绪吞噬自己？是不是听凭精神上的紧张让自己崩溃？当然不可以！要学会“泄洪”：找一个合适的地方大哭一场，对好朋友倒倒“苦水”，向父母说说委屈(要相信自己没读过多少书的父母同样能读懂子女的心)，转移注意力做自己喜欢做的事……暂时排解了消极的情绪之后，更重要的是做好长期抗挫耐压的心理准备。心理危机最容易在人脆弱的时候“入侵”，惟有坚持微笑着面对高三的每一次挑战，才能在历练中坚强，在疼痛中飞翔，在沉默中爆发！
高三学习切忌盲目自负，虚夸浮躁，要掌握“竞争对手”的准备情况，更要有自知之明。对于寒门学子来说，不能为今天的失败找借口，更不能沉醉在昨天的佳绩中。明天是未知的，如果止步不前，一不小心就会被后来者甩在后面。所以在学习上，要清醒地认识自己的不足，找准差距，制定切实可行的学习计划，有目标有重点地步步踩实，夯实基础、落实方法、扎实训练，这样才能继续昨天的辉煌，成就明天的梦想。高三学习也不能如老农种地般只顾埋头苦干，还要抬起头来，看看前面的路。当遇到学习上的困难的时候，要学会自我反省，思考自己的学习方法是否科学有效，分析总结学习的得失，及时纠错改进。同时，学习要张弛有致，争分夺秒未必就有高效率，所以要合理安排作息时间，不打疲劳战。另外，适当参加体育锻炼、与同学多交流、合作学习等都是缓解压力的好办法。故步自封或随波逐流，都容易使自己迷失在学习的“盲区”，惟有智慧的思想者才能走得更快更远。
老师寄语
在高三生活中，单调与枯燥是不可避免的，成绩忽高忽低、沉浮不定的“高原现象”也会不时地施加困扰，贫寒的生活困境又一如既往地考验着寒门学子。但不管现在遭遇何种生长的艰辛，只要坚持下去，总有一天会等来自己所盼望的温暖阳光。下面的几句话送给大家，希望与大家一起共勉：
学习着，快乐着。放下对结果的过于看重，尝试享受学习过程中的快乐。当你全身心投入到高三学习的过程当中，并用过程中的快乐滋味来冲淡对结果的过分重视的时候，你就能达到学习的相对理想状态。
平常心，赛黄金。不要过分苛求自己，适当调低期望值。考试失利时，学会认输，这就如同摸到一张臭牌时对自己说：这一盘输了，不在乎，还有下一次。要拿得起，放得下。
再坚持一会儿。很多时候，是“真烦人”、“我怎么这么笨”、“我实在忍受不了”等消极的心理暗示影响着你的情绪。事实上，寒门学子一直都是这么“苦”过来的，这么漫长的求学道路都走过来了，为什么就不能再坚持一会儿呢？不妨多几句像“哈哈，我又发现了自己的缺点”、“我又做对了一题，真该高兴”这样的口头禅，相信烦躁的心就会慢慢平静下来。
高三学生寄语：
我们说，人类的潜能是非常巨大的，也可以说是无限的。我们可以把人看做一块吸满水的海绵，如果没有任何外在压力，它一滴水也流不出；可一旦受到了压力，体内的潜能就像海绵内的水一样，瞬间便被激发出来了，并随着压力的增大，挤出来的“水”也会随之越多。如果把人比作花生，那么压力就好比榨油机，压力越大，油才会榨出的越多，所释放出来的潜能也会更多。所以说，人是需要压力的，因为压力能使人坚强、使人进步，并能使人成功！最后，我想和大家共同分享这样一句话，当我们迎接挑战时，不妨在困难与压力面前大声对自己说：“太好了,我又失败了 ,又给了我一次成长的机会,凡事的发生必有其因果,必有助于我！”
让我们在压力下进步,在压力下成长.我相信自己在高考中一定会成功,因为我在笑.我从没有见到自己笑的如此开心,面对一次次的失败,让我回想了许多事,我更加不会放弃,不会抛弃.现在我要备战我的高考,我已经把一切的杂念都抛掷脑后了,我现在很开心,因为我终于又回到了从前,回到了那一个充满激情,充满活力,充满压力的世界.我此时此刻的确十分的开心.我了解自己,我必须生活在一个充满压力的世界,或者说我必须给自己不断的施压,因为我就是这样一个“怪胎”,现在我终于向全世界表明了我是“怪胎”的身份,我也是没办法啊!伙计,在将来更加复杂,更加压力的社会,你一定会见到我的身影.我现在可以告诉你,我的名字叫做:不抛弃不放弃.小子你可要记住了,不然将来你倒在我面前,还不知道为什么.老师也烦恼：
在非常实在的应试教育制度下，不仅仅学生是受害者，老师也是深受其害的，应试教育实际上对老师也是一种夺命的机械游戏。各级领导要看学校的成绩，学生学习成绩高了，一好百好，即使你有很多的不是，也可忽略不计。
