教师专业成长报告

第一篇：教师专业成长报告

教师专业成长报告

今天下午，我为xx镇中小学教师作了题为《引领专业成长，彰显生命质量》的专业成长报告。我阐释了教师专业成长的意义、专业成长的内涵、专业成长的路径。和大家说，我们要好好读书、改革课堂、认真反思、研究课题、撰写文章……

我和大家谈我的感想，只有想读书的人，才有时间去读书；只有想搞科研的人，才有时间去搞研究；只有想写文章的人，才有时间去写文章。任何人，不要给自己不读书、不写作找借口！说什么工作太忙了，管理学生太烦了，教学辅导太累了，家庭琐事太多了，等等。所有的借口，只会为自己的懒惰找到原因。专业发展，拒绝借口。专家告诉我们，成功者一直在寻找机会，失败者总是寻找借口。美国西点军校有句名言：没有借口。这对于我们所有的人都应该起到警醒作用。

我和大家谈课堂改革。教师教学技术、艺术的进步来自于反反复复的“打磨”，教研课，要反复“打磨”，在“打磨”的过程中，教师会获得全面进步。所以研究课必须经过“个人备课——试上——集体备课——再上”的过程。

我和大家说我开学以来听课的感想。xx镇 “活动单导学”课堂改革，要重视两个环节。一是要让学生自主学习。在学生自主学习环节，一定要给学生足够多的时间，让他们充分地自主学习，不能把“活动单导学”课堂看成只是热热闹闹的活动，真正的高效课堂，应该是“既有温度，更有深度”。要让学生在自主学习以后，产生疑问，产生困惑，或者产生表现的欲望的时候，再让他们去合作学习。我告诉大家，没有实现“自主学习”的课堂绝不是真正的高效课堂。高效课堂需要所谓的“热闹”，更需要“冷静”的自主学习。二是小组的合作学习。要建设优秀的学习小组，这是“活动单导学”课堂的关键。我们很多的课堂并没有达到真实高效的程度，活动单引导之下，学生不能进入“自动化”的状态，原因主要在于没有建立优秀的学习小组。希望大家在建立小组的问题上多动脑筋。我和老师们一起观看了两组视频，内容是介绍实验初中学生学习小组的。让大家看看，人家班级学习小组是如何建立的，组长是如何发挥作用的，组员是如何合作的，班级对小组又是如何考核的。希望实验初中的做法能够给xx镇的教师有启发和引领作用。

我和老师们说，要学会反思。反思课堂的得意之处，反思课堂生成的精彩妙笔，反思学生创造性展示，反思教师课堂未能达成的目标，反思课堂上的败笔，反思……反思是自我积累的过程，反思是自我超越的根基。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。

我和老师们说起对学生的管理，我们要把对学生的挚爱用恰当的方式表达出来，千万不要因为要好心切、恨铁不成钢，而伤害学生。要相信只要你有耐心、只要你找到适合的方法，“没有教不好的学生”。要不断地反思对学生管理过程中的得与失。只要你方法得当，你会赢得学生的挚爱，你会因学生的挚爱而提升生命的质量。那也是你专业成长带来的幸福。我和大家谈了实验初中“往届毕业生现象”：学生从实验初中升入高中上学，因为放假了，他们成群结队，手捧鲜花，来到实验初中看望老师——这是全市任何一所学校都没有的现象！孩子们回到实验初中，围着老师转呀转呀，对学校那么依恋，对老师那么依恋，对老师那么感激。那情那景，是教师专业成长带来的最最崇高的生命质量！

我把关于写文章的想法告诉老师们。写文章并不难，难的是你没有写作的意识。教师要联系实际去思考、去写作。一线教师，每天都有许多鲜活的案例，那些材料是最宝贵、最生动的，也是编辑最喜欢的。我举了我联系实际写的四篇文章的例子，现身说法，告诉大家写文章并不难。我还提醒大家，要勤奋，那些虚度光阴，热衷于喝酒、打牌的人，甚至去赌博的人，不会有时间去写文章，也不会对教育教学问题作深入的思考，一定不会写出文章来。写文章的人要学会“坐冷板凳”。成尚荣先生告诉我们：从来文章忌富贵！他还说：好文章总在青灯下。专业成长，需要教师从浮躁的氛围中解脱出来，清静出来。

