小学数学尝试教学法的理论研究与实践.实施阶段总结

第一篇：小学数学尝试教学法的理论研究与实践.实施阶段总结

《小学数学尝试教学法的理论研究与实践》阶段性总结

一、学校尝试教学的应用情况

我校领导高度重视课题研究，从各方面为课题研究提供方便；广大教师的教育教学理念不断更新，勇于课堂教学创新，涌现出了不少业务骨干和教学能手；上级政府部门的教育投入逐年增加。这一切都成为本课题研究的有利因素。

自开题以来，课题组深入课堂，与实验教师一起探讨研究，共同参与到课题研究中来。通过研究和实践，教师们的尝试教学模式应用能力大有提高，教学质量也随之不断上升。通过课题研究，形成教师自己的尝试教学特色，已成为我校教育改革的重中之重。我们的研究目的就是１．以尝试教学法的教学模式进行教学实验，培养学生尝试、探索、创新的精神。２．培养学生的参与意识和自学能力。３．培养学生独立解决问题的能力。４．提高课堂教学效率和质量，减轻学生课业负担；促进教师教育思想的转变；提高教师的综合素质。从而促进我校小学数学教学，为推进素质教育、培养学生的创新精神和实践能力作出贡献。

二、课题研究进展情况及其成效

我校申报本课题后，学校领导高度重视，首先成立了以校长陈广云同志为组长的课题领导小组，确定了课题实验教师，数学教研组也把该课题研究纳入了教研专题，每名实验教师根据本课题总体规划制定了相应的研究计划。由课题组统一规划组织，各成员及试验教师根据自身实际和课题总体规划开展有效整合教学实践。

（一）现阶段课题研究工作情况

自课题开题至2006年6月是课题的准备阶段，从2006年10月开始进入了课题实施阶段。我们主要做了以下工作：1.制定了《小学

数学尝试教学法的理论研究与实践》课题研究方案；2.建立了课题组，确定课题组人员及分工；3.配置相应的课题研究信息技术教育环境，每位教师都配备了电脑，都接入了城域网，4.多次组织实践教师学习课题研究的理论、方法及“尝试教学模式”理论知识；5.进行相关尝试教学模式的开发、收集与设计，学习他人先进经验，搜集有关知识。6.实验教师及课题组成员钻研教材，共同研讨，认真分析教学中存在的困难以及通过网络可能解决的困难；7.初步确定课题研究框架和原则，交流研讨研究成果，分析解决研究困难；8.定期召开课题组成员和实验教师会议，及时总结正合经验、查摆问题；9.对实验教师的学生进行课题实施前的有关专题问卷调查与测试；10.选取典型课例，运用尝试教学法进行教学，提出教学中应该体现的教学步骤与环节，初步构建适合不同课型的尝试教学模式；11.本着师生共建的原则，集合师生中的优势力量，广泛收集有关课题所需要的素材资源。

（二）实践成果

通过这一阶段的研究和探索，学生的各项能力及各种良好学习习惯已逐步养成，学生的学习积极性日渐高涨，学习成绩明显提高。教师逐步积累了一定的经验，尝试教学使我校的数学教学摆脱了传统教学的束缚，以学生为主体，教师为主导的生动活泼高效益的“自主型”课堂教学模式已初步形成，建立了我校“小学数学尝试教学理论研究与实践”教学研究论文、优秀课件夹、案例库；五年来，学校加大力度外出培训，提高了教师尝试教学模式应用技能。

（A）学生层面

1.体现学生的主体性，激发了学生学习数学的兴趣

2.转变学习方式，发展学习能力

（B）教师层面

1.培养了教师队伍

2.丰富了校本教研的内容。

（C）阶段研究成果

1．开展课题研究以来，课题组开设了数节研究课（部分）

2．开展课题研究以来，教师撰写交流的研究论文摘录（部分）

3．开展课题研究以来，教师设计了高质量的教学设计及制作上乘课件，有力地促进了课题研究的顺利进行

我校教师在上级组织的课件制作中获奖，武红老师在全国优质课大赛中执教的《鸡兔同笼》获二等奖。李东红老师的论文《多媒体信息技术与小学数学课程整合的探究》也荣获了区级二等奖。课题负责人高占军校长的论文《》在国家级刊物《课外阅读》上发表等。

（三）理论成果

全体实验教师不断总结经验，认识到运用尝试教学模式教学，可以改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

