黄在明论文：浅谈生本理念下的高效课堂

第一篇：黄在明论文：浅谈生本理念下的高效课堂

浅谈生本理念下的高效课堂

新课程改革发展到今天，高效课堂这个话题已是众所周知，可是我们怎样来看待、认识和理解高效课堂。在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂，恰恰迎合了广大教师的心理需求，理所当然地被教师们认同，因此各校以“学洋思，提效率”的各项教研活动正如火如荼地开展中。做为新时期的教育者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为已所用，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格，这是我们应有的态度。

那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？结合各校的学情和师情及地理条件等因素，笔者认为高效课堂应注重以下几下方面的导向。

一、以师为主，打造精彩课堂

课堂是教学工作和教学过程的主阵地，更是提高学科教学质量的关键。所以，必须紧紧抓住课堂教学这一核心教学环节，最大限度提高课堂教学的效益和效率。而教师是精彩课堂的主导者，我们要求教师在上课前必须思考以下几个方面：

1、课前研究。这是提高课堂教学有效性的前提。要求全体教师要经常性做到“五个研究”（研究学情、研究课程标准或中考说明、研究重点和考点、研究县教研室或省上近几年的考试题、研究如何教和学生如何学的问题）。

2、设计教法。准确有效的教学方法能激发学生学习兴趣，培养积极向上的学习情感。古人云 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对于学习的重要。中学生也是如此，只有使其对所学内容和学习过程感兴趣，他们才能表现出积极向上的学习情感，才能真正主动地参与学习过程，而这出发点正需要教师的“导”。比如说教师的“导语”，如果能根

据教材的特点，精心设计，为学生创设情境，调动起他们的学习兴趣，学生就会以饱满的精神状态投入到学习过程中。再比如“引导”，我们在解决学生需要自主探究的问题时，教师的引导很是关键，这时教师的引导作用就决定一节课的成败。“引导”首先要有“方”，其次要有“度”，方法不当就会偏离主题，弄巧成拙，最后甚至走进“死胡同”的现象；引导的尺度要适中，过度引导教师就会有代劳的现象，失去自主探究的目的。在这方面的探究，我校在每学期的优质课活动中体现最为突出，评一节时首先看教师的导课，再看课堂教学各环节中教师的“导功”。

3、制定学法，做到每节课学有目标。要使学生自主学习的过程避免盲目性，并真正得以落实，教学过程必须有明确的方向性。这就要求教师在上课初始要指导学生确定本节课的学习目标。有了明确的学习方向后，学生的自主学习才有章可循。其次引导学生质疑问难，主动探究。学生的学习过程从某种意义上讲就是不断产生疑问，再通过自主学习解决疑问的循环往复的过程。根据学习目标引导学生质疑，并通过主动探究解疑。质疑可安排在课前、课中、课后。可从课题质疑，从一个具体的问题质疑，从含义深刻的语句质疑，从文章的结构特点、表达方式和语言特色上质疑等等。教师要导在点子上，所设疑点应为学生探究中的最大障碍，通过主动探究，逐步打通学习过程中的“瓶颈”问题，这样教与学的过程方显水到渠成的效果。

4、营造氛围，调动学生学习活力。同样的学情不同的教师课堂氛围是截然不同的，这也是直接导致课堂效率的关键。因此我们要求教师不要过于追求一节课的内容是否能上完，不要为了赶内容而把课堂搞成了“一言堂”。教师要充分利用自己的语言魅力、课堂驾驭和组织魅力、肢体语言魅力以及自己的才艺魅力等特点，让课堂首先活起来，这样学生才能动起来。充分调动学生“脑动、口动、手动”的习惯，这样的课堂就会高潮起伏，学生的思维就像一个开足马力的发动机，我们也就不愁课堂不会高效了。

