教师教育的智慧读书笔记

第一篇：教师教育的智慧读书笔记

<<教师教育的智慧>>读书笔记

一、关于作者、内容概要：作者是一位有着26年教学经验的杨梅老师，本书是作者对26年教学经验的回顾、整理、充实、完善以及感悟，她是一位教育工作者，心系教育的进步与发展，她认为教育工作有一种“油灯效应”，点亮一盏灯就能照亮一屋人，而她自己就是一盏灯，作为教师的一员，首先要保证自己的那盏灯是亮着的，同时，作者的学生们因为也是未来的教师，他们也是一盏盏尚待点亮的灯，因此，还得让他们闪闪发光起来，当一届届学生走上工作岗位，一盏盏的灯亮了起来，教育的星空就会更加灿烂迷人。作者常常自比农夫，扎实行事，为了学生的一切，一切为了学生，因为教育无小事。本书共四编，我重点阅读了第一编（课堂教学中的智慧）和第三编（心理健康教育的智慧），我认为文章写得最精彩的有这么几节：在细节中促进学生成长的智慧；引导学生在“犯错”中成长的智慧；重视学生情商培养的智慧；与学生交流的智慧。书中列有很多的教育案例（有正面的、有反面的），并对案例进行了细致的分析，以理服人，更易接受，印象深刻，读后自然就知道今后遇到此类问题时怎么做是对的，起到更好的教育效果，书中也收录了大量的教育素材，可能会对我们创作论文有帮助，书中也有故事的讲述，而这些故事有很多是作者亲身经历的，有很多或许也是未来教师的我们必然或很可能遇到的，通过这样的故事，其实作者是在向我们传授经验，想要在我们即将犯错误时拉我们一把，让我们少走些弯路，作者一再强调心理教育的重要性，并对如何对学生进行有效的心理教育进行指导，作者讲授的方法

很多都是可以拿来即用的，而且收益明显。

二、书中内容引起的疑问：

1、教师在实际教学中到底应该注重培养学生的智商还是情商？现在的教学注重的是哪一种，如何改变？

2、“犯错”真的能让学生更快的成长吗？

3、究竟是什么让中国的学生“没问题”（提不出问题），难道真没“问题”吗？

4、教师要不要树“权威”？（与学生“握手”、与学生“打”成一片。）

5、中国目前的教育究竟该怎样做才更有针对性？

6、不请家教、不上辅导班、补习班行不行？到底是谁错了？

7、什么样的教育才是好的教育，什么样的教师才是教育需要的教师？好的教师应当如何培养？

8、“教是为了不教。”该怎么理解

三、思想上的转变：

教育是个“技术活”，要慢慢积累些教育教学方法，功在平时，没有不想提高成绩的学生，只是没有方法，没有兴趣，要学会换位思考问题，找到解决问题的方法，切忌想当然，教育无小事，体验教师的责任。

四、摘抄、素材：

1、心情如同人们不小心打的一个喷嚏，它会传染，传染给身边的每一个人，传染到身边的每一件事。

2、如果工作是一种乐趣，人生就是天堂！如果工作是一种义务，人生就是地狱！------歌德。

-------套用到学生的学习上就是：如果学习是一种乐趣，人生就是天堂！如果学习是一种义务，人生就是地狱！

3、“10+35”（老师10分钟，学生35分钟）课堂模式，让教服从于学；“先学后教，当堂训练”的教学模式。

4、课堂是学生生长的地方，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。

5、什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。-----叶圣陶。

6、“弯下腰与学生握手”，不是向学生出卖原则和尊严，而是在平等、理解的基础上使彼此的心更近，避免出现学生敬而远之、畏而远之的尴尬。

7、教育的魅力说到底是影响，是感悟，是内化，而不是服从、训导、强加。

8、笑容能照亮所有看到它的人，想穿过乌云的太阳，带给人们温暖。

9、教是为了不教。

10、人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏和关注。------【美】著名心理学家威廉·詹姆斯

