新城区促进教师专业化成长的途径和方法[最终定稿]

第一篇：新城区促进教师专业化成长的途径和方法

《新城区促进教师专业化成长的途径和方法》研究方案

一、问题的提出

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师的专业性包括学科专业性和教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，更有较高的教育学识、能力和职业道德要求。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

改革开放以来，我国政府一直致力于教师专业地位的改善和教师专业化的发展。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布了《教师资格条例实施办法》，教师资格制度开始全面实施。教师专业化成为世界各国政府提升综合国力的成功策略，也是促进教师发展的首选途径。

当今世界各国教师成长向培养培训一体化方向发展。英国在国际教育会议上提出的“师资培养三段制”；日本着重强调教师要由“单一型”向“复合型”发展。美国大学的教育学院与地方的公立中小学或学区合作成立了一种师资培训学校，其目的在于改善教师教育的职前培训计划，给在职教师提供专业训练和职业发展的机会，提高教师素质，创新教师专业化机制，进而改善整个教育质量。我区是武汉市的新城区，全区教育人才资源现状从人才总量来看，基本能够满足教育教学的需要，但从教育人才质量要求来看，还有一定缺口；在现有的教育人才资源中，也存在着分布不够合理现状。专任教师年龄结构老年化，职称结构不甚合理，特别是同市内相比存在着较大差距，高级职称、骨干教师更是与农村教育大区极不相称。优质师资目前比例过低，国家、省、市级名师、骨干教师过少，且分布不尽合理。多年来，农村中小学校由于种种原因，难以补充新的师资，加之办学条件和生活条件的限制，少数青年教师不安心在农村工作，留守农村中小学的多为年龄偏大的本地教师，教师平均年龄正趋向老化。由于受经费、时间等条件的限制，教师们得不到较好的培训学习，大部分教师存在知识老化的问题。基于以上情况，为了全面贯彻落实科学发展观，牢固树立人才资源是第一资源的思想，围绕科教兴国和人才强国的战略，努力创设有利于全面提高教育和办学效益的制度和政策环境，建设一支高素质、专业化的教师队伍是我区所面临而又亟待解决的一个重要课题。为此，我们提出了“新城区促进教师专业化成长策略研究”课题。

二、研究的对象和方法

本课题研究的对象为新洲区中小学教师；研究方法主要采用行动研究法。包括两个方面：一是教师采用行动研究的方法解决自己专业化成长中碰到的问题。即教师从自己教育教学中碰到的实际问题出发，分析问题，找出问题的结症，制定解决问题的计划，然后在日常的教育教学工作中开展研究，尝试解决问题，最后进行反思与改进。另一层意思是整个课题的研究采用行动研究法。即我们从教师自己提出的专业发展计划入手，找出教师专业化成长需要解决的问题，确定研究的内容。接着制定解决这些问题的总体计划及每学期的研究计划，然后按计划实施。在实施过程中不断地修整计划，使之逼近问题的解决。最后进行总结与反思。两层次的行动研究流程循环往复，螺旋上升。

三、课题研究的目标

1、调查研究我区教育人才资源现状，为促进我区教育持续发展提供决策依据。

2、明确新城区教师专业化发展方向，开展促进教师专业化发展的内容研究。

3、探索系统的符合新城区地域特点的促使教师在教育观念、教育技术、教学能力、教学水平、教学研究等方面自主成长的有效模式。

4、形成教师专业化发展的保障措施和管理机制。

四、课题研究内容

1、新城区教育人才资源现状研究。

开展对全区教育人才资源总量分布、公办学校专任教师结构、公办学校优质师资分布、公办学校校级干部、公办学校人员编制、公办学校非教学人员结构等情况进行了深入的调查研究。

