从2013年教育学考研真题解析看2014年考研大势

第一篇：从2013年教育学考研真题解析看2014年考研大势

2013年教育学考研真题评析和大家共享

又是一年春来时，考研的孩纸们你们走在为梦想奋斗的路上了么？作为一个过来人，闲下来的时候整理了一点复习计划供大家参考，希望能对大家有所帮助，在备考时少走些弯路。不要停止追逐梦想的脚步，加油！

2013考研教育学专业课考试已经结束，小编结合与多位老师的交流所得特在此对2013年教育学基础试题进行了分析，希望能够对2014年的考生备考有所帮助。

一、命题范围和题型结构严格遵循大纲要求

2013年考研教育学基础综合试题与2012年、2011年试题比较，命题范围仍然严格按照《2013年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲》进行，基本没有超出考纲或偏离考纲的题目。考试题型没有任何变化，试卷题型结构包括：单项选择题 45小题，每小题2分，共90分；辨析题 3小题，每小题15分，共45分；简答题 5小题，每小题15分，共75分；分析论述题 3小题，每小题 30分，共90分。此外，各科总分值的大致分布也没有变化。试卷内容结构包括必答题和必选题两部分：必答题为270分，其中，教育学原理约100分，中外教育史约100分，教育心理学约40分，教育研究方法约30分；必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第Ⅰ道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容，考生若两题都回答，只按第Ⅰ道题的成绩计入总分。总体而言，今年教育学基础综合试题范围还是比较适中的，有关教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法五门科目的题目比例也大致符合大纲要求，大部分题目考察的都是在平时的教学和学习过程中的重点知识。

从考点的整体分布来看，教育学原理和中外教育史更受重视，加大了对中国教育史尤其是中国近现代教育史相关知识点的考查力度。与往年试题相比，选择题部分各科的分值比重略有变化，教育学原理依旧是13道，共26分；教育心理学和教育研究方法改变了以往各占一半的局面，教育心理学是7道，而教育研究方法只有5道，分别占14分和10分。教育史总体没有变化，但是中国教育史由去年的10道增加到11到，外国教育史则相应减少到了9道题。中国教育史11题中，近现代教育史的知识点就有6道，中国近现代教育史在今年试题中备受重视，这也体现在简答题中。简答题一共五道，第49题“简述知识中心课程的主要特点”，第50题“简述‘尊重学生’的基本内涵”，第51题“简述梁启超关于教育作用和宗旨的观点”，第52题“简述操作技能学习的高原现象及其产生的主要原因”，第53题“简述教育研究课题论证的基本内容”。对于我所了解的哪些勤思学员和用过勤思习题库的同学来说，这些题目都比较熟悉。在今年的简答题中，教育学原理的比重是最大的，占了总体的40%，没有外国教育史。研究方法在简答中则没有出现。

二、试题难度呈现逐渐增大趋势，形式灵活多样，更加注重考点的全面考查和综合运用

与往年相比，2013年考研教育学基础综合试题无论是选择题还是主观题的难度都有一定程度的增加，不仅注重对教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法的考查，而且更加注重考查运用所学基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题，这就要求考生要结合社会实际和教育改革实践，对学科知识有比较系统全面的掌握和比较深入的理解。

选择题继承2012年试题的灵活性，突出了对考生牢固及灵活掌握知识的要求，命题思路更为灵活。对于这些题目，如果考生在前期的复习过程中一味的死记硬背，就很难达较好的效果。例如：

选择题第3题对于教育文化功能的考查，题干是给出了在美国较为普遍的社会现象，然后要求考生通过对题干材料的理解并结合教育的文化功能等相关的知识进行分析作答。第7题则是给出了关于“某类课程的组织形式”的结构图片，这需要考生能够准确清楚地辨别几种课程组织形式的突出特点，才能顺利回答此题。

第17题要求考生按照编写时间顺序排列四本传统识字教材，是对考生纵向的历史意识提出了更高的要求，不但要知道传统识字教材的书名，同时还要形成清晰的中国教育史的发展线索的脉络，对每一本编写的时间进行排列。但与此同时，选择题中也有一些基础知识性的题目，第4题考查了“人的身心发展的主要特点”，这一考点就是非常明显的知识重点，考生只要清楚四个特点的基本内涵便能得出正确答案。在对教育学原理的考查中，课程、教育与社会、教育目的的价值取向，这些题目都是对传统重点难点知识的考核。

第6题“《中华人民共和国教育法》规定的基本教育制度”之外，其他题目都是对于教育学原理基本知识的灵活考查。

此外，选择题考查的知识点也较为细致，对于跨专业的考生来说甚至较偏较难。比如说第16题对“广文馆”的考查、第17题对“蒙学传统识字教材”编撰时间顺序的排列都是较难的题目，考生应引起注意。

因此，可以看出，今年的选择题，在考查考生对于教育学基础知识的识记程度的基础上，更多的要求考生能够深入理解教育学的相关知识，并进行灵活的处理和应用。

主观题考查更为全面，更加注重实际应用。主观题全面考察了实用主义所主张的“儿童中心论”、儒家的“六艺”教育、“操作技能学习中的高原现象”、归因理论在教育教学实践中的应用、“知识中心课程”、“自然主义教育思想”、“尊重学生的基本内涵”、“梁启超关于教育作用和宗旨的观点”、“教育研究课题论证”知识点。这些考点虽然都没有超出考试大纲所列的知识点范围，但并不是大部分考生通常所理解的“重点知识”。

因此，对于在前期的复习过程中，记忆并不全面扎实的考生来说，这些题目是比较容易失分的。同时，今年主观题延续了2012年的特点，更多注重对于考生结合实际分析应用能力的考查。

如简答题考查的是考生的理解、记忆能力及对基本理论观点的实践应用能力。

如第54题分析论述，要求考生充分理解所给素材，并进行高度的提炼，同时紧密结合问题明确的知识理论进行详细的阐述。

第56题属于教育心理学考查范畴的“信息加工模型”中，则需要考生对于包括信息加工模型图的扎实把握。

另外，试题形式上呈现出新的模式，内容上更加注重运用。如选题题的第7题以图表形式展现，尤其是56题论述题则将名词解释融合到其中。第54题综合性很强，既考察了教育目的又论及了学校德育，这两个考点一直是历年的常考点和重点，不过对于材料内容的理解需要下一番功夫。第55题“试析现代自然主义教育思想的历史意义与局限性”也具有很强的综合性，需要对夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇、第斯多惠和福禄培尔等自然主义教育的代表人物的教育思想都有比较系统深入的掌握。教育心理学难度与去年相比基本持平，但也更加关注了对于知识的运用，比如说“篮子”到“篮球”的知识迁移、马斯洛的需要层次理论、归因理论在教育教学实践中运用、“操作技能学习中的高原现象”的考察。

总体而言，今年真题的整体命题特点是灵活性、综合性较强，既考查全面，又注重应用。这就要求考生在系统掌握教育学学科中教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法的基本理论、基本知识和基本方法的基础之上，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断并解决有关理论问题和实际问题，这也是教育老师经常强调的。这样才既能应付知识点识记的题型，也能应付相对比较灵活和综合性比较强的题目。

三、注重对重点考点的反复考查

一般考生在备考中的习惯性思维是，往年考过的今年应该不会再考，但是，2013年试题对重点知识点考查的再现率却很高。正如勤.思老师在此之前也经常提醒大家的那样：考过的知识点不要轻易放过。

如教育研究方法中的观察研究、实验设计历年都有考察，今年年也不例外，外国教育史中前苏联的教育思想在2013年的选择题第1题和第31题出现。

再如杜威的实用主义教育思想理论，2012年和2013年连续，而且还在同一张卷子中出现两道题。选择题第30题“教育即生活”是杜威教育本质论的基本观点之一，其主要含义是，辨析题第46题杜威实用主义教育学主张儿童是教育的中心。

又如赫尔巴特的教育思想，去年以论述的方式考察了其兴趣观及在其教育理论体系中的作用，今年第27题又以选择题的形式考查了教育过程分类，选项中出现的名词有统觉、教学、训育、联想、兴趣、管理，这里就应该对基本知识点的归属有了解，赫尔巴特认为教育过程就是通过管理和教学，向学生传授知识，并形成学生一定道德品质的过程，为了更好地实现教育目的，教育过程应当通过管理、教学和训育三个阶段来完成。赫尔巴特教育思想、杜威实用主义教育主张的儿童中心观等考点的再现，都充分证明重点知识永远都是重点，四、学术性试题第一次细化为统考和非统考

今年是教育学专业课考研自2007年实施统考之后的第一年改革，是统考和非统考并行的第一年，总体来说，今年的教育学考研，统考的教育学综合的选择题考的更加细致入微，主观性试题更关注考生对于知识的理解和运用。

正如勤思老师针对非统考的复习建议：非统考的教育学综合明显出现题量较大，题目灵活、注重实际运用的特点。

北京师范大学教育学综合740考题，总分300分满分，8道名词解释，4道分值25分的简答题，3道40分的论述题，也必须在3个小时之内完成。

厦门大学教育学综合640考题，总分300分满分，10道名词解析，3道辨析题，5个简答题目，4个论述题目选择3个来回答，整张试卷必须在3个小时之内完成。

北京理工大学633教育综合考题，10个名词解释，8道简答题，4道分析论述题也必须在3个小时之内完成，诸如此类只有主观性试题的自主命题院校，对于考生们最大的难度就是在规定的时间内能够顺利、准确地解答全部考题。

因此，考生在考场上对于答题时间的分配，对于知识点的深入理解就成为夺取考试成功关键。这样的试题结构和时间规定，意味着每位考生在一拿到题目之后就必须及时做答，不允许有过多的思考时间。如果考生在备考过程中是靠死记硬背而学习教育学综合知识的，那么这个时候必然需要信息的唤醒和提炼，时间必然就会非常紧张；面对此类非统考学校的题目，需要考生具备很好的教育学专业基础，并且在答题过程中理清自己的答题思路，边答题边思考，不可以完全思考清楚再作答。与统考试题相比，非统考试题也更注重对于教育学知识的理解、运用。

2013年教育学基础综合考研初试阶段已经结束，希望大家能尽快平复好心态，为下一阶段的复习做好充分准备。教育学考研竞争较为激烈，报考人数多而复试在现今的考研过程中所占比重越来越大，因此同学们也不可忽视初试后的温习、巩固工作。尤其对一些跨专业的同学而言，还需要在所报考的二级学科上下功夫，尽量多搜集一些教育学的专业文献以及导师的信息，同时还要继续提高英语听说读写水平。

对于准备参加2014年教育学考研的同学来说，在备考过程中紧密结合教育学基础综合考试大纲，熟悉参考教材，打好基础，牢固掌握基础知识。在打好基础的情况下，还要抓住重点，学会分析和捕捉出题人的心理。除抓重点外，尤其是一些看似非重点，而实际上又比较重要的内容，就是那些重要性处于“中间地带”的知识点，要特加注意。由于教学基础综合考试所涉及的只是面广，知识点比较多，所以平常除看教材外，还要多涉猎一些与之相关的课外读物，以拓展自己的知识面。另外，由于课程类别较多，知识点又繁富，复习起来比较麻烦，所以复习时一定要找一个适合自己的复习方法，最好能够找一条主线把所要复习的知识点串联起来，并结合当前社会实际、国内外教育改革实践和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，对学科知识有比较系统全面的掌握和比较深入的理解。这样便于记忆和掌握。

最后，勤思老师预祝大家考研成功，金榜题名！

第二篇：2012教育学考研真题及答案解析

一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

1.关注和探询“谁控制学校”、“谁制定学校管理的政策”、“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”、“谁设置课程”的教育理论流派是

A.制度教育学 B.改造主义教育理论

C.存在主义教育理论 D.批判教育学

【参考答案】D

【勤思考研解析】批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，主要代表人物是鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等。基本观点是：第一，当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源；第二，教育是与社会相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈低制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；第三，批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略；第四，教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法。从题干的角度出发，选择D。

2.如下现象属于教育范畴的是

A.爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者

B.妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己

C.老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负

D.小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处

【参考答案】B

【勤思考研解析】教育的定义具有广义和狭义的区分，广义的教育指的是，凡是有目的的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造的合理存在的人的活动。选项C是教师的学生管理，D是小明的自学，A虽然看似是父亲对小明的教育，但是，给予的是一种负向的影响，是基本的价值取向问题，因此，从选择最佳答案出发，答案选择B。

