90后大学生教育的时代特征

第一篇：90后大学生教育的时代特征

90后大学生教育的时代特征

“90后”是指1990年1月1日至1999年12月31日出生的一代中国公民，有时泛指1990年以后出生的所有中国公民。90后在出生时改革开放已经显现出明显成效，同时也是中国信息化飞速发展的年代。所以90后可以说是信息时代的优先体验者。伴随互联网长大的“90后”，从高考报名时起，就不满足于大学校园网和《招生简章》的介绍，他们娴熟地运用网络，通过各种渠道详细了解自己心仪的大学。

“新生开学分班要考试吗？都考什么科目？”“学校的伙食怎么样啊？伙食费一般是多少？”这样的问题在高校的论坛和QQ群中随处可见。各大校园网论坛因此特地开辟了“新生专区”，分门别类解答新生关心的问题。

自信又脆弱，敏感而自私是90后大学生的显著特征。大学毕竟是个全新的环境，对于在家长悉心呵护下长大的“90后”来说，离开父母就像经历一次“断乳期”，种种“不适应症”开始显露出来。他们不适应学校的生活，有的总觉得自己身体不舒服，天天往医务室跑；有的不会与人相处，惹得同学不快、自己郁郁寡欢 „„

从“90后”身上，能看到互联网时代赋予的特点：他们从小练就了获取资讯的本领，利用网络有时也依赖网络，信息丰富有时也良莠不分。“90后”走进大学校园，对高等教育提出了新挑战。社会要给予“90后”大学生更多宽容与认同，相信他们会在历练中不断成熟、成长。“自我”、“叛逆”、“另类”„„提起“90后”，许多人习惯于给他们贴上这样的标签。“90后”大学生有群体特征吗？该如何看待他们的思想心理共性？

不论是对“90后”，还是对以往的“80后”、“70后”，实际上最有效的教育方式还是“因材施教”。高校可采取问卷调查、集体交流、个别谈心等多种方式，了解分析受教育者的不同特点，在心中有数的基础上开展有针对性的教育引导。“当然，这需要教育者付出很大的爱心、耐心，在这方面，国内高校仍有不同程度的欠缺。”他表示，今天的大学，虽然学生已从“60后”、“70后”、“80后”变到了“90后”，一些课程的内容和讲授方式却还停留在上世纪七八十年代。这种“以不变应万变”的“模糊管理”并不适合以人为本的教育理念。

引导“90后”大学生健康成长，教育者自己要先实现几个转化：在思想政治工作上，由片面强调整齐划一向包容个性转化；在教育模式上，由单向灌输向双向和多向沟通转化；在教育重点上，由过于理想化的宏观目标教育向宏观目标与人的自身需要相结合转化；在信息化手段上，向网上疏导与网下引导相结合转化。

第二篇：中国时代特征

中国时代特征

春秋战国时期

政治：社会大动荡、大变革。宗法分封制瓦解，战国商鞅变法。

经济：铁农具和牛耕出现并逐渐使用，生产力进步，井田制的瓦解，封建土地所有制确立。文化：百家争鸣，私学的出现。

宋元时期(宋元907～1368年)

政治：加强君主专制、中央集权，宋设二府三司分割相权，元在地方实行行省制度；市民

阶层兴起。

经济：商品经济发展(打破坊市制度；早市、夜市、草市繁荣；出现纸币；海外贸易发达)

文化：程朱理学、陆王心学兴起；文艺繁荣（宋词、元曲、风俗画）。

科技：科学技术处于世界领先地位。北宋活字印刷术，指南针用于航海，元朝《授时历》。

明清时期(明清1368年～1840年)

