《课堂密码》读书活动计划5篇

第一篇：《课堂密码》读书活动计划

莲花九义校《课堂密码》读书活动

计

划

石板凳镇莲花九义校

2013年4月

莲花九义校《课堂密码》读书活动

计划

根据简教发〔2013〕36 号文件《简阳市教育和科学技术局 关于开展第六届教师读书活动的通知》我校将从以下几个方面去作：

一、提高认识，机构健全

在接到通知后将组织全体教师学习文件，让教师充分认识到研读名著的意义，在这个知识不断更新的信息时代，终身学习已成为国际社会的共识。教师通过研读名著，不仅可以丰富文化底蕴，积淀学养，而且使教师的知识储量成为一条生生不息的河流，是教师专业成长的有效途径。使教师的知识储量成为一条生生不息的河流，是教师专业成长的有效途径。

一、领导小组：

成立以冯勋校长为组长，分管副校长付子刚、工会主席汪辉武为副组长，教导主任张贵负责全面工作的领导小组，制定我校研读第六届教师读书活动《课堂密码》的计划，教导处全面进行工作，作到计划到位、措施到位、工作落实。

二、活动对象：莲花九义校全体教师

三、研读名著《课堂密码》具体步骤：

1、2013年 3-4月是准备阶段，根据文件，我校将多次召开会议，提高教师学习的意识，充分认识到教师是活到老教到老也要学到老，只有不断的提高自己的教育教学水平才能适应不断发展的社会和

学生，不能用几十年不变的老办法来教不断发展的学生。

2、2013年5-8月是自学阶段，教导处根据文件布置工作，要求教师在四个月之内要把《课堂密码》学习完，并在书上作好重点和难点的批注（批注不少于500字），写好自学笔记（学习计划写在前面）。学校在九月将进行一次大检查，教师要认真学习并作好自学笔记（不少于5000字）。9月前并上交一篇2000字的读书心得，不得抄袭。

3、2013年5、6月和9、10月是培训阶段，学校将分8次对全校教师进行《课堂密码》的培训工作，每月2次。其中校长培训2次。教导处指导骨干教师（含中层干部）培训2次。教导处培训4次。教师都要准时到场，作好培训笔记，让全体教师充分认识学习的重要性，并在教学中实践，要有很大的收获，达到培训的目的。

4、2013年12月是总结考试阶段，我校根据文件将每位教师在读书活动中的整体表现和相关资料进行全面的评比。并在12月进行研读名著的考试。

四、载体：名著《课堂密码》

五、管理措施：

1、把读书活动纳入教师年度考核中。对于不认真参加读书活动，不认真完成有关材料的，年度考核将不能评优秀。

2、9月将按方案对教师的自学笔记和体会进行评比，评出一二三等奖进行表彰，并有适当的物质奖励。

通过这次学习，要使教师们提高教育教学理论水平和转变了教育教学思想观念。教师的业务素养是多方面的，但是教育理论和思想观

念是教师业务素养中带根本性和实质性的成分，因为它对教育教学活动起着指导作用。我们学校还将不断学习更多的名著来提高教师们的教学教育素养，使我校的教师整体教学水平不断提高。

