“同课异构”——校本教研的尝试

第一篇：“同课异构”——校本教研的尝试

“同课异构”——校本教研的尝试

一、“同课异构”产生的背景

1.新的教材观

新课程理念下，教材更具开放性，有利于教师更好地开发课程资源，有利于对话，也有利于实践和探索。

2.新的教学方式

新课程要求教学应凸现学生的主体地位，使学生在教师的引导下自主地、创造性地学习；倡导自主、合作、探究的学习方式。

3.教师的独特个性

教师的独特个性是一种重要的因素，影响着学生个性的形成。教师如何利用自身的优势，采用合适的教学方法激发学生的兴趣，以提高课堂教学效率?

4.教师自我提升和成长的需要

我校以“终身教育，终身发展”为指导思想，以促使教师的教育教学达到“最佳发展区水平”作为奋斗目标。教师要自主提升，不断学习发展。“同课异构”的教研方式为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。

“同课异构”的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的校本教研方式能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。

二、“同课异构”的具体操作

所谓同课异构，就是对同一内容，采用不同的构思、不同教法，在比较中互相学习、扬长避短、共同提高的一种教研形式。可分为一人同课异构和多人同课异构等形式，一般采取多人同课异构的形式。我校五年级语文教研组首先进行了尝试。经过两次尝试之后，大家总结了经验，制订了同课异构具体操作方案在全校推广实施。

“同课异构”的教研形式可分为以下几个步骤：

1.确定课题，自主备课

教研组内每位教师认真、深入地钻研教材，查阅资料，挖掘各种可用的教学资源，再根据自己对教材的个性解读和本人教学优势制订教学目标，预设教学过程，提出自己的疑惑之处。

2.说课讨论，修改教案

在两周一次的教研组活动中，每个教师把自己对这一课的教学目标的设置、采用的教学方法、教学过程的预设以及设计理念进行阐述，也提出自己的困惑供大家讨论。可以按每位教师的设计一课一课地讨论，也可以就其中的某几个环节有重点地讨论。如教学目标的确定是否适宜，整个教学预设是否科学合理，尤其是在重难点的处理上采取哪一种教学方法最有

效，或者某个情景的创设、某一课件的运用是否有实在意义等等问题进行商讨、剖析。大家各抒己见，仁者见仁，智者见智。然后，确定其中比较有代表性的或者比较新颖的设计方案两三篇进行细致的讨论、斟酌，再让这几位教师分别进行上课；也可以轮流上课。

“同课异构”的目的不在于评出课的优劣，也不是比谁的教学能力强、谁的教学能力弱，而是引导教师不“唯教材，唯教参，唯名师”是用，将精力用在分析学生特点、学习方法以及学生的真正需求上，用在课堂实效上，使每一位热衷于教改实验的教师都有机会展示自己的研究思路，以便共同提高。

3.上课，评课

这是很关键的一个环节。备课研讨中遇到的问题，预设的教学过程是否能达到预期效果等问题，在比较中就有了结论和答案。

每一次教学都是一种尝试。有尝试，有比较，有反思才能有提高。上完课后，首先让上课教师作课后小结，然后其他老师进行互动评课，最后总结出值得借鉴的方法和经验。

4.写课后反思或评课稿

最后，每位老师写出教后反思或评课稿，为撰写教学案例积累材料，也作为教研组活动的资料。为了吸取经验，总结教训，要求每位教师经常反思，以发展变化的眼光、以新课程的理念审视自己的教学，反思自己的教学行为，提出新的问题，找到新的研究方向。

三、“同课异构”教研模式的意义

1.促进教师发展

教师专业发展离不开自我反思、同伴互助、专业引领。在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。同课异构的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂风采的机会，使教师敏锐的感受到新课程改革的方向，提高了教师的理论水平。

2.促校本教研发展

面对新课程，不少教师不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力和机智。如何理解新课程、把握新教材、实施新教法，不少教师心中常感惴惴，仅靠个人孤军作战、冥思苦想是不可行的。一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。“同课异构”还创设了开放的学习环境，开发了立体的教育资源，调动了广大教师的主观能动性，真正促进了校本教研的深入发展。

第二篇：同课异构,实践本真的校本教研

同课异构,实践本真的校本教研

[摘要]同课异构是研究教法、比较教学的重要形式.如何设计同课异构是每位教师必须深入研究的问题.[关键词] 同课异构校本教研 高效课堂

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140001

同课异构是基层学校教研活动的重要形式之一，教师根据自身的特点以及对教材文本、课程标准、学科目标、学生实际等不同层面的理解，对同一课题进行不同的教学设计，在“求同存异”的比较过程中提升教学水平，构建高效课堂.同课异构能让我们清楚地看到不同的教师对同一内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同效果，让参与者能取长补短，共同提高.笔者所在备课组最近以苏科版《数学》九年级（上）的新增内容“2.4圆周角（3）”（即“圆的内接四边形”）为题，开展了一次同课异构活动.活动中笔者深切地感受到：要提高课堂教学质量、培养学生的数学素养，在集体备课的大背景下，教师对教材的钻研和学生对教材的理解与领悟至关重要.下面就本次活动中风格迥异却别具匠心的几个教学环节一一进行说明.一、情境引入

[方案一]