11、大声表扬，小声批评。

12、金无足赤，人无完人。

13、教子十过，不如奖子一长。-------清代教育家颜吴先生。

14、水到才能渠成，不能操之过急，要给台阶，还得引导学生自己下台阶，这个过程本身就是一个教育的过程。

15、房间里有阳台的人，是富裕的人；心灵有阳台的人，是有灵魂的人。

16、受挫时我们成功的阶梯，成功是我们再成功的动力。

17、低头瞧，草其实很绿；抬头看，天其实很蓝。

18、顺风不张扬，逆风却飞扬。

19、希望无限，信念无敌！

第二篇：《教育的智慧》读书笔记

关于讲和练

——《教育的智慧》读书笔记四

讲练是一种教学方式.讲和练怎样结合呢 最近我们也一直在探究这个问题.一种是“精讲多练”强调精讲后要让学生适当地练;另一种是“精讲精练”强调的是精讲后要让学生有示范性代表性地练;再一种就是“讲而泛练”意思指有的内容通过讲述泛泛一练或不练只要明白就行了;还有一种是“精讲不练”只要讲得好讲得精学生不练也能掌握其实质及其要领.这四种提法来自不同教学内容归纳起来我们称其为“精讲善练讲练结合”.也就是说讲课无论何时都要精讲一个学生学很多门课如果教师都要旁征博引必然喧宾夺主学生听得热闹而收效甚微.精讲有利于记忆;练习多少要看教学内容课程性质不管如何练目的在于引导学生去实践去思考使他们的知识转化为技能技巧锻炼他们的智力和能力.如果把“多练”理解为“练的越多越好”无限地加码;把“精练”理解为“练得少一点”于是对习题作业不加挑选使学生无法去理解解法程序规范无法起到“解剖麻雀”的作用这都达不到练习应用的目的.基于上述的观点和认识我想说几点:

1各门学科的练习方式应该不一样的什么都是动笔我想不是太合理.比如说英语可能应该侧重一点口语.2每一堂课练习的时间强度等应该不一样.可能有的课时不需要太多的练习有的课时可能需要多点练习时间.3讲和练如何结合什么时候讲什么时候练可能很有讲究就像烧肉什么时候该文火什么时候要焖一下时机很重要.4总的来说讲和练都要精不是多就是好的.

第三篇：《班主任的教育智慧》读书笔记

《班主任的教育智慧》读书笔记

这些天，我一直在读一本书—《班主任的教育智慧》。这本书详细地介绍了一些一线班主任教师好的育人方法。书中以案例和教育故事的形式向我们呈现了优秀教师朴实的教育智慧。这些案例和故事虽各不相同，却从不同角度透露出一个爱字。正如书中所说“如果说每个孩子都是一颗小星星，老师便是挚爱他们的夜空，让他们都闪烁出最灿烂、最动人的光辉！教师在教书育人的道路上，付出的是汗水和泪水，收获的是一份份沉甸甸的情感。用心去教诲学生，用情去培养学生，把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，那么，近日含苞待放的花蕾，(范文网　www.xiexiebang.com)定是明日盛开的绚丽花朵。”

书中谈到“身教胜于言教”。这一观点我特别认同，并且一直在教育工作中实践着。书中还说到“学生是人，需要尊重，更需要爱。现在的教育需要教师必须重视自己的位置。教师要成为学生群体中的一员。老师的模范作用潜移默化地影响着学生，这比老师一味的说教效果要好得多。事实证明，老师高高在上只能拉大与学生的距离，而转换角色，就会使自己融入集体中，创设一种和谐平等的氛围，使学生心服口服，自然而然的受到熏陶，受到教育。”

