初中高效课堂建设工作总结汇报材料（5篇范文）

第一篇：初中高效课堂建设工作总结汇报材料

提升教师实践智慧，建设个性优质课堂

初中高效课堂建设工作总结汇报材料

按照教育局高效课堂建设的总体规划和具体要求，我校积极实施了“基于教师专业发展背景下的个性高效课堂”建设规划，以求以高效课堂建设为突破口，全面提高我校教师专业发展水平，落实学校“教育创新行动方案”精神，落实名校建设规划。尽管我们的探索仍然还有一些不足之处，但我们会一如既往地探索下去。

一、高效课堂建设的主要策略

针对传统课堂中的低效、无效问题，我们在广泛调查分析的基础上，结合学校实际，提出了全面推进“基于教师专业发展背景下的个性优质课堂建设”的构想。一年来，围绕“344”课堂教学方略（心理规律、认知规律、学科规律三个依据；情感孕育、方法生成、知识建构、习惯培养四个标准；以学定教、独立思考、多维互动、展示评价四个原则）特别是“情感孕育、方法生成、知识建构、习惯养成”16

字建设标准，抓实了几项重要的基础工作，不断探讨促进课堂高效优质的途径。

1、奠基教师专业发展背景

一流的教师产生一流的教育质量。没有深刻意义上的教师继续教育，就根本谈不上学校的持续发展。学生真正的课本是教师，教师知识的魅力、教学艺术的魅力和教师人格的魅力是有效占领课堂阵地、愉悦学生心灵的关键，也是学生健康成长的前提和保证。对教师培养的重点应放在对教师专业现实和发展可能的关注、对教师专业精神的培育、对教师专业能力的提升上。正如叶澜教授所说：把创造力还给教师，让教师成为智慧的源泉；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。为此，我们做了如下几项工作：

一是编印《教师发展手册》等教育理论学习读本，每页预留出三分之一的空白供教师写读书笔记，让教师在学习的过程中融入自己的思考，引领教师主动发展。

二是进行各种培训。去年暑假，学校组织了近

名骨干教师到华东师大进行为期十天的集中培训，寒假期间，邀请教育专家、齐鲁名师来校讲学，还先后派骨干老师到辽宁、浙江、江苏等地学习，通过与专家、学者面对面的交流，促使教师对专业精神、职业态度和职业信念有新的感悟。

三是注重发挥骨干教师的作用，实施教师发展性评价，让校内各级骨干、模范教师、功勋教师、首席教师以各种方式发挥他们的引领和指导作用，让青年教师主动乐观地行进在通往名师的大道上，使阶段目标与长期目标高度契合。

四是坚持问题科研化，倡导教师在研究状态下工作。帮助教师做真课题，读真经典，记真日记，有真表现，成真案例，搞真研究；协调志趣相同、方向相近、课题相似的老师组建研究共同体。

五是所有教干率先垂范，借助每学期的“五个一”工程：即“当一天学生、听一轮同学科所有教师的课、上一节示范课、开一次体现，为教师做出榜自己最高水平的讲座、参加一个本学科的课题研究”样。

六是开放校园，引名师入校，让现代教育前沿的范例人物来引导教师发展。学校与大学联姻，邀请临沂师院的教授、博士等来校讲学，让教师们了解最前沿的教育理论，发现课堂上存在的问题。学校还与名人结缘，邀请专家、名师进校，如邀请齐鲁名师孙颖、王鲁豫等人来校讲课，让教师们吸收名师的经验，提升教学的境界。

2、提升教师实践智慧

课堂是形成和检验教师专业化成果的最佳舞台，教师只有在解决问题的过程中，才能把教育的经历从具体生动的教育实践活动和丰富的教育表象中梳理出来，在经验的反复拷问与申辩中生成教育智慧。为此，我们做了如下工作：

一是组织教师结合个人教学实际和听评课情况撰写教学反思。学校先后二次组织教师撰写教学反思，就课堂教学中存在的问题、他人的经验、自己的成功的做法进行梳理，探寻提高教学效率的个性化化途径。从教师们撰写的反思来看，教育理论素养不断提高，认识问题的深刻程度也在不断提高，解决问题的策略越来越多。其中一位教师说过这样的话：作为年龄已近50岁的女教师来说，虽不能邯郸学步，东施效颦，但也于心不甘。于是，我利用一切时间，克服眼花、力竭、精力差的“后天”不足，开始了新的“长征”。捧起了学校下发的本应该早读多遍的《让教师和学生一起成长——＃＃二中教师发展手，走进了“魏书生”册》，明了了“最近发展区”，了解了“建构主义”，清晰了“成功智力”知道了“多元智能”。，钻研了“个性优质课堂”圈点批注，摘抄复述，对比思考，尝试运用。通过学习、实践、体验才知道，上学期摸索进行的自认为非常“高效”课堂，只是注重学生识记，只是注重学生分数，用现在的眼光看来，简直太荒缪了。两次教学反思的评选，在标准不变的情况下，第一次有29人获得一等奖，第二次有79人获得一等奖。学校对获奖教师进行了表彰奖励。二是让教师在参与中提高。本学期开学以来，在坚持常规教学活动照常进行的前提下，学校先后组织了入职教师汇报课、青年教师展示课、骨干教师示范课，先后有

位教师登台展示。在此基础上，广邀沂蒙名师、市区级骨干教师来校展示课堂教学风采，让教师学有目标、赶有方向。

三是进行了优质课堂评选活动。经过组内选拔，年级推荐，共有54名教师报名，平均教龄

7.16年。经过三天的紧张角逐，本着宁缺毋滥的原则，分年级共评出“优质课堂”27节。纵观参赛教师的课堂，大都有强烈的改进意识，体现出鲜明的特色。通过这次课堂展示活动，发现了一批颇具潜力的青年教师。这也说明，优质的课堂与教龄、学历相关不大，但它与一个老师的谦虚态度、教育情怀、勤于思索密不可分。对于教师专业发展来说，团队意识不可或缺。一些青年教师，就是通过备课组内的团结与互助，依靠优秀团队的引领得以快速成长。