政治：君主专制空前强化。明废丞相，设内阁，清雍正“军机处”；市民阶层进一步壮大。

经济：商品经济的空前发展（农副产品、长途贩运、货币、商帮），资本主义萌芽出现；

自然经济仍占统治地位。

文化：倡导个性解放的新思想出现(反封建民主思想产生李贽，黄宗羲，顾炎武，王夫之

批判继承儒家思想)；但宋明理学仍占据统治地位，文艺发展（小说：四大名著）。

19世纪中后期的中国（1840～1870）

政治上：列强入侵，中国开始沦为半殖民地半封建社会，进入到民主革命时期。

经济上：外国资本主义进入，小农经济开始瓦解，洋务运动开启了中国的近代化进程，民

族资本主义产生。

思想上：掀起学习西方的新思潮（开眼看世界，中体西用论，早期维新思想）

19世纪末20世纪初的中国

政治上：列强掀起刮分中国的狂潮，中国完全沦为半殖民地半封建社会，民族救亡运动高

涨。（维新变法，义和团运动，辛亥革命）

经济上：小农经济进一步解体，民族资本主义发展。

思想上：西学进一步传播，学习西方的政治制度合思想文化（维新思想，民主共和思想，新文化运动）

过渡时期(1949～1956)的中国

政治：确立了社会主义民主政治制度和法制基础。建立共产党领导的多党合作和政治协商

制度，人民代表大会制度，民族区域自治制度，1954年宪法。

经济：建国初期，国民经济恢复与发展；开展有计划的经济建设(一五计划(1953—1957))，完成三大改造(1956)，确立社会主义制度。

文化：毛泽东思想进一步发展，《论人民民主专政》(1949)；初步建立完整的国民教育体

系。

外交：取得重大成果。实行独立自主的和平外交方针，与苏联等17个国家正式建立外交

关系，提出和平共处五项原则(1953)，首次以世界五大国的之一的地位参加日内瓦会议

(1954)，参加万隆会议，提出求同存异(1955)

1956年～1966年(全面建设社会主义时期)

政治：社会主义民主政治发展，共产党领导的多党合作和政治协商制度发展，“长期共存，互相监督”(1956)，中苏关系恶化。

经济：1956年后社会主义建设在探索中曲折前进。中共八大(1956)，总路线(1958)，大跃进(1958)，人民公社(1958)，三年严重经济困难(1959—1961)，开始纠正“左”的错误(1960)—八字方针。

文化：毛泽东思想进一步发展。“双百”方针促进文艺科技的繁荣。《论十大关系》(1956)《关于正确处理人民内部矛盾》(1957)；双百方针(1956)。

科技：导弹(1960、1964)，原子弹(1964)，人工合成蛋白质(1965)。

1978至今(现代化建设新时期)

政治：民主法制完善；推进基层民主建设（1998）；一国两制方针推进祖国统一。经济： ①经济体制改革：农村实行家庭联产承包责任制（1978），城市国有企业改革（1984），南方谈话(1992)，提出经济体制改革的目标建立社会主义市场经济体制(中共十四大，1992)。②对外开放：经济特区，沿海开放城市，沿海开放区到内地省会开放城市的开放体系。文化：邓小平理论的形成(1978—1997)、三个代表、科学发展观。义务教育法(1986)，科教兴国战略(1995)。载人航天工程(2003)。

外交：开展以联合国为中心的多边外交（维和）；积极参与地区性国际组织的外交活动(亚太)；积极发展与周边国家的睦邻友好关系（倡导成立上海合作组织2001）；入世（2001）。