图1教师：（展示图1，提出问题）一块草地上有四棵银杏树，规划部门准备在此新建一个圆形的休闲广场，并想把它们都种在广场的边缘上，规划部门的愿望是否能够实现？

学生：能！（也有说“不能！”）

教师：请你画画示意图，把广场看做圆，把大树近似看成点，看这四个点到底能不能在同一个圆上.学生画图，发现有以下两种情形（如图

2、图3）

图2 图3

生1：我画的图四个点都在圆上（图2）.生2：我画的图四个点不能同时在圆上（图3）.教师：看来这是一个值得研究的问题，到底要怎样画四个点才能在同一个圆上呢？

生3：（茫然）不在同一直线上的四个点能确定一个圆？

教师：这位同学的描述让我想起了“不在同一直线上的三个点确定一个圆”的推理，这节课我们就类比圆的内接三角形来研究今天的新问题.（揭示课题）

分析：别出心裁的情境导入体现出教师对本节课的设计思路：实际情境――数学概念――性质探究――数学应用.这样的设计从纯数学知识到生活中的数学，从直观到抽象，找到数学概念的生活原型，是数学概念一种常见的教学模式.设计这一情境旨在让学生感受到学习圆的内接四边形的必要性，以增强数学情感教学.但教师后面提出的问题“到底怎样的四个点才能在同一个圆上呢”却偏离了这一出发点，给人一种将要研究圆的内接四边形的判定条件的感觉，而判定在本节课并未涉及，因此教师也没有适时地解决这一问题，而是机械地牵着学生往下走，这在很大程度上阻碍了学生思维的发展和探究能力的提高.其实这里只需在点评时提出：“不在同一直线上的四个点是否一定可以作一个圆呢？你能举例说明吗？”学生就可以以画出的图形为例，说明不一定能画出，教师再顺势引导学生开展对“四个点在一个圆上”这样特殊的情形进行探究性学习，课题的揭示就水到渠成了.[方案二]

教师：（发放导学案）请画出△ABC的外接圆，回顾三角形的外接圆、圆的内接三角形等概念.学生画图，展示，陈述作法，确定圆的条件.教师：我们发现任意的三角形都可以画出其外接圆，那么任意四边形呢？是不是也可以画出它的外接圆呢？试试看.学生画图，交流，发现矩形、正方形等可以画出外接圆，一般平行四边形则不行.教师：（揭示课题）今天我们就来研究这一类图形（指向矩形及其外接圆），首先请你类比三角形与其外接圆给出这一类图形的定义.分析：现代教育心理学指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.数学学习是学生带着自己原有的知识经验与理解，通过个体主动地参与数学活动，独立地思考并适当地与他人交流的建构过程.教师从画三角形的外接圆出发，遵循学生的认知规律，引导学生逐步叩开圆的内接四边形的门，以操作活动唤醒学生已有的知识与经验.但开篇画三角形的外接圆、陈述确定圆的条件等耗时较长，冲淡了主题，也影响到后面性质探究的时间，课堂中的取舍值得商榷.[方案三]

图4

教师：（出示图4）看到这幅图，你能想到什么？

生1：⊙O是△ABC的外接圆，△ABC是⊙O的内接三角形.生2：不在同一直线上的三个点可以确定一个圆.生3：AB、AC、BC的度数和为360°.教师：这是我们已经熟悉的圆的内接三角形，你能不能类似地给出圆的内接四边形的定义呢？试一试.生4：（类比圆的内接三角形尝试定义）我可以画出图来，如图5中的四边形ABCD就是圆的内接四边形.图5

生5：一个四边形的四个顶点都在同一个圆上，它就是圆的内接四边形.教师：（对定义予以修改完善）这样的四边形是圆的内接四边形，这个圆就是四边形的外接圆.分析：简约高效的情境创设，充分地考虑到学生的实际经验，在对圆的内接三角形的知识回顾的基础上提出新的问题，学生的思维在第一时间得以激活，也显示出教师驾驭课堂的能力以及深厚的功底.根据先行组织者的教学主张，圆的内接四边形与哪些旧知识相关联呢？教师抛出的问题让学生全方位地回顾了圆的内接三角形这一“先行组织者”，找准了学习的起点后，接着开门见山地让学生给出圆内接四边形的定义，直截了当.学生能自己画出图形、给出定义，让他们把自信建立在自己的能力之上，从而对数学学习充满了信心.二、性质探究

[方案一]

教师：认识了圆内接四边形的概念，接下来研究它的性质.你认为应该从哪些方面研究？

生1：边、角、对角线.教师：很好，这是从我们对特殊四边形性质的探究中得到的启发.那么大家打算如何开展性质的探究呢？

生2：可以将圆的内接四边形转化为内接三角形.生3：可以先画一些特殊的圆的内接四边形来研究，比如矩形、正方形等.图6

教师：大家都有了研究的策略，那我们就先研究最特殊的情形.如图6所示，这个圆的内接矩形，它有什么特殊之处呢？

生4：四个角都相等，邻角互补，对角互补，对边相等且平行……

教师：你说的是这个矩形的特征，如果推广到一般的圆的内接四边形，还会有怎样的特征呢？

学生5：对角互补！其他的好像都不成立.教师：好，今天我们就探究圆内接四边形对角是否互补，请大家自己画图，探究.学生探究结果如下.证法1.1

图7如图7，连接OA、OB、OC、OD，由题意OA=OB=OC=OD，因此∠1=∠2，∠3=∠4，∠5=∠6，∠7=∠8，而∠1+∠2+∠3+∠4+∠5+∠6+∠7+∠8 =360°，故∠1+∠3+∠6+∠7=180°，即∠BAD+∠BCD=180°.证法1.2

图8

如图8，由题意易知∠1=∠3，∠2=∠4，而∠1+∠2=∠5，故∠3+∠4=∠5，又∠BAD+∠5=180°，即∠BAD+∠BCD=180°.证法1.3

图9

如图9，连接AC、BD，由题意易知∠1=∠2，∠3=∠4，而∠2+∠4+∠ABC=180°，故∠1+∠3+∠ABC=180°，即∠ABC+∠ADC=180°.证法1.4

图10

如图10，由题意易知∠1=∠2，∠3=∠4，∠5=∠6，∠7=∠8，而∠1+∠2+∠3+∠4+∠5+∠6+∠7+∠8 =360°，故∠1+∠4+∠6+∠8=180°，即∠BAD+∠BCD=180°.证法1.5