１．尝试教学使我校的数学教学完全摆脱了传统教学的束缚，以学生为主体，教师为主导的生动活泼高效益的“自主型”课堂教学模式已初步形成，学生的各项能力及各种良好学习习惯已逐步养成，学生的学习积极性日渐高涨，学习成绩明显提高。

２．尝试教学丰富了教师的知识，增强了教师的责任心，加强了师生之间的交流，教师的基本功得到了锻炼。

总之，尝试教学模式提高了课堂效率，它改变了教与学的方式，实现了学生的主体地位的确立与主体作用的发挥；它拓展的不仅仅是学习的空间，更打开了学习思维的闸门，增强了学习的能力。

三、课题研究中存在的问题

课题研究虽有一定收获，但存在的问题很多，主要体现在我们在研究过程中发现，我们在处理后进生和优秀生的关系方面仍然是一个薄弱环节，我们吸收了“自主学习，合作交流”的教学思想，同时也想把情感教学溶进尝试教学中，这是我们今后研究的重点。 总之我们尽管做了大量的工作，取得了一定成绩，但尝试教学法研究仅仅是刚刚开始，工作中还存在着缺陷和不足，我们将不断努力，将课题深入持久地研究下去，使之不断完善，发挥更大的作用。

第二篇：尝试教学法阶段总结

英语尝试教学法工作总结

知一镇中学 杨秀丽

传统的教学法统治着课堂，学生参与意识差，课堂教学效率低，影响了教学质量的提高。面对如此困境，出路在哪里?我们一直在苦苦思索。尝试教学法，其“先练后讲，先试后导”的教学观念与策略，目标明确，容易操作。前年我校正式成为“尝试教学实验研究基地”，成立了推广领导小组，开始了尝试教学法的推广与实验。

一、试点尝试，中学课堂不再枯爆。

我校首先从中学数学开始进行研究，《尝试教学法》、《尝试教学新论》等著作成为教师的案头必读书。“先练后讲．先试后导”成为教师改变课堂教学行为的实施策略。学校每周安排一天作为数学尝试教学法专题教研活动时间，采取先集体备课再上课、课后集中评课的程序，开展人人上课、人人说课、人人评课的教研活动。这样扎扎实实抓了一学期后，我校数学教学的情况发生了根本性变化，无论是新教师还是老教师均能较熟练地掌握尝试教学法的基本原理和方法，上起课来得心应手，驾驭课堂的能力明显增强，课堂不再沉闷，学生被推到了学习的前台，他们能自学，而且效果良好。

实践让教师们受益匪浅，纷纷在课堂教学中主动运用尝试教学法，并且加以研究改进。大家对“六段式课堂结构、五步尝试教学法”领会很深，认为尝试教学法在优化课堂教学结构，培养学生学英语、用英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，提高综合学习能力等方面都具有很强的优势。

如今，我们学校尝试教学法已从单一的数学学科，发展到各个学科，而且成为了一项教学常规工作。我们要求教师每学期上一节尝试教学法公开课，做到上公开课前，先由本人写好教案，然后集体备课，上课后集体评课。通过这种“备课——上课——集中评课”的课堂教学研究，大大提高了教师课堂教学能力和教学效果，推动了课堂教学改革。

二、推广运用，教学质量明显挺高

尝试教学法在我中学各学科的成功运用，证明了它的理念先进，可操作性强，效果明显。因为学生已掌握了相当的基础知识，且具有一定的自学能力，从相信学生、尊重学生角度开展尝试教学，让学生自主尝试，可以大大激发学生学习的积极性和主动性。于是，从前年秋开始，尝试教学法在我校进入了推广阶段。在推广应用尝试教学法的过程中，我们经历了反反复复的几个过程。推广初期，由于教师的传统教育观念更重，对这一教学法的内涵和魅力了解不多，参与的积极性不如中学。同时，学校领导层面重视也不够，只是利用每周业务学习时间对教师提些要求，并未认真抓落实，因此课堂教学变化不明显。

面对这一情况，我校召开了专题研讨会，组织教师认真学习尝试教学理论，探讨尝试教学法的现实意义，了解尝试教学法的实施过程。反思我们的问题，主要是教师在实践中没有掌握其精髓。