我和教师们谈我的感想，教师成长要追求一种精神，对教育事业的真谛不断追求的精神。在你的实践中探索教育是什么、教育为什么，探索什么样的教育才是最适合孩子发展的教育。我们要始终生活在对高远目标的追求中，始终生活在成长的道路上。

给教师作专业成长的报告是不容易的事。今天，中心初中没有从外边请专家来为教师们作报告。而是由我，用我个人的一些成长经历为老师们作了现身说法的报告。我，xx镇中心初中校长，对xx镇教育教学现状有了很多了解，特别是对xx镇的教师专业发展状况能够很准确地把握。我觉得，由我亲自作报告，很有针对性，很有实效性。应该属于“高效课堂”的范畴了！今天下午，200多名教师，济济一堂，大家听得很认真。我也讲得很卖力。毕竟，是在自己家里，我争取用力所能及的智慧为教师们作一点点儿贡献。

xx初中钱校长在报告会开始前和我调侃地说，中心初中校长亲自作专业成长报告，这可能是第一次，你也可能是第一个。

我感谢我有“第一次”、“第一个”的勇气！

我相信，xx镇的教师，能够在专业成长的道路上前进，大家会因此不断地提升生命的质量。

但愿，我今天下午2个小时的报告会给老师们带来一点点收获。因为我责任在于——引领教师专业成长。

第二篇：教师专业成长报告 新闻稿

崔秀梅院长来我校做教师专业成长报告

2013年8月20日，潍坊市教科院崔秀梅院长为潍坊市北海双语学校的教师们作了题为《教师专业成长之我见》的报告，对教师们进行了专业成长规划的指导。

崔院长首先从职业理想、职业理念、知识结构和能力素质四个方面分析了教师专业成长的要素，引导教师们对专业成长进行宏观的把握。同时，崔院长重点就如何做好专业发展规划向教师们提出了建议。她指出作为教师首先要确定长期的清晰的目标；然后，要不断的学习、反思，不断地向书本、同事、专家和学生学习；最后，教师要致力于科研，“干什么研究什么，把工作的难题转化为研究课题，研究性地开展工作”，为成长插上翅膀。

通过崔院长的报告教师们对专业成长有了更加深入的认识，在制定专业成长的道路上目标更加明确，视野更加开阔，方法更加科学。

第三篇：教师专业成长开题报告

《农村教师专业发展研究》开题报告

一、课题的选题意义、理论依据和研究价值。

1、课题的提出背景和意义

教师是影响学校发展诸多因素中最核心和最活跃的因素，每个教师都有强烈的发展愿望，一旦发掘出这个潜力，就会变成一种优势，变成学生和学校可持续发展的活性机能和动力支撑。近几年来我校的骨干教师都调往县城学校任教，分配来的教师都是新教师，没有什么教学经验，我校的教育教学质量受到了很大的影响。所以我校根据实际情况认真组织好“教师专业化成长”专项研究，切实提高全体教师的专业水平。

2、课题的界定

教师专业化是教师个体专业不断发展的历程，其本质是个体成长的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。本课题提出的教师专业发展是指在新课程实施过程中，教师的专业知识技能、课堂教学行为、发展创新潜力等各方面获得提高。从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践和校本研训，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。因此教师的发展在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中和在校本研训才能完成。

二、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。

（一）课题试验研究目标

随着国家新课程改革的逐步推行和学校办学规模的逐步扩大，如何造就广大教师适应课程改革并成为合格的中小学教师，壮大骨干教师队伍，是各个中小学需要完成的紧迫任务。因此，探求新课程条件下提高教师专业成长水平的方法和途径，建立学习型学校，全面提高教师专业水平，确保大面积提高教学质量，是推动学校可持续发展的重要课题和研究目标。