莲花九义校

2013年4月

读书活动安排表

2013.3-4读书活动动员会

A、学习文件，作动员报告，B、发放读本和笔记本，宣布读书活动自学要求。

2013．6-8教师自学读本 并撰写自学心得体会。

A、个人读书活动计划（写在自学笔记前500字以上，含读书指导思想、个人学习目标、学习设想等几个环节）

B、在读本上勾画，批注（不少于500字）

C、读书活动心得体会（通行纸2000字，不得抄袭）

2013．9 对教师师读本、自学笔记、批注、心得体会进行检查。

A、全体教师心得体会和自学笔记展评、评奖。

B、工会举行全体教师读书心得演讲比赛。

2013．

5、6月和9、10 对教师进行8次读书活动培训。

A、校长的专题培训。B、骨干教师的专题培训。

C、教导处对教师的培训。

2013．12 对教师进行读书活动考试和总结会。

A、检查培训笔记并进行读书活动考试

B、读书活动评奖及总结会

第二篇：教师《课堂密码》读书计划

学习《课堂密码》一书计划

读书使人明智，坚持不懈的都市学习，会使一个人的精神世界得到充实，思想境界得到提高，道德情操得到陶冶。然而，作为一名教师，在一定意义上说，读书就意味着教育；学生读书的兴趣与水平又直接受教师的读书兴趣与水平的影响。因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提，把读书活动融入到自己的教育教学工作当中，促进教学实践与理论的结合与反思，提高师德素质和自身修养。为了提高自己的政治、业务水平和师德修养，使自己的教育教学行为更能符合时代的要求，满足学校教育教学工作的需要，根据学校的安排和领导的指导下，本期我将继续学习《课堂密码》一书，特此制定个人读书计划如下:

一、指导思想：

通过读书锻炼思维能力和对教育问题的批评性思考能力，努力转变思想观念、思维模式，进行教育创新；通过阅读经典，丰富人生，让生命在阅读中更加精彩！

二、时间安排：

在上学期学习的基础上，本学期3—7月份继续学习《课堂密码》一书，做到每周都有一定时间学习，细细研究。根据书中的重难点，在学完后结合自己的教学理念写好心得体会，积极做好笔记。在书上面遇到好的观点、精彩的语句及时做好批注，写好随笔反思。

三、读书目标：

1、通过阅读学习，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师

职业观，建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象，通过阅读使自己业务精良，进一步提升教师的理念，开阔教师的视野，积累教学经验从而形成自己独特的教学风格。

2、通过阅读学习，丰富自身个人文涵养，强化自身修养，使自己的精神世界变得更为丰富多彩。

四、主要措施：

1、本次学习以个人自学为主，充分利用课余时间，并将读书活动与课堂教学相结合。边学习教育理论，边转变教育观念，及时认真地进行教学反思，真正做到“读”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。

2、充分利用网络，进行网上阅读，了解、把握教育教学的信息和动态。抓住各类培训、听课等机会，努力向专家、名师、优秀教师学习，使自己的教学方式、方法有更大的发展和成功。

3、坚持读书与反思相结合，带着问题读书，寻求解决问题的方法，充分理解新课标，在课堂教学中融入新课程理念，正确实施新课程。

五、读书要求：

1、3—7月认真自学完《课堂密码》一书；

2、做好自学笔记（1000字以上），书上勾划、批注；

3、读完后及时写出的书心得体会（2000字以上）

第三篇：《课堂密码》读书心得-精选

《课堂密码》读书心得

《课堂密码》读书心得篇1

语文是一门综合性的学科，它具有工具性、思想性、文学性和知识性。这些性质决定了语文教学的任务，如培养学生实际运用语言文字工具的能力、思想教育、文学教学、知识教学等。那么，如何在课堂上完成上述的教学任务，我觉得应该结合语文教材的特点运用“有趣教学”“有效教学”。

“有趣教学”：我认为应激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣的被迫学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，在语文教学中，教师应以学生心理活动、年龄段和科目等特征为依据，发掘语文教材中激趣、引趣的素材，运用多种、多变、多样的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的奇效。

“要让学生对学习有兴趣，需要教师采用一些外在于学科知识的方法，姑且称之为外包装与广告效应。教师既要向学生说明这些学科知识的未来价值，又要将这些学科知识与学生的日常生活联系起来，从而激发他们对学科知识的外在兴趣。在每堂课的课堂切入时，对学科知识的包装都特别重要，因为这决定着学生能否将注意力集中到课堂上。”(《课堂密码》)在这里谈到了教师的激趣作用极其重要，可以利用讲故事的形式，如童话单元;利用意境激发兴趣，语文课文绝大多数是“美文”，尤其是诗词曲作品，更是令人百读不厌的好文章。这些“美文”，关键一点是意境的创造令人神往。教师可根据课文内容特点，运用电教手段，创设意境美，渲染气氛，使学生有身临其境之感，情绪高涨，兴趣倍增。如《山居秋暝》一诗，作者给我们展示了一幅优美的图画，我们可让学生通过绘画、音乐等形式来深入理解诗的意境;利用名言警句激发兴趣，学生经常抄录一些自己喜爱的名言警句作为座右铭，教学中，可抓住学生这一心理特点，充分利用教材中的人物格言、警句，来激发学生兴趣。如孟子的《鱼我所欲也》一文谈到的“舍生取义”的观点，可让学生联系到孟子的一句名言“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”;文天祥的《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古绝唱，这些格言，反映了广大劳动人民的共同心愿，也成为激发学生民族自尊心和自信心的教育内容，激发了学生的兴趣，又起到思想教育的作用。同时，背记名言警句，也是提高自身修养和参加中考必备的要求;利用参观、游览激发兴趣，开展丰富多彩形式多样的课外活动，可以拓宽学生视野，扩大其见识面，大大激发学生学习的兴趣;还可以利用讨论来激发兴趣。