图11

如图11，连接OA、OC，由“同弧所对的圆周角是圆心角的一半”可知∠B+∠D=12∠1+12∠2=12（∠1+∠2）=180°.分析：教师引导学生从特殊四边形出发，着眼于研究问题的策略，渗透转化、从特殊到一般等求证方法，在“探究圆的内接四边形内角之间的关系”这一问题的引导上，教师的处理是从内接矩形出发，弱化条件，让结论越来越接近“对角互补”.“弱化条件”本身就是科学探究的一个有效方法，可以说它是思维再生的桥梁.从终端显示的学生证法可以看出，学生能有意识地寻求各种方式将四边形转化为三角形，从而证得“圆内接四边形对角互补”这一性质.但本环节第一个问题笔者认为是一个无效的问题，“边、角、对角线”在本节课中自始至终都没有出现过，教师在这一问题上的认识不够，不能准确把握知识的本质属性，因而导致了课堂上的偏差，影响了学生对本节内容的理解与领悟.[方案二]

教师：圆的内接四边形有怎样的性质呢？从“圆”出发，我们研究哪些元素？

生1：弧、弦、圆心角、圆周角等.教师：从“四边形”出发，又研究哪些元素呢？

生2：边、角、对角线.教师：怎样研究圆内接四边形这些元素之间的关系呢？请大家观察刚刚我们所画的图形，将它们分分类.生3：（分组交流）可以分成三类：两条对角线都经过圆心、只有一条对角线过圆心和两条都不经过圆心（如图12）.图12

教师：你认为我们该从哪一种情形开始研究？

生4：当然是两条对角线都过圆心，它最特殊！

教师：好！请大家画一画，用手上的工具测一测，再让它稍微“普通”一些，看看能不能找到圆内接四边形的特别之处.生5：（分别画出两条对角线都经过圆心、一条对角线经过圆心的情形）发现圆的内接四边形对角互补.教师：很好！这是大家从特殊的情形中找到的猜想，你能推想到一般情况并结合圆与四边形的有关知识加以证明吗？

学生画图探究，得出证法如下.证法2.1

图13

如图13，连接DO并延长，与圆交于点E，连接AE、CE，则∠DAE=∠DCE=90°，所以∠1+∠2+∠3+∠4=180°，而∠3+∠4=∠E=∠B，因此∠1+∠2+∠B=180°，即∠ADC+∠B=180°.证法2.2

图14

如图14，连接AC，作AC的垂直平分线交圆于点E、F，则∠EAF=∠ECF=90°，所以∠1+∠2+∠3+∠4=180°，而∠1+∠2=∠E=∠B，∠3+∠4=∠F=∠D，所以∠B+∠D=180°.证法2.3

图15

如图15，过点O分别作OF⊥AD于E，OH⊥AB于G，由垂径定理可知，点H、F分别为AB、AD 的中点，由此可知∠1=12∠BOD=∠C，而在四边形AGOE中，∠A+∠1=180°，因此∠A+∠C=180°.除此以外，还有证法1.1，证法1.5等不同方法.分析：本环节的设计仍然注重数学活动的参与、经验的积累与运用.通过画一画、量一量、算一算等活动，让学生充分经历动手、猜想、归纳的过程.着眼于“对角线是否经过圆心”的问题讨论，引导学生思考总结“从特殊到一般”的探究过程，充分关注概念中“圆”和“四边形”这两个原生概念，并以此为出发点，引导学生探究证明圆的内接四边形对角互补的性质.因此在证明过程中，学生能充分关注到圆与四边形这两个起点，有连接半径将内接四边形转化为四个等腰三角形的，有将一般四边形转化为对角线过圆心的特殊情形的，也有利用圆心角与圆周角的关系的，甚至还有直接利用弧的度数证明的.教师充分挖掘出性质探究中包含的数学操作方法、几何推理的方法以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等方法.正如张奠宙老师所说：“数学其实不完全是从现实生活情景中产生的.人们还必须通过一些感性或理性的特有数学活动，才能把握数学的本质，理解数学的意义.”

[方案三]

教师：圆的内接四边形有什么性质呢？

生1：（迷茫，不知如何回答）.教师：可以用工具量一量，算一算.生2：（测量所给圆内接四边形边的长度、角的度数）猜想圆的内接四边形对角互补.教师：是不是所有的圆的内接四边形都有这样的性质呢？请看老师做个演示.（教师在几何画板上演示，发现内角度数在变化，但对角之和始终为180°，如图16）

图16

教师：由此我们可以大胆地作出怎样的猜想？

生3：圆的内接四边形对角互补！

教师：经过大家动手测量、计算、实验，我们作出了这个大胆的猜想，你能证明吗？

学生画图证明，证法有：

图17

证法1.1，1.3，1.4，1.5，2.1等，另外还有其他证法如下.证法3.1

如图17，与证法2.3类似，易证∠1+∠2=12（∠AOB+∠AOD）=12∠BOD=∠C，而在四边形AGOE中，∠BAD+∠1+∠2=180°，因此∠BAD+∠BCD=180°.分析：本环节的设计开放大胆，让学生自己量一量、算一算，学生猜想后，教师借助几何画板的演示，让学生看到正确的猜想，然后让学生寻找证明的思路，在学生独立思考、充分交流后得出的证法囊括了转化为三角形、利用圆中弧、圆周角、圆心角等有关量的代换、转化为有直径的特殊情况等多种类型.本节课留给足够的思考时间与空间，让学生观察、实验、猜想、验证（证明），在教与学的过程中有效地关注了学生创新意识的培养.但在归纳猜想出性质前，教师也是模糊地要求学生量一量、算一算，这样的操作具有一定的盲目性.三、课堂小结

[方案一]

教师：经过本节课的学习，你有什么收获与体会？还有什么困惑？

生1：我知道了什么是圆的内接四边形以及它的性质.生2：我学会了从特殊到一般的求证方法，在证明性质的过程中我会从特殊的四边形入手，推广到一般的圆内接四边形，并能将它们转化为特殊的情形来证明.生3：我还学会了转化，将四边形转化为三角形来证明圆内接四边形的性质.……