3、活化教师管理机制

没有机制的教育产生一盘散沙的师生，缺乏激励的学校孕育不求进取的集体。与单纯指责和口头呼吁相比，通过制度的改造和创新来解决管理中的问题，无疑更加明智和可行。伴随着学校改革发展步伐，我们修改完善了问题破解招标制、重大项目攻关制、亮点展示制、全程负责制等一系列制度，为教师和学校的发展与成功奠基和助推。

我们将教师的基本目标和发展目标综合考虑，将常规工作和创新工作综合考虑，充分体现教师创造性劳动的价值。启动“试用教师、合格教师、教学新秀、骨干教师、研究型教师、首席教师”和“优秀教师、模范教师、功勋教师”等教师成长工程，以此激发教师的进取欲望，提供教师成长的舞台，关注教师的成功进步，满足教师的合理要求，让环境和教师成长实现良性互动。

为保证机制创新的有效开展，学校每年投入大量资金用于组织保障和落实奖励，以此作为启动广大教师主动工作的催化剂，激活教师工作热情，促进教师成长，带动各项工作不断发展。我们所做的一切都是为了改进，为了发展，为了成长。

二、高效课堂建设的工作重点

我校的高效课堂建设是个性优质课堂建设探索，共分三个阶段进行。

第一阶段：理论培训和学习。教师在编印的教育理论学习读本《教育创新行动方案》和《教师发展手册》上写读书笔记和学习体会，走，了解“建构主义”进“魏书生”，明了“最近发展区”，知道“多元，清晰“成功智力”智能”，钻研“个性优质课堂”。圈点批注，摘抄复述，对比思考，尝试运用。让教师在学习的过程中融入自己的思考，引领教师主动发展。邀请教育专家、齐鲁名师来校讲学，通过与专家、学者面对面的交流，促使教师对专业精神、职业态度和职业信念有了新的感悟。

第二阶段：扎实开展课堂教学研究

1、开展“强化有效教研，构建高效课堂”教学研究月活动。

通过周研讨课、教干听课和校委会成员当一天学生活动，以“教干引领，骨干带领”来全面推进我校课堂教学改革。在坚持常规教学活动照常进行的前提下，学校先后组织了入职教师汇报课、青年教师展示课、骨干教师示范课，先后有等50

位教师登台展示。在此基础上，先后组织化学、历史、数学教师赴外校听课学习，广邀 名师、市区级骨干教师

等来校展示课堂教学风采，让教师学有目标、赶有方向。学校与大学联姻，邀请临沂师院的教授、博士等来校讲学，让教师们了解最前沿的教育理论，发现课堂上存在的问题。

2、坚持教学问题科研化，倡导教师在研究和反思的状态下工作。

帮助教师做真课题，读真经典，记真反思，有真表现，成真案例，搞真研究；协调志趣相同、方向相近、课题相似的老师组建研究共同体。学校先后二次组织教师撰写教学反思，就课堂教学中存在的问题、他人的经验、自己的成功的做法进行梳理，探寻提高教学效率的个性化途径。从教师们撰写的反思来看，教育理论素养不断提高，认识问题的深刻程度也在不断提高，解决问题的策略越来越多。其中一位教师说过这样的话：作为年龄已近50岁的女教师来说，虽不能邯郸学步，东施效颦，但也于心不甘。于是，我利用一切时间，克服眼花、力竭、。两次教学反思的评选，精力差的“后天”不足，开始了新的“长征”在标准不变的情况下，等29位教师撰写的课堂教学反思均获得一等奖，学校对获奖教师进行了表彰奖励。

第三阶段：优质课堂组织评选。经过备课组和年级推荐，共有60余名教师报名参赛，平均教龄9.16年。鉴于报名教师多的实际，学校决定，按教师任教年级，分三组进行课堂教学展示。公开展示前，由

并对分管教学工作的主任对参赛教师进行了业务培训，“情感孕育、方法生成、知识建构、习惯养成”十六字评价标准向全体参评教师进行了解读。特别强调了“不看名气看态度，不看老师看学生，不看人情看标准，不看以往荣誉看本次展示水平、就课论课”的评选原则，给年轻教师以极大的振奋。为体现公开、公正、公平的原则，抽签决定了展示次序。

为保证活动出成果、出人才，学校慎重确定了评委人选。三个评委小组都由业务主管挂帅，由业务教干、市区级骨干教师共同组成。姜校长要求评委严格标准，从严把握，真正选出体现我校“教育创新行动方案”要求，体现学生心理发展规律、学生认知规律、学科规律三者之间的和谐统一，符合“情感孕育、方法生成、知识建构、习惯养成”特色的优质课堂。经过三天的紧张角逐，本着宁缺毋滥的原则，分年级共评出“优质课堂”27节。纵观参赛教师的课堂，大都有强烈的改进意识，体现出鲜明的特色。通过这次课堂展示活动，发现了一批颇具潜力的青年教师。这也说明，优质的课堂与教龄、学历相关不大，但它与一个老师的谦虚态度、教育情怀、勤于思索密不可分。对于教师专业发展来说，团队意识不可或缺。一些青年教师，就是通过备课组内的团结与互助，依靠优秀团队的引领得以快速成长。

三、高效课堂建设的主要收获

校长室对“个性优质课堂”建设非常重视，将其列为学年五大工作之首，多次开会研究布置

有关事宜。姜校长反复强调，教师的专业发展需要助推，需要引领，学校的发展也离不开教师的发展，只有实现让教师和学校一起发展，才能丰盈教师素质，促进学校内涵发展。要求要充分认识这次活动的意义，当大事办，当实事抓，杜绝走过场，防止假大空，严禁流于形式，宁缺毋滥。按照学校领导的要求，教务处严密组织，从严落实，扎实推进这项活动。取得了较为理想的成效。

1.组织工作严密高效

从宣传发动到课堂展示，从过程记录到课后评委的讨论甄别，可谓是一丝不苟。特别是对有争议的课堂教学，从严用“情感孕育、方法生成、知识建构、习惯养成”的“16字方针”去匡正。坚决剔除单一的、流畅圆润的讲授课，对只有知识教学没有情感孕育，只有被动学习没有方法生成，只有学习任务没有习惯要求的课，一票否决。维护了评选标准的权威性，保证了所评选出的课堂教学体现学校的主旨和要求，也为今后推进学校教学工作奠定了良好的基础。