（二）研究内容

1、通过抓思想教育，强化师德建设，逐步建立了一支适应现代化教育和全面实施素质教育的教师队伍。

2、通过加强培训，引领教师专业化成长。

3、依托校本研究，培养研修意识，建立一支研究型的教师队伍。

4、以反思教学为突破口，加强个案分析，做到教师专业发展渐进化。

5、以优质课竞赛活动为载体，培养竞争与合作意识，促进教师专业水平的提升。

（三）研究方法

在促进教师专业化成长的方法与途径的研究过程，主要用到如下研究方法：

1、调查法。通过对师生的问卷调查，掌握专业化成长过程中应采取的方法、途径，以及教育教学思想和手段的变化情况。

2、个案法。通过个案的追踪研究和分析，探求个体专业化成长的规律和特点，产生示范性作用，推广先进经验。

3、统计法。借助现代化技术手段，对调查数据进行统计分析，从中发现问题，掌握普通规律和特点，总结经验。

4、测试法。通过专业技能测试、基本功测试，掌握专业化成长过程的教师教育教学能力的变化；通过对学生的测试，了解教师专业化成长所取得的效果。

5、分析法。对教师专业化成长的方法和途径进行充分的研究和论证，总结和提炼符合学校实际的促进教师专业化成长、提高教育教学质量的方法和途径。

三、课题的研究思路、技术路线和实施步骤。

（一）研究思路

1、成立专题研究组织机构

总负责人：胡耀荣

课题阶段工作计划及总结执笔：李海龙、贺梦遥

课题研究材料收集：贺梦遥

课题研究影像资料收集整理：马飞

课题研究成果宣传：王英飞、刘斌

课题研究语文学科负责人：刘斌

课题研究数学学科负责人：艾春文

课题研究英语学科负责人：艾春娥

课题研究综合组负责人：马飞

课题研究经费落实：胡耀荣、马继斌

2、调查研究

实验前，对全体教师进行摸底，了解教师的专业水平情况，以增强研究实验的针对性、可行性。

3、坚持舆论引导与名师引领

舆论为先导，名师为引领。

4、制定措施

制定切实可行的方案，采取有效措施切实开展好课题研究。

（二）研究的技术路线

在提高教师专业素质、促进教师专业化成长的探求研究过程中，我们主要采取了如下几种途径：

１、启动学校骨干教师培养工程，培养一批骨干教师，壮大骨干教师队伍。为了加强我校教师队伍建设，提高教育质量，促进全校教师专业素质的提高，学校启动了骨干教师培养工程，确定三年为一个培养周期。规定了骨干教师的培养目的、标准和任务，引导全体教师有组织、有计划、有目的开展教学研究活动，不断提高教学艺术水平和教研能力，极大地激发了广大教师岗位成才、岗位立业的热情，促进了广大教师从“教书匠”向 “研究型”教师的转变过程，推动了教师的专业化成长。

２、推行师徒结对制度，结对互帮，互动学习，大力培养青年教师。由于工作需要大量骨干教师调动，一些大学毕业生充实到学校，如何使这批教师迅速成长为合格的教师，进而成为骨干教师，是学校面临的紧迫任务。

３、开展业务知识考试，促进广大教师业务素质的提高。为解决“一碗水与一桶水”的关系，学校鼓励广大教师平常注意研究考试动向，多作模拟试卷，提高自身的业务水平。激发了广大教师自学自研、虚心学习、钻研教材的自觉性，推动了广大教师业务素质的普遍提高。

４、改进听课制度，防止作假现象的发生，鼓励教师听课互学共研，将听课互帮互学落到实处，促使了广大教师相互观摩、相互学习，实实在在地完成听课学习活动，推动了学习化组织的构建。

５、实施课例研究，把促进教师专业化成长同课堂结合起来，提高教育教学水平。做到人人参与课例研究、充分利用教研组的教研职能，发挥“名师引领，同伴互助”的作用，全面推动广大教师教育教学水平的提高。

６、组织学习新《课程标准》，采取请进来走出去的方式，研究教育新理论，更新教育新理念，学习教学新方法，适应新课程改革形势，全面推进素质教育。

７、申报科研课题，开展研究性学习，组织教学反思和赛教活动，培养广大教师的教研能力，推动由“教书匠”向“研究型”教师的转变。

８、鼓励广大教师积极参加非学历进修，努力提升自身的专业素质。

（三）课题研究步骤

（一）准备阶段（2011、8——2011、10）成立课题组，制定实施方案、工作计划，进行开题论证，开展实验教师的培训及问卷调查；开展教师生涯规划设计等课题前期研究工作。

