胡派历史高效快乐教学模式5篇

第一篇：胡派历史高效快乐教学模式

胡派历史高效快乐教学模式

江苏徐州沛县胡寨中学张蕾

胡派历史高效快乐教学模式顾名思义就是以胡寨中学的教学精神命名的教学模式，它脱胎于2006年张蕾老师在大学时期提出的五五三五教学模式。经过了8年的磨砺，终成一派。其思想大致如下：

一、教师采用自学、自思、自练、师导、解疑、巩固、联系的教学模式。充分体现了学生为主体，教师为主导的教学思想。

二、设置历史互动合作小组。根据期中考试成绩分组，一般以3至4人为一组，选一位成绩好且认真负责的学生分别担任组长、课代表、历史总司，组长、课代表、历史总司他们三司监察、督促、制约。教师随机监察，以起到督查的作用。

三、布置适当的作业，及时检查课时的知识点记忆。课内作业、练习册、历史小日志、改错本、导学案、精编试卷、周周过关都要抓好，功夫在平时。

四、增加教师与学生的共通点。放低教师的身价，降低思考的位置，与学生做朋友，让他们在他们的角度崇拜教师的才艺，如神如仙，进而亲其师，信

五、“爱我你就夸夸我”，采取鼓励教学模式。俗语：好孩子是夸出来的。张蕾老师一直相信勤能补拙，笨鸟先飞，兴趣是在夸奖下激励出来的。

六、联系中考、高考，抓重点，加强试题练习。教师在讲选择题时，重在平时知识点的积累联系；教师在讲材料题时，重在教做法。

第二篇：(自主高效教学模式)

小学数学自主互助式教学模式探析

新课标的试行与推广已有数年，每一个教学工作者、尤其是一线教师无不在寻找新的教学理念，探讨新的教学方法和适应新的课标要求，以适应素质教育的要求以更进一步的高标准 高要求服务于现代教育和现代被教育对象。我校数学组成员在学部的直接领导与参与下，经过长时间的教学实践与教学探讨总结了一套适合本校教学情况的教学模式-------“自主高效”的教学模式！

传统的教学模式，过多的重视知识的传递，使知识机械化地传递给学生，而忽略了或忽视了学生情感的培养过程，或称为“填鸭式”，而现代教学模式层出不穷，犹如雨后春笋。比如：模仿型教学模式、自学型教学模式、讨论研究型教学模式、发现型教学模式、体验型、“自主高效”型、合作型教学模式。。等等。无论是哪种教学模式都应该也必须本着传授知识、培养能力、注重学生的情感体验、接受知识感知、感悟规律——即学生认知规律，才能最大限度地激发学生潜能、唤醒激活学生脑细胞、从情感上有意或无意的接受信息、更多地从被迫到主动地接受知识、主动参与、主动渴望，使之兴趣化、艺术化。

任何一种教学模式，都有它的优、劣势，而“自主高效”教学模式的优点在于：培养一个人具有终身学习的意识、方法，使学生在求知过程中按照一定目标自主学习、发现问题、产生疑问与兴趣，进而通过师生共同解疑而产生求学成功的愉悦，推动其能动性、独立性与合作性，从而逐步形成良好的数学素质等（以独立性为主），养成良好的获取信息的习惯。另一方面自主高效的教学模式，要求教师把课堂大胆地交给学生，只为学生创设情境、设立目标，然后让学生去发现认知、去体验、去创造，教师只是一个参与者、组织者，角色由教为主向引导过渡，只是必要时给以释疑或引导，完成角色的变化等等。

“自主高效”教学模式最大程度地克服了诸多模式的缺点，比如讲授型模仿型学生的被动与呆板，发现型过多地是教师引导。“授之以渔”比学会更重要！而忽略学生自主发现，还是脱不掉学生的被动 接受。自主高效告诉我们：当学生发现有困难时才给以必要的启示与引导。坚决杜绝教师抓不住重点把自己的思维强加在学生身上，讲解例题与课本一字不落，生怕学生不懂似的，有的简单得根本没有任何分析价值的题还反复唠叨不停!实在没有事情做了就反复的练来练去, 这对启发学生思维毫无价值!当然练习是有必要的,但绝不是利用宝贵的40分钟时间!好像学生多花时间就是自主了, 笔者认为这不是自主！那么什么才是呢? 把基础交给学生, < 画龙>的事交给学生, 而<点睛>的事最好也交给学生自己, 如遇难度才经老师启发引导, 也就是学生在自主学习后完成自主练习出现了问题时给以<点睛>, 在由基础向能力过渡, 在运用数学思想和方法出现障碍时,再给以<点睛 >!还可以多听听学生的解决问题的”高见”, 不要担心学生会错!学生的奇思妙想要让他尽其最大限度的发挥！千万注意自主不是简单的模仿，要有思想！要容许他们出错，不仅不能批评而且有时还要给以鼓励！要知道 没有错误, 没有 困难, 哪来的进步！这是我对“自主”的理解