3.下列现象中。可以说明教育对社会发展起促进作用的是

A.班级授课制为普及义务教育提供了便利

B.普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求

C.僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生

D.学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展

【参考答案】B

【勤思考研解析】教育对社会发展具有重要的影响作用，此题目从选项直接出发，C体现是不是促进作用，而是阻碍作用，是属于负向功能；D是教育对个人发展的影响，而非是对社会发展的影响；A是教育方式，方法本身对教育的影响，而非教育对社会的影响，因此，选项为B。

4.把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”。持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于

A.遗传决定论 B.成熟轮

C.环境决定论 D.内因与外因交互作用论

【参考答案】C

【勤思考研解析】教育将教育比喻为“园艺”，教师是“园丁”，学生是受到教师“修剪”、“塑造”等方式影响下形成的“花朵”，这是典型的外铄论影响，因此，正确选项为C。

5.在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的 A.社会本位教育目的论 B.外在教育目的论

C.教育准备生活说?? D.教育适应生活说

【参考答案】C

6.随着我国高等教育大众化、普及化，普通高中的性质发生改变，在教育任务上兼顾

A.普通教育与职业教育??? ?B.普通教育与基础教育

C.升学预备教育与就业预备教育 D.基础教育与预备教育

【参考答案】C

7.学生必须接受“自由教育(liberal education)”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于

A.学科中心课程 B.学生中心课程

C.社会中心课程 D.活动中心课程

【参考答案】C

8.发生在教学过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学的评价是

A.初始性评价?? B.诊断性评价

C.终结性评价?? D.形成性评价

【参考答案】D

9.体谅模式与其他德育模式的区别在于

A.把道德情感的培养放在中心地位

B.把道德认知发展放在中心地位

C.把道德行为学习放在中心地位

D.把道德价值观念的获得放在中心地位 【参考答案】A

10.强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是

A.知识取向模式??? B。实践取向模式

C.生态取向模式??? D。自我更新取向模式

【参考答案】C

11.道德认知发展模式采取“道德两难法”和“公正团体法”促进学生道德发展，其依据是人的道德发展具有

A。阶段性、顺序性、差异性

B。阶段性、差异性、不平衡性

C。顺序性、差异性、不平衡性

D。阶段性、顺序性、不平衡性

【参考答案】D

12.现代学校作为一种社会机构，除了具有教育功能外，还派生出许多社会功能，其中包括

A.社会交往与照看功能 B.个体个性化与个体社会化功能

C.选拔与社会分层功能 D.自我保存与自我更新功能

【参考答案】C

13.联合国教科文组织国际教育发展委员会曾对世界各地的教育制度进行调查，发表《学会生存--教育世界的今天和明天》，这份报告指出各国的教育目的存在一些共同倾向，其中包括“走向科学的人道主义”、“培养创造性”、“培养承担社会义务的态度”以及

A.“培养完人”? B.“培养独立个性”

C.“培养国际理解” D.“培养终身学习能力”

【参考答案】A

14.西周时期贵族家庭的儿童教育体现了循序渐进的要求，在其最初阶段更为注重

A.学习计数和练习写字? B.训练基本的生活技能

C.培养坚强的意志品质 ?D.养成端正的道德品行

【参考答案】B

15.唐代国子学、太学、四门学和崇文馆、弘文馆，属同类性质的学校，其设立体现了当时学校教育的

A。系统性?? B。等级性?? C。制度化?? D。专门化

【参考答案】C

16.“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”提出这种主张的教育家是

A。张之洞?? B。康有为?? C。蔡元培?? D。晏阳初

【参考答案】C

17.严复在教育作用问题上，受斯宾塞“三育论”的影响，主张鼓民力、开民智和

A.新民德??? B.移民风? C.增民财?? D.强民体

【参考答案】A

18.我国最早规定义务教育阶段的学制是

A.壬寅学制??? B.癸卯学制?? C.壬子癸丑学制? D.壬戌学制

【参考答案】A

19.最早输入中国的西方近代教学法是

A.德克乐利教学法? B.蒙台梭利教学法

C.设计教学法??? D.五段教学法

【参考答案】C

本题考查我国学习国外教学法的历史

20.陶行知创立“小先生制”的主要目的在于

A.解决普及教育额师资问题??? B.培养学生的创造精神

C.发挥优秀学生的帮扶作用??? D.尽早完成儿童的社会化

【参考答案】A

21.黄炎培认为，职业道德教育是职业教育的重要内涵，其基本要求是

A.“博爱互助”? B.“谋生济人”

C.“敬业乐群”? D.“爱国崇实”

【参考答案】C

22.我国近代最早制定分年课程计划，采用班级授课制进行教学的新式学堂是

A.京师同文馆??? B.京师大学堂

C.上海广方言馆 D.湖北自强学堂

【参考答案】A

23.中国共产党领导下的抗日民主根据地在发展群众教育过程中采取的办学政策是

.A.公有民办? B.公有公办 C.公办民助?? D.民办公助

【参考答案】D

24.古风时代雅典青少年一边继续在文法学校和弦琴学校学习，一边为了接受体育训练进入

A。斯多葛学校??? B。体操学校

C。埃弗比? D。体育馆

【参考答案】B

25.西欧中世纪大学所设学科一般为

A.文科、法学科、医学科、神学科

B.文科、理科、医学科、神学科

C.文科、理科、法学科、医学科

D.文科、理科、法学科、神学科

【参考答案】A

26.文艺复兴和宗教改革时期，人文主义教育、新教教育、天主教教育所具有的共同点是

A.实施贵族式精英教育

B.重视古典人文学科

C.实施世俗性的义务教育

D.重视教育的群众性和普及性

【参考答案】B

27.在西方近代教育中，依据教育心理学化的理念，提出初等学校教育应该从最简单要素开始，以便循序渐进地促进人的和谐发展的教育家是

A.洛克 B.卢梭??? C.夸美纽斯?? D.裴斯泰洛齐

【参考答案】D

28.17-18世纪英国的公学采用寄宿制，以升学为主要目标，具有大学预科的性质。这种“公学”的含义是

A.公立学校

B.公共机构管理的学校

C.由政府或地方使用公共税收开办的学校

D.为培养公职人员而由公众团体资助兴办的学校

【参考答案】D

29.拿破仑执政时期所建立的帝国大学实质上是

A。帝国的最高教育领导机构? B。由帝国建立的大学

C。帝国高等教育机构的总称? D。由帝国统辖的大学

【参考答案】A

30.在美国进步教育运动中，为了充分利用学校设施提高办学效率，在教学中采用“分团学制”的教育改革试验是

A。昆西制度? B。葛雷制? C。道尔顿制 D。文纳特卡制

【参考答案】B

31.从20世纪30年代起，欧美掀起了一场主张恢复西方传统教育核心价值的取向，反对进步教育和新教育的运动，形成了“新传统教育”思潮。新传统教育主要包括

A.要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育

B.改造主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育

C.永恒主义教育、要素主义教育、改造主义教育

D.新托马斯主义教育、要素主义教育、改造主义教育

【参考答案】A

32.1963年，英国颁布教育改革法案《罗宾斯高等教育报告》，探讨高等教育如何为社会服务的问题，提出了著名的“罗宾斯原则”，其含义是

A.为所有类型的高等学校提供无任何附加条件的国家援助

B.为所有能力和成绩合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程

C.高等教育分为“自治”部分(大学)和“公共”部分(大学以外的学院)

D.建立由个人高等教育、职前专业训练、在职进修构成的“师资培训三段法”

【参考答案】B

33.1966年，受世界教育改革趋势的影响，苏联开始新一轮教育改革，矛头直指1958年教育改革的消极影响，即

A.片面强调提高智力水平，忽视基础知识教学

B.片面强调基础知识教学，忽视提高智力水平

C.片面强调生产劳动教学，忽视理论知识教学

D.片面强调理论知识教学，忽视生产劳动教学

【参考答案】C

34.根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于

A.连锁学习B.信号学习

C.规则或原理的学习D.解决问题的学习

【参考答案】D

35.在期末复习时，学生采用将课文内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮助记忆。这种学习策略属于

A.复述策略 B.精细加工策略

C.组织策略??? D.资源管理策略

【参考答案】C

36.同概念一样，规则也有正例、反例，下述表述能体现桑代克“效果律”正例的是：

A.近朱者赤、近墨者黑?? B.得寸进尺 C.入乡随俗? D.吃小亏得大便宜

【参考答案】B

37.场依存认知风格者偏向的学习方式是：

A.自主学习? B.合作学习

C.探索学习? D.有意义学习

【参考答案】B

38.某学生因对“必须坚持每天一定量的运动达半年以上”的要求感到自己落实困难放弃了瘦身计划，根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的

A.结果期望低?? B.结果期望高

C.效能期望低? D.效能期望高

【参考答案】C

39.教育科学研究的目标是：

A 指导教育实践 B.规范教育行为

C.揭示教育规律??? D.制定教育方针

【参考答案】C

40.某校有2500名学生，先要抽取100名进行课外阅读情况调查。调查者将学生总体按姓氏笔画排列，把总体划分为K=2500/100=25个相等间隔，如随机抽取第1名为第10序列，那么依次抽取35，60，85，110„„直到100名学生为止，这种抽样方法是：

A.简单随机抽样?? B.系统随机抽样

C.分层随机抽样??? D.整群随机抽样

【参考答案】B

41.在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的 A 零级文献? B.一级文献

C.二级文献? D.三级文献

【参考答案】C

42.便于进行定量分析和比较研究的观察类型是：

A.全结构式观察?? B.准结构式观察

C.半结构式观察??? D.非结构式观察

【参考答案】A

43.李老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查，这种测量属于：

A.定名测量??? B.定序测量

C.定距测量 D.比率测量

【参考答案】B

44.凯米斯倡导的教育行动研究类型是：

A.理论取向的教育行动研究

B.技术取向的教育行动研究

C.反思取向的教育行动研究

D.批判取向的教育行动研究

【参考答案】C

45.教育研究的定量分析中最常用的反映离散趋势的差异量数是：

A。全距??? B。中数和平均数

C。标准差和方差??? D。差异系数

【参考答案】C

辨析题：每题15分。

46.理想的师生关系以学生为中心。

错误。

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系随着主体需要的不同，相互作用的内容、方式的不同和环境的差异而呈现出不同的特点：在教育教学中是主导主体的关系；在人格上是平等的关系；在社会道德和心理层面是相互影响的关系。在师生关系的讨论中，常见的两种观点是“教师中心论”和“学生中心论”，无论哪一种，都各有其优缺点。理想的师生关系应该尊师爱生，相互配合的师生关系；应该是民主平等，和谐亲密的师生关系；应该是共享共创，教学相长的师生关系。想要达到这种理想的师生关系，教师应该努力：(1)了解和研究学生；(2)树立正确的学生观；(3)热爱，尊重学生，公平对待学生；(4)主动与学生沟通，善于与学生交往；(5)努力提高自我修养，健全人格。

勤思考研点评：题干误将学生中心的理想关系理解为理想的师生关系，是错误的。(勤思强化班讲义P52-53页)

47.马卡连柯倡导的集体教育即集体主义教育。错误。

马卡连柯认为集体教育的核心应该是“在集体中、通过集体、为了集体”。集体首先是在有共同目的、劳动和斗争的前提下，把人们团结起来的社会有机体。集体主义教育的原则：(1)尊重与要求相结合原则。(2)平行教育影响原则。他说：“每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是结集体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个个人的教育。”因此，马卡连柯所谓的集体教育并不是我们社会主义教育过程中所提倡的“集体主义教育”。(勤思必胜习题库P219页详细讲解)

48.心智技能的获得只要通过反复练习达到“孰能生巧”即可。

错误。

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。具体有三个特点：第一，动作对象的观念性；第二，动作执行的内潜性。第三，动作结构的减缩性(不用像动作技能那样一一出现，内部语言是可以合并、省略和简化的)。

我国心理学家冯忠良根据有关研究并结合教学实际，将加里培林的五个阶段进行了简化和改进，提出了心智技能形成的三阶段说，即(1)原型定向(原型定向即了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等。该阶段学员主要是在头脑中形成程序性知识。通过原型定向，学员在头脑中形成了有关活动方式的定向映象)。(2)原型操作(在该阶段，活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行)。(3)原型内化(在该阶段，学员摆脱了实践模式，但已经将实践模式内化为一种熟练的思维活动方式，突出表现在外显的言语活动明显减少。学员最初面临一个新任务时，始终复述任务规则，但随着练习的不断进行，法则复述消失，这是内化的一个标志)。该题目认为心智技能的获得只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可忽略了原型内化阶段，认为只要有外部的练习可以获得的观点是不对的。(暑期强化班讲义P200页)

简答题：每题15分。

49.简要解释举例说明教育的负向功能。

答：教育的功能就是由教育的内部结构和外部结构决定的、对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。将教育功能分为正向功能与负向功能，这一分类是美国社会学家默顿于20世纪50年代末提出的，是根据教育作用方向的不同，对教育功能所作的分类。正向功能是“贡献性”功能，负向功能是“损害性”功能。例如，法西斯时期的教育对于社会具有更大的破坏功能。另外，教育盲目先行也产生负向功能：教育的盲目发展可能培养出过多的大学毕业生，而国际经济发展的现实又不能给他们提供相应和足够的岗位，致使这些毕业生无法就业，或无相应的岗位就业，慢慢就会造成社会的压力，成为影响社会不安定的因素，产生教育的负向功能。(勤思冲刺讲义P5.)