2.课堂教学特色鲜明

纵观参赛教师的课堂，大都有强烈的改进意识，体现出鲜明的特色。注重情感带动的多了，单纯就学习论学习的少了；联系学生生活和经验的多了，单纯的授受少了；强调知识在探究、尝试中主动建构的多了，就知识讲知识的少了；联系、对比、抽象、概括的多了，就事论事的少了；单纯强调知识学习的少了，强调在学习中形成良好习惯的多了；局限于教材的少了，主动开发教学资源强调学以致用的多了。所有这一些都说明，教师们在学校“教育创新行动方案”的引领下，主动学习、主动反思、主动变革的意识不断加强。从这些课所体现出的鲜明特点看，教师们也正行走在创新的大路上。

3.青年教师快速成长

通过这次课堂展示活动，发现了一批颇具潜力的青年教师。这也说明，优质的课堂与教龄、学历相关不大，但它与一个老师的谦虚态度、教育情怀、勤于思索密不可分。对于教师专业发展来说，团队意识不可或缺。一些青年教师，就是通过备课组内的团结与互助，依靠优秀团队的引领得以快速成长。初一的地理组、语文组，初二数学组、物理组，初三数学组，都深刻的体现了这一点。

4.教师教学风采的展示盛会

参与评比活动的教师有教龄不满一年的新入职教师，也有教龄十几年的中坚教师；有年轻老师的意气风发，也有中年教师的从容不迫。由于老师教学个性和风格不同，学生不同，老师在备课中目标定位不同，所采取的教学方法和策略各有不同：有的老师长于教学流程设计，有的老师长于课堂组织和学习习惯的培养；有的老师善于情感调动，有的老师善于知识建构和方法生成；有的老师仪态幽雅、板书美观，有的老师激情四射、活力溢满课堂-------参赛教师重在参与、重在研讨、重在体验、重在反思，敢于亮相、敢于展示，三尺讲台竞风流，评比活动呈现出百花齐放的可喜局面。所以这次活动与其说是评比不如说是展示，评比的结果可以简单量化，展示的价值却能意会且影响深远！

四、课改实践中存在的困惑和不足。

1.课程意识有待加强

据不完全统计，在全部的54节展示课中，未能突破教学预设的占有相当大的比例。在“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的新课程理念要求下，一切有利于学生发展的素材，理应纳入到课堂教学中来。特别是一些即时的、鲜活的教学资源，更应该是教师的首选。哪些资源能为我所用，应该是教师首先要考虑的问题。

2.重视动态生成不够

由于众所周知的原因，教师特别注重预设任务的完成，普遍忽视动态生成资源的展开和利用。

比如初二数学有关“平均数”的问题，如能利用好5位评委的打分统计情况，将会是不可多得的资源。

3.优秀教师如何再发展

如何引导优秀教师成为教育理论的主动实践者和创造者？那就是功利心少一点，态度谦虚一点，职业情感强一点，把课堂真正变成自己教学的实验场，职业幸福的生活体验场。“基于教师专业发展背景下的个性优质课堂”建设是学校“三年教育创新行动方案”的主题活动，是一个长期的不断完善与发展的过程，任何教师不可能一蹴而就、一鸣惊人。学校不会、教师也不要把构建优质课堂当做一时的“活动”，而要看成是贯穿教学始终的一项重要工作。学校将把骨干教师和各级名师培养与构建优质课堂、提高教学质量结合起来，适时组织外出理论学习、课堂观摩和实践锻炼。

4.教学设计“有形无魂”

这是造成课堂教学“少慢差费”得主要原因之一。即便是学生“充分”参与，也难以有发自肺腑的话语和刻骨铭心的体验。做好周密预设这项关乎课堂教学质量和学生发展状态的重要工作，其前提是发现，其关键是找准学生思维发展的“原点”教授内容的“灵魂”，其重点是设计好课堂教学“主线”。以此为基点，结合教师个人教学个性，考虑学生学习特点，才能编拟出符合所学知识内在逻辑要求和学生发展需要的、富含教师个人实践智慧的教学设计。

三、下一学期的打算与策略

教书育人，任重道远。为缓解责任重压，落实责任担当，我们下学期推动高效课堂建设的打算与策略主要有：

1.进一步加强学校发展规划的研读

一种好的理念，没有记忆，就没有内化，也就更没有了有效的落实。鉴于从老师课堂的教学设计中看出，部分教师对我校下发的《学、生习惯培养读本》《教师发展手册》和《创新行动方案》没有进行仔细的研读、甚至了解太少的实际情况，我们要加强研读和讨论工作，以求将学校的发展规划与教师的高效课堂建设紧密联系起来。

2、进一步加强好课标准的探索

课改要求的好课与教师教学理念中好课的标准有较大差异。我们有传统意义的好课，但实际课堂中，我我们的教师预设的东西太多，缺乏一种给人耳目一新的引领课，这需要我们教师须具有一种开创精神，当然，这更需要一种政策的激励！部分教师还是以传统方式授课，教学行为、教学方式没有跟上新课改的理念；老师作为课堂的组织者、引导者，没有给学生足够的时间思考和练习，没有让学生在分析和归纳中实现“知识建构和方法生成”忽视了学生的主体意识和智慧生成，对学生思维能力培养也只停留在“牵引”上，教师虽然不再像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以“启发”的方式提出问题，或者提问语气的本身（如是不是？对不对？）就已经包含着答案。教师在“启发”式提问时往往缺少等待，提出问题后很快就以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效的背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力的发展空间和权利。

3、进一步加强校本教研建设

扎实的校本教研是推动教师专业成长的有效载体。研讨课是教研组校本教研活动的常见形式，是很好的课例研究，为什么有的学校会有一批实力相当的老师同时成长，为什么七年级语文

组、数学组、英语组，八年级英语组、数学组，九年级数学组分别有两位教师获奖，很大程度的原因是这样的学校、这些备课组有很好的教研氛围，研讨课是群策群力，更是水涨船高。下学期，以有效校本教研为途径，推进构建优质课堂持续、良性发展。以研讨课、观摩课、示范课为载体的校本教研活动，每个学科教师要从每节课、每种课型做起，结合备课组内“草根式”小课题扎实搞好课例研究。切忌急于求成、贪大求洋或只停留在表面上的听听课、评评课。