总之，激发学生的学习兴趣，方法是多种多样的，我们要的是让学生对学科知识有持久的兴趣，那就必须用学科知识的逻辑与思维来锻炼学生，让他们在对学科知识的整合来提高自己的能力。那些在课堂中坚持下来，且仍然兴趣盎然的学生，肯定是掌握了将学科知识串起来的方法的学生，也只有他们才能够真正体会到学科知识的乐趣与价值。

“有效教学”：在实现了课堂的“有趣”之后，我们又该如何实现“有效”呢?如果仅仅停留在“有趣”这一层面上，学生课堂上很高兴，但却毫无收获，这样的兴趣是难以持久的。要让学生在课堂上有持久的兴趣，就得让他们在课后有真正的收获，而且觉得这种收获是可持续的，对自己的功效是长久的。也就是说，除了用外在的手段培养学生的外在兴趣之外，更为核心的，是用学科知识的有效掌握来培养学生对学科知识的内在兴趣。要看学生掌握了多少学科知识，要看他在学科学习这条路上取得了什么成就，即使与教学要求和别的同学相比，也只是为了更好地评价自己掌握学科知识的现状，为下一步作准备。

在语文的具体教学中，我们总会发现，有些学生的理解能力好，他们对一些文章的阅读有自己独到的见解，分析头头是道，有些学生理解就稍差些，可能这一次他做不好，可下一次他就进步了一点，说明他正在努力追求进步，对学科学习有兴趣，想积极赶上，我们不能把他和优秀的学生的回答进行比较，批评他回答不好，而应该看到他的点滴进步，他有了些许的收获，就会有成就感，而这种成就感是持续性的，更能激发学生的内在兴趣。通过多次的阅读，他们会出现阅读能力在一点一点地提高，分析能力在逐步提高，日后的阅读他们不再感到害怕，反而会喜欢。

要真正地促使课堂有趣和知识有效的互换与互助，需要为两者的转换预留足够的时间。教师在学科知识结构的整合中，学科逻辑与思维能力起着关键的作用，对教师的要求也更高了。类似像中考文言文的总复习，教师就得熟悉每一册的重点篇目，将它们进行归类，知识点的重组整合，题型归纳与展示，并进行解题指导。学生方面，要善于反思与总结，这是促使课堂有趣与有效互换的主体保障。一堂课学生究竟有没有兴趣，究竟有没有知识上的收获，最终的决定者仍然是学生自己。学生自己对学习过程的参与和体验是其产生与维持兴趣的决定要素，学生要能够调整自己去适应，并在适应过程中反思与总结，并以最终的成就感来激发自己下一步的兴趣。

要让“有趣”与“有效”更好地转换，教师要多与学生进行思想的交流与沟通，多引导，端正他们学习学科知识的态度，激发他们学习的兴趣，教给他们学习的方法，走进学生的内心世界，了解他们的想法，帮助他们解决学习上的困难，这样他们才会“亲其师，信其道”，把主动权交到学生手中，实现“有趣”与“有效”间的转换。