2、新城区促进教师专业化发展的内容研究

（1）教师专业化发展的要求

围绕教师的职业道德、专业知识、教育观念、监控能力以及教学与非教学行为表现等素质内容，针对我区教师队伍的实际情况，我们提出教师自我完善的近期和中期目标，即：

①养“一个习惯”即促进自我提高、自我发展的学习研究习惯。

②到“两个热爱”即热爱教育，把育人作为毕生需要；热爱学生，把热爱“后进生”作为最高精神境界。

③备“三种品质”即先进的教育观念、强烈的创新意识和独立的批判精神。④握“四种知识”即较全面的教师职业知识，较深厚的学科专业知识，较扎实的教育学、心理学知识，较系统的世界观、方法论知识。

⑤成“五种能力”即搜集、整理、提炼、开发信息的能力；发现问题并从理论高度进行科学论证解决问题方案的能力；开发学生创造才能的能力；进行教学研究和教育科研的能力；将教科研成果转化为教学实践活动的能力。

（2）拓宽培训内容

教师培训，必须打破常规，与时俱进。坚持新视角、大容量、快节奏、高效率，体现针对性、综合性、前瞻性和实效性。在培训的内容上进行拓宽，坚持以师德培训为先导，以学历提高培训为基础，以“三新”培训为重要内容，以骨干教师培训为重点，以信息技术培训为突破口。实现师德和“三新”培训全员化，学历提高培训普及化，骨干教师培训和信息技术培训的制度化。同时特别注重教师教学创新能力的训练。一是注重训练教师设计教学方案的能力，二是注重训练教师进行教育科研的能力，三是注重训练教师及时处理信息的能力，以适应实施素质教育的需要。培训力求做到，小专题，大容量；薄教材、厚激发；老问题，新视角，向思想要高度，向方法要深度，向相邻学科要广度，向前沿学科要新度，实现知识轻量级向重量级，单一性向综合性，封闭性向开发性的转变。

（3）突出培训重点

一是狠抓青年教师队伍的继续教育。采取带徒学艺的办法，办好研修班和评选排头兵等举措，使得青年教师学艺有导师，练功有课堂，学习有楷模。同时，大胆提拔青年教师带双班课，当班主任，当备课组长，当“说课”主讲人，上“教学成果展示课”，参加区校“三优”评选，培养一大批教学精英。二是注重提高班主任队伍的政工实力。在队伍管理上，大批量启用中青年骨干教师上岗带班，并对落伍对象实施再提高；在业务提高上，实施典型示范和理论研讨相结合，推出一大批优秀班主任和班级管理的有效模式。三是促进教研队伍的壮大和提高。以区教研室为龙头，发挥专、兼职教研员的作用，对各校学科教研组、备课组实行业务垂直领导体制。加强实行对学科带头人、优秀青年教师等骨干教师的管理。每年通过开展通

读一本专著、研究一个专题、开展一项教学实验、撰写一篇论文的“四个一”活动，使他们成为校长的办学谏友，教师的教学诤友，学生的良师益友。

3、新城区促进教师专业化发展的模式和机制研究

（1）研究建立符合新课程改革要求的更加有效的多元化的教师专业化发展模式。

反思以往的教师培训，我们感到存在着三个问题：第一、知识本位化倾向比较严重。第二、培训方式比较单一。第三、培训模式与培训目的脱节。比如习惯性地采用“名师讲学员听”的模式，难以培养实践能力。第三、漠视教师原有的认知基础，采用“一刀切”的培训方式，忽视青年教师的差异性。

①研究如何立足课堂教学贯彻新课程理念，促进教师的专业化成长。

②研究如何立足班级管理方式的变革与策略创新，促进教师的专业化成长。③研究建立在新课程背景下开展专家引领、同伴互助、合作教研、创新交流的新模式。

④研究建立符合新课程特点的校园网络平台，支持教师专业化成长的策略。

（2）研究在新课程下如何促进教师谋求自主发展。

①研究建立促进教师专业化成长的评价激励机制。

②研究建立促进教师开展自修自研的长效机制。

（3）促进教师专业化成长的培训机制研究。

提高教师素质，机制是动力，管理是保障。

①实行目标管理教师培训纳入区、镇（街）、校三级目标管理，实行年初定目标，年终搞考核。

②实行分类指导根据教师区域和个人素质差异实行分类指导，稳步推进。努力克服培训工作中的“重集训，轻自学；重理论，轻实践；重形式，轻内容；重数量，轻质量”的弊端，不断优化培训方式，引导教师过教学基本理论关，闯理论指导下的实践关，攻理论升华的创新观。