4.继续重视课堂反馈和教学反思

新课程特别强调教学反思，课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建优质高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。但，缺少将课堂中的感受、得失不少教师往往是上完课后“如释重负”及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思与感悟。所以，许多教师往往在参加培训、课堂观摩等教研活动时踌躇满志，但在自身教学实践中却“穿新鞋，走老路”。我们应该要求和鼓励每一位教师课后要善于反思，要经常与学生、同伴、教研人员探讨、交流课堂教学中的问题。可以随时将反思铭记于心，留心于下次课堂教学；也可以用笔记录下来，一句、两句就行，一段、两段也可，洋洋洒洒成文成篇更好，主要是反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节、甚至是教学机智方面的因素也不轻易放过。成功之处要认真总结、完善、推广与创新，不足之处要认真分析、克服、纠偏与改革。这种不断“实践—认识—再实践—再认识”的反思过程，就一定会起到积少成多，厚积薄发的功效。

5、下学期，按年龄段或学科评选“十佳课堂”和“经典课堂”。评、选活动设置综合优秀奖（采用“同课异构”“多人同课，循环研究”等形式进行“磨课式”赛课。同学科的几位老师上同一课题的研讨课，同中有异，异中有同，各具风采。力求引发参与者智慧的碰撞，取长补短，、）

个性化的单项奖（比如：最佳教态奖、最佳语言奖、最佳课堂教学组织奖、最佳创意奖、最佳学生参与奖、最佳教具和课件制作使用奖等）和参与奖。以发展的眼光来看待教师，肯定其成功之处；通过个别谈话，对个别老师提出诚恳的建议，鼓励引导其改进。或许，课堂教学评比展示的时间是有限而短暂的，但它却是值得所有教师一生追求与努力的！无论结果如何，对我们来说，这是教学生涯的一个新的起点，它留下的是更多的启迪与思考。

新的发展阶段，新的历史使命。构建优质高效课堂是我校深化课程改革、推进教师专业发展和促进学校内涵发展的关键，今后，我们要进一步把发展教育的理念加快转移到科学和谐上来，把治教办学的重心加快转移到内涵建设上来，把教书育人的模式加快转移到全面发展上来，把已经形成的个性高效课堂建设特色发扬光大。只要我们投身其中，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的高效就会指日可待！我校教学工作的必然会蓬勃发展！

第二篇：高效课堂汇报材料

让 孩 子 在 课 堂 起 飞

——xx中学构建高效课堂经验材料

xx 实 验 中 学 0 1 0 年0 月

让

孩

子

在 课

堂

起

飞

——xx中学构建高效课堂经验材料

随着课程改革的深入，人们对教育的认识越来越深刻，构建高效课堂已成为教学的主旋律。我们学校在认真学习市教育局高效课堂基本流程和县教体局“以学定教，精炼达标”教学模式的基础上，进一步更新了教育观念，提出了“博采众长，为我所用”的口号，鼓励教师把高效课堂的理念与我校“三环六步”教学法接轨，进一步优化课堂结构，丰富教学手段，真正把课堂变成培养学生能力的主阵地，让孩子在课堂起飞。围绕构建高效课堂，我校多策并举，强化落实，取得了阶段性经验和成果。

一、制定方案调动教师积极性

围绕县教体局高效课堂的总体要求，我校制定了《高效课堂达标评优活动方案》和《教师升级达标活动实施意见》。《课堂达标活动评优方案》分阶段安排了“高效课堂”活动进程，首次明确了达标标准，包括：思想观念、教育理论水平、教学基本功、课堂教学常规等方面的内容，给广大教师提供了自我提升的空间。《教师升级达标活动实施意见》作为年终考评依据，对高效课堂达标教师进行综合考核。规定凡在县、市级赛讲中成绩突出的教师，优先享受评先资格，并优先安排参加省、市级学习交流及研讨活动。这两项措施，调动了广大教师教研和课改的热情，把提升教育教学能力，提高课堂效率引向深入。

二、加强基本功训练，提高教师整体水平

为了让教师更好的适应高效课堂，我校加强了教师基本功的训练，从“三笔字”、普通话、绘制知识树、说课、课件制作等方面作了具体的规定，要求教师提升业务能力。一是利用假期培训，让全体教师参加了省教育厅组织的课件培训，让每位老师掌握了课件制作的基本技能，更好的利用多媒体服务教学，优化教学资源，提高课堂效率。二是深挖教材，把握重难点，理解教材编排体系和意图，绘制知识树。通过此项活动，使每位教师理清了课本知识的内在联系，提高了驾驭教材的能力。同时组织教师参加校级、县级知识树绘制比赛，进一步提升了教师业务能力。三是提倡30分钟说课。15分钟提前准备，15分钟讲述，同学科教师共同点评，相互指正缺点。要求教师说清楚每节课的教学目标、重难点、教学程序、达标测评等内容。尤其是说清楚每节课的学法指导，讲清楚如何教学生会学。说课是上课的提前演练，通过说课加深了教师对课堂内容的理解，做到上课胸有成竹。我们学校始终把这一环节作为整个教学的重点。除了课下教研组内说课外，还组织校级说课达标活动。成立说课评审组分阶段、分批次进行验收。对于优秀选手报请参加县级说课比赛，不达标的则要求二次说课，直至达标。

三、从备课入手，打好教研基础

备好课是上好课的关键，也是打造高效课堂的基础环节，我们对此高度重视。主要从以下几点抓起：一是每个教研组做到“三坚持一必须”。“三坚持”，即:在个人精心备课的基础上，坚持同头课教师集体研究；在研究的基础上，坚持合作说课；在说课的基础上，坚持修改设计好自己的每节课。“一必须”，即：每节教案必须符合新课程理念的要求。二是严格落实备课组合作备课、说课制度，切实做到一人主备，同科研讨，完善修订，因材施教。学校将周一、周二定为集体说课时间，同头课教师共同确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求，做到统一进度、统一教法、统一教案、统一练习，反复推敲课堂上各环节的时间分配和解决二次备课中出现的新问题，我们将其概括为：“五自、四统一、一推敲”。三是教师教案做到目标明确,自学指导具体可行,精讲点拨抓住关键点,设计分层训练题。四是教务处每周对教师下周教案进行把关性检查。每周五上午10点前，任课教师将下周教案交到教务处检查盖章，检查后将教案分为优秀、合格、不合格三个等级，对于不合格的教案坚决重备，经验收合格后方可上课。