《课堂密码》读书心得篇2

《课堂密码》是一本很不错的书，里面的观点令人耳目一新，主要体现在以下几个方面：

首先在学科深度上，当学科还没有分化的时候，教师普遍看重育人，这就是韩愈所讲的“师者，所以传道、授业、解惑也”。当学科分化之后，教师普遍看重教授知识。至今，我们评价一位教师有没有教育智慧时，虽然也看这位教师对教育的理解，但更重要的却是看学生的学科成绩。在课堂教学中，学科知识有两个来源：一是教材，一是教师。教材上的学科知识是以一次性的、平面化的形式呈现的。之所以说它一次性，是因为它不会根据学生的理解能力进行解释;之所以说它平面化，是因为它不会根据学习情境的变化进行演绎。但也正因为如此，教材较教师提供的学科知识更有权威性，也更有逻辑性。于是，教师为学生提供的学科知识，并不重在学科知识本身的权威性与深刻性，而是对教材弱点的补充，也就是：根据学生的理解能力对教材提供的学科知识进行多重解释，根据学习环境的变化对教材提供的知识进行多样演绎。因此，教师在学科知识上的深度，并不是让教师在学科知识内容上更精尖，而是要求教师对学科知识的理解更深刻。在内容上越是精尖的教师，学生学起来就越艰难，能够掌握学科知识的学生人数也越少。在内容理解上越是深刻的教师，越是可以帮助学生学习，让学生学得更有趣，也可以让更多的学生掌握学科知识。

其次在教育广度上，教师教学生，是专业教练教业余选手而非专业选手。当专业教练教专业选手时，可以把专业选手描述成是“一个学习学科知识的人”。可是，对于学生来说，尽管学习是他们的专职工作，但在众多学科中喜欢上哪门学科，致力于哪门学科，并没有强制性的限制，正是基于这种情况，我们可以把学生称为业余选手，把他们描述成是“一个人在学习学科知识”。而专业教练教业余选手，第一步是如何吸引这些业余选手，以便让他们在专业学习这条路上更愿意走下去。只有他们愿意走下去了，才有机会发挥专业教练的专业价值。两相对比，专业教练教专业选手，走的是专业深度的道路，教学广度对他们的要求并不太高;专业教练教业余选手，就得先走教学广度的道路，因为教学广度是教师推进专业深度的前提与手段。

从“一个人在学习学科知识”的立场出发，就意味着必须把学生当作是一个整体的人来对待，这样可以在以下3个方面来加强学科知识对学生的吸引力。第一，学科教师要全面爱护与关心学生。教师不仅要关心学生的学科成绩，还要关心学生的总成绩;不仅要关心学生的总成绩，还要关心学生的生活状况。师生关系的前提是人与人之间的关系，如果师生关系缺少了人与人之间的关心与爱护，师生关系本身也就不复存在。如果连师生关系都不复存在，那教师与学生之间的教学活动也就无从谈起。“亲其师信其道”讲的也就是这个道理。第二，教师要力求让“书面化的学科知识”生活化。学生是生活中的人，他对书面语言的理解与使用还需要锻炼，他对文字的抽象思维能力还很薄弱，而书面化学科知识的最大弱项在于，它的表达方式是书面语言而非口头语言，使用的是抽象思维而非具象思维。因此，学科知识生活化的过程，就是教师把学科知识从书面语言转化为口头语言，从抽象逻辑转化为具象逻辑的过程。第三，要从学生的知识原点出发，引导学生走到学科知识的终点。教材所呈现的学科知识并不是对学生的初始要求，而是对学生学完教材后的最终目的。如果我们用最终目的去要求初始学习的学生，往往会吓跑了学生。

教师只有从对学科知识的过度关注中走出来，才可能以“人”的身份与学生交流，而不是以“学科知识”或者教材代言人的身份与学生交流。学生更愿意向一个“人”学习，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材学习。如果教师以“学科知识”或者教材的代言人的身份出现在课堂中，那么他也势必会获得死板、平面化与抽象的形象。

对教师个人而言，这本书可以改变学科教师只对学科知识负责的意识，使得课堂教学中学科深度不再越来越深，而教育广度越来越广。

《课堂密码》读书心得篇3

我本期读了《课堂密码》一书，深有感触，它为我们的教学方法改革指明了方向，使我感受最深的是“有趣教学”、“有效教学”。本人教学几十年，一直教数学，深知数学是一门综合性很强的学科，它具有工具性、思维性、知识性和逻辑性，如何培养学生实际运用逻辑思维的能力、教育探究能力等，如何在课堂上完成上述的教学任务，采用“有趣教学”的方法最有效。