50.17-18世纪德国的新大学运动。

答：17到18纪的德国，国家影响的加强，实科教育风气的增长，特别是科学发现和发明的出现，一群科学家、思想家新思想的传播等，使现代理念的大学首先出现在德国。1694年建立的哈勒大学，就是第一所新式大学。在这些背景下，发展新大学的运动，具有如下特点：(1)积极吸收最新的哲学和科学研究成果，排除宗教教条，为此大胆选用崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者任教，奠定了大学的高水平科研和教学的基础。(2)提倡“教自由”和“学自由”。(3)首开民族语(德语)讲课的风气，重视现代外国语。(4)注重科学研究，设有藏书丰富的图书馆和各种研究所(5)上课采用讨论、实验观察等新的教学方法，即使对古典文化的研究也抛弃了背诵、模仿等做法。

德国的新大学运动为后来的柏林大学、德国大学的成立都奠定了思想基础，积累了实践经验。

51.杜威的教育目的论。

答：在教育目的方面，杜威反对外在固定的、终极的教育目的，希求的是过程内的目的，即把生长作为教育的目的，体现了杜威尊重儿童的观念。同时杜威也强调教育的社会性目的，即教育使民主的工具，教育是为了民主的，教育也应是民主的。因此，杜威认为，教育是社会进步及社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。(强化班讲义P174.)

52.资源管理学习策略极其类别。

答：资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。它包括：(1)学习时间管理。(2)学习环境的设置。(3)学习努力和心境管理。(4)学习工具的利用以及社会性人力资源的利用等。(冲刺班讲义P98.)

也可以写成：(1)时间管理策略；(2)努力管理策略；(3)学业求助管理策略。

53.教育观察研究的实施程序包括哪几个方面。

答：(1)界定研究问题，明确观察的目的和意义；(2)编制观察提纲(确定观察对象、时间、地点、内容和方法，即观察什么和怎么观察)，进入观察情境；(3)实施观察，收集记录观察内容；(4)分析材料，得出结论。(冲刺班讲义P118.)

分析论述题

54.材料(略)分析叶圣陶20-30年的教育评论“变相的语文教学”--此题言之成理即可。

1.概括基本观点与主张。

(1)叶圣陶认为，现在的学校教育中，各种课程，数学、外文、劳动技术，自然等课程等的教学过于强调单一的“文字讲解”，不注重应用，而是更多的成了识字、阅读课程；虽然表面不是语文课程，但是，结果都被教师当成了“语文课”来上，因此，称为“变相的语文教学”，在这个过程中，教师的思维和见解也变成了仅仅停留在“文字讲解”以及“语句理解”方面。(2)真正的语文课堂上，教师只是固定的拼音、汉字、词语的讲解，注重的只是基本知识的讲授，而忽略了语文课程本身最重要的特点，那就是情感教育，文化的传递等等，将语文课变成了“汉字课”，因此，称为“变相的语文教学”。

2.用教育学的基本理论分析指出“变相语文教学”的局限性。

(1)课程标准是有关各学科教学内容的教学指导性文件，主要规定学科知识范围、深度及其结构、教学进度和教学方法上的基本要求。一切教学都应该符合自身的课程标准，而“变相语文教学”无法达到自身学科的教学标准，不符合课程标准的基本要求。

(2)课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德发展、智力、体质等方面期望实现的程度。课程目标的来源通常有四方面：一是学生的心理发展逻辑；二是学科的逻辑；三是教育目的和各级各类学校的具体培养目标；四是社会的需求。“变相的语文教学”容易混淆学科之间差异，导致各自的课程目标不明确、课程实施课程中各门课的特点不明确、混淆了学科的界限。详见勤思考研冲刺班讲义。

(3)课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。一般说来，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。“变相的语文教学”是由于课程实施者没有清楚了解课程计划的意图和课程目标，缺乏对课程设计的思考而导致的。

(4)课程评价的主要集中在两个方面：一是学生学业的评价；二是课程本身的评价。这两种评价同等重要，是课程评价的基础。原有的课程评价更加关注卷面成绩而形成了“变相的语文教学”过程中对“文字讲解”和“语句理解”的重要性的过分关注。

3.当前我们基础教育改革领域正在进行哪些与变相语文教学这种现象相关联的课程改革。

我国基础教育总体水平不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。表现为：

(1)在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生社会性、价值观和创造性的培养。

(2)课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，脱离了学生经验。

(3)现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性。

(4)学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练。

(5)在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进学生发展和教师提高的功能。

(6)课程管理过于集中，忽视了地方和学校在课程管理与开发中的作用。

针对上述出现的问题，当前我们基础教育改革领域正在进行哪些与变相语文教学这种现象相关联的课程改革内容包括：

(1)课程标准方面：制定统一的国家课程标准。

(2)教学过程方面：①教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。②教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分的发展。③大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

(3)教材开发与管理方面：①教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。②积极开发并合理利用校内外各种课程资源。③完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。

(4)课程评价方面：①建立促进学生全面发展的评价体系。②建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。③建立促进课程不断发展的评价体系。④继续改革和完善考试制度。

(5)关于教师的培养和培训。

(6)关于课程改革的组织与实施：贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针，建立课程教材持续发展的保障机制。

55.有观点认为春秋战国教育思想体现出平等精神，请依据实例对这种观点进行评析。

答：春秋战国时期，王权衰落，礼乐破坏，官学失去政权依托，是垄断的文化学术向下层扩散，出现“学术下移”现象。为私学的产生创造了条件。打破了“学在官府”、“官守学业”的传统，使文化知识传播于民间；私学的自由讲学、自由传授也促进了各学派的形成，揭开了春秋战国时期“百家争鸣”的序幕，也出现了一批重要的思想家，他们的思想中，有部分体现“平等精神”，如孔子的“有教无类”、孟子的性善论的人性平等说、墨家的“兼爱”等思想。

(1)孔子思想中有关于平等思想的体现

孔子创办私学后，在招生对象上进行了相应的革命，实行“有教无类”，意思是说，实施教育，不分等级、种类。可从两方面来理解这一观点：第一，播学于平民。孔子不分贵贱、贫富、等级招收学生，他的学生中贫贱者占多数，这是“有教无类”的一个重要方面。第二，播学于四夷。孔子不分地域、种族招收学生，孔子不分国别和种族招收学生，这对于传播华夏族的先进文化，是起了积极作用的。

(2)孟子思想中有关于平等思想的体现

孟子提出“性善论”，认为人性本善，人之所以高于禽兽，就因为人性中具有“善端”，即善的因素或萌芽。孟子说：“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。人之有是四端，犹其有四体也。”孟子认为凡是人类都具有先天的德性，如同有口便能尝味、有耳便能听音、有目便能观色一样，有心便能识理义，人人平等，“尧舜与人同耳。”

(3)墨子思想中有关于平等思想的体现

墨子认为学习完全是靠自我主观的努力，充分发挥自己的主观能动性、积极性，方能取得应得的成果。所以墨子主张凡教导人学习，教者必须具有一定的主动性，对学者也要有一定的强制督促，教其不能受外界客观的干扰影响。提倡“兼爱”的思想。

综上所述，先秦的一些思想家的教育思想中的确体现了某种平等的思想，然后，这种平等的思想是一种狭隘的平等的思想、是一种不彻底的平等的思想。例如，孔子虽然提出“有教无类”的思想，但是另一方面又宣称“民可使由之，不可使知之”，“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”，认为下等民众不必受教育，或不能收同等的教育，因此，孔子的“有教无类”并不是真正的平等。

勤思考研点评：本题重点考察基础知识掌握。

56.某教师试图采用榜样法和当众表扬的强化方式培养儿童形成利他习惯，这一做法最容易引起学生何种行为？

如果要使行为成为习惯，所需要的内部外部条件以及理由是什么？

这一过程需要什么样的强化。

答：(1)最初使学生形成的是具体的、能受到老师表扬的利他行为，相当于布卢姆等人价值内化的接受和反应水平。这种学习是通过替代学习进行的。

(2)使用这种方法形成利他习惯，内部条件是学生有利他的信念，外部条件是榜样的行为及其后果以及对学生本人利他行为的强化。

(3)仅以表扬做强化物是不够的，还要注重学生的自我强化，即自己为自己提供强化物。形成高尚的利他习惯一方面要发挥儿童认知中介的作用，让他们对看到的榜样行为及其后果以及自己的行为后果进行认知加工、思考，形成思想认识。另一方面给儿童提供榜样行为及其后果。此外，利他习惯属于价值内化的高水平，需要长期的教育。提供自私的榜样的同时如能提供对该榜样的惩罚并引导儿童思考，则对利他习惯的形成是必要的。如果只提供自私的榜样而缺乏对榜样的惩罚则对利他习惯的形成不利。

57.某校进行了一项通过反思活动提高知识迁移能力的实验研究，研究者将高中一年级五个班级用抽签的方法抽出两个班决定其中一个为实验班，另一个为对照班，实验班和测验班在实验之前测试他们之间的迁移能力进行了统一测试，实验开始后，两个班级使用同样的教材，同样进度，对照班以常规方式进行教学，但对实验班每节课提供5分钟反思练习并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成，持续一个学期后，用统一测试方法检测检测实验班学生知识迁移能力明显优于对照班。

该实验采用何种设计类型？

答：随机分派控制组前后测设计。

该实验研究假设是什么？

答：反思性教学对于学生知识迁移能力的提高有重要影响作用。

该实验的自变量、因变量和无关变量是什么？

答：自变量是反思性教学，因变量是学生的知识迁移能力，无关变量包括：两班同学原有基础的影响，两班原有师资队伍的教学水平的影响，历史的影响，前测对后测造成的影响等。

该实验设计的优缺点是什么？

答：优点包括：(1)在高中一年级中整群抽取，不打破原有班集体活动；(2)利用抽签的形式进行分配，满足了随机分配的优点；(3)有控制组有对照组，便于检验结果；(4)有前测有后测，从而可以控制测验、工具以及统计回归等因素的影响；(5)两班使用同样的教材，同样进度，相应减少无关变量的影响。

缺点包括：(1)没有打破原班集体，利用随机抽取的方式，无法控制两组同学之前的学习成绩、学习习惯等历史影响；(2)前测将会对后测产生一定的影响。

该类型实验报告应该包含哪些基本要素。

答：(1)题目；(2)前言；(3)研究方法；(4)结果；(5)讨论。

第三篇：2010年考研教育学真题及答案解析

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小题，下列每题给出的四个选项中，一、单项选择题：第 1~45 小题，每小题 2 分。共 90 分。下列每题给出的四个选项中，只 单项选择题： 有一个选项符合试题要求。有一个选项符合试题要求。1．根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是 A．描述教育现象，揭示教育规律 B．揭示教育规律，确立教育理想 C．揭示教育规律，规范教育行为 D．研究教育实践，解决实际问题 2． “教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须 周密的考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教 育起源说属于 A．神话起源说 C．心理起源说 B．生物起源说 D．劳动起源说