四、让学生在课堂起飞

说课、备课是前奏，真正体现教学效果的是课堂，这也是高效课堂的重头戏。能不能唱好这出戏，关键要看教师怎

么“导”，学生怎么“演”。多年来，我校在学习借鉴洋思和杜郎口经验的基础上，逐步探索总结出了一套适合自身特点的课堂教学方法——“三环六步”教学法。该教法注重学生的自学探究和合作释疑能力，对激发学生兴趣，培养学生能力起到明显效果。在学习市教育局高效课堂流程和县教体局“以学定教，精炼达标”教学模式后，学校又提出了“博采众长，为我所用”的口号，要求“三环六步”与高效课堂接轨，在教学环节上不必面面俱到，可根据学科特点和课堂内容灵活运用。这一提法很快得到了大家的认可，也为课堂教学增添了活力。在“目标导学”环节，或情境导入，或测评反思，把学习目标和自学指导明确的告知学生，激发学生学习兴趣。“自学探究”阶段，给学生留下充分的学习时间和思考空间。教师巡回指导，不干扰学生自学，发现并记住存在的共性问题，准备调整预设教案。“合作探究”阶段，主要解决自学解决不了的问题。采取“兵教兵”的办法，通过同桌、组内、班级等多种形式的合作探究，解决学生个人在自学中遇到的困难。实践证明：“兵教兵”是学生中最天然，最容易接受的学习方法，不仅可以提高学生的合作意识，而且赋予学生更多的成就感，他们在互帮互学中相互鼓舞，共同提高，奏出高效课堂最美的旋律。一个善“导”的教师，如果能够组织好这一环节，必能满足学生自我表现的心理需要，使学生感受到成功的喜悦，从课堂上获取无限的动力，飞向更高的境界。在“精讲”的环节，着力解决学生合作探究解决不了的问题。教师要做到“三讲三不讲”。“三讲”即：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；“三不讲”即：学生通过自学已经掌握的不讲，学生合作探究已会的不讲，讲了也不会的不讲。“达标训练”环节，实施分层练习和分层达标活动，主要让学生独立完成本课的练习和作业，做到堂清。达到巩固知识，培养学习技能和解决实际问题的目的，收到触类旁通、举一反三的效果。确保每节课让学生学有所得，学有所用，学有所乐。

五、开展赛讲活动，推进课堂达标

为提高教师实践高效课堂的能力，把高效课堂活动引向深入，我校积极开展高效课堂达标赛讲活动。采用典型示范和分组赛讲相结合的方式，分科、分级进行。具体要求是：（1）利用周三教研会，通过典型课例，为教师掌握高效课堂教学模式提供示范。上课教师谈教学设计和教后反思，并形成书面材料。同科教师、学科名师点评，取长补短，共同提升。（2）分学科组进行赛讲。要求人人参与，参照高效课堂评价标准，结合我校实际“三环六步”教学法进行讲课。每学科组评选出30%的教师参加校级赛讲。（3）学校成立校级评课小组对各学科组评选的达标教师进行评审。参赛教师采用同课异构的形式，每人上交一份优质教案（赛后写出500字左右的教学反思）。学校评审组通过当堂听课，当堂检测 的方式评出校级“高效课堂优秀达标教师”15名，进行表彰奖励，并推荐参加县、市级赛讲。通过赛讲，调动了教师研究教材、改进教法、指导学法的积极性，涌现了一批教学新秀和教学名师，促进了我校高效课堂达标活动的深入开展。

六、实施高效课堂的成绩

实施高效课堂以来，我校教学成绩一年一大步，年年上台阶，学校优秀率、及格率连年名列全县第一，在全县综合评比中遥遥领先。在2009年中招中，我校成绩突出。全县总分前10名我校占9人，前50名，我校占41人，前100名占69人，前300名占153人。被重点高中正式录取452人，优生人数高居全县第一，创造了办学十年的历史新高，取得了前所未有的辉煌成绩。同期期末考试中，八年级全县总分前200名，我校占102人，前500名占207人；七年级全县前200名，我校占89人，前500名占196人；

七、八年级优生人数、“二率一人平”均居全县第一。2010年中招，在生源较差的情况下，我校优生人数再次高居全县第一。全县前10名，我校占9人，前100名占58人，前300名占151人。

七、八年级期考成绩再次名列全县前茅。在全国中小学英语知识竞赛中，我校2名同学荣获一等奖；在全国数学奥林匹克竞赛中，我校2名同学分别获得河南赛区一等奖。全校学生参加上级组织的竞赛及征文活动获奖达520余人次。在省级优质录像课评选中，xx、xx、xx荣获一等奖；在

三门峡市优质课教师赛讲中，学校参加4位教师全部荣获一等奖，有6位教师在市级教学研讨会上作课，深受好评。在全县优质课教师赛讲中，我校8名教师荣获一等奖。学校多次被县政府、县教体局评为“教育教学先进学校”；先后被三门峡市教育局命名为“示范性初中”、“初中教学工作优秀单位”、“规范化管理先进学校”等； 2010年8月，我校语、数、英、物理、生物等科目的教研课题顺利通过市教育局的结题验收，获得了市级科研成果一等、二等奖。

教育是科学，更是艺术。如何遵循教育规律，以科学的态度和方法对待教育，把艺术思想融入到教学中，让知识焕发无穷的魅力，使人愉快的接受，才是最完美、最崇高的教育。深化课程改革，构建高效课堂，是一个新生事物，我们所知仅为冰山一角，所言也只是凤毛麟角，如果能给我们的工作带来有益的启示，愿与各位同仁一起探讨，共同进步。

第三篇：高效课堂汇报材料

高效课堂典型经验交流研讨会汇报材料(中国课改万里行2012年第三期)