（二）实验阶段（2011、10——2013、4）全面落实实施方案。根据工作计划开展具体研究，内容包括：学校关于教师专业发展的制度建立，对教师的培训，教师教科研工作等具体内容。

（三）总结阶段（2013、4——2013、7）全面总结研究工作，收集、整理研究资料，撰写课题研究报告，建立实验成果资料，申请课题鉴定，准备研究成果的推广。

四、完成课题可行性分析

1、更新观念，领导示范。

学校以教学质量求生存，学校教学质量提高靠全体教师的专业发展来做保障。而教师的专业发展需要一定成长的环境和展示的平台。学校领导要创建一种学习型的校园文化氛围。从自我做起，进行职业生涯规划，并做好带头与模范作用。

2、教师发展，德育为先。

有句名言：态度决定高度！没有良好的师德师风，没有强烈的责任感，再高的专业水平没有发挥出作用，工作效率也是等于零。所以坚持教师专业发展师德为先。

3、建立机制，有效研究。

专业培训，是教师专业发展的有效途径。但是教师的成长总会伴随着自觉和不自觉行为，所以学校需要建立长效机制，确保各项培训有效进行。

4、创新途径，快速成长。

网络教研已经成为一种新型的教研模式。在这里，与名师对话、与同行交流。许多教师得益于网络教研，迅速地成长起来。所以教师要充分利用网络教研这个平台，让自己迅速地茁壮成长起来。

我们将进一步加强促进教师专业化成长的研究和探索，总结经验和成果，学习借鉴先进经验，进一步推动教育教学质量的提高，为争取早日把我校建设成农村一流的农村九年制义务学校而努力奋斗。

第四篇：教师专业成长报告11文档

构建学校人本研修机制，促教师专业成长

2008年3月24日，张志勇副厅长在创新教育实验学校工作会议上强调：“教师的研究，关键要唤回教师对职业的幸福感。教师对教育应当拥有内在的职业兴趣、内在的价值认同、内在的事业追求、教育的责任分担、教育的幸福分享。”根据总课题组提出的研究方向，结合学校实际情况，我校进一步修订子课题研究方案，以“校长引领下的教师教学共同体建设研究”为抓手，积极探索教师专业化发展的有效途径。两年来，我们做了如下尝试：

一、注重理论学习──让阅读成为一种习惯

学习是时代发展的主旋律, 也是我们教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。为此在学校教科研工作中, 我们首先倡导教师多读书、读好书、好读书, 在读书中让教师真正意识到“书能香我无须花”。

1、倡导博览群书，鼓励个人藏书

我们要求全体教师能针对各自发展目标, 认真阅读一定量的教育教学刊物和理论专著, 如《人民教育》《小学教学设计》《小学教学研究》等专业刊物和《新教育之梦》《用细节教育孩子》等理论书籍。每新学年开始，学校都要根据不同层次教师的需求购置部分新书，现在我们的教师阅览室里已经有了一定量的教师阅览书目，满足了教师们的读书需求。另外，学校在大力购书的同时，也积极鼓励教师养成个人藏书的习惯。为此，学校还专门做了这样一个规定：为每位购书的教师承担一半资金，学校的关心与支持极大的调动了教师读书的积极性。

2、相约星期四，美丽的读书之旅

“营造书香校园、畅享读书幸福”是我校的全国十一五课题。而读书是实现教师专业化发展的重要途径。为了将读书进行到底，让书香浸润每一个教师的心灵。作为学校，我们开办了“相约星期四”教师读书活动。每周的周四下午学生放学后，教师们自觉聚集在阅览室，静静的享受1小时的阅读之旅。在这1小时里，阅览室、校园里格外静，“保持安静”已经成了老师们的自觉行为。学校虽规定是1小时，但很多时候随着夜幕的降临，有的老师宁愿打开灯，也要坚持把没读完的内容读完。相约星期四，美丽的读书之旅，美丽的心灵之旅；相约星期四，悄悄见证着我们每个教师的成长。