3．根据《中华人民共和国教育法》（1995 年），我国学校教育制度包括 A．家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育 B．学前教育、初等教育、中等教育、高等教育 C．普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育 D．初等教育、中等教育、高等教育、终身教育 4．历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是 A．成熟论 C．人本主义心理学 B．性善论 D．行为主义心理学

5． “教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断 的生长能力。”持这种观点的人，在教育目的上主张 A．教育准备生活说 C．教育超越生活说 B．教育适应生活说 D．教育改造生活说

6．为适应改革开放和社会主义现代化建设的需要，1985 年中共中央颁发《关于教育体制改 1 革的决定》，下放教育管理权，其中高等教育实行三级办学体制，这三级是指 A．中央、省（自治区、直辖市）、市县 B．中央、中心城市、市县 C．中央、省（自治区、直辖市）、中心城市 D．省（自治区、直辖市）、中心城市、市县 7．2008 年，我国高等教育的毛入学率为 23.3%。根据美国学者马丁·特罗的观点，我国高 等教育处于 A．精英化阶段 C．普及化阶段 B．大众化阶段 D．全民化阶段

8．主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评 价模式是 A．目标评价模式 C．外观评价模式 B．目的游离评价模式 D．CIPP 评价模式 9．教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，阐明“类”的阶段，掌握规律与范畴的 阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。这种教学模式属于 A．发现教学模式 C．范例教学模式 B．掌握学习模式 D．非指导性教学模式

10．为了达到一定的教学目的，对教学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统规划 称为 A．教学策略 C．教学目标 B．教学模式 D．教学设计

11．根据体谅模式，下述教例中对情境问题作出了成熟反应的学生是 教 师：如果你同别人说话时，一个你认识的人不停地插嘴并且试图改变话题，你怎么 办? 学生甲：躲开他，然后继续我们的谈话。学生乙：让他加入我们的谈话，看看他到底是什么意思。学生丙：告诉老师，老师会批评他。学生丁：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一起聊好了。学生戊： 也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就别当着他的面说这个话题了。A．甲和乙 B．乙和丙 2 C．丙和丁 D．丁和戊 12．下列选项中，属于《中华人民共和国教育法》（1995 年）明确规定的学生义务是 A．团结同学，关心集体 B．尊敬师长，孝敬父母 C．热爱祖国，履行公民职责 D．努力学习，完成规定的学习任务 13．下列选项中，能够体现教师劳动具有专业性的是 Ⅰ．教师工作是基于专门知识和技能的智力劳动 Ⅱ．教师在工作中必须遵循一套独特的职业道德要求 Ⅲ．教师劳动的成效具有滞后性 Ⅳ．教师的工作时间和业余时间没有明显的界限 A．Ⅰ、Ⅱ C．Ⅲ、Ⅳ B．Ⅱ、Ⅲ D．Ⅰ、Ⅳ

14．春秋战国之际，儒墨两家并称“显学”，在教育问题上，墨家不同于儒家的主张是 A．重视道德教育 C．轻视礼乐教育 B．重视文史教育 D．轻视科技教育

15．汉代察举注重考察德行的科目是 A．孝廉 C．贤良方正 16．国子学始立于 A．西晋 C．南朝 B．东晋 D．北朝 B．达于教化 D．茂材 17．韩愈说： “师者，所以传道、授业、解惑也。”其所谓“道”具体是指 A．礼乐 C．仁义 B．礼法 D．天理

18．随着书院发展而出现的教学方式是 A．大都授 C．讲论讲会 B．下帷讲学 D．转相授受

19．王守仁“致良知”这个命题创造性地综合自 A． 《论语》和《孟子》 B． 《论语》和《中庸》 3 C． 《孟子》和《中庸》 D． 《孟子》和《大学》

20．在人性与教育作用关系的问题上，王夫之提出“性日生日成”和“习与性成”的观点，旨在强调 A．人性如素丝 B．人性无善无恶

C．人性具有生成变化性 D．人性具有稳定性 21．蔡元培认为教育的最终目的是 A．涵养道德 C．发展人的个性 B．开发“民智” D．造就“完全人格”

22．1913 年，黄炎培发表《学校教育采用实用主义之商榷》一文，深刻反思“癸卯学制” 颁行以来中国教育发展的问题，提出必须 A．改革普通教育 C．扩大高等教育 B．发展师范教育 D．推进社会教育

23．1932 年，国民政府教育部以“系统混杂，目标分歧”为由整顿全国中学教育，其主 要举措是 A．中学分设初级中学和高级中学 B．高中分设普通科和职业科 C．高中分设文科和理科 D．中学分设普通学校和职业学校 24．在中世纪，直接继承了古希腊罗马文化教育并使之得以保存和传播的是 A．拜占廷教育 C．基督教教育 B．阿拉伯教育 D．世俗封建主教育

25．在西方古代教育史上，提出教育目的在于实现个人的“灵魂转向”，主张“寓学习于 游戏”“学习即回忆”的教育家是、A．苏格拉底 C．亚里士多德 B．柏拉图 D．奥古斯丁

26．15 世纪末，意大利人文主义教育实践形式主义化的标志是 A．西塞罗主义 C．新托马斯主义 B．昆体良主义 D．新柏拉图主义

27．被 17 世纪捷克教育家夸美纽斯视为教学的“金科玉律”、18 世纪瑞士教育家裴斯泰 洛齐视为基础性教学原则的是 4 A．量力性原则 C．巩固性原则 B．直观性原则 D．系统性原则

28．18 世纪法国教育家卢梭将每个人接受的教育分为三类，即 A．知识的教育、道德的教育和劳动的教育 B．自然的教育、事物的教育和人为的教育 C．社会的教育、家庭的教育和学校的教育 D．自然的教育、社会的教育和个人的教育 29．20 世纪意大利学前教育家蒙台梭利教育方法的主要特点是强调 A．自然后果 C．感官教育 B．作业的作用 D．游戏的作用

30．美国进步主义教育运动期间所创立的道尔顿制的基本原则是 A．自由与合作 C．注重学生个性差异 B．活动与主动 D．儿童中心主义与“从做中学”

31．20 世纪六七十年代，为促进教育机会均等，英国工党政府将文法学校、技术中学和 现代中学合并组建成新型中学。这种中学是 A．完全中学 C．综合中学 B．统一中学 D．文实中学

32． “如果现在在大学里有医学系甚至有财经系，而没有教育系，那么这只是表明，直到 现在人对他的身体和荷包的健康的珍惜还是甚于对他的精神健康的珍惜，他对后代的物质财 富的关心，超 A．乌申斯基 C．凯洛夫 过对他们的优良教育的关心。”作此表述的教育家是 B．苏霍姆林斯基 D．赞科夫 33．杜威教育理论成型的标志性著作是 A． 《经验与教育》 C． 《我的教育信条》 B． 《民主主义与教育》 D． 《教育与社会》

34．下列选项中，由学习引起的行为变化是 A．视觉适应 C．青春期男孩变声 B．望梅止渴 D．服用兴奋剂提高成绩

35．皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是 A．图式、运算、同化、顺应 B．图式、成熟、同化、平衡 5 C．图式、同化、运算、成熟 D．图式、同化、顺应、平衡 36．强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是 A．联结理论 C．建构主义理论 B．认知理论 D．人本主义理论 37．在学习“gas-煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas-该死一煤气”。该 学生使用的策略是 A．精细加工策略 C．复述策略 B．组织策略 D．计划监控策略 38．运动技能的表征方式是 A．命题 C．命题网络 B．语义网络 D．产生式系统

39．近年来，一些教育研究者开始关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在 的、无序的和偶然的因素。这种发展方向体现了教育研究的 A．经验-分析范式 C．诠释-理解范式 B．社会批判范式 D．复杂思想范式

40．某一研究者需要收集近年来国家教育事业发展的有关数据，最可靠的信息来源是 A．教育论文集 C．教育辞书 B．教育年鉴 D．教育专著

41．在非结构参与式观察研究中，最适宜采用的记录方法是 A．事件取样记录法 C．时问取样记录法 B．日记描述记录法 D．行为检核记录法 42．问卷调查相比，访谈调查的优点是 A．更具客观性 B．更有利于做大样本研究 C．更有利于研究深层次的复杂问题 D．更易对数据进行编码处理 43．在一项问卷调查中，有一个题目的选项 x 和选项 Y 的被选率都是 35%。研究者在分析 研究结果时，把符合其意向的选项 x 表述为“高达 35％”，而把不符合其意向的选项 Y 表述 为“仅占 35％”。A．客观性原则 这种做法违背了教育研究的 B．创新性原则 6 C．公共性原则 D．伦理原则 44．在教育研究的数据分析中，某统计量为-1.5，该统计量最有可能是 A．标准差 C．标准分数 B．方差 D．相关系数

45．在教育研究报告中，研究中使用的调查问卷一般放在 A．前言部分 C．结论和建议部分 B．正文部分 D．附录部分

要求判断正误并着重阐明理由。

二、辨析题：第 46-48 小题，每小题 15 分，共 45 分。要求判断正误并着重阐明理由。辨析题： 46-小题，46．教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。47．课程即学校开设的全部学科的总和。48．智力是创造力的充要条件。

三、简答题：第 49～53 小题，每小题 15 分。共 75 分。简答题： 49～ 小题，49．简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件。50．简述杨贤江“全人生的指导”的目标和内容。51．简评赫尔巴特的教学形式阶段理论。52．简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。53．列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的基本要求。

四、分析论述题：第 54-56 小题，每小题 30 分，共 90 分。54．美国经济学家桑德伯格（L．G．sandberg）曾经对经济增长与教育的关系进行跨国的动 态比较。他以欧洲各国 1850 年的成人识字率表示人力资本存量，然后动态比较 1913 年和 1970 年人均国民 收入的变化。其统计结果如表 1 所示。

（1）根据表中数据说明教育对经济发展的影响及其特点。（2）运用相关原理分析产生这种教育影响及其特点的原因。7 55．试从指导思想和改革措施两方面比较中国洋务教育与日本明治维新教育改革。56．本题为必选题，请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都回答，只按第Ⅰ道题的 ．．． 成绩计入总分。8 Ⅰ．对于学生在课堂上的违规行为，教师可能采用各种不同的办法进行处理。下面是 5 个实 例： 例一：学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，即不再 理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。例二：当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后边，与其他学生 分开，有效地阻止了学生的违规行为。例三：刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃地批 评了郭忠，并令其放学后到老师办公室写情况说明。例四：课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越 多。老师于是决定用 8 分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。结果两个学 生很快就不再吵架了。例五：对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不再讲闲话，老师就及时 予以表扬。请用行为主义学习观点，分析说明上述各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学 依据。Ⅱ．阅读下述材料，按要求作答。小学三年级语文老师李华执教的两个班，90％的学生是外来务工人员子女。在日常教学 中，李老师发现，这些孩子大多握笔姿势不正确、不善与人交流、知识面窄。为了进一步了 解外来务工人员子女在学习上面临的困难及其原因，李老师对部分学生进行了家访，并就相 关问题询问了本年级其他科任教师。结果显示：与本市居民子女相比，外来务工人员子女在 学习上存在一定差距，其中英语学习差距最大，语文学习次之，数学学习差别不大。为了探 索提高这些外来务工人员子女语文学习成绩的有效策略，李老师打算在这两个班进行以 “扩 展课外阅读”为自变量的实验研究。但是，学校科研顾问认为采取行动研究方式更为适当。李老师陷入困惑，不能确定采用何种方式展开研究。（1）案例中李老师在发现和确定研究问题的过程中使用了哪些研究方法?（2）针对李老师的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究目的、研究过程、研究 主体三个方面阐述作出这种选择的理由。9 2010 年教育学专业基础综合试题参考答案

一、单项选择题 1．A 2．B 3．B 13．A 23．D 33．B 43．A 4．D 14．C 24．A 34．B 44．C 5．B 15．A 25．B 35．D 45．D 6．C 16．A 26．A 36．C 7．B 17．C 27．B 37．A 8．B 18．C 28．B 38．D 9．C 19．D 29．C 39．D 10．D 20．C 30．A 40．B 11．D 12．D 21．D 22．A 31．C 32．A 41．B 42．C