生4：我有一个困惑，今天我们研究圆的内接四边形对角互补，那么它的边之间有没有特殊的关系呢？

生5：我还有一个困惑，到底四个怎样的点才能在同一个圆上呢？

[方案二]

教师：本节课你印象最深的是什么？

生1：我能用圆内接三角形的有关知识与方法研究圆的内接四边形了.生2：我知道研究一个问题要抓住一个关键点来研究，比如这节课我就抓住“对角线是否过圆心”来探究证明了圆内接四边形的性质.生3：我感觉今天好像没有学习新知识，而是把以前的知识与经验拿来重新组合就可以了.生4：我印象最深的是一个问题可以有很多不同的方法来求解，比如“圆内接四边形对角互补”这个结论的证明，就有很多方法.……

[方案三]

教师：今天我们认识了圆的内接四边形，并且经过观察、猜想、证明这些过程，用不同的方法探究证明了它的性质，你还想了解它的哪些方面呢？又打算如何研究呢？

生1：了解了概念和性质，接着我应该学习它的判定.生2：我想应该可以从判定三个点确定圆入手.生3：可以先画一些特殊的有外接圆的四边形，看看它们都具备怎样的条件，再往一般情形推广.生4：判定应该就是把性质反过来.……

分析：方案一体现了完整的课堂结构，从实际情境引入，抽象出数学概念，通过性质探究，注重思想方法渗透，学生在探究中体验到从特殊到一般、转化等方法.因此学生能从学到的知识及方法等方面进行小结;方案二更注重学生数学活动经验的积累与运用.一节课下来学生对“运用知识与经验研究问题”感受最深，无论是研究问题的策略与方法（类比法、抓住关键点等），解决问题的方法（证明圆内接四边形性质），还是对知识经验的升华（重新组合），无不体现出其在数学学习方面的积累与提升;方案三的设计立意高远，也最能体现出教师对几何知识学习体系的整体把握：“概念――性质――判定”.开放性的问题设计使得整节课“形散而神不散”，极大地激发了学生的学习潜能.使其对未知的“判定”作出一系列的研究设想，这样的教学对学生的终身发展意义更深远.最后，就两个设计中共同存在的困惑，我们作了深入的研讨.困惑1为什么探究圆内接四边形的性质时，只研究了内角的关系，不研究边与对角线的关系呢？

几位教师都回避了这一问题，笔者认为，圆的内接四边形从本质来看，仍然是四边形，而四边形本身具有的性质只有内角和为360°，因此作为下位概念的圆的内接四边形，只能再研究内角还有什么更特殊的性质，因此探究角而不是边的关系.困惑2怎样的四个点才能在同一个圆上呢？课上要不要提及这个问题呢？

在方案一中，由于教师在设计时提出了这个问题，最终也没有解决，因此学生对此疑惑最大，教师却因为教材没有提及而刻意回避了.其实大可不必，我们该“用教材教”，而不是“教教材”.方案三中，教师的处理就科学合理得多，他向学生呈现了完整的几何概念的知识体系（概念、性质、判定），却没有刻意地引导学习，而是在结尾时提出了这个充满想象力的问题，学生在本节课所积累的知识、经验、方法都在此刻得以回顾，一举多得.至于判定四点共圆的方法，有反证法，有托勒密定理，有圆幂定理的逆定理等，留待老师们自己探究.“教无定法，教学有法.”多年教研实践表明，同课异构活动中，教师理解课标、解读教材、教学设计、课堂实施等能力都得到了不同程度的提高，教师自身专业成长得以实现.但我们也要清楚地认识到，要实现高效课堂，提升学生数学素养，仅靠每周一次的教研活动是远远不够的，每位教师都应立足本职，善于发现教学中的疑难点，有针对性地对自己的课堂进行重复的、开放的课堂观察与反思，在每一个具体课例的研讨、交流、实施等过程中取长补短，不断学习，改进教学策略，更新教学理念，让同课异构真正满足教师的成长及学生的发展需要.

第三篇：[教研]同课同班异构

[教研]同课同班异构

同课同班异构

——以《羚羊木雕》为例进行不同专题教学探讨

【校本教研动机】

提到作文教学，我们老师都很头疼，都认为作文指导无从下手，就算是在课堂上大加指导也是效果甚微，学生还是谈“作文”色变。当前学生的作文教学普遍存在着以下三大“软肋”，即结构混乱，生活体验不足，词不达意。究其根本，我认为主要是当前随着新课改的深入，老师把阅读教学与作文教学割裂开来了。在课堂教学中凸显人文性，淡化并漠视工具性，阅读教学只有言语品读，文本的深度解读，而对于写作指导却大大丧失。失去语文知识教学的语文课是可怕的变异软体动物。钱梦龙老师在课堂教学中很是强调三个问题：一是写了什么，二是怎样写的，三是为什么要这样写。其中“怎么写”的问题就是注重作文教学中的谋篇布局。叶圣陶先生也曾说：“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，认真地作。”这就是说我们的阅读切不可漠视写作知识的恰当传授和指引。我们应该让阅读教学与写作指导有效整合有机渗透，让学生善于谋篇布局，善于把握写作相关知识。

第十周临近，本次校本教研是笔者主持。活动形式是期初制定好了的“同课异构”。可是以往的“同课异构”都是在“切入点”和“文本立意”上做文章，在教学内容上有很多相似和重复，我向来有一种想法，那就是“同课异构”可不可以从以文本为例，从专题式教学出发进行不同教学内容和教学目的的教学探讨，也许这正是一种向纵向发展的“同课异构”，再说，当前语文教学的趋向是更应强调“教什么”，而不能一味关注“怎么教”。基于此想法，我灵机一动，就把本次校本教研定名为“同课同班异构（纵向深入）——以《羚羊木雕》为例进行不同专题教学探讨。”其中有一个专题就是笔者要着力尝试的“以《羚羊木雕》为例进行记叙性插叙写作指导”。【两位老师教学简历】