是的，小学生善于模仿，在学校里，他们接触最多的人就是班主任老师。班主任的一举一动将成为学生模仿的内容。一些学生甚至把在家长面前模仿老师讲课、发火等当成一种游戏。由此，我想到加里宁说过的一句话“教师必须好好检点自己，他应该感到他的一举一动都处于最严格的监督下，世界上任何人也没有受着这种严格的监督。”因此，在工作中，凡是要求学生做到的，我自已心须先做到；要求学生不做的，自已带头不做。要求学生遵守纪律，我首先遵守纪律；要求学生关爱他人，我首先关爱他人；要求学生值日时积极肯干，我就带头干在前面。班级中有一名学生是白血病患儿（化名冬），休学治病后转入我班。在冬进入我班的前几天，我专门召开了班会，向同学介绍了冬的病情，许多同学伤心地流出了眼泪，我和同学们共同规定了铁的纪律：任何同学不准提冬生病的事，任何同学都要主动和冬交朋友并且保护他。冬初次和同学见面那天，我拉着他的手走进教师，全班同学笑容满面的鼓掌欢迎，并向他致欢迎辞。在后来的日子里，我无微不至地关心他。发现他累了，就让他趴在桌上休息一下；每次病假回来后，耐心地给他补课；冬做完化疗在家修养时，我带着水果和营养品到家里探望。在我的影响下，班级学生纷纷行动起来，有的制作精美的贺卡送给他，有的打电话陪他聊天，有的照了一些搞笑的大头贴送给他，让他开心，有的和家长一起带着礼物去冬的家里看望他等等。这件事让我看到，老师的爱似乎是有魔力的，他能以最快的速度给学生播下爱的种子，使学生成为爱的天使和传播者。记得一年级刚入学时，学生缺乏自理能力，经常发生一些状况，女生头发散了，我就给她扎上漂亮的鞭子；男生腿摔破了，我就给他擦上药水并且安慰他；有的学生饿了，我就给他买一个面包吃；有的学生肚子疼，我就给他揉肚子。有一次，我问学生：“你们觉得我是一个什么样的老师？”孩子们有的说：“您是像妈妈一样的老师。”有的说：“您是像朋友一样的老师。”我觉得这是孩子们对我的最高评价，我很欣慰。每当周五放学前，我都要对学生们说：“祝同学们有一个愉快的周末！”孩子们就会张开笑脸纷纷回应“祝老师做一个好梦！”“祝老师周末愉快！”等，时间久了，孩子们已经学会了我的做法，每逢节假日放学前，我都会收到孩子们变着花样的祝福。我觉得对学生的文明礼貌教育并不难，关键在于老师的榜样作用。我要求学生“端端正正写中国字”，那么，我每一次板书都力求工整美观；我要求学生物放有序，所以，我的讲台和办公桌总是收拾的干净、整洁。我的一言一行无时无刻不感染着学生，他们效仿着我学会了爱。听到我用沙哑的声音讲课，学生用自己的零花钱去药店买含片送给我；看到我风湿病犯了还抱着胳膊坚持上课，一些孩子给我送来风湿膏，还让自己的家长到处打听治病的方子。

学生就像镜子，反射出老师的影子。只有老师的言谈举止由内而外地散发着美，影子才会美。“身教胜于言教”，“身教”是最好的教材，最好的教学手段。

第四篇：《教师的教育智慧从哪里来》读书笔记

《教师的教育智慧从哪里来》这本书。他在书中讲述了100个教育案例，通过这些案例，诠释了在教育过程中，教师如何正确处理教师问题、学生问题、师生关系问题、教师与家长的问题以及管理问题。驻足于一百个案例，不禁被那一个个智慧的火花所折服。作为读者，读着也想着，如果是我，我会怎么做，他做得好在哪里?我正是在这样身临其境的阅读中收获教育的智慧。

班主任的一言一行，对学生都会产生巨大的影响。所以，新时期的班主任应对教育对象实施影响的同时，不断地完善自己。必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。“它山之石可以攻玉”，许多老师都有切身的经验和感受。通过学习，我们可以掌握最新的教育理念，了解最新的教育技术和教育方法，使自己的教育视野更宽阔，教育办法更有效。

智慧来自了解。在教育教学过程中，作为教师必须时时站在学生角度上来思考问题：假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我会怎么做?当我们设身处地地多替孩子们想想，师生彼此间就会多一份理解，多一份包涵，多一份宽容，多一份耐心和期待，同时也会让师生多收获一份快乐和欣幸!教学中，我们如果能蹲下身来，认真地倾听孩子们的心声，知道他们为什么那样想，才能根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法，用最少的时间和精力去获得最佳的教育教学效果，实现教育过程的最优化。在研究、了解学生的基础上去教育学生，运用科学的教育理念创造性地指导班级工作。

