《给教师的100个建议》读后感

第一篇：《给教师的100个建议》读后感

《给教师的100个建议》读后感

王慧丽

这学期，我读了苏联当代著名教育家瓦.阿.苏霍姆林斯基的《给教师的100个建议》一书，书中谈到这样几个问题我影响最深刻，第一个是怎样学别的教师的教学经验，这也是我常常考虑的问题，我怎样才能把同事的优秀经验学到呢？瓦.阿.苏霍姆林斯基告诉我们，先看所有低年级教师的学生的练习本 当你你发现绝大多数儿童的练习本里的字迹端正秀丽，错别字特少，在这个班里就能学到许多东西，你就到这个班里去听课吧。第二个问题：怎样才能使儿童愿意学，这是我们每个教师都想知道的，怎样才能使自己班里的学生都爱学习，瓦.阿.苏霍姆林斯基告诉我们，就是赋予儿童脑力劳动一人情味，使他感到愿意给自己的亲人带来喜悦是一种高尚的情操。这样他的学习才有动力，比你强迫学习效果好得多。第三个问题，就是不要让学生的能力与知识失调，这是我们每个老师最容易犯的错误，学生还没有具备作为掌握知识工具的哪些能力，可是教师已经源源不断的新知识硬塞给他，快点学，别偷懒！这样长期下去，学生会失去学习兴趣。第四个问是：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！是啊，我们经常听到老师们这样谈论，忙，没有时间啊，平时我也这样地抱怨。我们每天都要备课、课前准备、上课、批改作业、课后辅导，现在还要抽出时间来搞课题研究。教师和所有的人一样，要做家务，也要教育自己的子女，这些都需要时间。那么教师的时间到底从那里来呢？苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决了这个时间问题，答案是：读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要多读书。确实，我们在自己所教的那门学科里，学校所发的那本教科书里包含的那点基础知识，只不过是入门的常识，在知识的海洋里，我们所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。原来，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的。

因此，读了这本书之后，我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。所以，读书吧，老师们！

第二篇：给教师的100个建议读后感

用心教书

读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感

鄞州区古林镇蜃蛟小学陈洪亮

从事小学教育工作已经十多年了，经常在思考一个普通的问题：我该怎样去教育我的学生？我该如何教书？社会上，喜欢老师的人把老师比作春蚕和蜡烛，说教师是陪上了自己的一切去教育学生的。这个说法我觉得略显夸张，看上去轰轰烈烈却又叫人悲伤无比。也有人对当前的教师作出了如此描述：教师就是用别人的东西去说给别人听，有拿别人钱的家伙。这样的说法同样也会让很多老师感到愤恨，显得我们老师纯粹是拿来主义，只是一个知识的传送带，是一个没心思、没感情、没创造力的机器。显然，这种说法也不能叫人信服。那么，我们处在现在社会的大熔炉中又该如何教书呢？

这几天在翻看苏霍姆林斯基写的《给老师的建议》，虽然没有像学生看教科书那么烂记于心，却也让我拿出了久违的耐心。每看一篇，总能激起我的反思，这是好久都没有的感觉了。总感觉这本书字里行间透露出一种淡淡的温馨，一种对教育的拳拳之心。我觉得可以归纳为几个字：用心去教书，用自己的心去透视我们的教育，改造我们的的教学。

“教学和教育的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”——苏霍姆林斯基

苏霍姆林斯基的话很明白，要求我们老师把深邃的目光投向全体的学生。在老师和蔼而又慈祥的眼中，学生应该是不分优劣、不分贵贱的。他们应该都能得到他们所需要的教育、对他们有用的教育。实际上我们知道，每个学生都是具有鲜明个性的个体，每个人的个性、基础发展都是迥然不同的。对我们教师来说，如果不问青红皂白，对每个学生都采取唯一的评价标准，那么，对大多数儿童来说，这是不科学的，因为这样大多数儿童的力量是发挥不出来的。