二、辨析题 46． 【答案要点】 错误。

教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是实现学校教育目的的基本途 径。这种观点仅仅把教学看成是实施智育的途径，忽视了教学同时还是实施德育、美育和体 育的基本途径。即使作为实施智育的途径，教学也不仅仅是知识和技能的授受，还包括开发 智力和培养能力。47． 【答案要点】 错误。课程不仅包括学校开设的全部学科，还包括学校有目的地开展的各种活动，以及学校内 其他影响学生发展的各种潜在的教育影响。课程不但包括对教学内容的规范，而且包括对教 学进程的规范。48． 【答案要点】 智力是创造力的必要条件，而不是充分条件。从智力与创造力的关系来看，高智力者，创造力可低；低智力者创造力一定低。反过来来看：高创造力者，智力较高；低创造力者，智力可高可低。智力是创造力的一重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造力还受到知识、人格特 征、动机等因素的影响。49． 【答案要点】（1）学校教育要遵循学生的身心发展规律。（2）学校教育要充分调动学生个体的能动性。10（3）学校教育要和家庭教育、社会教育相互协调、配合。50． 【答案要点】（1）目标： “全人生的指导”是杨贤江有关青年教育的思想，是指对青年给予全面的关 心、教育和引导，使之在德、智、体诸方面得到健康发展，成为对社会有用的人。（2）内容：①人生观指导：以对人类作出贡献为幸福；②政治观指导：投身革命，改 造社会，欲做专家，先做战士；③健康生活的指导：具备常识，注重锻炼有强健的体魄与精 神；④劳动生活指导：以劳动为荣，有工作的知识技能；⑤公民生活指导：具有现代公民意 识，处理好团体纪律与个人自由的关系；⑥文化生活指导：参加科学、文艺、游历等多方面 文化活动，富有人生情趣。51． 【答案要点】（1）任何教学活动都要经历明了、联合、系统和方法四个阶段。（2）赫尔巴特教学形式阶段理论依据心理学的观点，反映了人类对教学过程和教学活动 本质认识的发展，为建立明确而规范的教学模式提了理论基础，为教育科学化提供了理论依 据；直接影响并推动了当时及之后世界教育实践的发展，为提高教学质量作出了贡献。（3）赫尔巴特教学形式阶段理论过于强调从教师的角度推进教学进程，难以较好地适 应学生的个别差异，表现出机械论倾向。52． 【答案要点】（1）有意义学习的实质是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结 构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。（2）有意义学习的条件：①学习材料本身必须具备逻辑意义；②学习者原有的认知结 构中必须有能同化新知识的适当观念；③学习者必须具备有意义学习的心向或态度。53． 【答案要点】（1）按照假设的形成逻辑，可分为归纳假设和演绎假设；按照假设有无方向性（或倾 向性），可分为方向性假设和非方向性假设；按照假设的性质和复杂程度，可分为描述性假 设、解释性假设和预测性假设。（2）假设表述的基本要求有：假设必须说明两个以上变量间的期望关系；假设必须是 可检验的；假设必须是陈述句，不能是疑问句。

四、分析论述题 54． 【答案要点】（1）表中数据所显示的教育影响经济发展的总趋势：成人识字率越高的国家，经济增长 11 速度越快；成人识字率越低的国家，经济增长速度越慢。可见，欧洲各国经济增长速度的差 异在很大程度上是人力资本差异所导致的结果。1850 年，有些成人识字率超过 70％的国家（如瑞典、芬兰）收入位次很低，有些识字 率约 50%的国家（如英格兰和威尔士、比利时）收入位次颇高，甚至有些识字率低于 50%的 国家（如西班牙）的收入位次不低。但随着时间的推移，成人识字率高的国家的人均国民生 产总值逐渐超过识字率偏低的国家。这表明，教育对经济发展影响深远，其经济功能具有滞 后性。（2）教育之所以具有上述经济发展功能，是因为教育能够提高劳动力的总体素质，具 体表现为：提高劳动的自觉性，缩短掌握新技术和转换工种的必要时间，形成解决复杂生产 技术问题的能力，增强创造发明、参与生产管理、革新技术的意愿和能力。教育的经济功能之所以具有上述滞后性特点，是因为：第一，一代人的教育水平影响 下一代人的素质，从而间接地影响经济的发展；第二，教育水平起点高的国家，在国际劳动 分工中占据更有利的地位，时间越久远这种由教育带来的经济优势就越明显；第三，随着经 济发展对科学技术的依赖性越来越强，对教育发展的依赖性也会越来越强，教育水平起点越 高的国家，其经济发展的速度就越快。55． 【答案要点】（1）指导思想的异同。洋务教育的指导思想是“中学为体，西学为用” ；明治维新教育改革的指导思想是“文 明开化”与“和魂洋才”。相同点：都重视引进和兴办西式近代教育，又希望不丢掉本国文化传统的根本。不同点：洋务教育旨在保留封建教育的同时，兴办西式近代教育；明治维新教育改革以 否定封建教育为前提，兴办西式近代教育。（2）改革措施的异同。相同点：①都采用了向海外派遣留学生的措施。②都聘请洋教员执教、开办西式近代学 校。不同点： ①洋务教育未能使教育改革与社会改革同步进行； 明治维新则使教育改革与社 会改革同步进行。②洋务教育只是当时中国教育体系中的一小部分，且主要集中于专门教育； 明治维新则对教育进行了全面而系统的改革，涉及各级各类教育。③兴办洋务教育的主体是 部分具有危机和开放意识的官员，未能获得全国统一教育领导机构的有力支持，力量薄弱； 明治维新教育改革确立了以文部省为首的中央集权式的教育管理体制，是通过政府动员全国 12 力量进行的，力量强大。56． Ⅰ． 【答案要点】 上述 5 个实例中对学生不当行为的处置措施，集中体现了行为主义学习观点在学校教育 中的运用。行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影 响这一过程的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。例一中教师运用的方法是消退法。依据行为主义学习观点，一种行为若不予以强化就会 消退。他对学生“做鬼脸”的行为采取不理睬、忽视的态度，最终使其消退。如果教师对学 生的错误行为作过激的反应，反而会成为一种强化。例二中教师运用的方法是隔离法。他对学生采取“孤立”的措施，目的是将违规学生与 其他学生“隔离”开来，防止其不当行为因部分学生的支持、赞赏而得到强化。例三中教师运用的方法是惩罚法。该学生行为的错误性质较严重，予以忽略是不恰当的。教师采用严肃批评、写检查等惩罚性措施，使其错误行为受到禁止，或使其发生的概率降低。例四中教师运用的方法是餍足法（过度满足法）。他在采用其他方法无法终止学生违规 行为的特殊情况下，让学生过量地重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消 退。例五中教师运用的方法是强化法。他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不再讲闲话” 的表现，及时予以表扬，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的 错误行为，并培养其良好的行为习惯。Ⅱ． 【答案要点】（1）观察法和访谈法。（2）选择之一：教育行动研究 理由如下：①在研究目的方面，教育实验研究侧重于因果关系或相关关系的探究，对理 论研究更为适合； 而对于李老师要探索新的教学策略这一实践性较强的研究目的来说，以改 进实践为基本取向的教育行动研究更为适合。②在研究过程方面，教育实验要求严格的变量 控制，难度较高； 而教育行动研究在实际情境中进行，无需严格的变量控制，对李老师而言，相对简便易行。③在研究主体方面，教育实验中研究者与行动者的角色通常是分离的，而教 育行动研究更强调行动者成 选择之二：教育实验研究 理由如下：①在研究目的方面，教育行动研究追求教育实践的改进，而教育实验研究更 13 为研究者，这对李老师的专业发展更有好处。

侧重于因果关系的探究，更有利于李老师确证“扩展课外阅读”与“外来务工人员子女语文 学习成绩”之间的因果关系。②在研究过程方面，教育行动研究强调在实际情境中进行，不 做严格的变量控制，因而其研究过程的规范性和研究结果的代表性均不强； 而教育实验研究 要求对变量作适度控制，研究过程的规范性强，研究结果的普适性高，更有利于李老师研究 成果的推广应用。③在研究主体方面，教育行动研究强调教师自己成为研究主体，受教师自 身教育理论素养和研究视野的局限，研究有可能流于肤浅和零碎；而选择做实验，李老师的 研究可以在学校科研顾问的指导下进行，这更有利于研究结果在理论上的概括提升和李老师 教育理论水平的提高。14 1

第四篇：2013年教育学考研真题

2013年教育学考研真题

一、单项选择题：l～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

1.凯洛夫《教育学》曾对我国教育理论与实践产生过重大影响，其思想的主要特点是(C)A。用心理学解释教育学过程 B。强调教学过程最优化

C。强调知识的系统学习和教师的主导作用 D。重视智力发展和创造性培养

勤思考研解析：凯洛夫的《教育学》基本吸收了赫尔巴特的教育思想，其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，强调教师在教育和教学中的主导作用。

2.教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位，使其自觉按照角色要求为人处世。这体现了教育的(A)A。个体社会化功能 B。个体个性化功能 C。个体谋生性功能 D。个体享用功能

勤思考研解析：个体的身份是个人在整个社会结构中的地位。人所从事的职业与人在社会中所处的地位，在很大程度上以其所接受的教育和训练为前提，教育是促进人的职业社会化和身份社会化的重要手段。

3.有西方学者研究发现，美国大多数教师出身于中产阶级，习惯用中产阶级的价值观作为奖惩的标准，即合乎他们的要求就受到奖励，否则就受到处罚。这实质上是教师在利用教育对文化进行(B)A。传递 B。选择 C。创造 D。传播

勤思考研解析：教育作为一种特定的文化，它必须对浩瀚的文化作出选择，根据统治阶级的需要和学生发展的需要，对社会现实的文化状况进行分析和评价，去伪存真，向学生提供科学的、有价值的文化。

4.教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童在发展上具有(D)A。阶段性 B。顺序性 C。不平衡性 D。可塑性

5.马克思主义经典著作家认为，实现人的全面发展的基本途径是(D)A。发展生产力 B。消灭社会分工 C。普及教育

D。教育与生产劳动相结合

勤思考研解析：现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。

6.根据《中华人民共和国教育法》的规定，下列属于我国基本教育制度的是(B)A。社区教育制度 B。成人教育制度 C。教师教育制度 D。教师资格制度 勤思考研解析：《中华人民共和国教育法》中第二章，第十九条。7.某类课程的组织方式如右图所示：这类课程是(D)A。相关课程 B。融合课程 C。广域课程 D。核心课程

8.学生围绕自己和教师订立的学习契约开展自学和独立作业的教学组织形式是(B)A。文纳特卡制 B。道尔顿制 C。特朗普制 D。曼海学制

勤思考研解析：道尔顿制教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

9.为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取(roletaking)和主动思考的德育模式，除道德认知发展模式外，还有(B)A。体谅模式 B。价值澄清模式 C。社会学习模式 D。集体教育模式 勤思考研解析：价值澄清模式是避免观点说教并促使人们在确定较直观方面使用有道理的推理。教师在课堂上通过创设问题情境，帮助学生澄清价值观。

10.根据《中华人民共和国教育法》，学生受教育权的具体内涵是(A)A。学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施，设备，图书资料的权利

B。学生有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利 C。学生有按照国家规定获得奖学金或助学金的权利 D。学生有毕业或结业时获得学位证书，学位证的权利

11.20世纪80年代以来，我国教育改革逐步由外延式发展转向内涵式发展，鲜明反映这种转型努力的标志性文献是(D)A。中共中央关于教育体制改革的决定 B。《中国教育改革与发展纲要》 C。《中共中央，国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》 D。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 12.当代中等教育发展的总体趋势是(A)A.普通教育与职业教育相融合 B.普通教育与通用教育相融合 C.与初等教育贯通 D.与高等教育贯通

13.从20世纪50年代开始，挪威各地用了将近20年的时间陆续将义务教育的结束年龄从14岁延长到16岁。有研究者根据50年代末—60年代初挪威征兵时的智力测验数据，对那段时期10.7万人应征入伍的19岁青年男子的智商得分进行研究。统计与分析发现上学9年者的智商平均得分比上学7年者高出7分，比上学8年者高出4分，经检验差异显著。这项研究成果表明(D)A。学校教育能够提高人的智商

B。当时测定智商的工具和方法相当完善 C。学校教育并不能显著提高人的智商 D。智商的高低影响受教育年限长短

14.《学记》将大学教育的年限划分为两个阶段，第一阶段从第一年到第七年，第二阶段从第八年到第九年，第九年考试合格，称之为(B)A。博士 B。大成 C。翰林 D。大儒