“高效”也不是在课堂上或课下会模仿几道数学题就是高效!有人以为学生在课堂上可以模仿例题做对了或教师讲得几个难度较浅或没有灵活性的题目听懂了，就认为效果很好, 这就是高效!笔者认为这绝对是个误区！.这会导致老师只是要求学生或学生自己也以为会书上几个小题就算学好数学了, 千万不可以这么认为！高 效不仅仅是基础,不仅仅也绝对不是临时听懂了掌握了几个知识点, 笔者认为高效有短时效应和长期效应, 说白了就是数学思想与方法的影响与默化，学会数学思维拥有数学素质很重要！尤其是要注意这个长期效应！为什么有很多人还认可传统式的教学模式而不愿接受新的教学方法呢? 就是因为他们的教学具有短时效果!从而认为自己的方法是成功的，其实不然！他取得的成绩也许是有的，但一般是高分低能的！而真正的高效应该理解为不仅仅是短时的，而是对其长期的数学思想与思维方式的影响！平时一般所理解的 所谓高效, 那是不会久远的, 也不是数学教学的 初衷与根本要求！

“自主高效 ” 这种模式的框架结构： 1． 导入新课 ：

(情景设置, 以旧带新, 直接切入等，要求教师精心准备使导入自然，有新颖性与艺术性 更重要的是有吸引力)时间在3分钟左右。

2． 自主学习

（在教师出示学习目标及板书课题的情况下学生自主的有方向的自主学习，时间在6分钟左右为宜，当然这必须是学生上课前有预习才好）

3：测评释 疑

(以基础为主, 针对目标设置测评题，可以提问，可以板演可以合作完成，教师或学生根据上述学生完成情况指出成功或不足之处，尤其要点到知识的关键所在！此时教师可以参与)时间在12----14分钟。

4：自主练习与拓展

(自主练习还是以基础为主, 拓展题一定要体现能力与数学思想与方法, 尤其是符合新的教材思路, 教师一定要下点功夫,选择1—2题拓展题或能默化学生数学思想 培养学生能力的数学问题，即使不是全部学生能掌握也要这么做！这是很关键的地方!)时间在12--15分钟。

5：自主小结

(通过共同的学习使学生养成反思的习惯，让学生体会出一节课的基础是什么，我们掌握的有哪些数学思想与方法呢？我们的感悟是什么？让

学生体会学有所获及求学成功的快乐！)2分钟以内。

6：作业布置

(以书本为主, 适当补充一定的内容，最好补充一些能反应数学 思想、能力以及数学规律、探究思想又与教材联系较为紧密的的习题让学生思考。题目不宜过多，一般1---2题为宜。贵在坚持，需要老师课前认真备课，这是一个长期的所有数学老师的责任！)1分钟足矣。

时间重点放在中间的2 ~ 4步中，换言之把课堂时间大多交给学生！学生是课堂中的主体。对于拓展部分老师一定要巧妙的引导, 尽力培养学生的思维能力, 探究思想, 敢于思考, 而且每一步原则、方法都显得灵活多变！那么“自主高效”教学模式在惠州南山学校推行与实践过程中，强调的是此模式的实践过程！俗话说实践是检验真理的唯一标准，而且这种模式首先从学部的数学科组试行然后逐步推开到各科组！通过在邓学林副校长的直接关注下, 在数学科组的全体老师的实践中有很多感觉, 感想与体会！