举一个简单的例子，两个孩子游泳，一个孩子能游100米，另一个只能游50米。如果让他们都朝100米的目标游去，那个只能游50米的孩子就会面对100米的水波望而生畏。或许，这个孩子勇气可嘉又有点义气用事，不顾一切地朝目标游去。但是事实上我们可以想象的到的是这个孩子基本上是游不到目的地的，还会发生危险，这是我们都不愿看到的。从此以后，他可能对学习游泳因为心有余悸而失去的当初的兴趣。还有一种情况就是他面对100米长的水波干脆缴械投降，放弃了之。这对孩子学习游泳的积极性是一个不小的打击。换一种说法，如果一开始让他们都去游50米的目标，那个能游100米的孩子就会感到没有发挥出自己的全部力量，如果经常性地只游50米的距离而不去游更远的距离，渐渐地，或许到后来，他会认真地怀疑自己：我是不是只能游50米啊？也许真的有一天面对100米的距离时，他也会感到莫名的恐怖。

如何才能避免类似的悲剧？这就要我们老师用心去了解每一位学生。就像苏霍姆林斯基所说的那样：教师要善于确定每一个学生在此刻能做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展。

做到这一点，就要我们在平时花很多的时间去调整自己的教学心态，用个别对待的方式去要求我们学生，根据他们自身的发展不同给他们制定不同的发展目标，在这个前提下，用心给学生布置各具层次的作业。我相信，在这种做法下，所有的学生都会前进，只不过有人快一点，步子大一点；有人缓慢一些，步子小一点。但我们时刻应该记住，我们学生的心是纯洁的，在教师用心浇灌下，他们每个人总会扬起学习的风帆和探索的尊严。

“儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下，都在于儿童早期所受的教育和他周围的条件不够好”——苏霍姆林斯基

应该说在每个学校都会有一些学习有困难的儿童。他们成为一个特殊的群体被称之为“后进生”。在老师眼里，他们总比别人慢一拍或多拍。有些地方把这个群体称作为“学困生”，顾名思义，就是对学习有困难的学生。

我们老师在对待这些学生的方式上，经常碰到的有这么几种：负责任的老师面对在课堂上学有困难的学生，采取课间不足课后补的方式；而有些年轻的老师自认为自己的教育教学滴水不漏，又赶在时代的前潮，经常没有花心思去帮助或者很好地帮助这个特殊的群体，用他们的话说：这样的学生是教不会的。

其实，大多数情况下，教不会的学生是没有的，如果真有教不会的学生，那么他们的父母是如何教他学会走路的呢？又是如何帮他学会讲话、玩耍、吃饭等等一系列动作的呢？教不会的学生或许有，那也肯定是属于弱智等类似于脑残的人。无可否认，我们一般的学校所面对的基本上都是正常的人。

苏霍姆林斯基提醒我们，正像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。

所以，我们教师是否可以在工作之余，利用自己的空余时间，到学生的家里看看，看看他们的亲人，看看他们的生活环境，与家长交流一下，帮家长回忆一下孩子的少儿成长经历，想方设法地找到这些学生的“困因”。有些孩子可能是单亲家庭，缺乏家庭的温暖；有些学生生活在特殊地段，平时由于各种原因学习受到很严重的影响；有些孩子可能从小由外公外婆、爷爷奶奶抚养教育，处于那种最淳朴的关心，老人们经常会把孩子整天关在家里，因为出于安全考虑。这些孩子不怎么接触别的伙伴，不知道与别人一起玩耍„„

了解了这些学生的一些基本情况后，也许我们就能对“孟母三迁”的苦心有了更深层次的认识。接下来，我们应该用心与家长联合起来，首先可让家长尽量改善家里学习环境，教师在学校里不可放弃他们，要尽量教给他们思考的方法，多用鼓励，用多表扬，不要强迫他们长久地区抠教科书，而要培养智慧，发展大脑。

也行在一段时间内他们还是如榆木疙瘩死不开窍，但是我想，我们用富有层次的作业去训练他们，提高他们学习的积极性，只要能忍受学困生这种反反复复的死不开窍，总有一天，他们会让我们眼前一亮，豁然开朗的。