③实行优先投入拓宽经费渠道，保障优先投入。教师培训科研经费以教师工资总额的0.5%纳入区级财政预算，区教育局每年拨专款20余万元解决市区两级骨干教师培训科研费用。

④建立激励机制区级骨干教师、学科带头人、优秀青年教师实行动态管理，对在任期内不能履行职责，不能承担任务，不能发挥作用的，经考核不称职的人员，取消其称号。

五、研究步骤

本课题研究时间从2006年10月到2009年8月。分三个阶段进行：

第一阶段：研究起始阶段（2006年10月～2006年12月）。

1、组建课题研究组，确定主要研究人员；

2、组织调查研究，制定研究计划：

①设计调查问卷

②选校调查

③整理分析调查材料

④拟定研究方案

第二阶段：研究实施阶段（2007年1月-2009年1月）

任何事物的发展都有一个循序渐进的过程，教师也不例外，教师专业发展过程包括预期专业社会化和继续专业社会化两个阶段，前一阶段是指个体为适应将要承担的职业角色而进行的准备性个体社会化，后一阶段是指个体在承担某种职业角色

之后为了更好地扮演角色而进行的社会化。因此，本课题在具体实施研究过程中，分两阶段进行，重点探索促进教师专业发展模式研究。

（一）预期专业社会化阶段（2007年1月-2008年1月）

1、技能熟练模式

①专家新手比较，挖掘学习专家优秀品质。

②实践锻炼，通过实践训练教师的教学技巧。

2、联片研讨模式

①校级校本教研

②协作区校本教研

③镇级校本教研

④城乡校本教研

3、师徒结对模式

我们把教师分为三个年龄段和职业发展层次：即“成长、成熟、成就”型教师。对中年教师（成长型）指路子、结对子、压担子。

对中年教师（成熟型）架梯子、搭台子、树名子。

对老年教师（成就型）换脑子。

4、教学比武模式

①说课讲课比赛

②案例编制比赛

③知识演讲比赛

5、专业引领模式

①专家引领

②名师引领

③同伴引领

④期刊网络引领

（二）继续专业社会化阶段（2008年2月——2009年1月）

1、教学反思模式

①在先进理念的引领下反思

②在教学全过程中反思

③在合作研究中反思

④在反思之后再反思

2、问题会诊模式

①集中会诊

②反复会诊

③定格会诊

3、课题研究模式

①抓选题立项，编制设计研究方案，对教师进行科研基本知识的“入门”训练。②抓具体研究任务，让教师在科研过程中亲历、体验、磨炼、提高。③抓鉴定评价，让教师了解成果表述、展示之目的 要求、类型和特色。

4、评价考核模式

通过一些条例、规章制度的实施和考核评价，保证校本教研、教师专业发展工作有序化、规范化、高效化。

5、阶段总结，及时调整研究内容、方式和方法。

第三阶段：研究总结阶段（2009年2月～2009年8月）

①对研究所得材料、数据进行分析与整理；

②对照研究目标，查找薄弱环节，开展有重点的深化研究；

③撰写研究报告，编辑有关成果；

④召开课题鉴定会，结题，实施推广。

六、保障措施

本课题全部研究人员，长期从事教育教学管理研究。具有从基层到高层、从教学到管理、从教研到科研方面的经验。“九五”期曾承担湖北省级课题“中小学学科教学实施素质教育研究课题并顺利结题，其成果水平达到国内同类研究先进水平；“十五”期间承担武汉市市级课题“小学生学习策略指导研究”顺利结题。大多数研究人员有参与课题研究的经历，所有研究人员都具备课题研究的能力和水平。本课题由教育研究及其教育管理部门直接承担，具备组织研究和管理的条件；区教育局主要领导直接挂帅，集全区特级教师、省级骨干教师、市级学科带头人组成研究课题组，具有较高的研究能力和研究水平，为课题完成提供了可靠的人力资源保证；与此同时在经费和物力方面也为本课题顺利完成提供了条件。