首先：教师是求知者的组织者、引导者、参与者，教师不仅不会少做，而且要在课前花较多的时间更好地把握教材内容，组合教材与教法秩序、吃透 教材的思想方法，而课堂上教师讲的时间少了，但要求更高了，组织、引导、参与意识更强了，尤其是对教学艺术性要求更高了！比如导入新课如何才有趣味性、才有吸引力、才有针对性？教师的语言（包括肢体语言）要充满激情！没有激情的课堂即使充满智慧也会让学生疲乏而使课堂黯然失色！同时要选择恰当的方法才能使整节课学生充 满兴趣与好奇，有了兴趣与好奇才能主动的去探究去获取知识！自主性才能发挥到极至!其二，“自主高效”教学模式要求学生提前做好预习，做好预习笔记，找到明白处与不明白处，这样就可以在课堂中寻求老师帮助或与同学共同交流中找到解决问题的答案，这样的一步不可忽却！要让学生养成这样的好习惯！

其三，课后布置适量的作业：第一，轻负高效。第二，普通与特殊。第三，理论与实践。再者，要注意基础尤其是能力的培养与训练！不管什么样的模式教学离开数学思想与能力的培养，只是表面的基础知识的学习是不行的！尽管学生的能力的根基是基础, 从长远观点看, 数学思想与能力对他数学素质的形成是必备的,而数学素质的具备对他的终生产生有益的影响!这种模式在南山教学中获得较大成功！得到省一级学校评估专家认可。任何一种教法都有不足之处，都需要不断地完善与改进。这种模式将继续在每一步中下苦功夫，如果每一步不能认真研究、精心准备，将会给这种模式浮于形式，而成过场。

其四：学生的基础要比较好，在学生学习的习惯养成的基础上效果会更好，从教学实践活动中可以看出, 首先教师要统一认识, 改变教学理念，在教法上尽管有一定的不适应, 但只要统一 坚持做下去就一定会有起色!

第五: 要抓好每个环节, 尤其是基础向能力 由纯模仿向有思想方面、由机械式向有情感投入的过渡环节, 很多老师只注意搞表面形式，搞些简单得不能再简单的机械模仿的东西，为了环节而环节！认为这样就是自主，就是高效了-------很成问题！笔者以为上课过程中要让学生赋予情感，把基础知识的模仿向规律的探究、思想方法的默化这一过程相当重要！！要充分的在传授基础知识的同时完成对学生数学素质的积淀！只有这样才能基本做到数学教学的真正目的所在!

“自主, 高效!” 只有在老师精心指导下的 “自主”才可能“高效”!失去了指导，学生的学习方向性不强，思维也将很散漫---不够集中！所以从基础向能力过渡这个环节很需要老师下番功夫才能引导的好，这绝非一句话的事!

第六: 教师要充分研读与把握《新课标》的<三大项>要求, 同时对每个章节的基础及数学思想;要告知学生什么知识信息,要培养学生什么能力 它与前后知识有什么联系, 它在知识体系中占有多重要的地位等等----.比如因式分解, 它是整式乘法的知识延续,是初中乃至高中知识的重要基础, 化简

求值

解方程

函数 等处处需要分解因式的知识做铺垫!这部分知识就要加强, 要尽可能的告知学生不同的分解方法, 并且能灵活的运用分解知识解决问题, 这就要求老师认真地做好教授这部分知识的准备!在”自主 高效”的 模式中老师可以让学生大量的去接触不同的简单的分解题, 教师在知识拓展时加大一点学生可以接受的难度题!不仅让学生知道知识 的无穷尽,培养他们的探究精神, 又可以让学生体会用所学的知识可以解决问题的乐趣！

“自主高效” 不是一个简单的口号和简单的程序！!它需要教师不断的在教学中艰辛的探索, 传授学生知识，默化学生数学思想方法, 使其具有数学思维习惯, 具有良好的数学素质, 对其将来从事各种工作及日常生活, 对其终生学习都有很大好处！在自主高效的教学实践中还需要对每一个环节做进一步的佐证!