二、以生为本，把课堂还给学生

“拥有了学生就拥有了质量”的理念，我们每位教师都明白。可怎样才算拥有了学生？目前，我们教师常有如下情形：一是教师管不住学生，你在台上大声讲，累个半死，而学生在下面小声说话，无所事事，或是睡大觉；二是师生关系紧张激化，导致学生对你的课厌学；三是教师的课讲得干巴巴的，无激情无趣味，令学生生厌；四是教师教法单一，还停留在一本书、一张嘴、一支粉笔的地步，不使用多媒体等先进的教学手段或技术。大家想一想，上述情形能拥有学生吗？我们不能拥有学生又从何谈起“以生为本”的理念？我们要求教师必须明白一点：我们的质量是通过学生考出来的，不管大家对此如何有异议，起码目前我们无法改变这种现实。我们要想方设法拥有学生，做到了这一点，我们的教学质量就有了最起码的保障。因此，我们提倡教师在课堂教学中应做到：学生说的教师决不能说，学生做的教师决不能代劳，学生不能说的教师要想法让他说，学生提出的问题不是给教师提的，让学生自己解决，教师只是做好学生求知路上的掌控者和引导者，学生的路还是让他们自己去走。

三、以研促教，推进高效课堂稳步提高

教研活动必须围绕提高教学质量而服务，而教学质量提高的核心又取决于课堂教学的高效性。客观地说，对于高效课堂我校实属起步阶段，大多数或绝大多数教师对高效课堂的认识是不够觉醒的，行动也是被动的，收效可以说是甚微的。因此我校在本学期从师生的课前准备、了解学生、有效作业、反思跟进四个方面着手，依据“抓小做实”的教研思路，稳步推进高效课堂。

首先教导处协同教研组，从三大学科开始开展有针对性的教研活动。理科组以学生作业的布置与批改为切入点，把每一次练习和作业当做考试来做、来重视，避免教师的布置与批改和学生学习行为中的无用功现象，狠刹学生抄袭风，端正学生作业的行为习惯。语文组以晨读任务的布置与落实为出发点，如何做好课前的预习性学习，培养学生的自学习惯和自学能力。英语组以晨读如何记忆单词为抓手，逐步培养学生对单词记忆的方

其次加强观摩交流与课堂监督。我校绝大多数教师都听过高效课堂的示范课、观摩课，对高效课堂的教学流程基本了解。为了解决实际问题，使高效课堂建设少走弯路，我校分别安排教师到湖北口中学、关坪中学和法。经过第一阶段的教研反馈，各个学科在不同的层面都有着一定的收益。

西口中学多次进行观摩交流，开拓了教师的眼界，使教师直观感受到了高效课堂的教学流程，有力地推动了学校的高效课堂建设。为了使高效课堂建设在我校能扎实开展，稳步实施，特别是防止在“达标课”结束后课堂出现反弹现象，我校成立了高效课堂督导小组，通过推门听课的方式，我们发现了课堂中存在的一些问题，并及时与任课教师进行交流，听评课的着眼点和落脚点就看课堂教学是否有效、高效。班子成员已经商定：每位班子成员要保证每周听评课不少于3节；每位教研组长和学科带头教师每周听评课不少于2节，其他教师的随机听课不少于1节。通过这样听评课常规机制，会有效防止课堂“倒退”到低效、无效甚至负效的尴尬境地，进而推动和促进高效课堂的稳步提高。

四、以评为导，推行高效课堂有力保障

高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。这对我们每一位教师提出了很高的目标和要求，那么是否每一节课都能达到这种标准才能说课堂是高效和有效？对于这种说法我们且不评论，先不说我们的学情，单从我们农村中学的发展条件和师资水平来说，比教育发达的城市或是教育强省，我们恐怕至少晚了十年以上，况且现在我们还在“摸着石头过河”。因此，我校的评价原则是：立足实际，因人而异。老中青教师要求各有标准，优秀生后进生评价自成体系。对于每一节课堂的闪光点，我们都会给予高度认可和赏识，让教师在鼓励中得到成功的喜悦。我们在教师课堂的督导与评价中常从目标设计的合理性、课堂提问的启发性、板书设计的网络性、应用信息技术的适时性、作业设计的层次性、学习主体的积极性、课堂教学教师的指导性等几个方面考虑；针对学生，核心看学生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度。针对以上评价措施，我校的观点是“拾到篮篮都是菜”，虽说一节课不尽可能全达到，可是我们教师在生本理念中已对高效课堂有了认识和尝试，这也何尝不是一种进步与探索。