栾川县第二实验小学

二零一二年五月

2012年4月20日到21日，我和学校其他六位同事在偃师参加了高效课堂典型经验交流会。两天的学习时间里，既有专家的引领，又有一线教师的实践经验之谈，感触颇多。在这里摘取其中一些和大家分享，如果能给大家捎回来哪怕是一点点有用的东西，就不枉我们此行。下面我就谈一谈山东省乐陵市实验小学校长李升勇先生的一些教育理念和方法。

教

育

没

有

上

帝

随着市场经济的不断推进，人们的服务意识也在不断增强，服务业、商贸业中的一些经营理念，已逐步开始渗透到社会的各个角落，有些人也把“顾客是上帝”的观念推而广之，引伸甚至强加到教育领域，把家长、学生当成上帝，这样的思想是不可取的。

一、学生不是上帝，是受教育者。

1、学生是学习的主体，不应成为上帝。

现在课堂教学有一种倾向，从教学手段到教学评价都在强化学生的快乐体验，说什么是尊重学生的主体地位。学生主体性最终显现的标志是：学生对知识的渴望和追求，是学习主动性的确立。课堂上学生说得多、动得多、问得多，都不能理解为是学生主体性的体现，主要看学生学习主动性的培养与形成。学习是一项艰苦的劳动，过程中有点枯燥和机械是难免的，学习毕竟不是娱乐、不是游戏，快乐学习只是一种理想，是相对而言的，绝不是一种教学标准。

2、现在的学生更需要教育.现在的学生已不同于20年前的学生,物质条件的优裕，使他们身上缺少了许多应有的良好习惯和品质,同时西方不良观念的冲击,各种信息、技术的刺激和诱惑,使今天学生身上出现的问题越来越多。随着离异家庭、单亲家庭、留守家庭的增多，问题学生也越来越多，而家庭教育却表现的越来越情感化、非理性化，20年前家长对教育是宽容的、配合的，如果孩子在学校做错事，挨了老师的批评或惩罚，家长知道后，多数是更加严厉的批评和惩罚，今天的部分家长恰恰相反，对孩子越来越娇惯，对老师越来越苛刻。面对社会人文环境的不断恶化，家庭教育的弱化，教育的功能只能加强，而不是一味迁就，一味把学生当成不需要教育、没人敢教育的上帝。

二、家长不是上帝，而是教育者。

面对学生体质的急剧下降，素质教育推行的艰难，学生道德修养、心理素质水平的滑坡等问题，社会把板子都打在学校教师身上，这是不公平的。应先问几个为什么, 教育真的是在整体滑坡吗？教育相对20年前是倒退了，还是发展了？教育的发展和成就是有目共睹的,除了社会因素之外，更多问题出在家庭教育身上。

1、家庭教育功能越来越差。

父母是孩子的第一任老师，孩子基本的生活学习习惯，做人的基本素养，正确的是非观念等，主要在家庭中培养，而现在不少家长不但放弃了应有的教育，实行的却是反教育。镜头一: 生活中，小孩子打架，家长不是去教育自己的孩子，而是鼓励孩子：“你怎么不打他”；镜头二: 孩子正在教室扫地，家长冲进教室拉着孩子就走：“你怎

么这样傻”；镜头三: 孩子看到红灯就停下，父母一看没有人禁止，拉起孩子就闯……凡此种种，请看这几种现象（课件出示）

2、家庭必要的教育过程和内容越来越少。

家庭教育呈荒漠化趋势，有的家长白天忙事业、忙挣钱、忙发展，有的家长几天也见不到孩子的面，没有时间和精力教育孩子，为寻求心理上的平衡，就在物质上给孩子补偿，要什麽给什麽，吃什麽买什麽，缺少了与孩子的正常交流，平时关注的只是眼前的分数和名次，忽视了心理、性格、品质方面的教育和培养。

3、家庭教育目标的偏差越来越大。

家长无论懂不懂教育，总希望按自己的意愿要求学校，对教育的要求过分理想化，有时甚至是自相矛盾的。一方面要求学生轻松快乐，要尽量多开展各种实践活动，晚上不能留作业，另一方面要求学生的成绩要优秀，各科都要得满分。如果一个人同时追求几个自相矛盾的目标，那就等于没有目标，没有明确目标的教育，那算什么教育？

三、教师是人，不是万能的上帝。

现在有一种倾向，对谁都可以宽容，就是对学校教师不能宽容。社会上出了那么多的腐败分子，没有人对腐败的原因穷追不舍;如果教师行业出了几个败类，那是必不能放过的大事；一个城镇一个月出几次交通事故，死伤几十人，这很正常，一个学校几年、十几年出一次意外事故，哪怕是死伤一人，那也是天大的事，学校教师也是有责任的；出了一个马加爵，一个药家鑫，那就是整个教育出了问题，所有学校和教师都脱不了干系。

在日本，教师带孩子野营，如果孩子从山坡上滑下摔伤腿，家长会再三向教师道歉；“给您添麻烦了”；在中国，家长首先想到的是把教师、学校告上法庭。在家庭中一个孩子几个成人看着，有时都难免发生磕碰，在学校几十人，几百人，上千人，有点小事故就责怪教师、学校没尽到责任，这公平吗？

教师不是神仙，也有家庭、父母、孩子，不能不食人间烟火，教师不是机器，也有喜怒哀乐，即使是人类灵魂的工程师，他也有自己的缺点和不足。作为家长、媒体、社会应理解他们，尊重他们，还他们做人的权利，不应拿上帝的标准要求他们。

老师们，请放正心态，认真干好自己应该做的事，无愧于自己良心足矣！

形式有时比内容更重要

在学校教育的过程中，人们一般关注的多是教育内容，对教育的形式往往不太注意，其实，有时形式比内容更重要。

“入学即静，入室即学”，“一分钟默想”等活动的设计与开展，充分体现和证明了形式重于内容的观点。小学生不仅具有好奇心强、活泼好动的特点，同时也有自我控制能力差和心理调节能力差的特点。由生活状态转入学习状态对于成年人来说不成问题，但是对于几岁的孩子来说，并非是一件容易的事。每周一的上午，学生的学习状态普遍不好，注意力不集中，被人称为“星期一综合症”。

