第一篇：“三疑三探”教学模式的运用与思考
“三疑三探”教学模式的运用与思考
为了学习和借鉴先进地区的课堂教学改革经验，加快推进我县创建教育强县工作，三月中旬，我县教育局选派教育管理干部、教研员、骨干教师一百多人赴南阳市西峡县考察学习“三疑三探”教学模式。在考察期间，我们通过现场观摩、座谈交流、实地考察、参加报告会等形式，对西峡的 “三疑三探”课堂教学模式的基本内容和一般操作流程进行了全面的学习、考察和研讨，有几分收获、几多感受、几点触动。
一、我镇对“三疑三探”教学模式的具体运用措施 ：
考察回来后，我镇积极开展实验，领导非常重视、措施得力、管理规范、科学推进。中心校把“三疑三探”纳入对学校、教师的目标管理体系，中小学校都把教师承担“三疑三探”教改实验情况，纳入教师个人量化考评体系，并作为教师评优评先、晋升职称的主要依据。
在试验运用这个模式阶段，我镇由中心校负责组织命题，对全体中小学教师进行“三疑三探”知识测试，并纳入教师的个人年度目标考评积分。这实际上要求全体教师在思想上和理论上对西峡的这个模式有个新的、更深层次的认识。
为了整体推进“三疑三探”实验工作，我镇中心校着重上好“三个课”，即：首先是去西峡参加考察学习的5名教师多次上“亮相课”，每一节课后，中心校领导都要带领全体教师及时座谈，针对观摩的这节课，谈谈有哪些优点和缺点，让每个人都发表自己的意见和见解，促使全体教师在座谈、评议、共同学习的过程中对“三疑三探”这个教学模式的认识有个新的提高。其次是其他教师要上“进级课”，力争达到或超过5位教师水平，中心校领导逐个听其他教师的课，最后在各小学部共选拔出了6位教师与我和李芳去西峡考察学习的两位小学代表共八位教师，在2010年6月24日上午，分别在我镇的长智和润店小学进行赛课，评委是邀请的我县教研室的姚主任等几位领导，通过公平、公正的原则，评出了一、二、三等奖，并给予奖励；最后是新聘任或年龄大的老教师要与一、二、三等奖的教师搞好“1+1”帮扶活动，上好师徒“结对课”。
学校领导的重视程度，是推广实验工作取得成效的重要因素。位于长智镇中心的长智小学，虽然接受实验任务时间不长，但该校全体班子成员齐心协力，8位领导班子成员全部为教师上“下水课”，起到了示范和带动作用，实验工作迅速展开，多次承担了全乡研讨活动。作为一所镇中心小学，将决心通过推广“三疑三探”教学模式来提高教学管理水平，进而形成独特的学校特色。长智镇中心小学从规范教师的常规教学入手，规范管理是基础，制度建设是保障。在学习推广“三疑三探”教学模式工作中，始终坚持规范管理，切实加强制度建设，建立健全了备课制度、讲课制度、教研制度、学习制度、奖惩制度等一系列行之有效的规章制度，用制度来管理人、约束人。
“三疑三探”带给教师全新的教学理念，通过开展集体研究，从而促进教师专业成长。我们长智镇中心小学采取 “同备一节课，同讲一节课，同评一节课，同议一节课，同反思一节课”的研讨模式，先由骨干教师上示范课，再现场抽签由教师上常态课，最后由全体教师集体评议，充分发挥集体的智慧优势。
我镇自运用“三疑三探”教学模式以来，实现了教师观念的大转变，课堂效益的大提升，学生的创新思维能力和学习兴趣都得到有效提高。目前，我镇也存在着一定的困惑和问题：一是少数教师思想上有顾虑，有思想保守的倾向；二是有相当一部分教师对“三疑三探”教学模式理解不透，有死搬硬套和课堂失控的现象；三是年龄大的教师，成为深入推进“三疑三探”实验的阻力；四是部分教师的课堂环节不够优化，存在耗费时间现象。
二、对“三疑三探”教学模式的理解：
“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认
知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、创新、快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：
1、设疑
自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；
2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；
3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。