第二篇：生本高效课堂

浅谈对生本高效课堂的认识

徐聪聪

通过这次远程研修，我对生本高效课堂有了进一步的认识。其实我们也一直在学习，学习生本、高效的理念，并努力在教学中实践。而通过专家老师的报告与点评，我们更加体会到我们要学习的太多了。

前段时间我有幸观摩了在博兴三小举行的省教研室送课助教活动。聆听了毕研艳老师执教的《穷人》一课。在这堂课上，毕老师充分利用自主学习卡，了解学生的自主学习情况，用简短的时间解决了字词问题，花更多的时间去引导学生寻找文章的空白处，让学生自己去解决他们想要了解的问题。充分运用了“先学后教，以学定教”的思想。正如刘家栋老师的点评：“课堂上为什么能充分感受到学生的这些发展与进步呢？得益于以学定教，得益于对学生的真正尊重。”确实是这样，只有充分尊重学生，了解学习的情况以及他们想要学习的地方，才能整体把握课堂，让学生成为学习的主体，从而达成生本高效的课堂。

苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育。”在今后的教学中，我决定从以下几个方面进行改进：

第一，学习课标、研读教材、及时反思。新课标指出：我们必须从学生的学习、发展角度来审视研究学科教学，构建切实有效的课堂教学模式。只有学习了新课标，按照课表的要求来研读教材、吃透教材，才能具备驾驭课堂的能力，把握好课堂整体。在每堂课之后进行教学反思，及时反思、及时改进，可以防止课堂的低效。

第二、备课要充分。备课不能只备教学内容，对教学方法、学生表现也要进行准备，研究和设计好课堂提问，做好课堂预设。如果教师不去研究学生的个体差异性就不会预算到学生可能提的问题，这样何谈高效课堂？设计好的课堂提问应该是有价值的，更要有启发性。启发式教学才可以把课堂真正还给学生，让学生成为学习主体。

第三，把握好课堂节奏，运用好教学资源。有时一堂好课不需要很多精美课件、华丽道具，教学资源运用得当也可以创设出好的情境。充分利用好自主学习卡，可以在构建师生合作关系的基础上达到良好的教学效果。

我一定会继续不断学习、不断充实自己，让自己快速成长，也让学生快乐成长。

第三篇：生本理念下的课堂组织

生 本 理 念 下 的 课 堂 组 织

店子镇中心小学 王太平

所有参与生本教育实验的老师们都清楚一件事：良好的教学效果需要一定的前提条件，良好的课堂组织就是其中之一。在生本课堂上，有的学生经常说话或插话；在自习或做练习时，有的同学会窃窃私语或自由讨论；在讨论的时候学生会争论不休„„学生为什么这么吵闹?当学生吵闹时老师应该如何处理?生本理念下的课堂应如何组织?笔者结合自己的经验，谈谈个人的看法。

一、对生本教育课堂认识上存在的几个误区。

1．有的教师认为实施生本课堂不需要管理。

哈哈大笑、不按次序发言、递小纸条、做白日梦、不按指示行事、精神不集中地乱写乱画、轻敲桌子等，这些是小学生正常的行为。但是，如果放任自流，不进行约束，他们能破坏课的正常进行，妨碍他人专心致志地学习。

因此，教育要循循善诱，不仅要动之以情，晓之以理，而且要明之以方，约之以规。俗话说 “没有规矩不成方圆”，一节课最基本的要求是：教师授课、学生发言时整个班级非常安静，学生在课堂上专注地学习、思考，注意倾听同学的观点；有疑问时要举手讨论，充分表现出对自我行为的负责态度等。这些行为习惯的养成，不是靠简单说教和灌输能起到作用的，而是在平时的课堂教学中通过具体的事例引导学生去参与、去感受，把良好品质转化为自觉的行为。