林老师，女，刚刚大学毕业。现任七年（9）、（10）班语文教师，教龄2个月。对教学很认真专注。

肖老师，女，从教9年，获得县优质课评比二等奖，县优秀教师。现任七年（7）、（8）班语文教师。教学实践经验丰富。【两位老师专题教学简案】

以《羚羊木雕》为例谈亲人、朋友之间的沟通艺术

执教人：林爱芬

教学过程：

一、真实故事导入，引发学生对沟通的认识

1、引用一个真实的故事，因父母的不理解导致残疾的儿子自杀的事件。告诉亲人间的沟通是十分必要的。

二、请几位学生分析人物个性特征之后，请几位同学分角色朗读课文。

读完思考并讨论以下几个问题：（1）究竟什么事？

（2）文章最后说“可是，这能全怪我吗？”不能全怪我，那究竟该怪谁啊？并说说理由，从文中找出相关的语句。

“我”：没有和父母沟通就把贵重的礼物送人了，去要回万芳的礼物也不道明缘由。怪

父母：不尊重理解孩子的友谊，态度很生硬，不讲究说话的艺术

此环节伴随朗读，把“我”和父母的怪原因读出来，语气上尽量模仿逼真，更真切体会到父母和“我”的错。

三、重构文本情节，如何化矛盾为和谐？ 情节提示（任选其一）：

1、妈妈逼“我”拿回羚羊木雕的情节；

2、我去要回羚羊木雕的情节。我和妈妈分别应该怎么说怎样做？

“我”：不该欺骗妈妈，坦诚相告

妈妈：该先告知羚羊木雕的贵重不可随意送人，既然已经送人了就得和孩子商量怎么办？而不该站在对立面。要么像奶奶说的：算了吧，这样多不好。下次可要注意了哦。要么商量如何去正确告知万芳把羚羊木雕拿回，父母可教孩子怎么说。

请重构文本的两个情节：妈妈逼“我”拿回羚羊木雕的情节；我去要回羚羊木雕的情节。该如何正确沟通才是？学生探讨，表演。

四、赠言推荐

生活中，难免会出现亲情和友情之间的矛盾，为了让大家更好的了解亲情和友情对我们的意义，老师这里送给大家两句话：

 友情，好似一只温情的手，拉近了你我的距离；亲情，就像一杯滚烫的茶，沸腾了你我的感情! 世界上最伟大的是海洋，比海洋更伟大的是天空，比天空更伟大的是父母对儿女的恩情。

五、小结

沟通从“心”开始。如果生活中遇到亲情和友情之间的冲突，请同学们做好与父母、朋友之间的良好的沟通，让我们的生活充满欢乐。

六、作业布置

1、与父母一起读这篇文章，学会与父母沟通。

2、想象我要回木雕到家后的情景，模仿课文续写人生AB剧。

以《羚羊木雕》为例进行记叙性插叙写作指导

执教人：肖秋桂

教学目标：1.了解插叙及其注意点。

2.运用插叙进行写作。教学过程:

一、导入新课

二、文中插叙学习

（一）引出插叙学习：

师设问：

1、三个时间段发生了三件事情。请问哪一件事情是中心事件，妈逼“我”要回木雕，我索回木雕。

2、请问中心事件前后之间写了两件事是运用了什么方法？

（插叙的定义：插叙是叙述的方式之一。其特点是在原来的叙述过程中，由于表达的需要，中断原来的叙述，插入另一段叙述。插入的叙述结束后，再继续原来的叙述。插叙的内容，或是过去的事，或是另外一件事。）

（二）插叙的好处

内容：它对情节的发展、内容的补充、主题的表达，都有积极作用。

结构： 正是插叙手法的运用，文章显得波澜起伏，情节紧凑, 扣人心弦。

（三）运用插叙注意点

（1）请找一找《羚羊木雕》中的提示插叙开始和结束的语句。“他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。” “不知什么时候，奶奶站在门口。”

注意文意上的过度和衔接。如果没有这些提示语，文章内容的叙述就会显得不连贯。

（2）、选择插叙的内容，一定是与本文中心紧密相关，不能游离于中心之外，如果说中心事件是花的话，插叙的内容就属于叶子，以叶衬花，花木更艳丽，插叙部分补充中心事件，中心事件才更丰富。

插叙须注意（板书）：

1、瞻前顾后，衔接自然

2、紧扣中心

三、我也来试试

看来，同学们磨刀霍霍，想小试牛刀，那就让我们运用以上知识来体验插叙之妙。怎么样？运用刚刚了解到的插叙方法，大家先来讨论《礼物》中这段插叙的内容该如何补充完整。

阅读《礼物》，请合理地补充插叙部分。

要求：运用插叙补足内容

时间：5——6分钟

字数100字左右 师生点评并进行修改总结。

四、总结

《羚羊木雕》这么一篇情感丰富的文章，离不开插叙的运用，希望这节课同学们学到的插叙方法以后能运用到写作中。

五、作业布置

以“亲情”为话题，结合自己的所见所闻所感，自拟标题，运用插叙的写法来写成一篇不少于５００字的记叙性文章。

（温馨提醒：本次习作评批的标准：习作中是否有插叙的画面，画面之间的嫁接是否天衣无缝。）【卢老师主持发言】

大家早上好！我们本次研讨的“同课异构”不同于常态的“同课异构”在“切入点”和“文本立意”上做文章，面对一篇文章的“切入点”和“文本立意”，其实那是一种同课异班异构向横向的文本开发，而我们这次的探讨也许是一种新尝试：就是面对同一篇文章，却以这篇文本为例子进行不同教学内容和教学目的的研究从而形成不同专题教学，让课堂呈现出完全不同的教学意义。美其名曰：“同课同班异构（纵向深入）”。