“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有以下几点：
1、提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义 ”。“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑” 与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。
2、减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足。过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而 “三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过探究去迅速解决问题；而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题，因此“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护，媒体称“三疑三探”教学模式为：“异军突起的成绩，轻负高效的课堂，课堂教学的革命”，我认为一点都不夸张。
3、增加了教师教学的乐趣：教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书，说同样的话、讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌起来，他们要认真研究教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答学生的各种问题，现在一桶水远远不能满足学生的需要，“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。
4、解决了课程改革的难题：课堂教学的操作方式不改变，即使教材再变，要求再多，课程改革也不会有质的变化。从我们近几年来的课改情况看，虽然素质教育喊得惊天动地，但是应试教育依然有生存的土壤，老师们也知道培养学生的能力比传授知识更重要，可是面对各种考试和排名，教师不知道采用什么方法才能两全其美，而“三疑三探”教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新，从西峡县实行“三疑三探”教学模式后看，全县中小学学生疑探能力明显增强，教师素质也迅速提升，教学质量得到突破性进展。因此说“三疑三探”为广大教师更好地实施新课改找到了一个抓手和载体，能从根本上解决新课程实施“穿新鞋走老路”的问题。
三、对“三疑三探”教学模式运用后引起的思考：
我们现在的课堂，或者说长期以来的课堂是什么样子呢？可以说与基础教育的本质任务
相差甚远：普遍是“守规矩、不说话、发言举手、回答不正确受批评”，普遍是“死记、做题、考试、排名、补课”，普遍是“老师满堂讲，讲得神采奕奕，学生被动听，听得昏昏欲睡”。我们培养了一批又一批的“好学生”，但这些“好学生”除了分数别无所求。他们对什么都习以为常，对什么都熟视无睹，对什么都毫无兴趣，对什么都追求统一的标准答案，对什么都不敢问个“为什么”。是他们的过错吗？不是的，是环境造就了他们。他们是无辜的，他们是痛苦的，他们也是无奈的。他们可以是考场上的英雄，但对于创新，他们是麻木的、是软弱的、是畏缩的、是苍白的。这样的教育环境不改行吗？
我们为什么一直与“诺贝尔奖”无缘？是我们没有智慧吗？是我们不努力、不勤奋吗？都不是！我们不得不考虑：我们的基础教育――造就创新型人才的关键时期――为孩子们提供的“环境”是不是真的有了问题？
这并不是说诺贝尔奖就那么的神圣，但它至少反映了人的素质的一个侧面。也不是说我们的基础教育就一无是处，相反，她有很多的长处和优势。但如果说有什么缺陷的话，那也许就是对“质疑”和“探究”能力以及与其相关素质培养的重视，而这恰恰是基础教育教学的中心任务。