“如果教师引导最有才能的学生学习超出教学大纲的范围，那么集体的智力生活就会变得丰富多彩，从而影响到最差的学生也不落后”——苏霍姆林斯基

长期以来，在中国的班级授课制里，学生是傻呆在座位上干等着喂食的小鸟，而老师就成了那只称职或不称职的老鸟。小鸟的食物呢？就是在大纲的指引下的教科书。不禁感慨：那么多的人把人生最应当无忧无虑的时段狼掷这么几本教科书里、大纲里。得到的东西多么？

大纲本没有错，那是经过几代人仔细推敲出来的。学生也没有错，他们学的就是书本为主的前人的经验。看来出问题的是老师了，老师一直以来都是大纲的忠实执行者，就因为太忠实了，不敢说个不字，不敢对教材有所怀疑，有所怀疑也多是发发牢骚。所以，长期以来，学生都在那里兜圈子，无论怎样都跳不出那个圈子。所以，在那么一段时间内，我们老师看上去是多么的奴性。想起了那句话：不跪着教书。试想一下，连老师都不敢用心去超出规定的范围，不敢鼓励学生用批判地看问题，那么，他们的智力生活将是多么的死板，他们的学习将是多么的狭隘。再进一步说，连老师都是跪着的，那我们的弟子还不趴下了？

现在的学生一个班级往往来自全国各地，基础状况更加参差不齐，如果我们老师还是照本宣科地教书，这跟在传送带上传送知识有何区别？（很高兴，进几年我们还是改变了不少）用心去改造一下自己的思维，加工一下我们的看法还是很有必要的。

上面只是自己很肤浅的一些想法，看了《给教师的建议》，偶尔拿来再重温一下，用心记一下，想一下自己平时的工作，还是稍有收获的。

用苏霍姆林斯基的一句话来结尾：用心教书，让孩子们心里的诗的琴弦响起来！

第三篇：读《给教师的100个建议》

读《给教师的100个建议》有感

“要教会孩子学习”，这是苏霍姆林斯基的最重要的观点之一，他说：小学面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是要教会儿童学习，就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间，确定一个正确的相互关系。

随着教学时间的推移，我有一种强烈的感觉，就是觉得越来越不会教学了，冷静下来思考追查一下原因，是否驾驭课堂的能力下降了，在这一点我是不承认的，因为随着教龄的不断增加我的教学技巧能力应该在提高，是否是知识老化，需要不断更新，在这一点上，我也在不断地更新自己的知识，不断学习先进的理论，那么又是什么原因教学的效果越来越差呢？我认为问题有：

1、现在学生需要的知识应该更新，学生需要的是更广更丰富的知识，所以要让学生自觉地去追求知识，学会学习，那就应该让学生学感兴趣的知识，比如说现在的语文和数学教学的内容应该很不适应当前学生的需要，这是一种变相的应试教学内容，有比如说英语教学，已经让及大部分的学生达到了崩溃的地步，每一天要背诵大量的单词句子和课文，英语教学应该重在语言表达方面，凡此种种磨灭了学生学习的兴趣和爱好，无限制地被动学习，是永远学不好的。

2、现在的管理模式陈旧老化，功利主义十分严重。管理中一方面从高考的指挥棒，高考的指挥棒即是应试教育；另方面是所谓的百分考核的指挥棒，细化的百分考核是一个学校的荣耀，是一个校长的奖金和前途。因此我们教师必须围着指挥棒转，用素质教育的理念转应试教学的成绩，我们全体师生必须奔向指挥棒指的方向，用行动和方案达成功和利。凡此种种禁锢了教师的思想和方法，无限制地被动教学，是永远教不好的。