七、预期成果形式

1、研究报告。

2、论文集。

3、音像集。

八、课题组成员及分工

课题负责人，李来宝，全面主持课题申报立项及其研究策划工作，组织研究实施，全过程参与研究。

成员分工：

陈志良、刘汝明协助课题负责人组织实施研究，及时了解和掌握课题研究进展情况，主持课题研究阶段小结、工作布置，督导和验收，具体负责新洲区教育人才资源现状的调查，完成课题研究初始阶段的调查及调查报告。

汪文涛负责教师专业化发展的模式和机制研究，收集整理有关研究论文，形成阶段性成果《教师专业化发展的模式和机制》论文集的录工作辑。

雷友发负责调控课题研究进展，收集整理教师成长个案，最终形成《教师成长个案集》

刘仲华、熊玉成、朱幼菊分别负责各学段子课题研究工作，负责及时收集整理有关研究资料，形成《教师专业化成长理论与实践研究》文集。

尤小群、熊月炳负责收集整理《新城区促进教师专业化成长机制研究》，全面收集档案资料，及时归档整理。

第二篇：如何促进教师专业化成长

如何促进教师专业化成长

城关镇建设小学 纪伟丽 2014、1、20

如何促进教师专业化成长

城关镇建设小学 纪伟丽

在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。那么，教师怎样才能实现自己的专业化发展呢？下面我就把自己通过学习和我校的实际情况，在这方面的认识，与大家分享一下。

一、积极的心态是教师专业化发展的前提。

积极的心态，就是一份对工作的热情和热爱。就以我们国家一些教育专家或比较知名的校长为例，像魏书生、李烈等，当然还有好多在教育方面有巨大成就的教育专家，他们都有一个共同点：那就是他们没有把教书单纯地当成是一种谋生的手段，而是把教书当作一种乐趣，把工作看作生活的一部分。他们凭着对工作执着的爱，在平凡的岗位上做出了超乎寻常的业绩，实现了自己的人生价值。

我们在写工作总结时，都会这样写：热爱党的教育事业，对学生认真负责，工作勤勤恳恳。对学生认真负责，工作勤勤恳恳，大部分教师还是能做到的。但是如果要说发自内心的“热爱”教育工作，我想就廖廖无几了。如果，教师能把每一节课，当成是检验自己教学能力的场所，或是施展自己才华的舞台的话，那么你就会发现，原来讲课也会变得有趣起来。你就不会再抱怨：今天的课怎么这么多？你也不会再抱怨：××同学怎么这么笨？你会走近他，寻找他的长处和闪光点，选择适合他的教育方法，和他一起成长。

二、以培训为契机，开展多样化的校本教研。

多样化的培训可以提高培训活动的实效性，也能全方位地帮助教师实现专业成长。如可进行以下培训: 1.理论培训与教学实践相结合 2.个体学习与集体培训相结合 3.外出培训和二次培训相结合。

三、以教师为本，教学为中心，促进教师专业成长

1、以人为本，尊重教师工作。校长要了解教师的需要；做到知人善用，用其所长；对教师一视同仁；调动教师参与学校的管理，尊重教师的工作，发挥教师的主观能动性。

2、以教学为中心，落实教学六认真。完美缘于细节，成绩贵在常规。教师的备课、上课、作业布置和批改、测试、辅导、总结等方面要用制度来加以规范，争取在常规中形成专业的价值取向。

3、适时加压，促进成长。给教师制定恰当的目标，加强教师的师德教育，不断提高他们的思想素质和形成良好的职业道德。对他们提出要求，培养奉献精神，培养进取精神和严谨治学的优良风尚，不断提高他们的业务水平。