比如林爱芬老师的教学专题是以《羚羊木雕》为例谈亲人、朋友之间的沟通艺术。这是立足在本文所反映的文本主题上，本文作者正是有意通过这样一篇真情文章一个真情故事经过艺术真实加工后来真实探讨我们少年时代在对待亲人和朋友之间的正确沟通艺术。而肖秋桂老师的教学专题则是以《羚羊木雕》为例进行记叙性写作指导。主要是在林老师教学的文本把握的基础上，再只取一瓢切准这篇文本中的写作可指导点：当文章同时写几件事并重复交叉在一块时，是如何采用插叙等巧妙方法进行合理布局的；还有当文本同时出现几个人物时注意如何安排详略，依次出场。（这一点由于时间有限就没有在课堂呈现）正是因为本文有这样的写作可指导性，我们才立足于形成一节写作指导课。这又给我们呈现了完全于林老师不同的文本设计和教学意义。

今天为什么要进行这样的尝试和我们认为有意的探讨呢？我们的理念支撑点在于：王荣生教授主持的“案例·课程内容建设”栏目中：从教学内容角度观课评教。我们认为只有从一篇文本的教学内容出发，才能真正把握住语文课的阵地，才不致于教了几十年的书还是稀里糊涂的不知道自己是不是在教语文，是不是一直在“乱耕别人的田，荒了自己的地”。我觉得语文只有在先清楚自己的确是在“教什么”才有意义和有价值谈“怎么教”等语文的教学方法和教学魅力。

当然，我们今天的这两节语文课，我们两位老师是知道自己在教什么即教师对所教内容有自觉的意识，内容正确并相对集中。但在教学过程中还是存在着或多或少的不足，这就是我们即将要探讨的如何在“怎么教”上如何再进行改进甚至重构。比如课堂的预设和生成等教学设计上的艺术探讨上哪些还需要改进的等等。一句话，研究课堂“怎么教”一切都是为了让课堂更好的实现“教什么”服务的。

接下来我们先请今天开课的两位老师谈谈自己的教学思路以及教后的最大成功点或困惑点。有请林老师，肖老师—— 【两位老师教后感悟】

林爱芬老师：

对我来说，这是次失败的教学体验，主要失败在两个方面：一是对学生估计过高，从而在课堂上出现与自己预期相差比较大时，无法很好地导回正轨。这样就造成了时间上的无法掌握，促使最后的重头戏无法很好地展现出来，自然文章的教学内容就不够完整，整堂课的教学重点无法突出。二是作为一个刚踏上讲台两个月的新教师，课堂语言以及课堂机智远远不够，因此，无法通过抓住学生的闪光点体现文章的教学目标，致使很多老师普遍认为教学目标不明确。

另外，这堂课有两个方面的缺失：一是对学生评价的缺失。当学生分角色朗读之后，其实读得并不是很到位，但我因一直注意到时间的关系，没有对此做出任何评价，以致使这次长达八分钟的朗读，变成只是为读而读的状况。二是面向全体的缺失。新课程一再强调，现在的课堂要面向全体学生，而我也一再提醒自己，但在这次课上，却并没有很好的奉行。一堂课，如果连全体学生参与，这一点都做不到的话，很难成为一堂合格的课。这些，都是我今后应该引起重视并改正的，希望将来能成为一个创生良好课堂的合格教师。

肖秋桂老师：

本堂课的教学目标很明确，旨在通过了解《羚羊木雕》中的插叙方法进而学会运用它。

本堂课值得肯定的是思路非常清晰，先是引用曾国藩写奏章的故事导入记叙文写作顺序的重要性这一话题，并提出本课的学习目标——学会插叙的运用，接着通过结合《羚羊木雕》的分析了解什么是插叙，明确插叙的作用，并掌握插叙应注意的问题，最后通过补写一段插叙巩固所学内容。

本堂课三易其稿，最初的设想是教研组长提出来的，结合《羚羊木雕》进行记叙文的写作指导，挖掘本课中的写作方法，一是如何将发生在不同时间段的几件事巧妙的组织起来，教会学生运用插叙，二是如何将多人出场的人物写得出彩，教会学生安排好人物的次序。通过试教，这两项内容量过多，难度大，后决定删去第二种写作方法的指导，专取插叙的指导。

决定了上插叙写作指导课后，就着手准备材料。应怎样让学生进行插叙的课堂实践，是让他们直接分析一篇文章的插叙作用，还是补写一段插叙，思来想去，决定选取后者，相对于前者教学内容更深入些，能通过学生动笔补写检测他们是否学会了插叙。

就本节课的教学情况来看，课堂气氛是比较沉闷的，究其原因，一是本身的教学内容没有趣味性，二是本人调动课堂气氛的能力弱。写作指导课一直没有系统的教学内容，呈现的较为零散，通过本次的教学活动，本人很受启发。如何将阅读与写作更好的结合起来，如何将写作方法从理论层面逐一化解为教师可操作学生容易学的实践层面上来，这是我要继续深思的问题。【主持人】 刚才两位老师各自谈了在课堂教学中存在的一些成功点和不足之处。都很谦虚。作为刚任教两个月的林老师来说，对于本课教材的处理和教学已经很不错了，肖老师的课堂驾驭能力和对教材的处理能力大家有目共睹。现请各位老师畅所欲言：可以谈今天这两节课在教学内容取舍上以及在教学策略上该如何改进更趋有效；也可以谈我们尝试这样的“同课异构”校本教研是否行得通，有没有实际价值和指导意义等等。希望各位不吝赐教。