世界时代特征

世界古代史：

1、古希腊（前9世纪-前4世纪中期）——民主

2、古罗马（前6世纪-5世纪）——法制世界近代史：

14、15世纪资本主义萌芽—1917年11月。

1、工场手工业时期（14～18世纪中）工业革命前

2、工业资本主义时期（18世纪中～19世纪70年代）

蒸汽时代

3、垄断资本主义时期（19世纪70年代～20世纪初）

电气时代 世界现代史：

一战结束到今天1、1917～1945，探索社会主义发展道路的新时期，资本主义大危机，国家垄断资本主义2、1945年以来，两极对峙格局，冷战。

经济全球化，政治多极化趋势

14～18世纪中期的世界史时代特征（工业革命前）

工场手工业时期的基本特征是：资本主义经济萌芽、发展，资本主义制度开始确立。经济：（1）14-15世纪，资本主义萌芽。

（2）新航路开辟，引起了“商业革命”和“价格革命”。世界市场雏形出现。

（3）殖民扩张：资本原始积累，世界市场拓展。

（4）经济思想：重商主义

政治： 荷兰、英国先后爆发资产阶级革命或战争。由于资本主义的发展不充分，革命过

程的曲折与反复，建立起资本主义制度的国家较少。

文化：萌芽阶段——文艺复兴和宗教改革（14-16世纪）

发展阶段——启蒙运动（17-18世纪）为资产阶级革命提供了思想武器，而且为

资产阶级提供了一整套政治设想。近代自然科学兴起。

18世纪中期～19世纪中期世界史时代特征（蒸汽时代）

政治：1）资本主义代议制扩展和完善：

扩展：法国大革命、美国独立战争

完善：1832年议会改革

2）社会主义运动开始：工人运动、空想社会主义，科学社会主义 经济：1）工业革命使生产力大发展

2）资本主义世界市场基本形成文化：1）自由主义思想（政府不干预经济）

2）马克思主义（1848），进化论（1859）

3）从浪漫主义到现实主义

雪莱，海涅，雨果—巴尔扎克、列夫托尔斯泰

19中期～19世纪末20世纪初世界史时代特征（电气时代）

政治：1）资本主义世界体系最终确立；

2）资产阶级代议制进一步确立和完善（俄、日、德）；

3）帝国主义掀起瓜分世界狂潮引发矛盾（一战）；

4）俄国十月革命（1917）

经济：1）第二次工业革命，垄断

2）资本主义世界市场最终形成3）经济侵略以资本输出为主

文化：1）现实主义到现代主义，马克思主义和进化论

2）欧洲中心论、种族优秀论

3）环境污染问题

战后初期（1945～70年代）

政治：美苏冷战，两极格局确立，六七年代多极化趋势出现（1967欧共体）。

经济：确定美国为主导的资本主义世界经济体系，（国际货币基金组织和世界银行建立(布雷顿森林体系)、关税与贸易总协定）；资本主义黄金时期（国家垄断资本主义盛行、福利国家）；出现经济区域集团化和世界经济全球化发展的趋势。

文化：第三次科技革命，人类进入信息时代。1946美国第一台计算机，1969互联网诞生。

二十世纪九十年代以来（苏联解体后）

政治：两极格局结束，多级化趋势加强。东欧剧变，1911年苏联解体。

经济：区域集团化和全球化趋势加强。1993年欧盟成立，1995年世贸组织建立。文化：新经济出现。互联网和个人电脑普及。

第三篇：把握时代特征,探索做好大学生思想工作

把握时代特征，探索做好大学生

思想政治工作的新途径

--------班主任工作体会心得

在我国全面建设小康社会的伟大实践中，高等学校肩负着培养合格人才和建设者的光荣任务。如何把握时代特征，培养适应社会发展需要的高素质人才,是目前高校思想政治工作者应探索的重要课题。

一、知识经济时代的到来和网络技术的飞速发展,对大学思想政治教育的传统方式方法和教育内容提出了严峻的挑战。

当今世界是知识爆炸,信息传播飞速发展的时代。在这个时代，人类生存的空间越来越小,信息传播的速度越来越快,经济和科技的竞争越来越激烈。随着从2005年我国加入WTO后有关协定的到期,我国全面融入了国际社会的大家庭,众多国际教育机构看好我国的教育市场,这对我国的高等教育是一场严峻的挑战。

面对世界范围内的激烈竞争与挑战，大学教育改革势在必行，尤其是大学的思想政治教育方法已不能适应当前大学生思想政治教育的实际需要,主要表现在班主任观念需要更新，思想政治教育的手段相对滞后，整体素质有待进一步提 1

高。

网络技术的飞速发展使新一代大学生不通过课堂就可以捕获到当今世界最前沿的信息,也可以通过网络技术享受到最优的教育资源,大英博物馆的百科全书可以在数秒钟内传遍世界各地任何一个有英特网的地方。知识的更新日新月异,据统计1976年---1986年毕业的大学生的知识已经被淘汰,80年代---90年代毕业的大学生的所学知识已处于落伍的境地,可见知识折旧在加速。

以上情况表明，学校教育工作者仍按传统的方法进行思想政治教育,将完全不能适应学生思维活跃,兴趣广泛的需要。因此在知识经济,网络技术的时代,要求做思想政治工作的人必须紧追学科前沿,把握时代特征,不断更新知识,才能跟上时代的步伐。在学生管理工作中,更应特别关注大学生的思想品德教育和持久学习力的培养,只有这样才能完成培养合格人才的任务。