3、宝山论坛，发挥引航作用

一份感动、一份收获、一份成长，这就是我们每月一次的宝山论坛。只有在交流中才能有更深刻的认识，听取别人眼中的我才能更好的完善自己。结合教学需求根据教师每月读书内容我们都精心确定适合的论坛主题。如：今年三月，我们定为踏入新航程的三月，分学科组交流寒假读书内容，共同走进教育大师苏霍姆林斯基，感受他的思想，洗涤我们的心灵；四月我们开展的论坛以“寻找教育的遗憾或感动”为题，很多教师在真诚的交流中，被一个个教育细节所感动。在苦与累中找到教育的幸福，更激起了对教育的追求；五月，结合高新区教研计划，我们及时组织了以《好书推荐》为主题的读书交流活动，大家在读书中收获，在读书中分享。尤其值得一提的是每期论坛主持人由我们的读书班成员轮流担任，主持人个性化的主持，更是给论坛注入了生机。在全员投入的参与中我们的论坛能长达2至3小时，论坛真正成为我们青年人成长的舞台！为了鼓励大家读书，调动大家读书的热情，除了开展丰富多彩的读书活动外，学校还对那些在读书方面做的好教师，利用教师集会时间对他们进行赠书，以此表彰带动更多的人读书。可以说每月的宝山论坛给教师提供了一个相互交流和拓展的舞台, 让教师的知识在个体的广采博览中不断丰富和更新, 让教师个人在群体的交流研讨中逐步提高和完善。

二、开展教研沙龙──—让研讨成为一种需要

在新课改不断推进的今天, 我们需要一个交流的机制和研讨的氛围。“教科研沙龙”活动给了我们广大一线教师思维交流和思想碰撞的有利机遇和良好平台。而教研组是则是开展教科研沙龙活动的重要裁体，也是教师专业化发展的依托。从某种意义说，教师专业化发展的愿望是否强烈，专业化发展的速度的快慢，教师之间专业化发展水平的差距能否缩小，都取决于教研组活动的质量与水平。因此，一直以来，我们把加强学科教研组建设作为校本教研的基础工程来抓，以此促进学校教师的整体发展。在学科教研组建设中我校已形成了自己的两大策略。策略一：同伴互助，分享交流，促进群体和个人的同步发展。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”，各学科达成了“同伴互助，分享交流，让每一个教师在不同程度上有发展”的共识。教研组里，无论是老教师，还是年轻教师，不管是骨干教师，还是正在成长中的教师，都有一股好学向上、不怕苦的拼劲。他们互帮互学而毫无保留；新老教师主动结对，谈教学经验，分享教学故事，解决教

学困惑；一人出课众人帮，一位教师成功了，其他教师也由衷地感受成功的喜悦。他们互相欣赏又敢于批判；他们主动学习又诚于分享。策略二：倡导“案例研究与反思实践”。如开展“同课异构”“我的专业发展成长日”自录自评一堂课、“课堂阶段提高诊断评价”活动，并及时进行反思，交流成长心得，促使教师在反思与实践中成长。记得一位老师在看了自己的课堂教学录像之后在全体教师会上交流时，发出这样的感慨：自己从教十几年来，不知道自己在课堂上究竟是什么样，自录自评一堂课让我真正认识到了自己，也发现了自己在教学中的一些不良的细节问题，便于我以后的成长!

三、强化课题研究──—让课题成为一种阶梯

以全国十一五重点课题“创新教育实验与研究”“营造书香校园 畅想读书幸福”为依托，根据老师自身发展的需要，我们以“共读、共写、共同生活”为切入点，以“专业阅读、专业写作、专业成长”为目标，倾情打造真正的教师专业共同体。专业共同体（“草根研究会”）是我校的一个亮点工程,也是我校探索教师专业化发展的有效的途径。