智慧来自善思。没有思考的教育，教育方法就会简单，甚至是野蛮。在我们的身边，人人都是教育工作者，但更多的和我一样，每天在疲惫中挣扎，难以享受作为班主任教师的幸福和愉悦，更多的是蒙在鼓里的教育者。我们缺少的就是思考，做智慧型的班主任要关注教育现象、会静心思考、会潜心体会。不仅遇到问题要尽心思考，事后还要善于反思。孔子说“吾日三省吾身”，也就是告诉我们，要有反思的习惯。反思，能使自己对工作更清楚，哪里做得好，哪里做得不够，还有待改进，该如何改进。如果一个老师从来都不反思的话，那么他就只能在原地踏步，永远也不会向前迈进哪怕一步。反思，是改进的源泉。没有反思，哪来的改进策略?

教育智慧从哪里来?这也许是我们穷尽一生也不能回答全面的问题。但是，走进《教育智慧从哪里来》，使我获得了一种积极向上的活力与动力。让我明白了没有教育智慧就没有教育的成功!也更坚定了我做一名智慧型教师的信心，在学习中不断提升自己的专业知识水平，在实践中执着地思考，深入地研究，教育智慧将从中汩汩生成。

第五篇：刍议教师教育智慧

刍议教师教育智慧

慈溪市锦纶中学王晓峰

利用暑假空余时间，我认真阅读了欧阳明老师所著的《教师教育智慧的修炼》一书，切身体会到教师修炼教育智慧的重要性、必要性、迫切性和时代性，以及如何修炼教育智慧的可行性、科学性、系统性和建设性。其间内心触动较大，感想良多，今特整理成文，文中不乏错误、浅薄、不足之处，恳请专家同行批评指正，不吝赐教。

作为一名教育工作者，工作的对象完全有别于其它职业的工作对象。教师所面对的是具有鲜活生命力、内心充满丰富情感、可塑性超强的一个特殊群体。更肩负着培养国家、民族之未来之希望，责任重大使命艰巨。“教育要面向未来、要面向现代化、面向世界。”我们不能完全沿用昨天的知识、方法、情感去教明天的学生、花朵、祖国建设者。“要给学生一杯水，自己的有一桶水。”已经成为过去，今时今日教师得拥有一泉汩汩不断的活水。“问渠那得清如水，为有源头活水来”。对教师而言，如何适应时代的召唤和要求，不但要做一名新时代称职的工作者，更应逐步成长为有一定或足够教育智慧的践行者。教育智慧的增长是教师专业发展的标志，教育智慧的水平是教师专业素养的试金石。

接下来的需要搞清的问题就是何谓教育智慧？在《教师教育智慧的修炼》书中，欧阳明老师认为，教育智慧的内涵由六个方面组成。从“智”的角度来说，包括教育的智识、智能、智谋；从“慧”的角度来说，包括教育的慧眼、慧心、慧情。进一步细化深入下去：教育智识是指教育的知识和见识；教育智能是指教育的能力和潜能；教育的智谋是指教育的机智和谋略；教育慧眼是指教育的洞察力和远见力；教育慧心是指教的爱心和责任心；教育慧情是指教育的热情和激情。言而总之，总而言之，有教育智慧的教师就是有高于常人的见识，有自我核心竞争力，能成功实施素质教育，能创造出教育人生更高附加性价值的教师。

那么作为教师该如何进行教育智慧的修炼呢?在书中，欧阳明老师从构成教育智慧的内涵的六个方面一一进行阐述论证，一一进行修炼分析。教育智慧是教师在知识、经验、情感、理性等学习或在习得的基础上，在教育教学实践中，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻性洞悉以及灵活机智应对教育阵地的突发、频发事件或现象的综合能力和素质。那么本人理解，所谓教育智慧的修炼自然就应该紧紧围绕教育教学实际实践，教育教学的施教者与受教者，教育教学的理想和信念而全面展开和开展。简言之，自立立人、自化化人、自觉觉人、自勉勉人、自渡渡人。