特别是我们在新接一个班的时候，不要急于教授知识，要从最基本的做起，润物细无声，看似不起眼的事情如果处理得好会达到事半

功倍的效果。

许多老师都认为小组活动最难管理，一旦放手就很难再收回来，或者认为小组活动只是一个形式，课堂气氛看似热热闹闹，但没什么实效性。事实并非如此。教师要充分发挥自己 “组织者、引导者、合作者”的作用，还要有足够的耐心，刚开始不要期望有什么收获，要慢慢教，教他们怎样分工、合作，怎样讨论、记录，怎样表达自己的见解，等等。

教师要组织好小组合作，首先要有明确的目的、任务，小组合作学习的内容要有价值，最好是需要集体智慧才能解决的问题。比如概念的总结，往往都是学生通过观察、比较、总结得出来的，一个人观察面比较窄，你一言，我一语，就完整了。

为了保证合作学习的质量，就要保证每个人都参与，要让每个孩子都融入到小组活动中。在活动前要明确活动内容、时间、规则，特别是一定要讲清规则。这样形成习惯，下一次活动时同学们才会重视。这些细节问题都要在教学中慢慢去培养。

经过一段时间的训练和磨合，老师和学生都彼此了解，那么你的一个眼神，一个动作学生都能领会，这样你上课就会轻松很多。教师和学生之间只有形成一定的规则，达成默契，才能真正享受课堂带来的乐趣。

2．有的教师认为实施生本课堂不需要进行反思。

为什么有的教师教了三十年书，仍然教不好?这不是水平和能力问题，而是他只用一种教学方法重复了很多遍。为什么有的教师只教了三年就教得很好?因为当他用第一种方法效果不好时，他不埋怨学

生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种甚至第五种、第十种、第五十种教学方法，他相信总会找到最合适的教学方法。这说明批判性反思能够从自己过去的经历中学习，而不仅仅是依赖过去的经验，他知道每一次面对的都是新的学生，这些学生会带来新的挑战。

敢于经常反思的教师，正像临产的母亲，经过终身难忘的阵痛后才感受新生的活力。参与生本教育实验的教师，必须正确理解和对待教师的权威，打破传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造和谐的情感氛围，促进学生进行最有效的学习。他要根据教学情境，及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，避免重犯类似的教学错误。

从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低，应成为判定教师进行生本教育实验是否取得效果的最重要的指标之一。

3．有的教师认为生本课堂不需要老师讲课。

很多教师在听完别人成功的生本课堂后，就把整节课设计成学生讲，教师本人要不一言不发，要不只说开头两句话，久而久之就造成学生失去兴趣、课堂混乱。其实，教师不是不可以讲，而是当学生需要你讲的时候再讲。

例如：在教学过程中，每当遇见一题多解的时候，笔者总要多想想，尽可能把所有答案都罗列出来，“博其学，才能见其远”。这样不管孩子选择怎样的方法，笔者都能抓住要点进行点评，这样，课堂才能在你的掌控之中，你才能站在孩子的角度思考问题，找到最适合孩子们的想法去引导，让每个孩子都能听懂。

二、如何营造充满生机又井然有序、合作互动又民主和谐的课堂。

1．问题导学。

生本教育把培养学生的“问题能力”作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立基于问题的学习方式。

所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，以问题为中心，围绕问题的发现、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这些活动中逐步形成强烈的问题意识。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决问题为终点的过程。评价学生学习质量的标准，不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；不是让学生马上解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；不是追求学生提问的正确性、逻辑性，而是追求学生发问的独特性和创造性。

2．实践(实验)引路。

实践(实验)活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学习知识的获取、学习技能的培养、学习素质的提高，无不是在实践(实验)中得以实现的。所以学生的学习应以实践(实验)为基础，学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系，过分强调书本知识的学习，忽视了学生的学习生活的实践，结果造成高分低能、厌学等不良现象。

现成的书本知识是他人的认识成果，对于学生来说，并不是他们亲自得来的，这种知识是一种间接知识，一种偏于理性、尚未与情感认识相结合的不完全知识。学生要把这些知识转化为自己的东西，转