勤思考研解析：一年是离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。

15.在儿童学习语言的问题上，颜之推认为应该(A)A。重视学习通用语言 B。重视学习本地方言 C。尽可能掌握多种方言

D。尽可能掌握不同阶段的语言

16.广文馆的设立表明唐代政府(C)。A。重视来唐留学[微博]生的教育 B。加强教育的等级性 C。重视科举考试

D。加强博通人才的培养

17.以下传统识字教材按编写时间顺序排列，正确的是(D)。A.《急就篇》《千字文》《三字经》《百家姓》 B.《千字文》《三字经》《百家姓》《急救篇》 C.《三字经》《百家姓》《急救篇》《千字文》 D.《急就篇》《千字文》《百家姓》《三字经》

18.在中国近代教育史上，基本消除受教育权上的性别差异，规定小学可以男女同校的学制是(C)。

A。壬寅学制 B。癸卯学制 C。壬子癸丑学制 D。壬戌学制

19.为了对民众进行思想启蒙，维新教育所采取的区别于洋务教育的一项重要举措是(B)。

A。改革科举 B。发行报刊 C。兴办学堂 D。译介西书

20.不是教育了一切人，才可以改造社会，而是改造了社会才可以有好的教育，这一主张出自“五四”新文化运动时期(B)。A。倡导工学主义的知识分子 B。倡导国家主义的知识分子 C。具有共产主义思想的知识分子 D。具有平民主义思想的知识分子

21.20世纪20年代的教育独立思潮，除要求教育经费独立，教育行政独立，教育脱离宗教而独立之外，还要求(C)。

A。教育立法独立 B。教育教学权独立 C。教育内容独立 D。教育督导独立

22.1928年5月，中华民国大学院第一次全国教育会议提出《整理中华民国学校系统案》，颁行“戊辰学制”，该学制颁定后进过多次局部的增改和调整，越来越重视(D)。

A。乡村教育 B。普通教育 C。师范教育 D。职业教育

23.陶行知为了改变农村的教育面貌，探索了乡村师范教育的新模式，他提倡的教师培养方式是(B)A。艺友制 B。小先生制 C。学徒制 D。实习制

勤思考研解析：在教育实践中，陶行知推行了“即知即传”的“小先生制”。他认为“穷国普及教育最重要的钥匙是小先生。”发动小学生来充当教师。

24.日本大化革新时期所建立的贵族学校教育制度仿照于中国的(B)A。汉代教育制度 B。唐代教育制度 C。宋代教育制度 D。元代教育制度

25.在古希腊罗马教育中，雅典教育与斯马达教育、古罗马教育的主要区别是(C)A。重视军事教育 B。重视女子教育

C。倡导身心和谐发展教育 D。加强国家对教育的控制

26.下列表述中，体现洛克绅士教育主张的是(A)A。健康之精神寓于健康之身体 B。身体健康重于精神健康 C。精神健康重于身体健康

D。禁欲与惩罚可以促进精神健康

27.赫尔巴特将教育过程分别为相互联系，前后衔接的三个部分，即(D)A。统觉，教学和训育 B。兴趣，教学和训育 C。联想，教学和训育 D。管理，教学和训育 28.19世纪德国教育家洪堡推动新大学运动，制造了柏林大学办学模式，为大学增添了(B)A。人才培养功能 B。科学研究功能 C。社会服务功能 D。文化传播功能

勤思考研解析：德国教育家洪堡曾对各级学校教育进行了改革。其中最有影响的是柏林大学的创办。柏林大学倡导“学术自由”和“教学与研究统一”，不仅对德国大学的现代化，而起对欧美其他国家大学的现代化产生了重要影响。

29.西方在近现代教育发展中逐渐形成了不同类型的教育行政管理体制，其中以地方教育当局为主体、中央教育行政机构与地方教育当局相结合的教育行政领导体制形成于(A)。

A。英国 B。法国 C。美国 D。德国

30.“教育即生活”是杜威教育本质论的基本观点之一，其主要含义是(B)。A。教育是未来生活的预备，而不是儿童生活的过程 B。教育不是未来生活的预备，而是儿童生活的过程 C。教育是学校的生活，而不是儿童的生活 D。教育不是学校的生活，而是儿童的生活

31.20世纪五六十年代，苏联教育理论界开展了一系列关于教学与发展的教育实验，形成了实验教学论体系，其代表人物是(B)。

A。马卡连柯 B。赞科夫 C。巴班斯基 D。苏霍姆林斯基

32.20世纪60年代英国开始改革以文法中学、技术中学、现代中学为主体的“三分制”中等教育体系，试图消除不同类型学校的学生在就业和升学方面的不平等，大力推动建立(D)。

A。统一学校 B。国立中学 C。中间学校 D。综合中学

33.1959年，美国科学院召开了改进中小学自然科学教育的会议，从而掀起了60年代以加强基础学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核心的课程改革运动，这场运动所体现的教育思潮是(C)。

A。改造主义教育 B。要素主义教育 C。结构主义教育 D。永恒主义教育

勤思考研解析：结构主义教育是以认知心理学为基础的一种教育思想。它形成于20世纪50—60年代。注重教授各门学科的基本结构，使学生理解和掌握这门学科的基本结构以及这门学科所特有的研究方法。

34.根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于缺失性需要的是(B)。A。自我实现的需要 B。自尊的需要 C。认知的需要 D。审美的需要

35.学习单词basket(筐子)有助于学习basketball(篮球)。这里所产生的迁移是(A)。A。顺应性迁移 B。低路迁移 C。水平迁移 D。特殊迁移

勤思'考研解析：顺应性迁移也叫协调性迁移，是指将原有的经验应用于新情境时所发生的一种适应性变化。当原有的经验结构不能将新的事物纳入其结构内时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化。顺应迁移既包含顺向迁移也包含逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。题中的学习单词就属于一种顺向迁移。

36.下列尚未发生学习的现象是(B)。A。杯弓蛇影 B。蜜蜂采蜜 C。望梅止渴 D。老马识途

37.某学生做作业时，常常依据身边老师的面部表情来判断自己做题的对错并迅速更改答案。这位学生的认知风格很可能属于(A)。

A。场依存型 B。场独立型 C。冲动型 D。沉思型

勤思'考研解析：威特金把受环境因素影响大称为场依存性，把不受或很少受环境影响称为场独立性。题中学生在做作业的时候容易受老师的影响，应是场依存性。

38.某学生很怕猫，老师先让他看猫的照片，与他谈论猫，再让他看关在笼子中的猫，最后让他摸猫、抱猫，帮助他逐步消除对猫的恐惧反应，这种改变行为的方法属于(B)。

A。行为塑造法 B。系统脱敏法 C。松弛训练法 D。认知疗法

勤思考研解析：系统脱敏疗法(systematic desensitization)又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创立和发展的。这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。如果一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内，经过多次反复的呈现，他便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗目标也就达到了。这就是系统脱敏疗法的治疗原理。

39.某研究者试图用实验法来验试“灌输会窒息学生的创造力”这一研究假设。这种做法违背了教育研究的(D)。

A。客观性原则 B。创新性原则

C。理论联系实际原则 D。伦理原则

41.在文献检索时，研究者不仅要搜集那些与自己观点一致的资料，也要搜集与自己观点不一致甚至对立的资料，这体现了文献检索的(D)。

A。矛盾性原则B。逆时性原则 C。选择性原则D。全面性原则

42.某研究者为了研究课堂教学过程中的师生交往活动，到某小学开展了分时段分项目课程教学的系统观察。这种观察属于(C)。

A。参与性、结构式观察 B。参与性、非结构式观察 C。非参与性、结构式观察 D。非参与性、非结构式观察

43.“你曾经在考试中作过弊吗？”这是某研究者在“关于大学生学习现状的调查问卷”中的一个题目，这一题目存在的主要问题是(D)。

A。过于书面化 B。词义含糊 C。带有暗示性 D。涉及敏感性问题

44.在教育测量统计中，适用于次数百分比统计而不适用于中位数，等级相关系统统计的测量类型是(D)。

A。定名测量 B。定序测量 C。定距测量 D。比率测量

45.归纳分析是定性分析的主要方法之一。在其他条件不变的情况下，如果某一现象(X)发生一定程度的变化，另一现象(Y)也随之发生一定程度的变化，那么前一现象X就可能是另一现象Y 的原因。这种归纳分析的方法是(C)。

A。求同法 B。求异法 C。共变法 D。剩余法

二、辨析题：46—48小题，每小题15分，共45分。首先判断政务，然后阐明理由 46.杜威实用主义教育学主张儿童是教育的中心。【参考答案要点】 勤

思考研解析：正确。

实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮。代表人物是杜威、克伯屈。杜威的代表作是《民主主义与教育》、克伯屈的代表作是《设计教学法》等。

实用教育学认为师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者，教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。

强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和自动，将教师置于辅助地位。他们认为，学生是教育过程的中心，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。这与赫尔巴特等人的“教师中心论”相反。

实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展都产生了极大的影响。其不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的传授，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用。(详见勤思考研暑期强化班讲义P3和P73)47.孔子私学以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种典籍，教授弟子，这就是“六艺”教育。

【参考答案要点】 错误。

所谓“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数。是西周时期主要教育内容。

(1)礼：类似政治伦理课，是西周大学中最重要的课程。礼包括了整个宗法等级世袭制度、道德规范和礼仪。

(2)乐：类似综合艺术课，乐的内容很广，形式多样。

(3)射：是射箭，西周贵族子弟到了入小学的年龄，就要接受正规教育，不能射箭的人，不能称男子之称。

(4)御：是驾车，驾车要沉稳、敏捷、熟练，并能随时配合射手，创造有利的射击机会，所以驾车要经过严格的训练。

(5)书：指书写文字，西周的书写工具是刀笔、竹木，字体为大篆。(6)数：是指计算、算法。

西周的教育内容可以总称为六艺教育，它是西周教育的特征和标志。六艺教育包含多方面的因素。既重视思想道德，也重视文化知识；既注重传统文化，也注重实用技能；既重视文事，也重视武备；既要符合利益规范，也要求内心情感修养。六艺教育有符合教育规律的历史经验，可供后世借鉴。

孔子继承了西周“六艺”教育的传统，吸收选择了有用学科，又根据现实需要发展了“六艺”教育，创设了新学科，充实了教学的内容。在他四十多年的教学生涯中，他把所收集的历史文化材料，精心加以整理，编著成“六经”，即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》，作为教学用书，后被奉为儒家经典。

“六经”代表了先秦时期的一切文化知识领域，文化、历史、哲学、政治、经济、文学、教育等，作为历史材料，其价值无可比拟。而对中华民族性的影响，更为深刻。《六经》完全成书，并被立于学官，是在西汉时期，随着社会的变迁，思想的演进，诠解的不同，《六经》的地位越来越高，对封建社会的影响越来越大。(勤思教育学考研必胜习题库105和勤思考研暑期强化班讲义P81)。

48.当学生学业失败时，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机。【参考答案要点】 错误。

成败归因理论以维纳为代表，他认为人们在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。

将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力；将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。

激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练。针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生我作努力不够的归因。在韦纳归因模式的四因素中，努力因素对激发学习动机的作用特别受到心理学家的重视。因为努力因素不但可以变化，而且受人的主观意志控制。在改变行为结果的诸多因素中，努力因素是个体最能把握的因素。教师应帮助学生认识到学业的成败与他们的努力程度密切联系，并引导学生对学业的失败多作努力不够的归因，以此来激发学生的学习动机。如当学生把学业失败归因为基础差、学习技能差时，教师就应引导他们“只要努力，以前的知识缺陷落差是可以补上来的，基本的学习技能也可以通过训练进行补救的。”当学习遇到挫折时，教师引导学生作出努力不够的归因，保护学生的自尊心和自信心，使其不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，而是更加努力直至成功。教师在强化学生作努力归因的同时，还要强调努力带来的成功同时也是能力的体现。