一个时期以来，基础教育改革的“呼声”一阵高过一阵，新“方法”的出现也一个接着一个。有些方法确实也基本上触及到了要害问题：诸如“主体”、“主导”的问题、“参与”、“表达”的问题、“自主”、“合作”的问题等，但真正的“中心问题”并没有得到彻底解决：有的只是“教”与“学”次序的调换，有的只是“预习”结果是否“展示”的问题，另外，从课堂的出发点和落脚点（归宿）上看，都还没有离开对所学内容本身的“测试”与“反馈”，说明还没能跳出课本，还不敢走出课堂。而西峡县的课堂教学改革瞄准和着力解决的就是这样的问题，充分展示了他们的远见卓识和高新的起点。
改革，亦难亦易。在一个班“改”是容易的，在一个学校“改”也不算太难，如果要在一个
镇、一个县进行区域性整体改革的话，一般人都会犹豫和斟酌一番。但我们通许县的教育工作者没有犹豫，责任使他们义无反顾，因为他们心里装的是我们永恒的教育，装的是明天的孩子们，装的是祖国的未来和民族的希望。在改革中，我们会遇到很多很多困难，但只要我们不被困难吓倒，相信我们改革的明天一定会更美好！。
人口仅800万的奥地利却拥有16位诺奖得主，人均世界第一，由于奥地利教育水平得到世界公认，该国高中毕业生无需考试就可以直接进入欧盟成员国的任何一所大学的任何专业学习。奥地利中小学生最大的特点就是怀疑一切，敢于对教师提出或回答的问题说“不”，甚至有的学生还向教师提出“水为什么是湿的”这些奇怪的问题，而教师则认为这些孩子是最棒的。
美国芝加哥大学自19世纪末创办以来，短短20年就跻身世界一流大学，从1907年该
校诞生第一位诺奖得主，至今已有81位诺奖得主毕业于该校或在该校从事研究工作，校长锦穆尔说主要原因是质疑而不是顺从。
我们不能像传统教学那样把学生看作接受知识的“容器”，但是，也坚决不能像当前课堂那样把学生视为解答问题的“机器”。学生头脑中没有问题是教育的悲哀，由学生自己去提出有价值的问题，再由学生自己去探究解决问题才是课堂教学的最高境界。一节课的内容是讲会，还是学会，还是会学，结果都是“会”，但含金量却天壤之别。
四、对“三疑三探”教学模式运用的几点见解：
1．我们刚学习、介入“三疑三探”教学模式，开始时学生一定不会质疑，我想应该允
许教师根据所教新课的“三维教学目标”进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题，待学生养成习惯之后，教师应该尽量放手让学生提出问题，解决问题，而不是包办代替。教师切忌不要在开始讲公开课时，为了使自己的课更接近“三疑三探”教学模式而提前
做准备，让学生提前预习或准备问题，这样“三疑三探”教学模式一开始就走样了，变味了，2．“三疑三探”教学模式应该要求人人尝试，校校重视，可是不能急于求成，任何事情都有一个过程，我认为目前在大力宣传、学习、领会的同时，应该要求教师一边尝试运用，一边学习专业知识，提高自身素质，只有专业知识扎实，边缘知识丰富，才能很好地驾驭课堂，回答学生提出的各种问题。
3.“三疑三探”教学模式的优势无庸置疑，谁先掌握了它，谁就走在教育教学的最前沿，但是教学有法，教无定法，任何一种好的教学模式，不一定完全适合所有科目，不一定要让所有教师必须完全照搬，我建议可以因人而已，灵活运用，因为要求过于细化、过于统一，容易束缚教师的创新意识，所以我觉得应鼓励学校、教师结合实际创新运用，进一步提高我县的教育教学质量。
总之，改造我们的课堂，是每个基础教育工作者义不容辞的责任，我们应当对传统的课堂进行改革，给学生足够大的自由度，充分释放其个性，营造宽松、民主的学习氛围，使学生的生命活力完美展现，生命境界全面提升。让学生真正把握命运，创造精彩人生；相信随着课改的不断深入，我们长智镇课改工作一定会走在通许县的前列，也深信在毛局长的正确领导下通许县的课改工作一定会走在全市乃至全省的前列。
2010.07
第二篇：如何正确运用“三疑三探”教学模式
如何更好地运用“三疑三探”教学模式
开 展 课 堂 教 学
三疑三探的概述
“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认 知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。?
第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。?
第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。?
第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。?