第三篇：改革课堂教学模式 打造历史高效课堂

改革课堂教学模式 打造历史高效课堂

甘肃临泽三中 蒋丽娟

随着初中新课程改革的不断深人，在实际教学中，我们不难发现,一线教师最欠缺的并不是专业知识,也不是责任心、爱心等,而是教学的理念和方法。因此，历史课堂改革势在必行，各种教学模式应运而生。研究适合学生特点的教学模式成为今天中学历史教师必做的功课。“教学案”情景下的小组合作教学成为我们转变教学方式，打造高效课堂的载体。把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编制“学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。希腊人普鲁塔戈在3000年说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”让我们点燃这个火把，给历史课堂注入“活水”，让沉闷的课堂变的更加鲜活四溢。我们实验中学就是在这次课改中崭露头角，探索出了高效的课堂模式——以“教学案为载体的小组合作课堂教学”模式。

一、端正思想，实现历史课堂的高效

1.从实际出发，按规律办事。课堂上最大的实际是学情（把握学生的情况）因此在教学中我们要从学情出发。学情就是命令，教情要服从于学情，即“每一颗子弹要在没有死的敌人头上开枪”。要想把握学情老师就要走到学生中去，课前预习，是传统教学的产物，要取消，应把预习用在课堂上。让学生自我探究、自己解决，使学生暴露真问题，只有这样才能了解学情。

2.使用问题教学论（教学生不会的，学生会的不教）。在教学中要以问题为抓手，培养学生能力，没有问题的课堂是问题最大的课堂，很顺畅的课堂是问题最大的课堂，学生的问题错误是教学的最好资源，学生出现错误教师要学会踢球，教师要学会让学生解决学生的问题（兵教兵）。如：我在教《维新变法运动的兴起》一课时，学生在回答“维新派要求“变”的是什么?”问题时，学生的回答是：“变的是救国的方法”。我对学生的回答并没有反驳，而是给其他学生发表见解的机会，学生在争论中，通过比较，巧妙的给出了答案，轻松地解决了问题。教师要做琵琶女，千呼万唤始出来。“最好的教法就是不教”，这与叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的理念是一致的：教师讲得越多，学生就学得越少。老师全过程在导，学生在全过程学，自然讲的时间就少，内容就精，学生实践的机会就越多，能力自然就越强。因此，教学中教师要依靠相信学生，放手给学生，挖掘学生潜能。在教学中不让学生犯错是教师的错，不发现学生的错是教师的错、不用学生的错是教师的错、不引导学生有效解决学生的错还是老师的错，总之，不面对学生错误就是老师的错。

3.大胆使用学生尝试论（每个学生都有好奇心，不能扼杀）。

每个人都有尝识的意识，怎样满足学生的好奇心，只有尝试学生才有创新意识和创新精神，中国学生模仿力强而外国学生创新力强。愿意在于中国学生缺乏尝试，在教学中我们要让学生自我尝试、自我探究、自我解脱、自己读有自己的感悟，因此，我们要把读书权还给学生、把实践权还给学生、把尝试权还给学生。

二、运用“先学后教，当堂训练”的教学策略

在历史教学中，实现课堂教学的高效，就是要改变课堂上不和谐的因素，让课堂变得和谐起来，变“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变事倍功半为事半功倍。一言以蔽之，就是使我们的课堂“高效”起来。

所谓先学，就是在课堂上，学生紧紧围绕着本课时的学习目标，按照教师最有效的“自学指导”所进行的自我探究、自我实践、自主学习；所谓“后教”，就是在课堂上，学生在“先学”基础上，就不会的问题所进行的相互探究、相互实践、相互学习；所谓“当堂训练”，就是在课堂上，学生为了全面检测自己在课堂上学习的情况，按照教师的训练指导要求所进行的进一步的自我实践、自我探究、自主学习。像基础知识是学案的核心部分，基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础，在编写学案时对于重要的知识点，可以以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，课上检查。从而从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。同时，可以摘引一些史料，以加深对所学知识的理解和印证。在这一环节中，教师在编写学案的过程中创新空间是很大的，比如探究题可以以问题的方式出现，也可以以材料分析题的形式出现。如在《维新变法运动的兴起》中，我设计了如下问题供学生合作探究：

1.为什么有那么多公车（应试举人）要求拒绝《马关条约》的同时要求变法？他们要求“变”的是什么? 2.依据内容，逐条分析变法的影响。变法有利于维护哪个阶级的利益？变法得到哪些人的拥护？同时又触动了哪些人的利益？ 3.维新派要杀的“贼”指谁？维新派为何“无力回天”？谭嗣同为什么说自己“死得其所”？我们应该学习他的什么精神？ 4.戊戌变法是符合历史发展潮流的，为什么还会失败？