但是只作努力归因是不够的，尤其当学生已经十分努力但无法成功时，努力归因不仅不切实际，而且学生很可能把失败再次归因于能力缺乏而对自己产生更大的失望感。另外，过分强调持续的刻苦努力对于完成一项任务的重要性，也会使学生认为他难以达到目标，从而导致放弃努力。所以除了引导学生分析努力因素外，还要引导学生分析“还有哪些因素在多大程度上影响学业成就”，并尽量指出解决方法。如引导学生把失败归因于学习方法不当，则更可能提高学习。因为学习方法和努力一样是内部的、可控的非稳定性因素，能够有意识地加以改变。把失败归因于它，既可以使学生保持对成功的信心，又可以使学生把注意力转移到如何学习上，并通过不断地自我反省，总结经验，增加认知技能，掌握学习策略。所以，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机这是不对的。(勤思考研暑期强化班讲义P259)。

三、简答题：49—53小题，每小题15分。49.简述知识中心课程的主要特点。【参考答案要点】

知识中心课程理论也可称为学科中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳为代表。其主要特点：

(1)主张学校课程应以学科的分类为基础；

(2)以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。这一课程流派主要有要素主义和永恒主义。

以巴格莱为代表的要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”。其主要特点：

(1)提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。

(2)学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识，而最有效能和最有效率的方法就是学科课程。这种课程的重要特点在于它是由若干门学科组成的，每一门学科有自己特定的组织。

以赫钦斯为代表的永恒主义认为教育内容或课程涉及的第一个根本问题就是：为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科，那就是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”。其主要特点：进一步阐明了名著课程和教材所具有的优越性，认为学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，更能促进学生智慧的发展。(311教育学综合模拟试卷(二)54题)。

50.简述“尊重学生”的基本内涵。【参考答案要点】

学生。学生也称受教育者，是教育活动的另一主体。

“尊重学生”一个方面表现在要具有良好的师生关系。良好的师生关系，或者说理想的师生关系应该是尊师爱生、相互配合的关系，是民主平等、和谐亲密的关系，是合作共享、共同成长的关系。

师生关系的类型中教师中心论以赫尔巴特为代表，与学生中心论相反，强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师的服从。这是不平等的专制型师生关系，学生的价值与尊严得不到真正的尊重，个性发展也被严重的扭曲。

因此，“尊重学生”首先要建立良好的师生关系。教师在师生关系建立与发展中占有重要地位，起着主导作用。对教师来说，有以下策略：一是了解和研究学生；二是树立正确的学生观；三是热爱、尊重学生，公平对待学生；四是主动与学生沟通，善于与学生交往；五是努力提高自我修养，健全人格。

“尊重学生”另一方面表现为尊重学生享有的权力。

学生具有的权利与其身份密切相关。学生通常具有公民、未成年人(未满18周岁的学生)和受教育者三重身份。

学生作为公民，通常享有的实体性权利包括：选举权和被选举权；言论、出版、集会、结社、游行、示威自由；宗教信仰自由；通信自由权和通信秘密权；劳动权；休息权；受教育权；人身权；财产权

；知识产权(著作权、专利权等)等等。

作为未成年人的学生，身心健康权、受教育权、隐私权等还受到特殊保护。

学生作为受教育者，享有1995年颁布实施的《教育法》的保护。主要有：一是使用学校教育资源权；二是获得物质帮助权；三是获得公正评价权；四是程序性权利。(详见勤思考研暑期强化班讲义P71-P73)。

51.梁启超关于教育作用和宗旨的观点。【参考答案要点】

梁启超与康有为一样，都持有“教育救国论”的观点，故非常重视教育作用，认为国家强弱以教育为转移。他阐述了“民智”与“民权”的关系。他说：“今日欲伸民权，必以广民智为第一义”，“有一分之智，即有一分之权；有六七分之智，即有六七分之权；有十分之智，即有十分之权。”他的意思是说，只有首先提高了人民的文教素质，然后才能在中国实现民权政治。梁启超就是从这一角度论述教育作用的，他的这种认识是卓越而深刻的，然而在当时的中国，仅靠教育去“救亡图存”显然是行不通的。

梁启超强调了教育应有明确的“宗旨”，即指出教育应培养什么样的人的问题。梁启超认为，教育是人类一项极其复杂的活动，更不能没有宗旨，他曾说：“他事无宗旨犹可以苟且迁就，教育无宗旨，则寸毫不能有成。”他认为教育目的正确与否，至关重大，封建教育之所以腐朽，洋务教育之所以收效甚微，主要在于教育目的上的错误，他批评中国传统教育最大的缺点，是培养出来的人缺乏国家观念、公共观念和自治观念，只求个人完善，或者就想升官发财，奴性、作伪、自私、怯懦、麻木是人们的通病。“可以为一个人的资格”，“而独无可以为一国国民之资格”，所以他提出教育要培养“特色的国民”(“新民”)，他要求培养的新式国民，应具有独立的人格，权利义务并重的思想，有知识、道德和才干，既能自主、自立，又有团体协作精神。见勤-思-考-研暑期强化班讲义P141。

52.简述操作技能学习的高原现象及其产生的主要原因。【参考答案要点】

操作技能的高原现象是指在结构比较复杂的操作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。这一现象在练习曲线上表现为出现一段接近水平的线段，此时曲线不但不上升，甚至还可能出现少许下降。但在高原期后，曲线又继续上升。

高原期现象产生的原因主要有：感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱；提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成；练习方法不当；形成消极的思维定势；产生心理上和生理上的疲劳；动机强度减弱、兴趣降低甚至产生厌倦等消极情绪；意志品质不够顽强等。只有消除这些消极因素的干扰，才能避免高原期现象的发生。(基础班师老师特别强调并举例说明)。

53.简述教育研究课题论证的主要内容。【参考答案要点】(一)课题的价值；(二)相关文献综述(对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性)；(三)课题研究的基本思路论证(内容框架的科学性)；(四)课题研究步骤、方法及手段论证(合理性)；(五)课题研究可行性论证。(311教育学综合模拟试题(四))

四、分析论述题：54—56小题，每小题30分，共90分

54.(1)从“教育的社会功能”的角度，分析下述材料中观点的合理性。

材料中提到“即凡于社会上有效劳之能力者„„，则有道德，否则无道德。”这体现了教育的个体社会化功能，主要体现在促进个体观念的社会化，促进个体智力与能力的社会化，以及促进个体职业和身份的社会化三个方面。1)个体观念的社会化，就是个体人生观和世界观的形成；2)个体智力与能力的发展离不开教育，这已成共识。学校教育对个体智力与能力的指导、规范和促进作用是任何其他因素都无法比拟的；3)个体的身份是个人在整个社会结构中的地位。人所从事的职业与人在社会中所处的地位，在很大程度上以其所接受的教育和训练为前提，教育是促进人的职业社会化和身份社会化的重要手段。(详见勤，思，考研暑期强化班讲义P13)教育的社会功能是指教育活动和系统对社会发展所产生的各种影响和作用。包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能和教育的人口功能。(详见勤思考研暑期强化班讲义P19)(2)根据相关理论分析下述材料中教育目的价值取向。

材料中所反映的是社会本位论的教育目的价值取向。材料中“夫教育目的不能仅在个人。当日多在造成个人为圣为贤，而今教育之最要目的，在谋全社会的进步。”这充分体现了社会本位论的教育目的价值取向。社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表。他们主张：1)教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。2)个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会需要。3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。4)社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当作社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。(详见勤思考研暑期强化班讲义P21)(3)联系学校德育实际阐述下述材料中观点的现实意义。

德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验与身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。

我国中小学德育的途径主要有政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团与少先队活动、班主任工作等。

直接的道德教学。主要有：思想品德课和时事政治课。其优点是1)使学校德育的实施在课程和实践上得到最低限度的保证；2)有利于系统全面的向学生传授道德知识和道德理论，提高学生的道德认知；3)迅速的促进学生道德思维能力和道德敏感性的发展。

间接的道德教育。主要有：思想政治课之外的其他各学科教学；班主任工作；共青团、少先队、学生会工作；劳动与社会实践；活动课程与课外活动；校外教育；心理咨询和职业指导；校园环境建设；家庭教育和社会教育等。1)学科教学中唯一可行的道德渗透是德育；2)道德学习的核心是价值观或态度的学习；3)教材对学生品德的影响很重要。学校间接德育的主要途径有各学科教学、课外活动与校外活动、劳动、学校共青团与少先队活动以及班主任工作。(详见勤。思。考。研暑期强化班讲义P61、64)。

55.试析近代西方自然主义教育思想的历史意义与局限性。近代西方自然主义教育思想的代表人物有：夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇、第斯多惠和福禄培尔。

夸美纽斯的教育适应自然原则包含两层意思：一是指教育工作应该是有规律的，教育工作者应遵循这些规律；二是既然教育工作是有规律的，那么应该努力探明、发现这些规律。他的这一贡献使以往零散的教育经验加以理论化，引导人们注意遵循教育规律，使教学理论从神学的束缚中解放出来，给人们以教育思想的解放。

夸美纽斯首次从教育学的高度论述了自然主义教育思想，虽然思考教育问题的思维方式依旧是文艺复兴以来的引证自然来论证教育，其重心是教育要适应外在自然界及其秩序，但他并不否认教育对人的内在发展的作用。尤其重要的是，他从教育学的高度确立了自然主义教育理论发展的逻辑起点--教育要适应儿童天性的发展，对后世主观化和心理化自然主义教育理论发展产生了重要影响。

卢梭的自然教育的核心是“归于自然”(back to nature)。他从儿童受的多方面的影响来论证教育必须“归于自然”。他说每个人都是由自然的教育、事物的教育和人为的教育三者培养起来。只有三种教育圆满的结合才能达到预期的目的。但自然的教育人力不能控制，所以无法使自然的教育向事物的和人为的教育靠拢，只能是后两者向自然的教育趋于一致。因此，教育“归于自然”，即以自然的教育为基准才能是良好有效的教育。

自然教育的培养目标是“自然人”，这个概念不同于“公民”或“国民”，“自然人”是能独立自主的人，平等的、自由的、自食其力的、道德高尚、能力和智力极高的人。

自然教育的方法上，首先要正确看待儿童，不要把他们看成是小绅士、小大人，看成上帝的产物、成人的玩物。其次要给他们以充分的自由。成人的不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然就是所谓的“消极教育”，但并不是不教育，而是要观察自由活动的儿童，了解他的自然倾向和特点；防范来自外界的不良影响。

卢梭有力地抨击了自古以来传统的教育观点，彻底否定了教室、成人、书本是教育中心的观念，提出要尊重儿童，重视儿童身心发展的自然行程，教育的一切措施都应根据儿童的需要、能力与兴趣等。这种观点在教育上所起的革命作用，犹如哥白尼在天文学上所起的作用。因此，有人把卢梭誉为教育上的“哥白尼”。当然，卢梭的教育思想也有其片面性，如过分强调儿童的需要、兴趣及个人生活经验的价值；强调家庭教育，忽视学校教育；要求离群索居，脱离社会的影响培养“自然人”。这反映了他的思想的偏激的一面，或者说是反社会的一面。卢梭的教育思想极大地影响了后来的教育家，如裴斯泰洛奇、杜威等。

裴斯泰洛奇根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法，奠定了小学各科教学法的基础，由此赢得了教育史上“小学各科教学法奠基人”的称号。他对初等教育的理论和实践做出了突出的贡献，其教育改革的精神及理论在19世纪产生了国际性的影响。他接受了卢梭的自然教育理论强调教育必须按照儿童身心发展的特点，促进其内在各种能力积极主动地发展，这实际上是对那种对儿童个性横加干涉和强力压制，甚至戕生禁欲的封建教育的反抗，具有极大的进步意义。但也存在一定的局限性，他把自然理解为儿童生而俱有的生理、心理的各种能力，这无疑有唯心主义的因素。

第斯多惠所提出遵循自然的教学原则主要是指教学必须遵循自然或天性，这一原则是一切课堂教学的基本原则，同时也是一切教育教学工作所必须追求的最高理想与境界。对教师来说，最重要的就是首先认识人的一般天性和特殊天性，然后因材施教。

福禄培尔顺应自然的原则。在他看来，既然神性是人性的本质或根源，人性肯定是善的。因此，按上帝精神的作用和从人身上的完美性和本来的健全性来看，教育教学和训练的最初标志就是容忍、顺应，仅仅是保护性的。二自由和自觉正是全部教育的目的和追求。作为幼儿园的创始人，福禄培尔关于教育分期的思想一致受到人们的肯定，而幼儿园的创办，在当时的社会环境下具有很大的现实意义，解决了许多儿童的养护问题，也把教育的年限向前延伸了好几年，是教育史上的一个创造性的突破。(详见勤思考研暑期强化班讲义P202-205)。