第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情
况的基础上予以订正、反思和归纳
如何正确运用“三疑三探”教学模式
“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。
这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。
这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。
解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。
合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。
讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。
质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。
在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。
如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。
这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。
拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。
此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。
这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。
另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。加强教学改革提高教学质量——“三疑三探”教学模式初探
[导读] 经验+ 反思= 成长。通过反思，教师能更好地结合“三疑三探”教学模式的运用不断更新教育观念
在 “三疑三探”教学模式的推广、实施与深化中，赤土店中学积极组织带动教师转变教育教学观念，开展教学研究，及时反思交流，进行专题研讨，多方位、多渠道地促使全体教师专业成长，全面提升教育教学质量。
一、实施“洗脑工程”，促进观念和行动的转变
在“三疑三探”教学模式下，教师可以根据不同的学习内容，引导学生自主地开展学习活动，使学生在活动的过程中个性、潜能得以充分开发，使学生在生动、活泼的教学活动中，知识、能力都得到充分的发展。为了让全体教师积极地认识、接纳，灵活自如地运用这一教学模式，赤土店中学采取多种形式实施“洗脑工程”：一是组织教师进行业务理论学习，启动“读书富脑工程”。制订了教师业务学习方案，就教师的读书范围、读书方法、笔记、时间数量等做了具体要求，使教师在自学的过程中走进新课程、学习新理念、掌握新模式。二是借助课堂观摩，使教师亲眼目睹新模式下的课堂教学结构，以及新模式给教师、学生、课堂教学带来的新变化、新气象。三是立足校情，充分挖掘校内资源，组织学校业务领导、骨干教师分专题办讲座，开展讲学活动，从不同侧面将新的教育理念同“三疑三探”教学模式相结合，变抽象为具体，使广大教师找到学习实践的方法。
二、实施集体备课制度，促进共同进步
为了能让教师有更充足的时间去揣摩、实验和实施“三疑三探”教学模式，赤土店中学提出了淡化形式、注重过程，有形备课与无形备课相结合的三轮备课制：即个人自主备课———教研组集体备课———课前自我加减。通过三轮备课，让教师充分体验了“三疑三探”教学模式的精妙之处，调动了教师的积极性和主动性，促进了教师的共同进步。
三、开展观摩研讨活动，在课例研究中共同成长
为了加快教学改革，推进“三疑三探”教学模式的运用与发展，赤土店中学建立了精品课机制，开展了“多人同上一节课”和“一人一课上多班”的观摩研讨活动。
“多人同上一节课”，即在同级、同科里统一教学内容，同用“三疑三探”教学模式设计教学，通过听评课，真切感受同事的教育智慧，以弥补自己在使用“三疑三探”教学模式过程中存在的不足，共同探讨更有效的教学方法提高课堂实效。
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“一人一课上多班”，即选定一位教师经历“独立备课———说课———修改教学设计———上研讨课———进行交流———写教后反思”这一研讨历程，使其掌握有效的教学手段和方法，更加科学灵活地运用“三疑三探”教学模式。
这样以具体的课堂实例进行研讨，就人人有话说，有问题谈，教学中的问题容易被发现，个人的智慧也容易被激发，“三疑三探”教学模式的理论与实践也自然地结合了起来。最终使每一位教师都能打开课堂大门，看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂。
四、在不断反思中逐步提高
经验+ 反思= 成长。通过反思，教师能更好地结合“三疑三探”教学模式的运用不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教育现象、教育问题的独立性思考和创造性见解。城区一小规定教师在教前、教中、教后都要进行及时反思。教学前教师要根据本班学生实际情况在集备教案中增设个性设计；教学中要根据课堂上的实际状况及时作出调整，关注每一位学生的学习状态，真正让学生学得活、学得实；课后要及时在教案上写下教的反思和学的反思。同时，还鼓励教师写个案研究、教学心得和案例分析，使教师在分析解剖自己时，获得理性的升华和情感愉悦。
五、在课题带动下促进发展