“有趣教学”，顾名思义，那就是在教师教学中激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习知识。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”;教育家鸟中斯基说：“没有任何兴趣的被迫学习，会扼杀学生掌握知识愿望。”因此，在数学教学中，我们应以学生心理活动、年龄段和科目等特征为依据，发掘数学教材中激趣、引趣的知识，运用多种、多变、多样的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习数学的兴趣。

《课堂密码》一书中讲到：“要让学生对学习趣味较浓，需要教师采用一些外在于学科知识的方法，姑且称之为外包装与广告效应。教师既要向学生说明这些学科知识的未来价值，又要将这些学科知识与学生的日常生活联系起来，从而激发他们对学科知识的外在兴趣。在每堂的课堂切入时，对学科知识的包装都特别重要，因为这决定着学生能否将之集中到课堂上。”《课堂密码》中的这些话谈到了教师在课堂中激发学生学习兴趣起着重要作用，那么在数学教学中，我们该如何在激发学生的兴趣呢?我认为可以采取这样一些措施：用生活实例的形式，激发学生学习数学的兴趣，利用创设情境激发兴趣，教师可运用电教手段创设情境，渲染气氛，使学生身临其境。如概率一节中用掷硬币来探究频率、频数，让学生亲自参与，从中获得快乐。同时，利用参观、实地考查激发学生学习数学的兴趣，拓展学生视野，扩大学生的见多识广知识。

总之，激发学生兴趣，方法是多种多样的。我们要的是让学生对学科知识有持久的兴趣，那就必须用学科知识的逻辑思维来锻炼学生，让他们在对学科知识的整合来提高自己的能力，真正体会到学习知识的乐趣价值。在实现了课堂的有趣之后，我们又谈如何实现“有效”呢?如何仅仅停留在“有趣”这一层面上，学生课堂上很高兴，但却毫无收获，这样的兴趣是难以持久的，要让学生在课堂上有持久的兴趣，就得让他们在课后有真正的收获，而且觉得有趣之外，觉得这种可持续的更为重要的是要让学生在趣的同时掌握了多少学科知识。

在数学教学中，我们总会发现，在些学生的理解能力很好，但对一些实际应用，其探索的题型有自己独到的见解，分析问题也比较深刻。但有些学生理解能力就要差一些，回答教师提出的问题总是模糊不清，逻辑思维较乱。但他这一次做得不好，可下一次或许就能够做好些，这说明他正在努力追求进步，对学科学习有兴趣，和积极赶上。因此我们不能把他和优秀的学生进行比较，而去批评他，应该看到他的点滴进步，保有他有了些收获，就会有成就感。而这种成就感是持续性的，更能激发学生的内在兴趣。通过不断的努力，他们的逻辑思维能力会逐步提高，这样他们就会越来越爱学习。

要真正地促使课堂有趣和知识有效的互换与互助，需要为两者的转换预留足够的时间，教师在学科知识结构的整合中，学科逻辑与思维能力起着关键的作用，对教师的要求也更高了。如中考数学的总复习，教师就得进行对每个知识面点系统复习，进行归类，知识点的整合，各知识点的展示，并进行解题的方法指导，学生方面要善于反思总结，一堂课学生究竟有没有兴趣，有没有知识上的收获，最佳的决定者是学生本人，学生对自己学习过程和参与和体验是其产生与维持兴趣的决定要素，因学生要能够同想，自己去适应、反思、总结。

因此，我们教师在教学中，要多与学生进行思想的交流与沟通，多引导他们，明确学习学科知识的目的，端正态度，教给他们学习的方法，促进学生的心理世界，了解他们的想法，帮助他们解决学习上的困难。这样他们才会“亲其师，信其道”，让学生自主学习学科知识，这样才能实现“有趣”与“有效”之间的转换。

第四篇：《课堂密码》读书心得

读书心得

工作半年了，工作中遇到了许多教育教学的问题难以解决。在学校发起的读书月活动中，我发现有许多教育教学类书籍能够帮助我解决教育教学中遇到的问题。这些书籍让我如获至宝、爱不释手，使我游荡在漫无目的的海洋中突然有了导向的灯塔。在教育教学中出了向有经验的老师请教，我也向书籍探寻答案。于是我阅读了一些教育教学书籍，使我受益匪浅。如周彬的《课堂密码》、苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、雷祯孝的《中国古代人才思想史》等。其中《课堂密码》这本书我学到许多课堂教学方面的知识。