56.请在I、II道题中任选一题作答，若两题都答，只按第一道题的成绩计分。

I信息加工模型是以心理结构以及对这些结构执行的运作同所谓的认知过程，来描述人的学习与记忆的。阅读下图，并按要求答题：

(1)在答题卡上写出名字母所代表的术语。

(2)按照图中的字母次序，分别对所写出的术语作出解释。(3)阐述这一信息加工模型对知识学习的重要启示。

II。某中学为提高数学课堂教学的实效性，开展了一项实验研究。研究者在本校初中二年级800名学生中选择数学考试成绩排名前80名的学生参与实验，并用配对法将学生分为两个班，分别采用传统教学和“小组合作学习”两种不同的教学模式进行教学。实验持续一学年，实验前后分别用数学血液水平测试试卷A和B，对两个班学生进行测试，通过哦实验前后测试成绩进行对比分析，比较两种教学模式的教学效果，请按要求答题。

(1)为该实验设计一个课题名称和研究假设

(2)之处该实验的自变量、因变量和无关变量(3)写出该实验设计类型的名称及其格式(4)该实验在抽样方法上存在什么问题？它会对实验效果产生什么影响？ Ⅱ答案要点：

(1)课题名称：如何提高数学课堂教学的实效性研究假设：“小组合作学习”的数学教学模式能够提高课堂教学效果(2)自变量：“小组合作学习”的数学教学模式 因变量：数学课堂教学效果无关变量：学生的水平(3)随机分配派控制组前后测设计。

R G1 X O1(实验组)R G2 O2(控制组)(4)取样偏差，取样代表性较弱，研究者在本校初中二年级800名学生中选择数学考试成绩排名前80位的学生参与实验，这是对学习成绩水平高的学生做的实验，传统班级教学和“小组合作学习”两种不同的教学模式对不同水平的学生可能会产生不同的效果，所以仅仅抽取成绩排名靠前的学生得出的实验结论不能推广到数学水平较差的学生身上，影响实验的外在效度。

第五篇：考研教育学 2011年真题解析(三人行教育)

2011年教育学考研真题答案及解析（三人行教育）

时间:2011-01-19 22:06来源:三人行教育 作者:Peace 点击:

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在经历了一年的刻苦努力之后，2011年1月16日上午全国硕士入学考试教育学专业已经考试结束。三人行教育全体同仁对所有参加考试学生表示慰问和恭贺。你们经历了一年的努力和拼搏，这其中艰辛我们一起见证和走过。你们用自己的信心和恒心坚持到了最后，你们就是胜利者，我们相信，你们一定会实现自己的理想，取得优异的成绩！

在此，我们结合2011年的真题在第一时间给出一份可供大家参考的答案，希望广大考生可以从中受到启发。同时对2012年的考生提供有价值的参考！

辨析题

46、德育应当普遍存在于一切教学之中。

简析：此观点是正确的。德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验与身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。德育的途径分为直接和间接两种，直接的道德教学主要有思想品德课和时事政治课，间接的德育存在于一切教学之中，如：思想政治课之外的其它各学科教学；班主任工作；共青团、少先队、学生会工作；劳动与社会实践；活动课程与课外活动；校外教育；心理咨询和职业指导；校园环境建设；家庭教育和社会教育等。

由此可见，德育的途径和范围非常广泛，甚至包括非学校教育的教育活动中。因此，德育应当普遍存在于一切教学之中的说法是正确的。

47、青出于蓝而胜于蓝，可见荀子的师生关系观是不惟师。

简析：此观点是不对的。荀子将教师视为治国之本，把师提到与天地、祖宗并列的地位。他认为，教师参与治理国家是通过一个中介实现的，那就是他的施教。“人无师无法而知，则必为盗；„„人有师有法而知，则速通„„”有无“师法”，对人会有如此截然不同的结果，师法是使礼仪转化为每个人品质的捷径。学习与教育就没有比跟从师长更有效、更方便的办法了。因此，在教师和学生之间，荀子片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”，甚至认为，背叛教师，不依师法言行者，人人都应当唾弃它。

“青出于蓝”又作“青出于蓝而胜于蓝”，出自《苟子·劝学》篇。这是荀子用青与蓝的关系来比喻学生如果能用功研究学问，坚持不懈地努力，就可以比他的老师更有成就。但他主张的师生关系不是不惟师。题中所属观点是不对的。

48、经典条件反射和操作性条件反射理论没有实质区别。

简析：这种说法是片面的。经典条件反射是指一个中性刺激变成条件刺激(CS)，单独呈现条件刺激即能引起某些反应，这种反应被称为条件反应。经典性条件作用的建立过程中，中性刺激伴随着无条件刺激一起作用于有机体，无条件刺激导致无条件反射，经过多次重复，该中性刺激单独呈现就可以引发该反射，从而形成条件发射。

而对于操作性行为，斯金纳认为，它并不是由已知刺激引发的，而是有机体自发做出的随意反应。操作性行为并不取决于事先的刺激，而是由其结果控制。在斯金纳的经典实验中，白鼠把强化(食物)与操作性反应联系起来，形成了操作性条件作用。

由此可见，经典条件反射和操作性条件反射是有差别的，前者是中性刺激变成条件刺激，引发条件反射，后者是有机体自发做出的随意反应被强化。所以，认为经典条件反射和操作性条件反射理论没有实质区别的说法是片面的。

简答题

49、课堂教学设计的依据。

简析：教学设计，一般又称为教学系统设计、教学系统开发，是指教学的系统规划及其教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程。教学设计确立的依据主要包括以下三个方面：社会依据、人的依据和教学自身的依据。

社会依据。社会政治经济制度和社会发展对人才培养的要求对教学原则的确立有很大影响。如坚持科学性和思想性相统一的原则、系统性原则都是直接反映了这一要求。

人的依据。教学原则的确立应符合学生的身心发展规律。如因材施教原则正是基于学生身心发展存在差异性而确立的。

教学自身的依据。教学原则的确立更多地受教育教学自身规律、目的的制约，是教学规律的反应，也是教学经验的概括和总结。如启发性原则。

50、简述中国教师法对教师权力的规定。

简析：教师作为履行教育教学职责的专业人员，享有1993年颁布实施的《教师法》的保护。《教师法》第七条规定教师享有下列权利：1)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；2)从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；3)指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；4)按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；5)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；6)参加进修或者其他方式的培训。

51、简述陈鹤琴“活教育”的三大思想体系。

简述：“活教育”的目的论。做人，做中国人，做现代中国人。即要使受教育者具备健全的身体，要有建设的能力，创造的能力，要有合作的态度，服务的精神。

“活教育”的课程论。活教育的课程是以大自然、大社会为出发点，让学生直接去学习。大致通过儿童健康、儿童社会、儿童自然、儿童艺术和儿童文学活动进行。

“活教育”的教学论。教学原则：凡是儿童能够做的，就应该教儿童自己做；凡是儿童能够想的，应当让他自己想；你要教儿童怎样做，就应该教儿童怎样学；鼓励儿童发现他自己的世界；积极的鼓励胜于消极的制裁；大自然、大社会是我们的活教材；教学游戏化；教学故事化；分组学习，共同研究等。方法：做中学，学中做，做中求进步；重视室外活动，着重于生活的体验，以实物为研究对象，以书籍为辅佐的参考。步骤：实验观察、阅读参考、发表创作、批评研讨。要求每一个学生备一个工作簿，在工作簿上编自己的教材。教师的责任是：引发、供给、指导和欣赏。

52、简述自我效能感的含义及其提升办法。

简述：自我效能感是指人们在进行某一项活动之前，对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念最早由班杜拉提出。自我效能感主要受以下四个因素的影响：1)直接经验。学习者的亲身经历对效能感的影响最大。成功的经验会提高人的自我效能感，相反，失败的经验会降低人的自我效能感。2)替代性经验。学习者通过观察示范者的行为获得的间接经验对自我效能感的形成也有重要影响。3)言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法，但这种方法的自我效能感持续时间不长。4)情绪的唤起。情绪和生理状态也影响自我效能感。高度的情绪唤起、紧张的生理状态均会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。

考生可以根据上述四种因素，提出相应的提升办法。

53、教育研究中伦理原则的内容以及为什么要遵守伦理原则。

简述：伦理原则是指在教育研究中，研究者必须尊重研究对象依法享有的一切权利；必须承担保护研究对象的责任。使其权益免受研究活动的侵害；必须保证研究结果被合法、正当地加以利用。伦理原则对研究起着决定性的作用。当研究的客观性与伦理性产生矛盾时，研究者应该放弃违背伦理的研究，或采用其他不违背伦理的方式进行研究。

伦理原则是人类社会特有的，是为协调个人与社会、个人间或群体间的利益而设立的行为准则体系。这一原则是人人都必须遵守的，在教育研究中也一样。不遵守该原则可能对研究对象带来伤害或侵权，而研究也可能受阻。考生可自由发挥，言之有理即可。

论述

54、材料题：学校与社会脱节；斯宾塞认为，教育为未来生活做准备。分析作者的教育目的观及其对我国教育改革的借鉴意义。

简述：可以与实用主义的“教育无目的说”相联系。所谓的“教育无目的说”并不是说教育真的没有什么目的。杜威的原意是教育除自身之外无目的。杜威区分了两种教育目的，即教育过程以内的目的和教育过程以外的目的。前者主要是指由儿童的天性、本能、冲动和兴趣等决定的教育历程的目的；后者主要指由家长或教师给予儿童以教育的目的，从外面硬性插入教育历程。所以，教育无目的说主要指的是教育历程意外无目的，真正的教育目的内在于教育历程，它和历程是合二为一的。

结合材料中教育与社会脱节的现象以及斯宾塞的教育为未来生活做准备的思想。我们可以看出，作者对上述二者持批判的态度，认为教育的目的内在于教育过程之中，教育之外不应该强加别的目的。

对我国教育改革而言，借鉴意义可以从以下两个方面入手：一是加强学校教育学社会生活的联系，教育即生活，学校即社会。二是教育的目的内在于教育活动之中，不应该在这之外强加别的目的。

55、赫尔巴特的兴趣观及其对赫尔巴特思想体系中的作用。

简述：赫尔巴特认为，课程内容的选择必须与儿童的经验和内容相一致。只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童的兴趣。只有能够引起兴趣的教学内容，才能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好地接受教材。要掌握知识，并且得到更多的知识，就必须有兴趣。

赫尔巴特的兴趣观对其思想体系有重要作用。以课程的划分为例，赫尔巴特认为兴趣是广泛的和多方面的，他将兴趣划分为六类，并以此为依据，对课程进行划分。

经验的兴趣——设自然、物理、化学和地理等

经验的兴趣 思辨的兴趣——设数学、逻辑和文法等

审美的兴趣——设文学、绘画等

兴趣

同情的兴趣——设外国语(古典语言和现代语)、本国语

同情的兴趣 社会的兴趣——设历史、政治和法律等

宗教的兴趣——设神学等

56、分析(选做)

1、建构主义材料。分析

待补充

2、某县的一百名从未接触过英语教学的初一学生，要求设计一个实验，检验多媒体教学对学生英语水平的影响。

1)写出实验的名称、公式和原因；

2)如何分组

3)优缺点。

简析：

1)名称：随机分派控制组后测设计。

模式： R X O1

R O2

原因：可以随机分为两组，满足该设计的条件。考虑到该县条件和学生人数的限制，以及学生从未学习过英语的实际情况，建议采用随机分派控制组后测设计。

2)分组：简单随机抽样。将一百名学生随机编号，随机抽取(抽签法和随机数目表抽样法)五十名作为控制组，另外五十名作为实验组。

3)优点：能消除前测和后测、前测与自变量的交互影响，内在效度较高，可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素影响，同时又避免了练习效应的影响，节省了人力和物力。

局限：不能对被试的缺失加以控制。

从考题看，教育学考研依然是严格按照大纲，侧重基础，突出能力，这些都是我们三人行教育北师大老师反复强调的知识重点和思路，希望2012年的考生能从中得到启发，按照我们的思路复习，稳扎稳打！

对于2011年刚考结束的同学注意：初试结束，稍作休整，注意做一些复试的前期准备。三人行教育再次衷心祝2011年考生考研成功！