二、时代要求大学的思想政治工作者，必须具有与时代特征相适应的综合素质。

当今世界经济飞速发展,科技日新月异,竞争已经到了比速度的年代。要求班主任们要具有与时代特征相适应的综合素质,只有如此才能做好学生的思想工作。我认为班主任应具备的素质主要有以下方面:

一是班主任必须具有很高的亲和力,使学生有话愿意和

你讲,有事愿意找你商量, 和他们成为良师益友。

二是班主任应具有较高的人格魅力,他可以通过自身的言行无言地引导和教育学生,怎样做人、做事,北师大的校训是:“学高为师,身正为范”。这句话用到我们班主任队伍身上很有现实意义。

三是班主任应具有较高的文化素质和结构较为合理的知识以及比较丰富的社会阅历,能够在学生成长过程中承担起教练员和陪练员的作用。当学生的思想发生问题时,能够以朋友的身份和他平等交流与沟通，有理有据地教育学生,使之心服口服。

三、做好大学生思想政治工作，首要的前提是教育者必须了解和掌握教育对象的特点和规律。

俗话说:“知己知彼,百战不殆”。做思想政治工作时,必须了解所教育对象的特点,这样才能事半功倍;我认为当前大学生的主要特点是:

思想活跃,有追求新时尚、新潮流的欲望和行动。班主任必须按照党的教育方针和培养目标,正确引导大学生的合理需求,同时还必须对大学生的非理性需求进行科学疏导,使之变成与党的培养目标相适应的理性需求。比如，网络技术，就是“双刃剑”，学生的需求是客观和自然的，引导好了就是学生获取知识和信息的工具；反之，也可能成为学生荒废学业甚至走向犯罪的帮凶。就像扑克牌一样，既是娱乐的一

种方式，也可成为赌博的工具。

大学生对人际关系知识的匮乏,以致在校期间同学间的沟通不好,导致发生一些啼笑皆非的事情。这就需要班主任发挥应有的作用,运用自己丰富的人生阅历,协调帮助学生处理好各种各样的矛盾和困惑。

大学生的自我约束和自我控制能力较差,以自我为中心,缺乏互助合作的精神,这是当代大学生的一个显著特点。因此要求班主任要真正承担起灵魂工程师的职责,疏导和规范学生的言行,使之能够健康成长。

我们应该告诉学生，未来社会可能有四种人首先要被淘汰:知识结构单一的人；缺乏合作精神的人；心理脆弱的人；不具备持久学习力的人。

四、对于提高班主任综合能力的一些建议:

一是建议引进学习型组织管理理论,创建学习型组织。世界管理大师彼得.圣吉博士有句名言:“未来唯一持久的竞争优势就是比你的竞争对手学习的快一点的能力”。

二是要培养高素质的班主任队伍,既要有校党委的高度重视,真抓实干,扶持培养;也需要我们班主任的自身学习和努力。

三是建议学校有关部门组织校内班主任论坛,开展深层次的思想政治工作经验交流,探索新时期、新阶段,做好大学生思想政治工作的新方法和新途径

四是建议加大职业生涯规划课程的内容和范围，使学生能够认识到职业生涯规划的重要性，同时，也使学生在大学毕业前对自己将来从事的职业与个人的生涯规划有个深入的了解，使学生找工作求职时有足够的心理准备，毕业后能尽快找到适合自己发展的职业。

以上是本人从事班主任工作的一点心得,以及对今后班主任的一点建议，不妥之处,敬请领导和同行们给予批评指正。

第四篇：李吉林情境教育的时代特征

李吉林情境教育的时代特征

作者：杨再隋 文章来源：华中师范大学 点击数：4618 更新时间：2009-6-16

李吉林老师的情境教育深深扎根于中国传统文化的土壤，吸收了中国古代文论中有关‚意境‛论的有益养分和近代王国维的‚境界论‛的某些论述，又借鉴了当代西方教育实验中某些理论和做法。在半个多世纪的教育实践中，不断学习，反复实践，适时提炼，稳步发展，创造了适合中国国情，符合儿童特点的情境教育。情境教育找准了传统文化和现代文化的契合点，活化了传统文化，使之为当代教育服务，又注意吸纳世界多元文化，拓宽儿童教育的文化视野，导引中华文化和世界文化的沟通。