学习是一项艰苦的劳动，本身是机械重复、枯燥无味的，与五颜六色的生活相比，对儿童缺少吸引力。每天在学生入学后，使其尽快由生活状态转入学习状态，是一个即重要又现实的问题。

学生在进入教室以后，生活中各种生动画面和感官刺激仍然在脑海中激荡不已，电视中的情景，图书中的卡通人物、游戏画面、奇闻异事等等，牢牢控制着学生的兴奋点，此时让学生尽快进入学习状态，单靠教师的说教，或者学生的自觉，是远远不够的。

为解决这一问题，我们提出了“入校即静，入室即学”的要求，开展了“一分钟静默活动”。“入校即静”，先让激动的情绪和浮躁的心态安静下来，“入室即学”，创设一种学习氛围，发挥“场”的作用，促进学生生活向学习的转化过程。“一分钟静默”，每一次进教室都要闭上眼睛，静默一分钟，心中想一想“我是谁，我要成为什么样的人，现在我要做什么”。这样一个看似简单，没有多少教育内容的活动，教育效果却是非常明显的。

自我意识和责任心是学校工作的重要内容，是教育的前提，如果一个人没有自我意识和责任心，人生观、世界观、价值观就无从谈起。如果对小学生谈人生哲学问题，无异于对牛弹琴。

为了唤醒学生的自我意识和生命意识，我们设计了“糖果试验”和“生命工程”。一年级的学生自带四颗糖果交给教师，第一天教师发给每个学生一块，如果第二天管住自己，没有吃掉，就再赠他一块，第三天两块都没有吃，就再赠一块。人与动物的最大区别就在于人有自我意识和人生规划能力。

二年级以上每人带一颗生鸡蛋，要求除了睡觉其他时间必须带在身上，并提醒学生要把鸡蛋当做一个鲜活的生命来看待。它不是一个鸡蛋，而是一个毛茸茸的不断啼叫着的可爱小生命。活动增强了学生的自我控制能力和责任意识。

在教学方面，“学生是学习的主体，把课堂还给学生”等教育教学观念深入人心，但是，从课堂教学的实际来看，结果差强人意。

我们的语文课堂教学，主要采用周目标导航的方法进行（也就是目标不是针对一篇文章，而是直指课程标准，根据课程标准设置学校的课程，一类是基础性课程，一类是文本性课程，一类是实践性课程。把总目标分解到每周，学生以小组为单位，具体落实各项学习目标。有小组负责过关检测，班级负责展示性检测或抽查。每学期的40篇课文，开学以后的前两周有老师领着精讲三五篇，目的是给学生做示范，然后让学生以小组为单位认领课文，自学。在小组的分配上也动了一番心思，如综合考虑家长的素质，住址，性格、性别、学生的学习基础等因素合理分组，采用捆绑式评价，对小组不对个人。淡化竞争，强化合作。采用小组过关的形式检查每个学生对基础知识的掌握情况，如认读字词，诗歌背诵，成语积累等。学生间是有差异的，比如一个小组有5人，可以按学生的基础分为金、木、水、火、土、5个档次，在小组评价提问时分别加1、2、3、4、5分；让基础最差土星代表小组来回答，加分就高是5分，让学习最优秀的金星回答只加1分，这样就加强了学生之间的合作，都去帮助最差的那个学生。）课堂教学环节以固定栏目的形式出现，什么时间做什么，怎样

做，谁去做，做到什么程度，师生一目了然。栏目教学成为各种素质教育观念的载体和操作平台。形式决定了内容的存在。

教育实践活动过程中，我们在精心设计内容的同时，也关注了形式方面的设计。感恩节中的“三个一”：说一句感恩的话，为父母洗一次脚，做一件力所能及的事。文化小使者活动的“一元钱行动”、养成教育过程中的“无语周”“弯腰拾起一片文明”“高雅从安静开始”。文明礼貌中的“停下来立正问好”，“看着对方眼睛说话”。家庭教育中的“亲子共读”、“家庭留学生”.班主任工作中的“亲师宴”“手挽手”等等。

形式不仅承载着内容，同时也影响改变着内容的进程和效果。在我们的教学中不妨也多动动脑筋设计一些多样的教学形式，让学生对教学内容的接受更容易、更有效一些。

材料整理：宋炎霞

第四篇：高效课堂汇报材料

“高效课堂年”活动工作汇报

方城县赵河镇三初中

2012年5月

“高效课堂年”活动工作汇报

赵河镇三初中

赵河三中现有17个教学班，在校生896人。教职工80人，专任教师77人，其中已达标67人，占专任教师总数的87℅，待达标教师7人，占专任教师总数的9℅，未达标教师3人，占专任教师总数的4℅。

2011年秋期以来，我校以南阳市教育局《关于进一步深化义务教育课程改革的实施意见（试行）》、方城县教体局《关于印发<方城县课堂教学改革暨快乐英链教学工作推进实施方案>的通知》为指导，以“三探一练”教学模式为支撑，以新的课堂教学评价标准为导向，坚持“由点到面，骨干带动，整体推进，全面提升”的工作思路，关注课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，提高教师教学效益，提高学生学习效益，促进我校教育教学质量的稳步提高。目前，我校以“三探一练”教学模式为根基，结合我校开展“杜郎口三三六”教学模式，确定我校“三探一练”教学模式为：预设自探——展示合探——点拨深探，“一练”的三个层次：基础练习——拓展练习——拔高练习。

现就我校的具体做法汇报于后：

一、提高认识，加强领导，成立“高效课堂年”活动领导小组 组长：李振

副组长：马文广张学友郭天宇王传富 成员：马长盈杜浩然郭万才王广太

王庚强段太强刘大栓杨顺华

各教研组长

领导小组下设办公室

办公室主任杜浩然（兼）

二、确定总体目标

利用一年时间，积极探索和实践 “三探一练”教学模式、教学策略、方法和措施，教师教学方式和学生学习方式根本转变，课堂教学的有效性和高效性普遍提升，具有我校特色的课堂教学模式基本形成，教育教学质量显著提高。

三、坚持五个原则

1.主体性原则。

充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分激发学生的学习兴趣，发挥才能，张扬个性；让课堂焕发生命色彩，形成充满激情的课堂氛围；发扬民主。真正做到“我的课堂我主讲”，“我学习，我自主”，“张扬个性、展示自我”，实现让“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。