【系列活动一】：主持科研课题，走科研促教之路

教育科研中的课题研究是促进教师专业化发展的重要途径。骨干教师有捕捉教育最新信息的敏锐目光，有一定的理论水平，有丰富的教学经验，有较强的科研能力。充分调动骨干教师潜能，鼓励他们参与课题研究。为此，我校骨干教师人人主持一个科研课题，如语文学科组邢吉霜老师负责晨诵专题研究；翟红、张盼负责午读专题的研究；刘芬、刘玉荣负责暮省专题的研究。实验班成员组成共同体，定期进行课题交流，交流在开展过程中的得与失，寻求解决的办法。为了让家长了解我们的工作，并得到他们的支持，在去年我校校园文化艺体节期间，我们低段开展了家校课堂开放周活动，前来参加活动的家长不仅听了汇报课，我们的出课教师还为家长做了精彩的亲子共读专题报告。开幕式当天分别由邢吉霜、刘玉荣两位教师带领全校师生分别进行了晨诵仪式、暮省仪式。相信每位宝山人都一定会记得这两个令人感动的仪式，大家情感彼此真诚的流露。可以说，在课题的引领下，实验教师找到了自身的价值，成长的幸福！

【系列活动二】：开展专题讲座围，营造学术氛

在学校形成一个良好的学风、浓烈的学术气氛包围的环境，有利于教师的成长，更有利于骨教师队伍的壮大。学校的骨干教师成长于本校的这块乐土，他们

洞察本校、本学科教学科研情况的能力强，讲座自然贴近教师，贴近学校的教学科研，便于营造学术研讨氛围，指导教学科研工作，促进其他教师的提高。其次，专题讲座形式可以对全体教师进行理论的洗礼，实践的引领。邢吉霜老师作为我校晨诵课题负责人，不仅自己在晨诵方面做的好，还积极开展晨诵个人专题讲座。鲜活的例子，颇具说服力的做法让听讲座的每位教师受益匪浅。在这个平台上受益的不仅是我们的听者，还有承担专题讲座的老师。他们由不敢承担讲座到从讲座中找到自信，品到成功，享受到幸福！其次，刘芬、翟红两位老师分别根据自己的特点做了“幸福的读写绘之旅”、“温柔的午读时光”专题报告。就是这样的形势深受老师们的欢迎，在一次教师培训调查问卷中，有很多教师希望多开展这样的、具有实效性的培训、研讨活动。这也将是我们继续努力的方向！

【系列活动三】成立学校名师工作室

为了加强教师之间的交流，更快的使青年教师成长起来，学校成立了名师工作室，并隆重举行了“名师工作室”授牌仪式。学校对工作室成员进行了具体的职责要求，规定单周周三下午教师办公时间为名师工作室活动时间。以曹淑红、宋杰为主的两位名师定期跟踪、指导青年教师的课堂教学，并从问题入手，带领工作室成员扎实开展课堂研究，为学校课堂改革，提供有力帮助。

四、完善科研管理──—让教研成为一种规范

在学校科研管理中, 我们注重进行目标管理和过程管理, 形成完善的科研管理体系。通过各种教研制度的制定和实施, 教研工作深入教师日常教育教学之中, 成为教师的一种自觉行为和自我意识。

1.完善科研活动制度。学校教科研工作的有效开展离不开科研制度的有效支撑。在学校教科研工作中, 我们逐步完善了学科各项科研制度, 如《教科研沙龙活动制度》《教师外出学习制度》《《骨干教师考核、管理办法》》《青年教师博客之星评比制度》《课题管理制度》等,通过相关制度来规范学校教师的教研行为, 从而使我校的教科研进入一个长效发展的有利机制。

2.建立教师成长档案。在学校教科研管理中我们引入了“ 教师专业成长档案”管理模式, 对教师个人专业成长实现长效管理。我们为每位教师建立了“ 个人专业成长档案”, 把教师个人专业成长中的经历和阶段成果有计划、有目的、有重点地记录下来, 包括教师个人发展规划、专业发展过程、学习培训记录、个人阶段成果等, 真实地反映出教师个人成长轨迹和成长状态, 有助于教师随时