李吉林情境的时代特色是什么呢？

第一，情境教育是真正的儿童教育

李吉林老师不愧是一位杰出的儿童教育家，五十多年来从未离开过小学教育。他了解儿童的快乐与焦虑，经历过儿童教育的成功和挫折，真切体验过儿童教育的酸甜苦辣。

在教育过程中，儿童的活动是由内外两方面力量相互作用、相互影响的结果。内部力量包括兴趣、需要、欲望、情感、态度等。外部力量不仅包括儿童所处的环境及其氛围，还包括他人的态度和期望、奖励和惩罚等。上述内外两方面力量的融合，就构成了儿童独有的情境场。儿童和成人一样也有两个自我：一个是社会性的、外在的、可能变形的自我；一个是内在的、本质的、真实的自我，那就是心灵。儿童的心灵渴望表白，他们藏不住心里话，掩饰不住真实的感情。他们总是想撞开传统的‚围栏，冲决世俗的‚堤坝‛，把真实的自我袒露给外界。这个过程是心灵的絮语，也是生命的呼喊，更是多么快意的创造。李吉林老师在《情境教学与儿童语言发展》等文章中，对此作了具体而深刻的阐述。说明在一定情境中儿童的‚情不自禁‛以及在‚情不自禁‛之中的‚脱口而出‛，往往产生出最富儿童情趣的美妙语言。可见，语言离不开情境，在一定的情境中，产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展，也促进儿童整体素质的提高。

真正的儿童教育，教师目中有儿童，心中有儿童。因此要呵护童真、培育童心、宽容童言，使儿童活泼健康地成长。

游戏是儿童的天性，正是游戏把情感和理性、认知和情感结合起来，这是想像力和思维力的游戏。在游戏中，儿童无拘无束，无所不能、随心所欲，自主、自由、自为。游戏的过程是快乐的，又不断创造快乐，有智慧的萌芽，有创造的闪光。儿童之所以可爱，是因为他们有可爱的缺点，儿童之所以美丽，是因为他们常犯美丽的错误。如果一个孩子提早成熟，不苟言笑，一本正经，使‚天真烂漫的儿童变成了老态龙钟的学究‛，难道不是教育的悲哀吗？

李吉林老师认为，‚爱动是每个孩子的天性。在生活与学习中，孩子们总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸，试一试。应该说，没有孩子的活动，就不可能迈出人生的第一步。‛纵观李吉林老师开展的许多教育教学活动，都是贴近儿童生活的游戏活动，在活动中儿童尽显天真烂漫，感受到快乐和幸福。第二，情境教育是真正个性化的教育

李吉林的情境教育，针对儿童心理特点，遵循儿童认识事物的规律、关注儿童个性发展，而儿童个性发展正是当今世界教育的热门话题。

儿童认识世界的过程既是一个认知过程，也是一个情感发展和个性发展的过程。情境正是客观世界（生活、场景）和主观世界（思想、感情）相熔铸的产物。情由‚境‛生，但儿童的‚情‛不是被动、消极的，它必然基于儿童已有的知识，经验并反映儿童独特的个性。由于各个儿童不同的主观体验，就可能出现不同的‚情境‛，不同的‚情境‛，正是儿童独特个性的反映。‚情境‛反映个性，个性丰富了‚情境‛，所以教师千万不要试图用同一模式去铸造千差万别的儿童，不要以自己的思维模式去规范儿童无拘无束的思想，以自己的形象去塑造儿童的形象。

当前，我们过份强调教育的共性，由此衍生出一些原则、法则及模式，而不大关注教育的个性和儿童的个性化教育。即使是一些带有鲜明个性的经验，一经总结、归纳，大都被纳入某个原则的框架，套上固有模式的枷锁。各科教学大同小异，如出一辙，究其原因，无非是某几个法则的演绎或是某个模式的复制，其中恰恰缺实了自己的个性，其实正是缺失了自己。

在教育活动中，每一位教师和学生既是具有独特性，自主性的存在，又是特定关系之中的存在。师生在教育活动中的自主性、独特性，体现出师生都具有鲜明的个性。正是这些丰富多彩的各具特色的个性，形成了教育活动的多样性、丰富性和复杂性。李吉林的情境教育，是在统一的差异中，在共性的个性中催生了情境教学中的多元的对话。各个学生、不同情境之间的碰撞，构成了丰富多彩的情境世界，在特定的情境中宣泄情感，彰显个性，促进了儿童个性的健康发展。