三、创新发展，助推新课程。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，除了注重知识与能力的培养外，也要注重学生情感、态度与价值观的培养，还要注重学习过程的体验与学习方法的指导；让学生在获得知识的同时，提高学习思维的能力，‘丰富其精神世界；在学习中，探究知识产生的过程，掌握科学的思维方法，培育质疑、好问的习惯与创新的精神。尝试教学理论注重在尝试的过程中掌握知识，构建自己的知识体系，强调尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。具体到学科教学中，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为他们留下了自我探索和创新的空间；创造了一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境，确立了学生的主体地位，为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下了良好的基础。

通过比较，我们认为尝试教学理论与新课程的基本理念是一致的，把尝试教学的研究同新课程结合起来，对深入推动新课程的实施是十分有益的。因此，我们高度重视尝试教学法在课堂教学中的创新与发展，始终把推广尝试教学法作为深化课堂教学改革的重要抓手之一，定期组织教学观摩活动，交流教学经验，积极开展“新课程背景下尝试教学研究”课题实验，组织全体教师反复学习尝试教学基本理论包括尝试教学法的理念、思想、特点和结构。要求教师在构建运用学科教学模式的基础上超越模式，一法为主，多法配合，兼容并收多种教学理念和模式，使之更加丰富，不断创新和发展。

我们还逐步感悟到，“尝试”的思想不仅适用于学科教学，也适用于学校各项工作，并能很好地服务于当今的课程改革。实践之路让我们更加认清了尝试教学理论的重要意义，它凸显了人本理念，教师群体掌握了它，不仅改变了自身的教学方式，而且走上了终身学习的道路，推进了县域内学习型学校的建设。

第三篇：尝试教学法与数学

论尝试教学法在初中数学教学中的应用 莫 云

博达学校作为邱学华尝试教学法基地，这种教学法已在我校开展了三年，我把它用于数学之中，已取得了一点成绩和一定的心得，下面简单谈几点。

尝试教学法诞生于上个世纪80年代，它是以学生的尝试为特征的学习理念和学习方法，强调学生自主学习、主动参与、自由探究，其特征是“先试后导、先练后讲、先学后讲”，是一种灵活多变的教学方法。

作为一种诞生于上个世纪的教学方法，在上个世纪的实践过程中产生了巨大的影响，取得很大的效果。但是，这种教学方法在新时期面临新的挑战，在二十世纪初，我国的教育界开展了轰轰烈烈的课改运动，那就是经过新课改的熏陶，我们教师、我们的学生整体状态与上个世纪有所不同，在这种情况下，教师和学生面对这种教学法会产生哪些变化；另外，我们的教材经过不断修改，在知识编排的顺序以及教材的体例上已经与上个世纪的教材有了重大变化，在这种情况下，尝试教学法是否使用起来一样的得心应手？尝试教学法能否焕发出新的生命力？

数学对一个人一生的影响至关重要。数学教师的责任重大，在所有的课程中，数学可以被教的更好，让学生兴趣盎然，也可以被教的最坏，让学生望而生畏。现实中，许多人回想起学生时代的数学学习经历，常常与他的数学教师的教学方法、教学模式密不可分。第29界国际数学教育心理学大会报告中也提及，一些学生认为数学是一门无法逃避的课程，他们对数学没有任何兴趣，学习数学所要做的只是尽可能快的用公式、做题，通过考试；而另一些学生，则非常喜欢数学，喜欢投入更多的精力解决难的数学问题，把这看成是一种挑战。由此表明，数学教学研究至关重要，数学教学方法（模式）直接影响到数学学习的效率和成败。

大教育家夸美纽斯也曾说过，应该寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学；使得学校因此可以减少喧嚣、烦厌和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的脚步。

尝试教学法就是这样一种教学方法，它使得教师还课堂于学生，教师作为课堂的主导，学生成为课堂的主体，这种教学方法打破了传统的“满堂灌”“注入式”教学法，教师根据学生已有知识，提出问题，学生带着问题，先行看书，尝试解决问题，对于不能独立解决的问题，可以通过小组成员间的讨论，解决问题，达到掌握知识的目的。

如果在初中的数学课堂教学中，实施尝试教学法，可使课堂教学得到优化，使教学效果更大化；尝试教学法在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，指导学生运用已有的知识去探索新的知识，带领学生获得寻找知识的方法，从而调动学生自身所潜在的智慧和能力，提高学生的数学素质。

尝试教学法能 给我们带来什么呢

1、提高教师课堂教学的实效性

追求课堂教学的实效性，不该仅仅是个人目标，更应该是教育界所追求的目标，毕竟，教师和学生交流的时间主要是课堂40分钟，如果课堂没有充分有效利用时间，而是课后去加班加点给学生补课，对学生是一种负担，对教师是一种惩罚。