【各位听课老师教后研讨评点记录】 〖杨老师评点〗

林老师：

1、林老师的沟通主题上，我们老师是不是该注意以下几点：

①学生间互动沟通与合作；②学生与文本间如何产生共鸣；③师生间如何有效对话，如何做到面向全体；

2、在主问题“那该怪谁？”上因后面没有在“化解矛盾”上做足文章，从而无意强化了学生心中的责怪意识；

3、化解矛盾采用表演的形式来重构文本化解矛盾，是不是对学生要求太高了或者说对学生的能力水平估计过高了？

肖老师：

1、在运用写作上对选材应把握好度，《礼物》这篇文章对七年级学生是不是过深了？也许学生很难进入那种回报式体验，这样以来插叙内容的补充就有难度。〖余老师评点〗

林老师：在分角色朗读上，是先理出各人物的性格还是先让学生朗读，这一点值得我们再做考虑。〖蔡老师评点〗

肖老师在运用插叙进行写作运用训练时，老师是不是放慢速度，对学生再大胆放手，首先让学生对扩展材料进行朗读领会，在学生中展开讨论，本文可以在哪些地方插进回忆性的内容，再让学生自选其中一处补写，这样就给学生留下更大的自由空间，而不会硬性漏空让学生单一补写。〖庄老师评点〗 肖老师在运用插叙写作练习中，我是这样想的：假如不以《羚羊木雕》为例进行写作指导，就马上拿课外《礼物》这篇文章，通过我们老师插叙指导，让学生补写插叙内容，那写出来的文段质量是不是也差不多呢？ 〖陈老师评点〗

1、教材处理单一，做到一课一得，这两节课都能很好的做到，给我的学习是对教材的处理要狠，要忍痛割爱。

2、阅读与写作如何交融，肖老师的这一节课给了我们很大的启发，借助课例，让写作指导更有针对性实效性。〖陈老师评点〗

林老师：

本文教学从教学内容来关照教学，林老师这节课的立足点和教学内容是什么，有没有处理得很明确？

肖老师：

本课教学对我启发很大，这是一次有益的尝试，设计精巧，不过在进行插叙练习的指导上是不是再细一点，先对扩展材料进行入文学习，把握主旨后再进行指导学生所插内容要求，是不是更有效。

本次教研：

本次校本教研以读促写，在读中学会写作，这是一次很有效的尝试。〖饶老师评点〗

肖老师的一节课对我启发很大，我反思我本学期实施的短文训练，可不可以也应该立足于文本的某一点进行更有针对性目标性的写作练习。〖白老师评点〗

本次教研很实在，能立足我们的常态教学进行研究，这对我们的课堂教学很有帮助。不过给七年级学生进行插叙写作方法指导是不是太难了，虽然肖老师在这节课中指导很成功。〖李老师评点〗

1、林老师在“怪谁？”这个问题上没有很好的进行师生、生生、生本间的沟通与交流，从而导致后面的矛盾化解不是很到位，这是很遗憾的，其实本课教学的情感教育点选择是准的。

2、人物性格的理解与朗读如何做到有机结合，在这一点上我们老师是不是再做进一步的探讨，林老师教学中的分角色朗读所起的作用，我认为只能起到熟知文本的作用，其实完全可以让朗读发挥更大的作用。

3、肖老师的这节课是对阅读教学与作文教学的融合做了一次有益的尝试，给我们的写作指导开辟了一块新领域。

4、本次的“同课异构”是一种新尝试，这里的“异构”其实是以相同文本为例进行不同专题的教学尝试。【质疑续研】

1、人物性格的理解与朗读如何做到有机结合。在分角色朗读上，是先理出各人物的性格还是先让学生朗读，这一点值得我们再做考虑。

2、在运用写作上对选材应如何把握好度，《礼物》这篇文章对七年级学生是不是过深了？在运用插叙进行写作运用训练时，老师是不是放慢速度，首先让学生对扩展材料进行朗读领会、把握主旨后，在学生中展开讨论。本文可不以先让学生讨论可以在哪些地方插进回忆性的内容，再让学生自选其中一处补写，好让学生留下更自由的补写空间。

3、一堂课在如何设置并解决主问题上，应该慎重考虑。课堂上如何进行良好的师生、生生、生本间的沟通与交流。

4、如何将阅读与写作更更加有效的整合，如何将写作方法从理论层面逐一化解为教师可操作、学生容易学的实践层面上来。【亮点共识】

1、文本教材处理要单一化，做到一课一得，这两节课都能很好的做到这一点，给我的教学启迪是对教材的处理要狠，要忍痛割爱。

2、阅读与写作如何交融，肖老师的这一节课给了我们很大的启发，基于课例，让写作指导更有针对性实效性。对阅读教学与作文教学的融合做了一次有益的尝试，给我们的写作指导开辟了一块新领域。

3、本次的“同课异构”是一种新尝试，很实在，能立足我们的常态教学进行研究，这对我们的课堂教学很有帮助。这其实也是以相同文本为例进行不同专题教学的有益尝试。

第四篇：创意教研 同课异构

创意教研

同课异构

——参加徐日扬名师工作室开展的初中美术创意教研活动后感悟

雷顺玲老师在创意教学研讨活动中积极发言

本人有幸成为徐日扬名师工作室的一名学员，在徐日扬老师的组织下，参加了这次初中美术创意教研活动。我通过参与此类的教研活动，不仅对执教者本身，并且对美术教师群体、对整个美术学科课程教学质量的提升都有显著的作用，同时也是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的有效途径。

对“同课异构”这种教研模式，我想结合这次观摩内容为岭南版的初中美术《连环画·组画》三节“同课异构”的美术创意教学实验课，进行一些反思。本人认为三节课都是很好的创意教学，新点子、新角度、新思路、新策划、新方法。三节课都各有特色，各有创新点，现简单阐述一下我的听课所受到的启发、收获和一些困惑与想法。三位教师的创意教学的最大特点是：很有创意的课堂练习。第一位授课教师是市首批美术学科带头人——厚街湖景中学张水琼老师，张老师的创意点是利用成语故事布置课堂练习，突出中国传统连环画的绘画特色，她教学形式多样，如看图猜成语的游戏导入、传统与现代连环画的对比、欣赏总结等，能很好地抓住学生的学习兴趣。除此以外，张老师扎实的基本功着实让我敬佩，张老师的教师示范作品是以国画的形式表现的愚公移山四幅连环画，展现了教师的基本功的同时有很好的示范作用。第二位授课教师是长安实验中学的一位年轻教师——林春桃老师，我敬佩于才工作一年的年轻老师上课能如此老练，林老师的创意点是利用延续卢梭的梦这一种新颖的教学方式吸引学生的兴趣，她的教学设计在徐日扬老师的指导下很成功，此课以点带面、教学新颖，课件制作简练、精美。第三位授课教师是东莞中学松山湖学校的谭婉雯老师，谭老师这节课的教学流程非常流畅，环环相扣，创新点也是在课堂练习——让学生临摹改编“兔斯基人生语录”，突出漫画风格的连环画，教学方法有趣、想法独特，绘画步骤清晰易懂，作业效果非常好，学生收获大。有奖抢答的奖品也能很好的展示教师的基本功。