“教而不研则枯，研而不教则浅”。为使每个教师都积极投身于“三疑三探”教学模式的研究中，使教研课题化，以教研促课改，学校以实施“三疑三探”教学模式、提高课堂教学效益为切入点，立足教学实际，倡导“问题———突破———反思———提炼”的小课题研究模式，即结合“三疑三探”教学模式，根据教学实践提出问题，在同学中将问题进行梳理以形成一个个小课题。如中高年级语文第一学期四个月的教研小课题依次是：1.如何培养学生良好的倾听习惯？2.课堂上怎样引导学生学会质疑？3.课堂上教师如何引导学生学会评价？4.怎样让学生在合作交流中有创造性的思维？然后在一个月的教学实践中进行问题解决，并加以提炼，形成教研论文，在校级教研活动中进行经验交流。这样的小课题研究，立足于教学实际，来源于教学实践，形成于教学反思的过程，使群体优势和个人智慧相结合，形成了“人人在实验、人人有课题、人人搞教研”的良好氛围。
立足校情，借“三疑三探”教学模式的运用与推广这一东风，有效地促使了赤土店中学教师的专业成长，提高了教师们的教育教学水平。两年来，赤土店中学的教学质量评估位居全县同类学校前列。
三疑三探”教学模式浅析
新课程提倡的“三疑三探”学习方法，给课堂教学注入了一股清新空气，使课堂发生了令人欣喜的变化。
设疑——解疑——质疑不仅是一个不断提出问题、解决问题的过程，还是一个不断深化学习教材、开发课程资源的过程。
首先，转变了教师的教学观念。在“三疑三探”教学模式指导下，教师进一步改变了教学方式，通过自主、合作、探究的多种教学形式，引导学生主动地学习，让学生通过动手动脑进行主动探究，打开学生逆向的、发散的思维闸门，初步实现了由传统知识传授者到学生发展促进者、学习的组织者和活动的规范者的转变。
其次，发挥了学生的主体作用。“三疑三探”教学模式使课堂的主角由教师变为学生，使学生获得了真正的“解放”。学生便能够自己去发现问题、思考问题，逐步养成了爱问、善问的习惯。在此过程中，学生会交流、会评价，认识到学习是自己的事，自己是课堂的主人。于是，学生便能够自主设疑、自读批注、自编习题，感到讲台是舞台，课堂是乐园，洋溢着亲切、和谐、活跃的气氛。
第三，构建了新型的师生关系。在“三疑三探”的实践中，学生争着表现、展示自我，发表自己的见解，大胆向老师质疑，学生在课堂上互相评价，甚至评价老师。然后老师再发表自己的看法，引导学生客观地、科学地进行评价。
总之，“三疑三探”是一种很好的教学模式，充分体现了课堂改革的基本要求，它能够提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，能够培养学生的创新精神和自学、合作能力。
第三篇：如何正确运用“三疑三探”教学模式
“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。
这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。
这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。
解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。
合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。
讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。
质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑如何正确运用“三疑三探”教学模式
难问题，诱发学生深入探究。
在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。
如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。
这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。
拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。
此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。
这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。
另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。
备注：
最常见的问题有：“通过本节课的学习，你学到了什么？”、“本节课你对你的表现有什么感受？”、“你还有什么疑问吗？”、“你从同学身上学到了什么？”、“你对老师在本节课中的教学有什么评价和建议？”等等。
在教学过程中，多问问学生：“你是怎样想的？”、“你想怎样解答这道题？”“你们有什么问题和想法需要讨论交流的？”“你想听一听其他同学是怎样想的吗？”“你敢解答这道难题吗？”“关于这道题（这节课）你还有什么问题？”
学生能力培养：1.会展示。2.会倾听、会评价、会总结。3.会讨论。“三疑三探”学生展示和评价要求
展示和评价的要求：
1、书面展示要展示结果，注意书写规范，清晰，迅速，注意总结方法规律。
2、非展示同学要展示结果，认真思考，深入思考，及时总结方法规律，注意变式和拓展，为质疑和补充作准备。
3、点评同学对展示内容从版书规范，内容正确性及步骤规范上点评，讲错的知识点要指出来，并发言自己不同的观点，并打分（声音洪亮，说普通话，语言简练，优缺点及方法规律）。
4、其他同学做好笔记，认真思考，提出疑问，设计变式训练。
小组讨论要求
1、组内展示，小组长协调，确保人人参与。
2、找出组内最佳答案，做好方法步骤的归纳总结。
3、注意展示点评要求。
第四篇：三疑三探教学模式
如何更好地运用“三疑三探”教学模式
开 展 课 堂 教 学
赤土店镇初级中学 课研组
三疑三探的概述
“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认 知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。?
第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。?
第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。?
第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。?