以上问题通过小组讨论、展示的形式完成。所谓小组讨论法，是指在教师指导下，由小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。其实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定的任务。讨论的过程重在交流，一般先是通过交流找出个体之间的差异，后经过讨论达成集体共识；讨论的过程又重在合作，通过小组学习，弥补个体在思维、精力、时间和学习方式上的局限性，发挥集体的力量，变“势单力薄”为“人多智广”。要围绕教学的重难点，最多不超过三个问题。处理这部分，一般是老师提供相关问题的情景材料、图片等，让学生以讨论的形式探究，找出代表展示交流成果。

当堂训练：技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题、识图题、材料解析等。训练题的设计，分必做和选做两部分，必做题是对本课基础知识的检查。选做题属于拓展延伸题，有能力的同学可以选做，注意到了因材施教的原则。同时，学案要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。在完成这一部分时，注意异组间的交换批阅，小组长收发学案，公布所批学案的等级，并发动组员对错误进行纠正改错，这样就避免了学生作弊的现象，有利于教师掌握学生课堂学习情况，调整教学策略，打造高效课堂。

三、高效、紧张、有序是和谐课堂三个基本特征 和谐课堂必然是高效的，高效是和谐课堂的目标。怎样的课堂才是“高效”的课堂呢？传统教学教师讲，学生听，教师津津乐道，学生昏昏欲睡，教师竭尽全力，学生纹丝不动，教师尽情表演，学生无意观赏，显然，这样的课堂是不可能高效的。因为在这样的课堂上，学生学不主动，不积极，欠自觉，不发自内心求索，没有了自己个性的张扬，没有学习目标的限制，没有方法的指点，可听可不听，可看可不看，效果自然不佳。相反，如果课堂上能让每一位学生能够全身心地投入到其中，积极参与，认真思考，反复实践，也就是要创设一个让学生能主动自觉学习的课堂，能够使学生学习高度投入，在教师的引领下不断解决问题，从而提升学习质量。也就是要创设一个“紧张”的，课堂，只有真正“紧张”的课堂才能“高效”。紧张，不等于慌张，不是畏惧、害怕、胆怯，而是为了完成某个使命而不懈的努力，即全力以赴，心无旁鹜，全神贯注，聚精会神，知难而进，迎难而上，用心求学，主动求索。只有这样，学业才精，德行才成。而这种“紧张”求学的过程，可能是枯燥的，烦闷的，痛苦的。但，事实上，如果不“紧张”，就不经历可能经历对事情的认知过程，就不可能取得成绩的。我们认为，“没有课堂的紧张，哪里会有课后的轻松？”有序不是次序，而是从实际出发，按规律办事的序。不是“先—再—接着—最后”，不是一般的次序，而是精心安排、深思熟虑的结果：谁先出场，谁先回答，谁先干什么，都需要策划。长期以来的“先教后练”的教学模式是严重违背人们认识规律，这种教学就是教师牵着学生的鼻子走，就是逼着我们的学生跟着老师转，束缚了学生的思维，就是一切听“老师”的，就是“唯师独尊”，就是不针对学生的问题进行教学，学生被动地接受老师的教导，没有了自己的主见，让学生做听众，做看客，就是教师为完成任务而教学，而不是为达成目标而教学，就是“教教材”，而不是“用教材教”…由此可见，传统的教学方式必须改变。而与之相反的“先学后教，当堂训练”是符合人们认知规律的。这样学生在整个课堂中是忙碌的，不停地再现知识，不停地书写、不停地讨论、不停的思考、不停地…，学生在紧张、忙碌中利用了每一分没一秒，这样的课堂一定是充满活力的课堂，也必定是高效的课堂，它达到了思维的高效，达成目标的高效。

四、优化评价机制，使小组学习和谐发展

看看我们当今的课堂教学改革，好像都离不开小组合作学习的模式。但看看我们的小组合作，还有很多的问题：一是多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师刚提出问题宣布小组讨论，学生没有思考的余地，前排学生立即回头，满教室都是嗡嗡声，4——6人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。学生站起来发言，学生一张口就是：“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。二是小组内缺乏分工，更缺乏对小组个人任务完成情况的加工，缺乏对共同活动成效的评估，学生之间还缺乏真正的交流与互动。三是小组内只是优等生在发言，学困生被忽视了……我们已经经过自己的思考,为了保证评价措施的有效性，我把学科教学评价纳入了班规。上课积极思考，能够提出问题或积极回答问题的同学在班级评估中加分奖励，平时对学生的学习评价除了考试成绩外，还包括任课老师对学生课堂表现、完成作业的情况进行分值评价，还包括学生之间的互评等，以月为单位进行汇总评比，选出月度优胜小组和个人，把优胜小组和个人的照片张贴上墙，以激励先进鼓励后进，起到了很好的效果。