化为理解和能够运用的东西，必须要有一定的直接经验和感性认识作为基础，这就要求学生在学习过程中加强实践(实验)活动。

3．对话互动。

长期以来，人们未从对话的高度来认识和指导学生学习，这导致学生学习中对话意识的淡化。以前机械的问与答只是一种浅层的语言活动，现在我们所倡导的对话式学习强调主体间的平等交往，双方都应以尊重对方为前提。与传统的学习方式相比，对话学习是一种自觉、自愿的学习；是一种和谐、融洽的学习；是一种民主、互动的学习；也是一种共享、共进的学习。它更强烈地突出了学习的主体性、协调性和生成性。这是一种崭新的学习理念与学习方式。

4．和谐管理。

生本教育的课堂，不追求课堂的绝对安静，而是保持稍稍的喧闹。这是因为改变了课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威主体和偏向于教师的权威结构，向以学生为学习主体、师生民主平等的权力结构转变。

生本教育的课堂，追求课堂气氛的民主和主动。传统课堂教学主要是教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”；而生本理念下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动，追求的是学生的“动”，自由地发出内心的呼声。

如 何 培 养 小 学 生 的 数 学 兴 趣

店子镇中心小学 吴公义 杨基山

随着社会发展的需要，对教育又有了更高的要求。而教育的对象是学生，怎样把学生培养成合格的建设者是教育者的重大任务。教育人士认为：“学生的头脑不是一个被填满的容器,而是需要被点燃的火把。”数学教学就是要点燃学生对数学学习热情的火把，培养他们的学习兴趣。有了兴趣，学生才能积极地游弋于数学知识的海洋，才能品味学习数学的情趣，才会有展示自我数学能力的欲望。振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见兴趣是学习的动力，成功的先导。一个人获得成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。那么，如何培养学生学习数学的兴趣呢？

一、巧设悬念，引入新课激发学生学习的兴趣

强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫。课程标准指出，教师应该“用教材教，而不是教教材”。因此，教学时我注重从教材内容需要出发，以组织有趣的数学竞赛或讲述生动的小故事等方法来引入，不仅能指导学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生的学习兴趣。

二、增强自信心，激发学生学习的兴趣

正如魏书生老师所言，教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他的求知欲望，抓住学生的闪光点，及时给予鼓励，增强自信心。在教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”如对学得特别好的学生可用“好棒”、“真聪明”等激励性评语；对学习上有进步的学生可用“进步真快”、“加油啊”等鼓励性评语，对后进生可用“这点难不住了”、“继续努力”等评语。这样,在老师的帮助下，既能让学生在各自不同的起跑线上逐步发展“自我”,完善“自我”，又能激发学生进一步学习的愿望,形成强大的学习动力，树立起学习的信心，有了自信心，培养学习兴趣就不难了。为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。“学而不思则罔，思而不学则”。学起于思，思始于疑。抓住学生好奇心强的心理特点，有意设疑，把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生探索的欲望。许多研究表明，在杰出人物与平庸者之间最显著的差异，不是智商的高低，而是兴趣、情绪等非智力因素的优劣。能否把学生的兴趣保持在教学自始自终，一法不行，必须得采取多种方法施教。以趣激思是我们在讲课过程中进行的另一种培养方法。如讲解，a比b多百分之几？a比b少百分之几？我让学生总结了（大-小）÷单位“1”。在讲解若4a=3b，那么5a：6b=?

b：a=?引导学生运用数学方法（特知法）让4a=3b=1，从而把a、b表示出来，在求解。如给出两个条件：甲数是10，乙数是8，要求学生尽可能的多提出些问题。练习时，先要求学生提出用一步解答的问题，如：“甲数比乙数多多少”，“乙数比甲数少多少”“乙数占甲数 的几分之几”等。然后再要求学生提出用两步解答的问题，如“甲数比乙数多几分之几”，“甲数给乙数多少两数相等”，“乙数比甲数少几分之几”“乙数占两数和的几分之几”等。对于常用的数量关系，我们复习时还采用给名称要学生编题的练习形式。如已知单价和总价，编求数量的题目；已知路程和时间，编求速度的题目等。通过这种形式的训练，使学生进一步牢固掌握基本的数量关系。为解答较复杂的应用题打下良好基础。在编题训练的过程中，还要注意指导学生对数学术语的准确理解和运用。只有准确理解，才能正确运用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，扩大，缩小等。发现错误，及时纠正。我认为在释疑的过程中，允许学生发表各种不同的意见，使他们从被动学习变为主动学习。也才能在最大的空间内激活学生的思维，在最短的时间里激起学生的学习性趣。