第四篇：给老师100个建议

《给老师100个建议》的心得体会

这学期学校推荐我们教师阅读《给老师的100条建议》、《做最好的老师》、《细节决定成败》、《做有魅力的老师》……许多本好书展现在我们的眼前，一一读来，从中收获的是书中的教育思想、教育智慧和人生哲理。作者的闪光的思想，精辟的理论分析，让人受益匪浅。读苏霍姆林斯基的《给老师的100条建议》，可以体会到：面对当今教育改革的新形势，面对新时代的学生，要做一位好教师需要不断地提升自身素质，适应这个多彩纷繁的世界。书中提到：作为一名教师，必须学习学习再学习，读书读书再读书，用终生的时间来准备每一节课。每天我们都要不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。我们自己要有广博的知识，创新的思维。通过读书提高自己的文化素养，丰富自己的文化底蕴，不断塑造自我。在教学中，面对学习困难的学生，《给教师的建议》的第76条给了我很好的启迪。大师告诉我：“我们要爱我们的每一个学生，给予他们自尊感，特别让学习困难的学生体会到认知的乐趣，智力劳动的乐趣，创造的乐趣；我们应当给予学习困难的儿童以特别的关心和耐心，循序渐进，持之以恒，多一份理解，多了一份耐心，多了一份信心，多了一份亲切。这样的教育思想启迪着我，感染着我，影响着我，使我工作中能不断综合、更新。

在学习工作中，我们不仅要教给孩子知识与能力，更重要的是要以学生为主体，从小事做起，认真对待每一个细节，关注孩子们的喜、怒、哀、乐，关注孩子的一言一行、一举一动，尊重学生、理解学生、贴近学生，教育塑造学生，使学生得到良好的个性发展；……与书为伴，广泛涉猎；捧读经典，潜心钻研。

开展新教育实验以来，不管是自己想读的，还是学校推荐的，通过读书，自身的素质不断得到提升，无论是在理论上还是在实践中都受益非浅。在实际的教学工作中，品尝到了运用教育教学理念指导自己的教学、借鉴他人的宝贵经验在实际中操作中带来的成功

第五篇：读《给教师的100个建议》有感

今天我读了苏霍姆林斯基写的《给教师的一百条建议》，我受益匪浅。第一个建议中，苏认为教师要善于确定每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展。我非常认同这一观点。曾经我读到过这样一句话“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。当老师不仅仅是一份职业，它更是一份责任。教师应该因材施教，不能因为贪方便而一味的追求用统一的规律来适用于不同的个体中，还期望达到理想的效果。文中，帕夫雷什中学的阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克教授数学课的方式让我印象深刻。他们将所讲授的班级分成了好几组，我认为这不仅是对教师教学方式的一种改进，也非常有利于学生自尊心、自信心的培养。每一位学生可以在属于自己的小组中获得适合自己的知识，对于一些成绩不理想或学习能力较弱的同学来讲，他们不必受“我不能解决这些问题”，“我比不上别人”，“我真笨”等这类的思想的困扰而丧失自信心。至于那些成绩好、能力强的学生也可以得到适合自身需求的发展空间。如果教师能在这方面做出一些努力，我想差生将不再存在。苏还特别倾向于阅读，从一位经验丰富的历史教师的案例上我们可以看出，苏十分认同阅读对知识拓展的作用。他告诉我们要每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。在培养学生方面，他也强调要引导学生养成边阅读边思考的好习惯。他还注重学生知识经验的积累。马克思主义原理告诉我们量变引发质变。我想这和苏霍姆林斯基注重学生词汇、公式方面的积累，从而为学生产生创造性行为奠定基础的理论是有异曲同工之处的。苏还建议教师，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。我非常赞同这一观点。俗话曰“授之于鱼，不如授之于渔”。教师在传授学生知识时，应当意识到这一点。教师应该有意或是无意地引导学生去发现规律，而不是鼓励死记硬背。苏在教师为学生作业评分时，提出了四条很好的建议：第一，评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。第二，如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。第三，你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。第四，应当避免提这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。我曾经看过这样一个故事，一位非常有名的教授遇到了一件尴尬事：女儿的语文老师批改作业完全死扣标准答案，这从一定程度上扼杀了女儿的创造性，这位教授不知该如何引导孩子面对这样的情况。因此我非常理解苏给出的这几条建议的必要性。在我看来，作为教师，保护孩子的自尊心、创造性和自信心非常重要。正如苏所说的“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。”，我想其力量也许不止于此，老师的一次无意识的评分，也许会改变他对自己某一能力的看法，更有甚者，还会改变他人生的轨迹。由于时间和篇幅关系，只能先写这么多，但苏的《给教师的一百条建议》给我的影响远不止这些。我很感谢彭老师这次的推荐，我深受益处！