其次，进行科学的分组。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则——组内异质为小组成员内部互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础。讨论小组构成上，要注意层次搭配、性别协调，还有性格互补。为了增强小组的归属感和凝聚力，我每次带一个新的班级，总会让他们先为自己的小组起个个性化的组名，希望在组名的感召和激励下，能够吸引小组成员都积极参与到学习过程中来。几年来，我的每届学生都表现出惊人的想象力和创造力，这些别具特色的组名，使小组成员首先有了共同的期望和目标，也把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。当然，组内成员的明确分工、各司其职，也是至关重要的。我的策略是：每个组员都要担任不同的角色，如组长、记录员、协调员、检查员等，并采用角色定期互换的办法，使每个学生都能担当不同的责任，每个小组间实力要相当，这样才有利于形成平等、有效的竞争机制。我采用按学习成绩编号的形式，教师随机抽查，抽查到的学生成绩就代表整个小组的成绩，这样就会激发学生传帮带的作用，课堂学习效果与班级量化评价结合，大大激发了学生学习历史的积极性，组内既有竞争又有合作，小组内互帮互助，共同进步之风愈演愈烈，大大提高了学生的整体历史水平。

总之，“教学案”情境下小组互助教学，有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。更有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效的目的，大大提高历史课堂教学的效率。

第四篇：历史高效课堂教学模式的探索20140629

历史高效课堂教学模式的探索

作者：新安县职业高级中学 曹强

关键词：遵循教学规律 分层引导 合作探究 学案导学 内容摘要：遵循“低起点、严要求、浅挖洞、广奠基、小步走、常回头”的教学规律。更新教学理念，分层引导，合作探究，学案导学。

现行的新人教版高中教材试图以世界史观的角度出发去让学生了解历史，把历史分成了人类社会发展的政治史、经济史、思想文化史，看起来是一次大的教材改革，把历史进行了分类整理，但在实际的教学中，我们发现普通高中学生也不是那么地适应，我的孩子就在一高学习，我了解过他们，普遍觉得必修二和必修三难学，多数学生说学完也不知道学的啥内容，更别说艺术类学生了。我们历史组的老师分析原因，认为学生初中时是按时间顺序学习历史的，学习方法普遍采用死读硬记方法，因为初中教历史的专业老师很少，这几年历史地理学科毕业生大幅减少，政府人事部门连续多年也没有招历史地理学科的教师指标，绝大多数初中都是让语文学科的老师带，学生的历史素养历史观念可想而知，到了高中一下子变成专题，学法要变，思想要变，但基础薄弱、固有的学习模式已经深入脑海，很难适应高中的教材编排模式，高考的要求高，既要考察基础知识，又要考察能力，学生很苦恼，教师也纳闷。艺术类的学生更是一塌糊涂，很难适应普高教材。怎样在教材和学情之间找到一个平衡点，提高历史课堂的教学效果，我结合自己几年来的教学实践，摸索出了历史高效课堂的教学模式，即“分层引导，合作探究，学案导学”。

1.“分层引导、合作探究、学案导学”教学模式遵循了“低起点、严要求、浅挖洞、广奠基、小步走、常回头”的教学规律。

职业高中的普通班和艺术类学生，用的是普通高中人教版新课标教材，高考时和普通高中的考生一样用的是全国统一高考文科试卷。这些学生在初

中阶段基础薄弱，历史基本知识和基本能力准备不足，到了高中一下子变成专题，学法要变，思想要变，但基础薄弱、固有的学习模式已经深入脑海，很难适应高中的教材编排模式，高考的要求高，既要考察基础知识，又要考察能力，学生学起来感到很难。

针对这样的学情，教师备课时要从学生的实际出发，起点要低，针对教材的基本点和重点，老师要着力去备，从学生角度出发备学法、备教法、备落实的方法，难点基本可以忽略。上课时面向全体学生，把重心放在基本点和重点上，教师精讲，指导学习方法，该读的让学生读，该背的让学生背，该写的让学生写，该练的让学生练，严格要求学生，抓好课堂落实，教师可以不拘泥于教参的进度要求，灵活掌握课时进度，难度小的章节进度快些，有难度的学生掌握情况不理想的章节进度慢些；自习时间及时巩固当天所学内容，剩余时间可以提前自学将学内容；每周末教师对本周所学内容进行巩固性测试，每单元学完及时进行单元测试，降低遗忘率。