三、在数学教学中引用生活实例，引发学生学习的兴趣

孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种怜悯的情绪生活和积极的情感体验。心理学家也研究表明，小学生的自我控制能力较差，好动，注意力集中的时间短。若让学生干巴巴地坐着听课，就会出现注意力分散、开小差，影响课堂教学效果。在教学过程中，我针对学生实际，结合教学内容，精心设计问题，有的放矢的引导，启发，让学生动手，动脑，动口，探索学习。如：我在教“鸡兔同笼”时，我向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，使学生展开讨论，应用列表法、画图法、假设法、方程等方法，从多角度思考，运用多种方法解题，使学生在具体情境中，根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，并在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法。使学生共同学习，共同进步，共同提高，把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。在运用假设法时是我让学生扮演鸡和学兔，在兔班长一声令下，全体立正，这时候所有的兔子都抬起两条前腿，请同学们想一想，这时笼子里的鸡和兔立在地上的都是几条腿？一只兔子少了几条腿？……（咯咯…咯咯…）在兔子学鸡的过程中，鸡王很不服气，于是鸡王就号召所有的鸡模仿兔子走路，可是他们只有两条腿，哪位同学知道鸡怎样学兔子走路呢？生：鸡把两只翅膀支下来扑在地上当腿。一只鸡多了了几条腿？……

四、教学生活化提升学习兴趣

《小学数学课程标准》强调让学生“人人学习有价值的数学”,“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。在教学中教师要积极创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，引导学生自己去认识现实生活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。这样，通过教学知识在日常社会生活中的应用情况，如知识用在日常的什么地方、什么时间、用于什么问题等，使知识的学习密切地学生的现实生活及已有经验联系起来，使学生深刻理解所学知识的现实意义，既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣。使他们深深地体

会到数学源于生活，用于生活，与现实生活是紧密相联系的，离开数学将寸步难行。在我教授小学六年级利息与利率时，我如下设计：

师：老师积攒了1000元钱，把它放在什么地方最安全合理呢？

生：放在银行里，不但安全还可以使自己的用钱更有计划。

师：听从大家的意见，现在老师就想去银行存款，谁想和我一起去？（生走入老师创设的情境，感受存款的乐趣。）

师：当我们来到银行的时候，不但会受到存款员的热情接待，而且会拿到一张存款单。存款单蕴含着怎样的奥秘呢？我们在填写的过程中一起总结好吗？

给予学生一个想像的空间，让学生身临其境地感悟生活中的数学，把知识、能力、人格有机地融合，让学生的各种因素碰撞后的灵感在实践中得以体现。经过师生互动、生生互补，学生可以掌握存款单的填写方法，并在老师的点拨中，掌握存款的种类、本金等数学概念。

师：（出示信息）小丽学会存款后，把100元存入银行，整存整取1年，年利率2.25%，到期时可取出人民币102.5元。

教师引导学生总结出“利息”、“利率”的概念，并设疑“利息的多少和什么有关系呢？有怎样的关系呢”？（生合作学习从表格中发现利息的多少与本金、利率、时间有关，并总结出公式：利息=本金×时间×利率。）

生总结：税后利息=本金×利率×时间×（1-5%）。

学生熟悉的内容在情感上越容易引起学生的共鸣。因此，我细心

挖掘教材中一切与生活有联系的内容，充分发掘数学中的生活内涵，使生活材料数学化，数学教学生活化，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，对数学产生亲切感。

古往今来，数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花。一则由于小学生的年龄特点决定有些数学思想方法他们不易接受，二则要想把那么多的数学思想方法渗透给小学生也是不大现实的。因此，我们应该有选择地渗透一些数学思想方法。但是以下几种数学思想方法学生不但容易接受，而且对学生数学能力的提高有很好的促进作用。