4、开展活动，给教师一个展示自我的平台。在学校内开展各种教育教学活动，如赛课、论文、教学设计、反思等。让他们在实践中增长才干，进一步激发工作的热情。

5、制定激励机制，形成良性竞争。学校要制定各种激励机制，奖勤罚懒。同时注意教师的公平竞争，为教师加强业务能力提供场所和机会，为教师提高教学质量创造有利条件。对一些教师提出的不切合实际的要求要耐心解释说服，避免空洞说教。同时，要多开展各种有益的活动，为教师创造一个良好的工作、学习氛围，以此增强团体的凝聚力。

四、通过校本教研，提高教师全方位的能力。

1、自我“充电”，提高素养。学校组织和鼓励教师自主学习，让学习成为教师形影不离的朋友。通过学习，提高学科知识素养和专业知识素养，实现“边学习、边研究、边总结、边提高”的目的。

2、加强校本教研，形成学校常规。教研活动是教师进行教学研究的主要形式。学校要多开展观摩听课、课后评议等教研活动，形成教师合作互动、经验分享的格局，达到优势互补、共同成长的目的。

3、开展教研评比，激发教师热情。鼓励教师将教研心得、思考写下来，形成教研报告，定期评比，加以奖励。同时，在全体教师中进行交流，使教师有成就感，激发出工作热情。

4、参与集体备课是提高教学能力的基础，是一个将理论知识与具体实践相结合的思想过程，也是一个教师之间取长补短的过程。集体备课中要求参与人员必须处理好个人与集体的关系，不是中心发言人个人的意见，需要备课组长引导、调动参与人员的积极性，它也不仅仅是集中讨论，需要集中讨论与个人钻研相结合。因此，教师个人必须首先钻研、熟透教材和大纲，在参与中各抒己见，百花齐放，最终完成对课堂教学高质量的构思和设计，提高课堂教学质量，促进教师个人的发展。

5、课例研究，唤醒教师的主体意识。

课例研究可以说是教师教学能力生成和发展的有效手段和重要途径，在集体备课的基础上开展课例研究为其最佳形式。通过课例研究唤醒教师的主体意识，提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进教师由经验型向反思型、专家型转变和教学行为的转变。但在实际工作中，课例研究重形式、走过场的较多，为此学校要扮演督察者、引导者的角色，要求参研教师应做好个人研讨的记录，保证教师有充分的时间在“研”上做工夫，明确每个人在活动中的具体任务，积极主动地分担起参研者的责任，并努力将研讨建立在以先进的教育理念来引领上，让教师在研究过程中收获快乐，收获成功，收获经验，收获成长。

6、进行教学反思，促进成长。

教学反思是回顾、诊断、监控自己教学的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学实践需要，是提高教师教学能力的必要环节。因此，自我反思应当视为教师专业化发展的态度和组成部分，应要求教师通过教学反思促使自己对教学活动更为深刻的理解，对教学中存在的利与弊、成功与不足进行深入的分析、研究，为以后的教学积累经验，提高教师教学实践能力。教师在课后培植起反思的意识，能不断的反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构、总结经验，从而形成自己独特的教学风格，获得持续不断的专业成长。

7、抓好听课、评课活动。

任何一次公开课教学是一位教师对教材的处理、教学手段、教学方法、教学过程中应对能力、启发引导学生等各种能力的展示，也是一位教师教学理念、基本素养的体现，因此任何一次公开课对教师自身能快速成长会起到积极的作用。所以，教研组要充分重视每一次公开课，认真组织好听课、评课活动。对于组内的青年教师的开课设想要认真听取，对其初稿的可操作性能做出客观的评价，再稿时还对各种细节问题提出忠告。课堂教学结束之后，客观地评价他这堂课的成功和失败之处，促使青年教师尽快成长起来。对于有一定教龄的中老年教师，既要看到他们的长处，又能实事求是地表明自己的看法，怎样做更好、更合理一些，不要让评课活动成为表扬会或批评会，让评课真正成为教师成长的有效途径。