2、改善学生的学习习惯和学习方式

学生是一个一个充满生机活力的鲜活的个体，不是教师手中的玩偶，教师传授给学生的知识，如果是靠死记硬背、机械的题海战术掌握的，那么，学生将变成现代企业生产线上的一个一个标准的产品，缺少个性，同时，当他们离开校园以后，不仅会迅速忘记所学知识，甚至连必要的学习方法都会忘得一干二净。那将何谈创新、何谈终身学习。

2、为教师的教科研提供示范效应

对于一线的教师是否需要进行科研，对于一线的教师而言多数是呈反对观点，他们每天忙于教学、批改作业、找学生谈话、完成学校布置的各项事情，几乎没有时间进行搞科研，甚至没有时间思考如何进行合理科学的教学。如果作者的研究能够有所收获，抑或是能够取得一点成绩，那么对于一线教师或许会有一点启发，让他们能够在闲暇之余思考一下课堂内的细节问题。

去年我和同事们去上海聆听了快80岁邱老先生的亲自授课，受益匪浅，邱老先生说：事事在更新，教学也不例外，如果不与时俱进，以落后的教学模式去教新时代的学生，将会背道而驰。尝试教学法符合时代的要求，具有旺盛的生命力，需要我们花大工夫去学习，去掌握，去应用，去培育新一代符合时代要求的学生。同时也要有时代的使命感，我们不仅要学这种教学法的本身，更要从这种教学法中领悟到人要有创新精神，才不会落伍。邱老的话，振聋发聩，令人振奋。我们教师也要与时俱进，活到老学到老，才能成为一名合格的老师。

2013年6月25日

第四篇：尝试教学法阶段总结1

尝试教学法总结1

本学期为进一步推广尝试教学法的经验，更为了提高学生的创新能力，提高教学成绩，学校再次把尝试教学列入了教科研课题。也通过学习更加认识到教学改革的重要性。现将本学期工作总结如下：

一、注重理论知识学习

开学初，认真学习了有关尝试教学的理论。重点是《尝试教学法》与《初中数学创新教育》。通过学习，理解尝试教学的实质，如果把课堂比作一个剧场，那么课堂上演的不是以前的木偶剧，而是一场话剧。学生是有思考能力的演员。尝试教学法极大的调动了学生的积极性，真正的体现出了教师主导、学生主演的模式。

二、学以致用、改革创新

本次课该的目的就是培养学生的创新能力，尝试教学法就是结合学生的实际情况，使学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，创新能发展。

1、注重课前预习，培养学生的自学能力。

探究新知识，必须在旧的知识的基础上提高发展，尝试教学的第一环节就是让学生尝试成功，体验到成功的喜悦。因此，在运用尝试教学法进行尝试教学的过程中，课前预习就显得十分重要。预习的好坏，直接决定了本课堂的成败。通过预习，实际上也是让学生提前尝试，提高学生的自学能力。

2、注重运算能力与逻辑推理能力的培养

数学中的数行结合，转化思想，建模思想，在一定基础上与学生的运算能力、逻辑推理能力有关。因此，在尝试教学过程中，我通过准备题、尝试题、尝试练习题及检测题等各个环节进行，提高了学生这方面的能力。尝试教学以学生为主，因此在传授知识的过程中，都要通过学生解决遇到的难题，需学生更强的计算能力和逻辑推理能力。

3、培养创新能力

教学中要让学生大胆猜想，进行假设，进一步验证，并能提出反证，推翻自己的结论。如学习正方形一章时，通过与平行四边形、矩形、菱形的类比，学生对正方形的定义、性质、判定等都有了较深的印象，知识掌握较扎实，由浅入深，教会学生如何创新。

4、加强学生间的合作意识

尝试教学以学生为主，通过理论、思考、口答解决问题，能以形成合作意识必不可少。

三、几点体会

1、由于学习习惯较差，对于预习作业，大部分学生不是理解，而是背诵。对于准备题，不是经过思考解决，而是直接翻书找例题。他们的创新能力难以得到培养。所以精心设置尝试题，培养良好的学习习惯也是当务之急。