数学学习兴趣培养的方法是多种多样的，教师作为学生的引导者，要因材施教，灵活多变，把握学生的最佳心理状态，有意识地给教学注入一些兴奋剂，不失时机地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，变“要我学”为“我要学”。

第四篇：高效课堂心得体会 黄明

落实常态 跟踪对比

——白果乡中心小学2014年高效课堂建设座谈会

为了扭转白果乡中心小学教育质量滞后的现状，凝聚共识、形成改革合力；全面落实新课改的要求，实现教与学的方式的转变，全面提高质量。我校以发展教师教学个性为根本目的，以“构建快乐课堂”为主题，稳步推进“361”课堂教学活动。

一、具体做法：

1、强推硬磨、转变观念是关键：制度保障==理论学习==实践体会==观摩对比==效果呈现==反思深挖

（有针对性抓薄弱环节和重点攻关对象，切实转变老教师的“满堂灌”和随意性很大、乃至思想没跟进等一系列问题，让老教师首先带头去攻克难关，率先示范带头，形成对年轻教师的思想上的触动。同时学校领导率先垂范，通过评比，他们成为了真正的“快乐课堂”带头人。先“规定动作”，人人过关。基本流程：精彩导入——明确目标——引导释疑——整理反思——当堂训练。）

2、搭建平台、深入实践是载体：集体研修==挖掘教材文本==全员磨课==遵循规律==把握流程===联片教研兵练兵==反思交流涨智慧

3、培养习惯、提示能力是动力：以人为本==兴趣培养==信心提升==能力提高

（培养学生良好的学习习惯，为高效课堂保驾护航；充分相信学生，激起学生的学习兴趣，从而达到学生组织、协调、思考、表达、解决问题等能力的提升；尊重了学生的合作需求；督办音乐体育美术等薄弱学科的开课、并召开专题会进行交流，真正让孩子“乐”起来而不是“苦”。）

4、青蓝结对、团队塑造提信心：

（“听-评-研-思”每一个环节形成习惯，开展了“青蓝结对工程”帮扶年轻教师，通过活动开展年轻教师的成长效果非常明显。州级一等奖一人）

5、考核反馈、查漏补缺显细节：落实常规==及时反馈==个别交流==制定规划

6、阶段对比、提升质量是核心：（教学质量在2年前乡内第五（倒数第一）更别提市内比较了，而今年跃居在乡内第一，全市综合排位第九。教师真正感受到成就感和自豪、信心倍增。“不快乐”的现象少了，“快乐”的多了。中国足球）

二、困惑与不足：

1、课前准备环节不够精细，对课堂的预设和对孩子的把握不够充分，“备——教”分离的现象普遍存在；课堂学习活动严重受阻。

2、教师对教材的把握、课标的解读、方法的渗透和对学生的引领还是不够深入。教材文本吃不透是关键；教师的理论素养亟待提升。年轻教师的成长和锻炼的步伐仍然感觉比较慢。教师的“救火队长”与学生的“快乐成长”要相互协调发展才有深度。