周彬的《课堂密码》（华东师范大学出版社2009年版）帮我解决了许多课堂教学中遇到的困惑。书中写“一堂成功的课往往具有即时性，它需要教师有灵感，也需要教师能把握当时的课堂情境，有预设的课可以保证不出问题，但难以保证它非常精彩。” 教师在上课之前虽然备课，虽将课堂预设好，但需要根据课堂的情境和学生的反应和对知识的掌握情况对已经预设好的课堂进行修改。这样才能使课堂与学生相适应，创造出精彩和适合学生的课堂。教师在备课时，一定要将课堂中可能发生的情况和问题都想到，提前做好预设解决方法。作为新教师一定要将这些问题考虑到，否则在课堂上就会对发生的问题无法应付。当然新教师可能经验不足，许多问题还考虑不到，但是《课堂密码》已经教会

我备课的一种意识——要注重备课，要在备课中多下功夫。要打造优秀的课堂，必须将在备课时预设好所有要发生的情况。

书中提到“几乎没有学生会故意违反课堂纪律。问题在于，他们要么没有掌握正确的学习方法，要么不知如何表达自己的课堂欲望。我们禁止了学生做某事，不代表学生就不会这件事了，重要的是，我们让学生明白在课堂上要做什么，以及如何去做。”我现在教的是普通班学生，学生的学习习惯存在一些问题。刚开始上课时我对于学生上课时的一些学习习惯总是责备，总是告诉学生这里不应该做，那里做的不好，指责他们不遵守课堂纪律。看了这本书后，我明白原来学生课堂犯错误不遵守纪律，是不知道什么样的学习方法正确或者想引起老师关注。老师告诉学生不应该这样做，学生是不会照办的，因为他们不知道真正应该怎么做。所以，教师应该在课堂上告诉学生整改怎么做，正确的学习方法是什么，而不是一味的指责学生的错误。

作为一名新教师，需要学习的教学经验太多了，读书为我解决了教学实践中遇到很多困惑。课堂教学是一门艺术，我需要培养、提升各方面的素质和能力很多。课堂教学不仅是教师对知识的传授这一简单过程，更需要更多的智慧，培养学生的学习兴趣，教授学生有效的学习方法，增强学生的自信心等等，这些是学生终生受用的东西。

第五篇：课堂密码读书心得体会

《课堂密码》读书心得

2013年6月蟠龙小学教师龚云辉

前段时间，阅读了培育室推荐书目《课堂密码》。这本由教育学博士周彬编写的书，开本并不像流行小说那样大，封面也平淡毫不起眼，但是书名中的“密码”二字让我眼睛一亮。转而又想，这一类的书铺天盖地，该不会又是哪一位“大家”将以前的谈论稍稍改装一下而冠之以名吧！于是我随手翻了翻目录——打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”——倒是很有条理，系统性很强。随手又翻到书中某一页，语言很平实，没有让人感觉深邃的理论，没有让人觉得自己很渺小的1、2、3、4条说教，和我们平时的教学随笔差不多。从第一页开始看起，感觉这本书如同此时心境应该冲泡的一杯绿茶，陪你梳理已被纷杂的事物扰乱的心绪；又如同工作中的导师，系统地阐述了他关于课堂教学的思考，又引领你反思自己的课堂教学„„

作者带着我们走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂远没有我们想象中的那么简单。正如作者所言，我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有 1

趣的课堂中获得成绩。

我结合自己的教学实践对此深有体会。首先在课堂纪律上，记得刚工作当老师时，总觉得孩子们多么可爱，不忍心拉下脸来，一段时间过后，发现孩子们倒是对我很亲热可上课“神游”的现象与日俱增。无奈之下，只好一顿镇压，孩子们个个面面相觑，大气都不敢喘。这下自己反倒觉得可能课上得太枯燥乏味，课堂气氛不够活跃，理想中的课堂应该是很活跃，大家积极参与讨论的。不过想法好，方法必须也好，不然课堂气氛就很难控制，越到后来课堂气氛越“热烈”，几个调皮的学生也借此机会“争先恐后”。提出一个问题，更多的时候不是大家积极讨论分析这个问题的本意，而是有些闹哄哄的吵问题之外的东西，让我不得不制止他们的“奇思妙想”。这其中作为教师我在引导方面做的很不好。