题海战术，夺取老师的兴趣之命。在题海战术下，学生在题海里痛苦的游弋，老师必然在题海里筋疲力尽的笔耕，娱乐呀，兴趣呀，早已经气息奄奄了，现在学校的考试繁多，考考是老师的法宝。现在的考试不仅是法宝，而且是督促学生学习的重要手段了，在应试教育面前，学生厌烦，老师也无可奈何，在这夺命的机械游戏中，我们欲哭无泪。
因此为了提高学生成绩，老师尽量想出各种招数，让学生们做作业，做大量的题，考试，学生累，老师累，老师还要遭罪。作业多，考试多，学生烦，学生骂老师大魔头，整天折磨人。老师多关心成绩好的学生，同学们说老师偏心。老师如果管松些，就怪这老师不负责任。当学生考的成绩不理想时，领导骂这老师无能。哎，当学生难，当老师更难。
好了，不管怎么说我们在应试教育下，是站在同一条战线上的，让我们为了高考能取得好成绩，共同奋斗吧！come on!come on!come on!keep on goning never give up!
第五篇：《心声》
一、名师说课
《心声》是一篇非常难得的反映校园生活的小说。作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启示我们的教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从一个侧面批评了我们教育上严重存在的追求形式甚至是弄虚作假的不良风气。京京为什么执意要朗读课文？他读得成功吗？
新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗？因此，在本课教学中我们首先要关注作品中主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。
二、名师引路 [创新方案一] 教学角度：自主阅读—一将阅读的自主权交给学生，让学生通过自读、自说、自理、自评等活动完成对课文的感知、理解和把握并掌握自主阅读的方法和基本技能。[主要教学步骤] 1．自读：自由大声朗读课文，要求①读准字音；②读顺句子；③读出感情。
2．自说：在阅读课文的基础上复述课文，要求简洁明了，步骤：①自己说给自己听；②小组内每人说给组员听；③小组推荐一个代表轮流说给大家听；④学生点评，老师点评。4．自评：教师首先示例，然后要求学生自己对小说的标题、人物形象、线索、写法、精彩的描写进行评点。
5．将点评的结果互相交流。[创新方案二] [主要教学步骤] 1．多视角说话。分别以下面人物的视角说话①以“李京京”的口吻说这个故事；②以“程老师”的口吻说这个故事：③以“李京京同学”的口吻说这个故事。
3．多角度评价。分多个角度评价人物，如对程老师的评价，我们可以从这样几个角度着手①从教学水平看，程老师是一个的老师；②从对学生的态度看，程老师是一个的老师；③从课堂上的表现看，程老师是一个的老师。还可以用这种方法对其他人物进行评价。
三、精品教案 教学目标：
1．知识与能力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。
2．情感与态度目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。
重点与难点
本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。教学时数;教学方法： 教学设计：
导入：(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
一、整体性阅读
1．学生标示段序并疏解疑难字词，自读课文，初步感知文意。沙哑（）发窘（）抽噎（）恍惚（）（）窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）撒娇（）2．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过 程中程 老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当 程 老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
二、突破性阅读
1．学生自主阅读（重在体验感悟主人公思想感情的变化），教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。
教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。