总之，在知识经济的时代，教师已不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。教师的专业化是一个终身过程。“一朝受教，终身受用”的时代已经一去不复返了，因此，让我们共同努力，优化教师专业成长的策略，促使每位教师更快更好地成长！

谢谢大家！

第三篇：教师专业化成长的途径

教师专业化成长的途径

教师是学校最大的财富，学校要发展，必须要依靠教师的力量。教师专业化成长直接影响着学生的发展、学校的发展。如何消除教师存在的职业倦怠，促进教师教育教学水平的提高成为提高教学质量的必由之路。下面就教师专业化发展的具体途径及方法谈几点肤浅的看法。

一、敬业精神是促进教师专业化成长的内在动力。

古语说:“敬业者，专心致志以事其业也”，也就是说只有敬业乐业，对教育事业有强烈的爱心和责任心，才能尽职尽责，全力以赴，倾情奉献。敬业精神是教师在实践中随着职业信念的不断提升，职业情感的不断增强以及自身行为的不断规范和完善，对人生价值的不断思考和体验中产生的。研究表明，敬业精神的形成需要经过以下三个阶段：一是教师对职业角色的认识。通过实践了解自己所承担的社会职责，并逐渐了解它的特点，了解所履行这一职责而要遵守的规范和所具备的自身条件。二是对职业角色的认同和适应。有了认识了解的过程及实践经验，亲身体验到这种职业的社会价值，并用来衡量调节自己的职业行为；三是形成职业角色的个体需要，通过自身创造的价值而坚定职业信念，增强职业情感，树立起远大的职业理想，并为实现这一理想去努力进取，完善自我，超越自我二、知识更新是教师专业化成长的物质需求。

 一所学校的学风是教师带出来的，从这个意义上讲，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。阅读是教师专业发展的根本前提。处在当今终身学习，终身教育的时代，知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。让教师重视教育理论学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。让教师置身于不断的学习与反思，不断的实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。

三、教研组建设是促进教师专业化成长的是有效保障

教师在成长中必须增强团队合作意识，俗话说“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，学科教研组是学校实施教学管理，开展教学活动的基层组织，是教师专业成长的摇篮，是发挥教师集体力量，开展教学研究，深化教学改革的重要组织形式。加强教研组建设，对促进教师专业发展，提高课程实施水平和学校教育教学质量具有十分重要的意义。

第四篇：如何促进教师专业化成长李亮

如何促进教师专业化成长

----学习《骨干教师成长案例》心得体会新密市超化镇第三初级中学李亮

在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。那么，教师怎样才能实现自己的专业化发展呢？下面我就把自己通过学习和我校的实际情况，在这方面的认识，与老大家分享一下。

一、积极的心态是教师专业化发展的前提。

积极的心态，就是一份对工作的热情和热爱。就以我们国家一些教育专家或比较知名的校长为例，像魏书生、任小艾、李烈等，当然还有好多在教育方面有巨大成就的教育专家，他们都有一个共同点：那就是他们没有把教书单纯地当成是一种谋生的手段，而是把教书当作一种乐趣，把工作看作生活的一部分。他们凭着对工作执着的爱，在平凡的岗位上做出了超乎寻常的业绩，实现了自己的人生价值。

我们在写工作总结时，都会这样写：热爱党的教育事业，对学生认真负责，工作勤勤恳恳。对学生认真负责，工作勤勤恳恳，大部分教师还是能做到的。但是如果要说发自内心的“热爱”教育工作，我想就廖廖无几了。如果，教师能把每一节课，当成是检验自己教学能力的场所，或是施展自己才华的舞台的话，那么你就会发现，原来讲课也会变得有趣起来。你就不会再抱怨：今天的课怎么这么多？你也不会再抱怨：××同学怎么这么笨？你会走近他，寻找他的长处和闪