了解自己的成长过程, 看到自己的进步和努力, 增强从事科研工作的兴趣和信心。

3、把工作建立在每位教师的优势上。落实规划永远比制定计划重要。管理有了标准，落实才是硬道理。分析教师们的各自特长，为他们搭建展示的舞台。我们还为每位教师量身定做了发展规划，此规划依托彼规划，目的是使老师们在研究中成长，以推动学校的发展。擅长语言表达的老师，研究讲读课；喜爱写作的老师，研究作文教学；对阅读有经验的老师，研究阅读教学。态度决定一切，当老师们找到自己的生长点，兴趣被点燃时，其创造力是巨大的。入住新校不久，我们评选校级骨干教师，并针对评选出来的这部分教师的特点取其称号：隽群为最佳阳光型教师；张永为最具潜力型教师；刘芬为最具创新型教师；刘玉荣为最具爱心型教师，以此在最大限度上鼓舞他们，激发他们成长的欲望。在青年教师读书班集会时隆重授予证书，以点带面，影响带动更多的教师。当然这里也蕴涵着管理者以人为本的情怀。因此，教师的成长与学校的发展联系在一起。

五、创设交流平台——以活动促发展

为进一步深化山东省创新教育实验的研究成果，2008年10月23日，我校承办了山东省创新教育实验与研究 “校长引领下的教师专业共同体的建立”子课题深化研讨会。参加本次会议的有山东省教育科学研究所主任王如才同志；济南历下区教研室主任黄传新同志；济南历下区教研室王莹主任；淄博市教育科学研究所林乐波主任及魏耕祥所长等。山东省创新教育实验与研究课题深化研讨会打破了区域限制，加强了沟通联系，并延伸实验课题，促进师生成长，促进学校发展。我校在此课题的引领下，扎实开展工作，倾情打造真正的教师专业共同体，以此促进教师的专业成长，促进学生进步，促进学校发展。学校曹艳霞校长就“校长引领下的教师专业共同体的建设”进行了经验交流。教师专业成长是个持续不断的过程，途径很多，但都离不了读书。为打造真正的教师专业共同体，学校从引领教师读书入手，扎实有效的开展读书活动，而每月的宝山论坛是老师们感受成长，分享幸福的时刻，在活动中，学校教师再一次展示了“宝山论坛”活动。也让与会领导深刻感受到了学校教师成长的足迹。我们还有幸请济南历下区教研室主任黄传新同志为我们作了教师专业成长方面的专题报告。活动最后，省教科所王如才主任对我们的课题研究工作进行了高度评价，并提出了宝贵的建议。省创新教育实验与研究深化研讨会给我校的工作注入了新的活力，在与领导、专家的交流中使我们的工作进一步得到提升。

在教师专业共同体建设研究工作中, 我们的教师用自己的行动证明了专业共同体建设的意义, 用自己的成绩体现了专业共同体建设的价值, 一大批科研型教师脱颖而出。学校先后有3人获得市 “ 骨干教师” “ 课改先进个人”荣誉称号 , 5 人成为市各科课题组核心成员。学校先后有2个省级课题顺利结题。两年来, 教师论文在省市级论文评比中有多篇获一、二等奖。学校逐步成为具有浓郁科研氛围的农村小学。教师专业共同体是一个无形的舞台, 而教师就是这个舞台上灵动的生命与缤纷的色彩。舞台属于他们, 精彩更是属于他们。我们有理由相信在这条道路上我们必将走得更远, 收获得也将更多。2009、12、8

第五篇：教师专业成长

《教师专业成长》读书笔记

教师要有教学智慧

教师的教学智慧是能从很多杂乱的知识里面提炼出一种核心的知识来。其主要显示为教师的“课堂”行为。“教学智慧”概括为三点，第一是传道；第二是授业；第三是解惑。

一、传道是我们要用自己的人格魅力，自己的情感、态度、价值观去感染孩子们。我们先让我们自己生活得有激情，先让我们自己的身上有力量感，然后，我们的孩子慢慢地就会受影响，他们会找到自己的感觉。

二、授业。授业可以理解为传授一些专业技能、专业知识、生活技能等。关于知识与技能的学习，作者提出了几个教育比喻；①打游戏，②认地图，③学走路。“打游戏”意味着反馈与矫正是重要的；“认地图”意味着我们一定要掌握整体的知识结构，不则你会迷路的；“学走路”意味着亲自尝试，主动学习。

三、解惑。“解惑”意味着先让学生有困难，然后教师去引导。实际上是引导学生主动学习，这是一堂好课的最高境界或终极使命。授业，解惑与传道这三个要素加在一起就构成了作业所讲的“教学智慧”。