2、各个层次的学生难以得到兼顾。因学生两极分化严重，通过尝试教学使强者更强，弱者更弱。所以，此类问题也是今后解决的问题之一。

第五篇：小学数学尝试教学法初探

小学数学尝试教学法初探

尝试教学法简单来说,不是教师先讲,而是让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习,在尝试的过程中教师指导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。尝试教学法的核心是“先学后教，先练后讲”。即学生先在旧知识的基础上通过尝试题进行尝试练习，在尝试的过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，尔后在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。可分为五步六层次进行，所以尝试教学法也可以叫“五步六层次教学法”。

一.基本训练（5分钟左右）

包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中。同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。基本训练题的设计要注意为新课服务。

二.导入新课（2分钟左右）

从旧知识引出新知识，揭示新课题。一般要编拟一道准备题，从准备题过渡到尝试题经旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材铺路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。

三.进行新课（15分钟左右）

第一步:出示尝试题。这一步是提出问题。数学知识大都是通过习题形式出现的。出示的尝试练习题要同课本中的例题相仿,同类型同结构,这样便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。例如:

课本例题:“一商店运进4箱热水瓶,每箱是12个,每个热水瓶卖6元,一共可以卖多少元?”(第五册)

尝试题:“批具店有20盒乒乓球,每盒有6个,每个乒乓球卖2角,一共可以卖多少元”.新课开始，教师在宣布课题时,一定要明确提出,这堂课学的是什么内容，要求的什么,然后再出示尝试题、尝试题出示后,必须激发学生的兴趣,提出启发性的问题。如“教师还没有教,谁会做这道题目试着谁能动脑筋,自己来解决这个问题?”先让学生思考一番,这时就转入了第二步。

第二步:自学课本。出示尝试题后，学生产生了好奇心,同时产生解决问题的愿望。这时,阅读课本例题就成为学生切身的需要。阅读课本前,教师可预先提一些思考性问题作指导。例如,学习异分母分数减法,〈1〉分母不同怎么办？〈2〉为什么要通分？有什么道理？由于尝试题与课本例题相仿，学生经过一定的训练是能够看懂的。学生可通过看例题举一反三,学会解答尝试题的方法。这样带着问题自学课本，目标明确,要求具体,效果好。因为自学课本后，必须解决黑板上的尝试题,自学课本的效果当时就能看到,这样就可以调动学生的积极性。

通过自学课本例题,大部分学生对解答尝试题有了办法,都跃跃欲试,时机已经成熟就转入第三步。

第三步:尝试练习。一般让好、中、差三类学生板演,其他学生同时在草稿本上练习,教师要巡回观察,及时了解学生尝试练习的情况。学生练习时,还可以继续看书上的例题,一边看一边做。尝试练习结束后,就转入了第四步。

第四步:学生讨论。尝试练习后,可能一部分学生作对了,一部分学生做错了。教师根据三类学生板演的情况,引导学生评讲讨论。在评讲讨论的过程中,学生已在尝试讲算理了。这有利于发展学生的数学语言的表达能力以及分析推理能力。学生尝试算、尝试讲以后,迫切需要知道自己算得对不对,讲得对不对。这时听教师讲解又成为他们的迫切要求。火候已到，就转入第五步。

第五步:教师讲解。学生会做题目,并不等于掌握了知识,还必须懂得算理,理解知识的内在联系。因此在学生尝试练习后,教师要进行系统讲解。这里教师的讲解同过去的方法不同,不要什么都从头讲起。现在学生已经通过自学课本,亲自尝试做了练习题。教师可以针对学生感到困难的地方和教材关键的地方重点进行讲解。教师的讲解,可以确保学生系统掌握知识。

四.试探练习（第二次尝试练习，6分钟左右）

一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师可以重点补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说“进行新课”的延续，又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。

五.课堂作业（10分钟左右）

为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置作业不要一刀切，要面向中差生，可为优秀生另外准备“超产题”。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这“课内补课”的效果特好。

六.课堂小结（2分钟左右）

学生做完课堂作业并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得到解决。同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几题对了，哪几题错了。教师应根据学生的作业情况，把这堂课所学的知识，教师再重点归纳小结。由于学生经过了十分钟左右时间集中练习，再听教师归纳小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛。所以，应该安排这一步，做好一堂课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。

尝试教学法是以学生为主,重视学生的主体作用;它用尝试题引路,引导学生自学课本,这样就能充分安挥教科书的作用;尝试练习后,引导学生讨论,发挥学生之间相互作用;最后教师讲解,保证使学生获得完整的系统的知识,这又充分发挥了教师的主导作用。这样把这四方面作用有机地结合起来,促使课堂教学效率的提高,保证了大面积提高教学质量。