2.开放性原则。

开放心态，开阔视野，开放思维，鼓励标新立异。

3.过程性原则。

重视知识形成的过程，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。

4.挑战性原则。

敢于向教师挑战，敢于向课本挑战，敢于向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威结论。

5.差异性原则。

实施差异性教学，尽力满足学生个体差异发展的需要。

四、实施步骤

第一阶段：学习研讨阶段（2011年8月——2011年9月）。熟悉教材，研读课标，学习“三探一练”基本教学模式。

第二阶段：探索实验阶段（2011年10月——2012年1月）。实行课堂教学示范引领制度，有序推进课堂教学改革工作，逐步扩大课改规模。

第三阶段：总结推广阶段（2012年2月— 2012年6月）。在认真学习运用基本模式的同时，加强各种教学方法的研究，丰富、提升基本模式。

第四阶段：反思深化阶段（2012年7月——）。

进行深层次的研究和探讨，反思出现的问题，寻找解决问题的方法和策略。进一步明确方向目标，制定有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，形成长效机制。

五、方法措施

1、强化领导，落实责任

“高效课堂年”活动领导小组成员各有分工，各司其责，相关业务领导分包教研组，与“模范班子成员”、“模范教研组长”评选挂钩。

2、加大投资，创造条件

在学校资金十分紧张的情况下，学校投资6000多元，每个教室更换4个小黑板，供学生课堂展示用。

3、熟悉教材，研读课标

2011年8月份，学校集中全体教师进行新课标研读，举办说教材比赛和说课标比赛，分学科对教师进行新课标知识笔试，奖励竞赛

优胜者2000多元。

4、强化学习，加强培训

第一阶段，组织全体教师认真学习县教研室下发的“三探一练”教学模式学习资料。邀请县教研室张主任、马书记分别于2011年10月份和2012年4月份到校培训指导。

5、示范带动，强化引领

2011年10月份，学校组织业务线领导分学科组全面听课，选出王天义、连正强、党伟等一批教师，讲观摩课、示范课，组织全体教师观摩学习，起到了示范引领作用。

6、搭建平台，引领提升

为进一步激发全体教师参与课改的工作热情，2012年4月份学校组织了优质课竞赛活动，给优秀教师搭建了一个展示自我的平台，激发了全体教师干事创业的热情。

7、校本研修，认真总结

学校每周组织召开一次教研会，一周一个主题，研讨课改工作中遇到的问题和困惑，总结上周课改工作中的经验与不足，以便整改提高。

8、阶段查摆，整改提高。

学校对课改工作一周一回顾，一期一总结，总结经验，查摆问题，制定整改措施，推动课堂教学改革工作健康稳步开展。

尊敬的各位领导，我校的课改工作虽然取得了一点点成绩，但还有很多不足之处，如领导班子成员驾驭课改的能力还不够强，教师队伍的整体素质有待于进一步提高，体、音、美学科跟不上改革的步伐等。在今后的工作中，我们要发扬成绩，弥补不足，使课改工作不断

再上新台阶。

第五篇：高效课堂汇报材料

高效课堂汇报材料

xx镇中以“德育为首，教研为先，教学为主，育人为本”为宗旨，以“办人民满意的教育，让每一个学生在快乐中健康成长”为办学目标,寄话老师：“把每一件简单的事做好，平凡的也会不平凡”。多年来形成了办学的五大特色：领导率先垂范，师生精诚团结，注重养成教育，共创书法特色，打造高效课堂。

学校坚持以质量求生存的发展理念，加大教学常规过程管理，向管理要质量，向平常要质量，向课堂要质量，向作业要质量.认真做好“备、讲、批、辅、考、评、补、研”八大环节，积极探索，大力打造高效课堂。

一、备：教师依据“导学案”，实行二次备课,手写教案.以教研组为单位，实行集体备课。

备课内容应体现小组合作，高效课堂教学模式。

二、讲：借鉴东庐中学的讲学稿，实行学案教学法。

班内学生分小组座位，依托”导学案”,实施小组合作学习，教师首先要出示教学目标，用点拨法，指导学生开展自主研讨，交流合作，小组小展示，班内大展示，老师点拨，当堂检测等活动，全力打造高效课堂。

三、批、补：重视作业的时效性，当堂完成导学案的反馈与检测，做到堂清、日清、周清、月清“四清”工作。

学生有纠错本，整理每次作业上的错误。实行作文教学改革，学生每周一篇作文，教师抽查面批面改，然后指导学生相互批改，其它作业也可在教师的指导下实行同桌对改，小组互改，全面提高学生的动手能力。

双周定期组织检查一次教师的教学备课情况和学生的作业批改情况，定期组织一次教师评议班子、学生评议教师和家长评议教师的工作会议。

四、辅：认真落实学生课前预习辅导，课堂教学引导，课后作业辅导等内容，实行面批面改，单个纠正，大面积提升教学质量。

五、考、评：坚持堂堂五分钟的反馈检测，每月一次考试，实行三级查花，对调监考，认真批改，及时总结，考后再练习，达到考后满分，总结后既知识，又讲方法。

六、研：学期初组织全体学生认真学习高效课堂模式，下发《推进课堂改革，打造高效课堂》内容，利用周日例会后认真组织学习，定时收看高效课堂教学录像，探讨学习内容。

以教研组为单位，<莲~山 课件>精心组织高效课堂为模式的校内公开课，示范课，学校领导及部分教师参与听课，课后授课教师说出自己的教学思路，听课教师参与点评，探讨教法和学法。

开展教师间的相互学习，共同提高，每位教师每周至少听一节课，校领导不定时推门听课，即听即评。在教师间形成相互学习的良好氛围。

七、抓好毕业班工作：开学初召开毕业班全体教师和初三毕业班学生会议，制定明确的目标，加大学生训练力度，组织周周练，月月考，月月析，定期组织初三教师外出学习，及时召开研讨会，强化学生素质，提高学生能力。

八、坚持每天早操前30分钟为师生经典阅读时间，晚上自习前20分钟为书法练习时间，每周每班一节书法课，有专职教师。

定期开展经典诵读和书法比赛。