第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情
况的基础上予以订正、反思和归纳 如何正确运用“三疑三探”教学模式
“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。
这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。
这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。
解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。
合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。
讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学 生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。
质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。
在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。
如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。
这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。
拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。
此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。
这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。
另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。
第五篇：如何正确运用三疑三探教学模式
如何正确运用“三疑三探”教学模式
“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。
这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。
这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。
解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。
合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。
讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。
质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。
在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。
如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。
这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。
拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。
此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。
这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。
“三疑三探”通过疑探结合等相对固定的教学环节，使学生学会主动发现问题、提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一个学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切体验到学习的快乐感和成就感。
“三疑三探”教学模式的创新体现在如下几点：
1.学习目标来自学生，是生成的，而非教师课前预设的。在“三疑三探”课堂上，学习目标的出示与很多课堂不同，当很多学校的课堂目标是教学目标的时候，这里的目标首先定位于学习目标，当很多学校把学习目标直接出示给学生时，这里则是让学生讨论、质疑、生成目标。目标是用来定位的，当学习目标生成后，不是“一笔带过”，而是重视对目标的使用，始终围绕目标推进学习。
2.每个学生都有自己个性的学习提纲。导学案是当下很多课堂上普遍使用的一种学习工具，导学案的出现打通了教师“教”和学生“学”的通道，使学生有了清晰的学习路线图，但是仅仅由教师集体备课形成的导学案，忽视了学生思考的过程。“三疑三探”课堂教学模式则主张，通过学生的先学，提出问题，组长收集问题，进而形成兼顾个性和共性的学习提纲，实现了“先学后问，先问后教”。3.课堂结尾的检测环节。大多数学校的练习检测是教师出示精选的试题，教师是选题的机器，学生是练题的机器，而这里的检测打破了以往由教师出题检测的格局，更注重让学生出题互测，采取以小组为单位互相出题、互测互评的形式，效果更佳。学生编题是学生对所学知识的提炼与升华，会解题与能编题毕竟是两个完全不同的能力层级。从“做题”到“编题”，变“被动”为“主动”，体现了“以学生为主体”的教学思想，学生角色变成了“小老师”，培养了学生的逆向思维能力和创新能力。
4.学生编题成为一种常态学习方式。除了“运用拓展，自编习题”这一环节外，“三疑三探”课堂还实现了学生作业的“变脸”。以往每到双休日都是做试卷，现在则从原来的做试卷变成了出试卷，并且要自制标准答案。这就要求学生不仅要研究教材，还要像教师那样研究考纲，才能编制一份高质量的试卷。西峡一高每次考试有20%的试题出自学生，试题被采用的学生或小组，会在试题后标注出题人或出题小组的名字。
5.质疑和追问成为一种课堂文化。在“三疑三探”课堂上，学生以追问的方式完成思考，教师以追问的方式完成点拨。尤其是教师，当学生提出疑问时，不是直接告诉答案或者给予提示、点拨，而是要有意识地进行追问，通过追问让学生的思考指向更深处，让学生学会科学的思考方法，突破难点。追问有两种重要的价值取向：一是指向学生思维的的深度，要求知其一，又能知其二；二是指向学生思维的过程，要求知其然，又能知其所以然。课堂追问能使学生保持注意力，培养学生思维的敏捷性。
6.“三疑三探”不仅仅是一种教学模式、教学思想，还是一种管理思想、生活方式。在西峡一高，“三疑三探”已经上升为学校的一种精神和思想战略。他们把“三疑三探”延伸到了学校管理领域，比如，后勤管理的工作方式就是通过“三疑三探”的流程来完成的，工作效率比以往更高了。他们还在全校教职工中征集影响学校发展的问题，征集解决问题的金点子，问题来源于一线，又回到一线去解决，充分调动了教职员工的积极性。从“三疑三探”教学模式本身来看，其教学过程就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力、步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑，到最后的编题，四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新。从自探、合探、再探到最后的边用边探，同样是一个解决问题、步步提升的过程，从开始的想知道“为什么”而探，到最后的为“怎么用”而探，标志着创新能力的形成。
另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。
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