2.分层引导、合作探究、学案导学”高效课堂教学模式的具体操作。（1）教师课前充分备课，编写导学案，导学案的编写突出三个基本原则：

一、突出诱导原则，教师按逻辑顺序把教材梳理成知识要点，每个要点里把最精要的内容体现出来，并给学生留点余地；

二、突出分层原则，对全体学生啥要求，对中上等学生啥要求，必须有明确的指示，必须设计有梯度的内容；

三、突出学法指导，对每框内容的学习提出有针对性的学法建议。导学案可以这样设计：预习案，探究案、当堂测评。

（2）课堂上先让全体学生按照预习案对文本进行梳理，完成填空部分，并在课本上进行标注、勾画。接着开始让学生尝试探究任务，面向上等程度

和中等程度的学生，让他们带着问题再阅读文本，尝试完成探究题目，尽自己的最大努力去完成，实在完不成的留作讨论时询问，实际上是让学生动脑的过程。然后让学生以学习小组为单位开展交流讨论，特别是对那些经过自己努力还未完成的题目进行讨论，中心发言人及时整理成书面文字，以备汇报展示。接下来让各小组汇报本小组讨论的意见，中心发言人重点汇报，小组成员可以作补充。这时教师根据学生汇报展示的情况，首先进行点评，鼓励讨论汇报展示优胜小组和先进个人，以激发学生的积极性，然后对本课的重点进行明确、强调，进一步指导学习方法。接下来当堂落实重点，继承传统教学中的经验，让学生读、背、写，集体读，教师检查组长，抽查组员，组长检查组员，人人过关，挑学生在黑板上背写。然后开始思维拓展，提前设计拓展题目，引入课堂抢答活动，深化学生的认识，开放学生的思维，进一步调动学生参与课堂的积极性。最后当堂检测，从学生实际出发，设计有梯度的检测题目，让学生5分钟内完成，老师给予评价，然后讲评。

3.分层引导、合作探究、学案导学”高效课堂教学模式的理论意义。这种教学模式的好处是既重视了基础知识，又突出了重点；既面向了全体学生，又照顾了中上等学生；既训练了学生的基本能力，又激发了学生的学习热情；既化解了特殊学生爱睡觉精力不集中的实际问题，又调动了学生参与课堂表现自己的积极性；既突出了学生的主体地位，又体现了教师的主导作用。化难为易，化繁为简，立足学情，从实际出发，可以说是历史教师的创造性劳动。

第五篇：罗镜镇中学地理快乐高效教学模式

罗镜镇中学地理科“快乐·高效”课堂教学模式

罗镜镇中学地理科

推行“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，目的就是更好地体现以学生为主体，教师为辅的教学模式。“先学”就是让学生带着问题去看书、去思考、去讨论，最后自己解决问题。“当堂训练”就是让学生通过课堂上的各种练习和检测，加强巩固。这样教学过程就变成了学生自主学习、探究、实践的过程，体现了快乐的元素。

基本流程：

1、出示课堂教学目标。（约2分钟）

根据本节课的内容，用小黑板或投影仪等出示学习目标。

2、教师根据学习的内容提出相关的问题，然后指导学生阅读自学。（约5分钟）

教师明确自学内容和范围、让学生带着相关的问题去看书，通过学生自学并讨论去解决相关的问题。（教师巡视，发现问题并及时指导学生解决学问题）

3、堂上练习（约15分钟）

通过自测看看学生的自学效果，教师并当堂批改，重点检查中下层的学生完成情况。让一小部分学生上到黑板上板书，并让学生自主评价，找出存在的问题，并加以纠正，从而加深学生的认识。

4、师生合作探究，然后教师总结归纳、指出学生普遍存在的问题。（约10分钟）

教师通过巡视，发现学生在练习中出现的易错难懂的知识并加以强调和纠正（并要有针对性），对待学困生，要安排帮扶。

5、堂上小测。（学生独立完成）（约10分钟）

6、小结（2分钟）

7、布置作业（1分钟）