预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。
三、探究性阅读
1．作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢？（对主题的理解与把握）2．《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示? 提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活 四．巩固性阅读
阅读《弯弯的月亮》一文，回答文后习题。
星子的老师是刚从师范学校毕业的，年轻漂亮，很招星子和同学们的喜欢。一天，老师在课堂上向同学们提问：“同学们，你们想一想，弯弯的月亮像什么？” 学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——”
年轻的老师听了同学们的回答后，高兴地说：“好，同学们的回答很正确。”
这时，坐在前排的星子举起了手，可是老师没有发现，星子就仍举着手，还喊了一句：“老师！”
老师听见后，说：“星子同学，有什么问题请讲。”
星子站起来，眨动着那双亮晶晶的大眼睛，说：“老师，我看弯弯的月亮像豆角。”
老师听完星子的话，一脸的不高兴，她对星子说：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢？难道就你特别有见解吗？”
班上的同学一阵哄笑，星子的眼窝里满是泪水。
回到家后，星子把这件事告诉了曾做过小学老师的奶奶，奶奶说：“星子，老师的批评是正确的，弯弯的月亮是像小船，我从前教过的一批又一批学生，他们也都是这样回答的。”
星子听完奶奶的话，眼窝里又一次含满了泪水。
这件事情以后，星子开始变得少言寡语，她很不喜欢这位年轻、漂亮的老师，在课堂上再也不敢向老师提出“特别”的问题„„
很快，几年过去，星子考入一所师范学校；又很快地，星子从这所学校毕业，她回到故乡的小镇做了教师。
走上讲台的第一课，星子老师穿着朴素、整洁的衣服，笑眯眯地说：“同学们，在讲课之前，我首先提一个问题——你们想一想，弯弯的月亮像什么？”
静默一会儿后，学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——”
星子老师没有说同学们的回答是否正确，她那双美丽的大眼睛，充满期待地注视着大家，接着，她又问：“同学们，有没有和这个答案不一样的？”
一个叫田菲的学生举起手，说：“老师，我的答案和他们不一样，我说弯弯的月亮像镰刀。”
星子老师听后很高兴，说：“田菲同学的回答正确，当然，其他同学的回答也正确，我只是想启发同学们在回答每一个问题时，应该大胆发挥你们的想像力，多想出几个答案。比如弯弯的月亮除了像小船儿、像镰刀之外，还像不像弓？像不像豆角？”
学生们报以一阵热烈的掌声。
星子老师的脸颊上，浮现出一种从心窝里涌出来的笑容。
几十年过后，已退休闲居在家的星子，接到女作家田菲寄来的她自己创作、刚出版的第一部长篇小说《弯弯的月亮》。
星子急忙翻开书，见书的扉页上这样写道： 送给我最敬爱的启蒙老师： 感谢您给我插上了想像的翅膀„„
您的学生：田菲
星子看后，脸上浮现出当年那种很愉快的笑容„„
（选自《中学语文》2000年第6期 作者袁炳发 有改动）
1．第5段画线语句中“仍”和“喊”这两个词，表现了星子当时怎样的心情？ 2．星子当老师后，又提出“弯弯的月亮像什么”的问题，是想让学生________。3．隔了若干年后，同学们对“弯弯的月亮像什么”的回答为什么惊人的一致？ 4．面对学生与众不同的回答，星子的老师与星子老师的态度有哪些不同？
五、布置作业：每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。
六、板书设计： 心声 人物： 李京京：１渴望亲情友情２渴望表达内心情感３呼吁教育工作者尊重关爱每个学生．
淳朴＼执着＼有勇气 程老师：认真＼自信＼负责 情节：
渴望朗读 —
开端 偷偷朗读 —
发展 大胆批评 —
发展 争取朗读 —
高潮与结局 教学反思：
细腻心理描写的品析。
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