光点，选择适合他的教育方法，和他一起成长。

二、以培训为契机，开展多样化的校本教研。

多样化的培训可以提高培训活动的实效性，也能全方位地帮助教师实现专业成长。如：可进行以下培训1.理论培训与教学实践相结合2.个体学习与集体培训相结合3.外出培训和二次培训相结合。

三、以教师为本，教学为中心，促进教师专业成长

1、以人为本，尊重教师工作。校长要了解教师的需要；做到知人善用，用其所长；对教师一视同仁；调动教师参与学校的管理，尊重教师的工作，发挥教师的主观能动性。

2、以教学为中心，落实教学六认真。完美缘于细节，成绩贵在常规。教师的备课、上课、作业布置和批改、测试、辅导、总结等方面要用制度来加以规范，争取在常规中形成专业的价值取向。

3、适时加压，促进成长。给教师制定恰当的目标，加强教师的师德教育，不断提高他们的思想素质和形成良好的职业道德。对他们提出要求，培养奉献精神，培养进取精神和严谨治学的优良风尚，不断提高他们的业务水平。

4、开展活动，给教师一个展示自我的平台。在学校内开展各种教育教学活动，如赛课、论文、教学设计、反思等。让他们在实践中增长才干，进一步激发工作的热情。

5、制定激励机制，形成良性竞争。学校要制定各种激励机制，奖勤罚懒。同时注意教师的公平竞争，为教师加强业务能力提供场所

和机会，为教师提高教学质量创造有利条件。对一些教师提出的不切合实际的要求要耐心解释说服，避免空洞说教。同时，要多开展各种有益的活动，为教师创造一个良好的工作、学习氛围，以此增强团体的凝聚力。

四、通过校本教研，提高教师全方位的能力。

1、自我“充电”，提高素养。学校组织和鼓励教师自主学习，让学习成为教师形影不离的朋友。通过学习，提高学科知识素养和专业知识素养，实现“边学习、边研究、边总结、边提高”的目的。

2、加强校本教研，形成学校常规。教研活动是教师进行教学研究的主要形式。学校要多开展观摩听课、课后评议等教研活动，形成教师合作互动、经验分享的格局，达到优势互补、共同成长的目的。

3、开展教研评比，激发教师热情。鼓励教师将教研心得、思考写下来，形成教研报告，定期评比，加以奖励。同时，在全体教师中进行交流，使教师有成就感，激发出工作热情。

4、进行教学反思，促进成长。要求教师在课后培植起反思的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构、总结经验，从而形成自己独特的教学风格，获得持续不断的专业成长。

总之，在知识经济的时代，教师已不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。教师的专业化是一个终身过程。“一朝受教，终身受用”的时代已经一去不复返了，因此，让我们共同努力，优化教师专业成长的策略，为了每位教师更快更好地成长！

第五篇：加强教研组建设,促进教师专业化成长

加强教研组建设,促进教师专业化成长

教师的专业化水平是决定学校教学质量优劣的关键,而教研组是教师继续教育的课堂，能带领教师在教学中研究、在研究中教学，并且通过日常教学这一阵地，利用教研活动这一载体，构建为教师发展而研究的教研模式，引领教师不断进行专业化训练，从而提高教师专业化水平。

一、打造基于日常教学问题研究的“集体备课”模式

备课组是学校开展校本教研的最基本单位，是教研组中的一个基本细胞。集体备课有利于发挥集体的智慧，把握正确的教学方向和恰当的教学方式，解决日常教学中存在的疑难杂症。在集体备课中，要求教师们先认真钻研教材，在准备地把握教材的基础上艺术地处理教材，科学地使用教材。并能够广泛地收集信息，利用各种资源补充教材，丰富自己的教学内容。在此基础上，组织备课组教师开展集体交流，让教师在讨论中拿出切实可行的教学思路，并指定专人形成教案，按照分工，将集体研讨的结果进行合理整合，灵活处理教学方法和过程，并教案成册。在形成教案后，要求备课组其他老师再根据各班的学情，对教案进行深入推敲，添加个性化教学细节，对教案进行进行个性化处理，形成最后的上课教案。在整个备课过程中，严禁抄教案现象发生。据此，形成具有本校特色的“钻研教材、收集信息、集体研讨、形成教案、个性处理”五步骤集体备课法。这样的集体备课既融会了集体智慧，又张扬了教师的教学个性，有效地提高了课堂效益，达到预期教学效果。