其次在上课节奏上，我属于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。刚开始教书总是在课堂中洋洋洒洒地说上一大片，随自己性子，想到哪说到哪。慢慢地，我发现自己的问题了，在充分相信学生学习能力的同时也需要明白学生的接受能力是有限度的，如果说上课的时候没有注意循序渐进，一下把难的简单的都灌下去这课基本就上不下去了。有时候上课过程当中因为没有注意过度，从书本上的基本知识点直接过度到一些比较难的实际练习，学生往往就比较“迷惑”地看着我，这个时候一般都是自己教学出了问题，需要我重新结合知识点把要解决的问题解释再解释，因此也浪费了不少时间。到现在好多了，我会在课前先预测学生易于接受和难以接受的知识，易于接受的知识

或学生有一定基础的知识一语带过，就重点难点着重讲解，注重练习。这样课堂节奏有条不紊，任务总能在预定时间内完成。还有是在学生与教师主体与客体的处理上，发挥学生的主体意识对于提高学生积极性，学习效率都非常重要，但是发现自己的课堂我易于向孩子以灌输为主，很少让学生主动参与操作，他们的主动性被我遏制着，往往是我牵着他们走。其实这样孩子就失去了独立思考解决问题的能力，久而久之思维也发生了变化。

面对着这些问题自己一直在思考：针对这样一个好动好玩的班级，我的课堂教学从哪方面如何入手？我想我从《课堂密码》一书中受到了一些启发，是值得我遵照和学习的。

一、面向全体，面向基础，注重因材施教。

全面发展的人要通过全面发展的教育来培养，但全面发展并不等于平均发展。我们的教育不是让每个学生变成统一规格的“标准”，而是造就充满活力的、具有个性的一代新人。我们美术课上学生的基础参差不齐，有个别是毫无基础可言。因此，在教学目标上，即要有全体目标，又要有分层目标。也就是在课堂中实施分层教学，使每个学生都能在课堂上学有所得。课堂评价时也不能一锅端，应遵照其原有的水平来进行评价。这样，才能充分调动每个学生的学习积极性，从而提高全体学生的水平。

二、强化学生主体意识，教给学生解决问题的方法。

课堂教学中，我们要注重开发学生的潜能，强化学生的主体意识。课堂教学要以教师为主导，学生为主体，努力实现教师主导与学

生主体的最佳结合。这就要求教师在教学中打破“传授——接受”教学模式，采用“问题——发现”教学。让学生在教师引导下通过独立自主研究来发现问题，获取知识。教师的主导作用主要体现在能提出探索目标，激励学生学习动机；能通过质疑、设问，引导学生独立思考；能精心讲解、适当点拨，教给学生解决问题的方法。学生的主体作用于主要体现在学生能积极思考；能主动动手、动口、动脑学习知识；能提出问题，并创造性的解决问题。这样的师生关系民主、平等，学生成了学习的主人，课堂教学才能达到良好的效果。

三、培养学生的创新钻研精神。

“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭”，在新世纪没有创造能力，就只能在别人身后爬行。教学最本质的规律就是教会学生学习、教会学生生存，教会学生钻研，教会学生创新。教师在教学中应做到只花最少的时间和精力达到最佳的教学效果。促使学生由原来的“学会”变为“会学”，教师也由原来的“教”到达“不教”。从而达到教学的目的与归宿——学生独立探究和创造力得到发展。也可以尝试使用“指导——自学”式、“提问——讨论”式、“引导——探究”式等创造性教学模式。在课堂教学中充分培养学生的探究、创新精神。

教学是教师的主要职责，课堂教学是教学中至关重要的，在一边学习一边实践当中，我发现了很多问题，也发现了很多行之有效的方法。不过问题总是接踵而来，不知何时能成为一名成熟的，优秀的教师，我将为之不懈努力„„