对于这三节课，本人也存在一些困惑与想法。

第一节，张水琼老师的课给人一种传统的感觉，虽然内容面面俱到，但总感觉有点太充实。另外，张老师在黑板上展示了非常优秀的国画连环画个人示范作品，如果张老师能在课件中把作品展示出来，让我们能清晰的欣赏老师的示范作品，并利用这示范作品作为作画步骤的讲解，效果会否更好一点。

第二节，本人觉得林老师的示范和美术基本功的展示有点欠缺，抛弃了传统的粉笔板书，用事先打印好的标题直接粘贴到黑板上，似乎离美术课的“本体”和“常态”有点远。我觉得如果老师能在教学过程中写上粉笔字会让学生印象更深。作业效果方面，剪贴和刮画纸的效果比较好，而且时间比较快，可以考虑四人小组合作完成一幅剪贴连环画或刮画纸连环画，并表明制作方法的多样性，这节课只选择其中两种表现形式。

第三节，如果谭老师能带有情感地表达，会使这节课更加精彩，教师语言也是一个教师的教学基本功，个人魅力的展示。曾经，有位学生跟我说，同一个内容，不同的教师语言收效差距很大，说话平淡的老师往往像给学生播催眠曲，说 2 话抑扬顿挫的老师可是学生的兴奋剂，效果可达到能把睡着的学生唤醒。可见教师的语言魅力的重要性和效力。另外，谭老师在本节课中主要讲漫画形式的连环画，很容易让人感觉是在上漫画课，如果能在课中点到连环画的形式除了漫画的表现形式外，简单介绍一下其他的表现形式，尤其提一下中国传统连环画会更好。在细节方面，抢答的问题最好是客观题，主观题用在抢答处好像不大理想，如构图问题分析与背景线条等抢答。

通过以上“同课异构”的教研活动，我在教后反思中发现除了有不同教师的异构之外，还有教学目标的异构、教学方法的异构、甚至还可以进行同一教师不同学龄段学生群体的异构。“同课异构”教学研究，除了“同”之外，更重在“异”。必须要在“异”上去下工夫，去进行深入的研究和探索。这样的“异构”会促成课堂不断的生成，带来的是一种“智慧”的碰撞，学生的一些精彩的观念也会在这样的课堂上不断的诞生，那么这样的教学永远是鲜活和生长的，从而有效体现生成性是课堂教学的本质特点，也正是当前新课改背景下的“同课异构”教研模式的发展方向。

【小知识】“同课异构”是这些年所倡导的一种新型的教研模式，对促进教师专业化发展，探索个性化教学具有重要的意义。“同课异构”按照习惯解释是指同一课题的内容由分别由不同的执教者根据自己的实际、自己的理解，精心研究教材，潜心钻研教法和学法，自己备课并上课。由于执教者个体的差异，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同教学特点，并为集体研讨提供了研究素材。

（文/ 东莞中学初中部

雷顺玲）

第五篇：同课异构教研活动主持词

同课异构教研活动主持词

尊敬的各位领导，各位老师们：大家上午好！

在这春花烂漫的春天，我们又迎来了我古鄯片区同课异构校际历史教研活动。在此，我代表总堡乡中心学校的全体师生对于你们的到来表示热烈的欢迎。刚才我校马澳星老师、李海鹏老师为我们呈现了二节精彩的历史教学展示课，感谢她们的精心准备，辛勤劳动。

今天会议流程是这样的：

1、以学校为单位同伴相互交流5分钟对观课情况进行汇总。

2、由我校马澳星老师、李海鹏老师对自己这节课的理解，设计的思路，重点的把握，难点的突破，预设的达成度进行教学反思。

3、片区学校历史老师根据各自观课点交流发言。

总堡-柴沟-古鄯-隆治-西沟-东沟

4、总堡乡中心学校李全义副校长总结发言

今天我们举行的是同课异构教研活动，那么两位老师从整堂课的构思设计、师生互动、小组活动、课件设计上究竟有什么不同？哪位老师的师生活动更有时效性？哪位老师设计的哪个小组活动更有针对性？我们始终没有将二个老师的教学效果比个高低，分个上下的意思，因为我们始终就在追寻一种高效的课堂，也是我们举办同课异构活动的初衷。下面我们请二位老师说一下对这节课的理解，设计的思路，重点的把握，难点的突破，预设的达成度教学反思。

教育界有句名言：交换一个苹果，每人还是一个苹果。交换一种思想，我们收获的又岂止是一种思想。接下来，就请各校历史骨干教师就按观课点进行议课。总堡-柴沟-古鄯-隆治-西沟-东沟

感谢各位老师的发言，课堂教学永远是一门遗憾艺术，但理想的课堂教学和现实总有一定的差距。我们研讨的是一个永恒的话题，不停的是我们实践的脚步，下面有请中心学校李校长对本次的同课异构的交流研讨活动做总结点评。

相信在我们古鄯片6所学校的共同研讨下，在兄弟学校的不吝赐教下，我们定会打造出更多的优质课堂，见到更美丽的教育风景，绽放更多的教研之花。

师指一条路，烛照万里程。让我们在同伴互助中成长，在同课异构中收获精彩。教育没有领域，教学更不应该有地域，衷心希望各位领导同仁们经常到我们总堡中心学校学校来做客，最后，再一次感谢两位作课教师及各位领导和老师们的到来表示感谢！