二、构建基于解决教学热点、难点的“课堂研究”模式

近年来，我们一直注重有效课堂的研究，即“研课”。有效课堂要求教师运用有效的教学框架，突出进行课前预习的研究，突出教学目标在课堂教学中的落实，关注学生的学习状态，切实提高教学质量。教研组在组长的带领下，有固定的时间、地点、参与人，有研课的主题，规范研课流程，进行研课活动。在学期初，要安排好整个学年的研课计划，可以分年级备课组开展“每周研课”活动，也可以分各科教研组进行“每月研讨”活动。此项活动，必须要按照规范的浒进行，主要包括以下几个步骤：（1）初备教案。承担上课任务教师提前一周钻研教材，写出教案。（2）集体研讨。利用每周（或每月）的固定集体备课时间进行集体研讨，备课组全体成员共同参与，从教学内容的确定、教学目标的制定、作业的布置，到教学过程中学生学习活动的组织等方面，一环接一环进行可行性分析研讨。（3）完善教案。由上课人二次修改完善备课教案。（4）上课评析。在规定的时间内，同组教师进行观课，教研组进行评课。评课时，主要看学生课堂学习参与程度与思维发展情况，分析各个教学环节中学生究竟有什么收获，促使教师明确认识课堂上空间什么样的教学行为才是有效的。（5）同课多构。为了解决在评课过程中出现的问题或者难评课中达成的共识，进行同一堂课“二构”“三构”，逐步澄清教学中的困惑。教研组通过开展这样的“同课异构”“同课多构”活动，形成了解决课堂热点、难点的多轮课堂教学研究模式，使教师们的课堂向高效性迈进了一大步，课堂教学实效性有了很大提升。

三、创设基于推广教学经验、扩大研究成果的“网络研讨”模式 为了方便每一个教师及时回顾、参与反思，可以在学校网站设立

“教研在线”论坛，建立各科研讨专题贴。在教研组长合理分工的基础上，要求教师将每次的集体备课记录、上课教案、课堂叙事、评析记录等及时发布到论坛上，并鼓励老师们积极拟定课后反思、课堂心得、从教感言等。学校教研处和教研组长对老师们所发布的贴子进行评论、回复，让老师们在研讨中提高，在反思中成长。

四、营造基于促进理论与实践有效结合的“业务学习”模式

教师必须不断更新、完善自己的知识结构，而知识结构的更新与完善依赖于不断地学习、汲取。学校应该提供各种专业书籍、杂志、报刊以及专业知识讲座，组织教师有效开展业务学习，促进教师专业化成长。各科教研组可以根据各组实际情况，选择合理的内容，固定一个学习时间，组织全组教师进行业务学习。学习的方式有很多种。一是集体学习。集体学习由教研组组织，做到“三定”，定时间、定主题、定中心发言人。集体学习主要为理论知识的学习，要有明确的目的，学习后要有后续的研讨活动，实践要跟进，否则理论学习无价值。一是个人外出学习。个人外出学习的机会和名额有限，所以，外出学习人员返校后，应该将所学知识以讲座或者示范课的形式传达给该组其他老师，要有一定的幅射作用。通过构建理论与实践相结合的业务学习模式，提高教师理论化水平，并付诸于实践，进一步提升学校教师专业化水平。

教研组是教学改革最前沿的阵地，加强教研组建设，构建为教师专业化成长而研究的教研模式，能大力促进学校教师专业化成长，落实有效课堂，从而提高学校的教学质量。