3、过于依赖网络知识而忽视了对文本、教材、教参的把握，很多时候资源禁锢了教师发展的空间，没有把信息化的内涵领悟清楚。

4、课堂上流程图把控不严，课堂的核心位置体现不能常态化。管理跟踪不及时、形成一校一品的差距很大。

5、农村教育基础参差不齐，学生各种能力培养差距大，尤其是表达能力差，两极分化非常严重。

6、师生的合作意识、评价机制不健全、差持之以恒，坚持不够。

恩施市白果乡中心小学

二〇一五年一月二十日

第五篇：生本理念下的高中生物新课堂

生本理念下的高中生物新课堂

在生物课堂上，教师要突出以生为本的理念，全面构建生物新课堂，以加快课堂改革的步伐。那么，怎样将生本理念渗透到生物课堂教学各环节呢？

一、以生为本，引导学生主动预习

培养学生自学能力是新课改的要求之一。那么，应该如何引导学生自学呢？教师可以在生本教育基础上，以任务作为牵引，引导学生融入任务，高效完成预习。在预习中，学生主动学习，能动性得到发挥。当然，仅设计预习任务还不能将学生的积极性完全调动，教师还必须注重对预习的检查。例如：在学习“细胞分化、衰老和凋亡”一课时，教师设计了预习任务，促进学生主动预习。本课学习的主要内容是细胞分化、细胞的全能性、细胞衰老和细胞凋亡。针对这四个内容，教师依次设计不同的问题，让学生进行针对性预习：多细胞生物通过受精卵发育而来。请思考生物体内为什么会有不同形态、功能又有所不同的细胞呢？高度分化的植物细胞还能不能发育成完整的植株？为什么？人类会变老。细胞也会像人类一样变老吗？细胞会不会自杀？设计对应的问题，学生预习起来更有针对性。第二天的课堂展示上，教师以随机抽问，或是集体互动的方式检查预习效果。

二、以生为本，创新生物课堂导入

以生为本理念下的生物课堂不能像以往那样以简单问候、复习等方式来导入，教师必须在导入环节突出学生的能动性，让学生参与进来。因此教师需要思考：如何才能创新导入，真正贯彻以生为本理念？教师可以采用问题导入、对话导入、趣味导入等方式实现导入的改革与创新。例如：在学习“探索遗传物质的过程”一课时，教师以趣味导入方式成功导入新课。本节课主要学习的内容是DNA是遗传物质。为了增强生物课堂趣味性，教师利用有趣的方式导入学习。教师提问：种瓜得瓜，种豆得豆。龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。其中蕴含什么生物学知识吗？此时，学生开始有了学习的兴致。教师继续提问：种下瓜，能长出豆子吗？龙能生出凤吗？教师问完，有学生开始发笑。但是，笑过之后，学生主动思考：老师葫芦里卖着什么药？随着教师的停顿，学生开始探讨，课堂其乐融融。从这个案例中可见，教师利用熟悉的句子，引出遗传物质的学习，取得很好的效果。当然，教师在利用句子阐述时，需要融入情感，调动氛围。

三、以生为本，改革生物教学方法

以往的生物课堂教学以教师讲解为主，未能突出学生主体地位。为了突出生本教育，教师必须改革生物课堂教法。以生为本，要求教师着眼于学生探究能力、合作能力的培养。只有学生会学习，教师的教才是到位的、有效的。例如：在学习“关注癌症”一课时，教师设计与学生相关的问题，为学生的合作学习搭建平台：请探究癌是如何产生的？引起细胞癌变的致癌因子有哪些？请举例说明。在平常的生活中有哪些因素可能导致癌症的发生？如果不幸得了癌症，你会怎么办？以上探究任务的设计从癌症的产生，到致癌因子的举例，再到生活中可能导致癌症的发生因素，最后到假设患了癌症，层层深入，引导学生逐层学习。学生在合作学习时，交流自己的观点。学生相互倾听、质疑;学生相互合作、交流。当然，当有不和谐的现象产生时，教师要及时进行调控。等合作探究结束，小组再呈现学习成果。在这个案例中，教师结合教材内容，将学习要点隐藏在问题中，让学生以合作探究形式完成。

四、以生为本，搭建动手实验平台

传统的实验教学基本是教师“自演”，学生不幸沦为“观众”。以生为本理念下的生物课堂要求教师为学生搭建动手实验的平台，以让学生的实验能力得到提高为目的，深化对生物知识的理解。例如：在“细胞呼吸”一课，教师给予了学生分组动手实验的机会，实验前让学生思考：为什么在试管中加入少量石蜡油？烧杯中的水温上升。这说明了什么？将橡皮塞打开，能够闻到酒味。请问这又说明了什么？通过实验，你能说说需氧呼吸和厌氧呼吸的区别和联系吗？学生注意观察实验，认真按照实验步骤进行。一定的问题可以驱动学生认真实验，相互配合。学生在实验时，也能享受到自己操作的乐趣。给予学生动手实验的机会，让学生主动起来，学生的学习兴趣会有更大的提高。

以生为本就要给予学生参与课堂和主动学习的机会。教师可以从引导学生参与评价、设计实践活动两大方面突出生本教育。以生为本并不是要求教师“全程放手”，教师还必须做好引导工作。

（作者单位：江苏清江中学）