第三，情境教育是以感性教育为特征，强调“形真”的教育

感性教育是调动儿童的全部感官去充分感知外部世界、丰富感性经验的教育，是诉诸形象、强调感染的教育。感知是认知的起始，也是认知的基础。儿童初涉人世，感知经验贫乏，对外部世界充满惊奇感。因此，好奇、好问是儿童的天性。表面看来，感知是表层的，零碎的，甚至是粗糙的。但感知又是本色的、原生态的，形象而生动的。儿童充分感知的结果，就会在脑海中留下清晰的印象——表象。表象是想像的基础，多种表象的臵换、重组，产生丰富的想像。丰富的想像常常转化为多彩的情境。李吉林老师认为‚既然是情境，就不可能是平面的。也就是说，情境实际上是一个多维的典型的生活空间，‛又认为‚人的想像是无限的、通过想像的展开，便可以拓宽情境，而且正是这种想像情境才构成情境的广远的意境。‛

对于‚形真‛，李吉林老师也有自己独特的见解。他认为‚儿童往往是通过形象去认识世界的。但语言本身是抽象的，如何通过教材的语言文学，让学生仿佛看到课文描写的形象，受到感染，同时又通过所感受的形象去体会语感，加深对课文的理解。首先必须具有形象性，可见可闻使学生如入其境，产生真切感。只有感受真切，才能入境。‘形真’是情境教学的第一特点。‛何谓‚形真？‛李吉林老师从教育实际和儿童特点出发，认为‚若认为生活的实景才为‘形真’，那是一种误解‛，所谓形真，主要是要求形象富有真切感，即神韵相似，能达到‚可意会、可想见‛就行。如同京剧中的写意手法一样，演员操一把船桨，就表示船在行驶；着一根竹鞭，就意味着跃马奔驰……虽是如此简单，但观众在台下看来却如同真的一般。‛

一位哲人说得好，‚真正对儿童起作用的，不是纯理性的东西，而是感觉、热忱和冲动。‚对儿童来说，不理解什么，大多数根本不是由于缺乏理解，而是缺乏感觉。‛

第四，情境教育是一种以“诗性”教育为特征的教育

儿童文化是一种诗性文化，常常在现实世界和想像世界之间自由地转换，甚至模糊了幻想和现实的界线。似乎可以说，诗性就是儿童的本性，儿童正是通过特有的诗性和个体的灵性去感受世界，而不是通过理性逻辑去认识世界。

李吉林情境教育中的观察，讲究观察客体的意境和观察者本身的情致的统一，是主客观交融的结果。在引导儿童观察中，观察的对象不仅是客体，同时也反照自身，影镜自我。儿童既是观察的主体，也是观察的对象。不仅观察客观事物，而且‚观察‛自身情感变化。这里的‚观察‛已不单是运用感官，而是用心去聆听，用情去体验，有时，甚至会达到‚物我相忘‛的境界，产生美学上称之为‚移情‛的现象。

李吉林老师认为，‚情境中鲜明的形象，热烈的情绪，使眼前形象与儿童视觉记忆系列中的形象，连动地跳跃式地进行着。联想、想象活动近乎无意识地展开……。‛此时，儿童在想像世界里，思维活起来了，语言也活起来了，听一听，李吉林老师的学生的课堂发言，读一读他们的作文，就会感到，这就是儿童特有的诗篇。苏霍姆林斯基（俄）说‚按其本质来说，每个儿童都应该是一位诗人‛。施奈格尔（德）说‚诗是共和国的语言，在诗的王国里，所有的人都是自由的公民，有发表自己意见的权利。‛

诗性教育不仅注重充分调动儿童的感官，放飞想像，激活思维，而且始终伴随着活跃的情感，这些正是情境教育的特征。在情境教育中，儿童的认知和情感，相伴并行，相互促进，形成了情境教育特有的心理磁场和特殊的语境。翻阅李吉林八卷本文集，字里行间流露出对儿童的大爱、至爱，洋溢着对教育事业的真挚感情。她用清新、活泼、优美的语言记录她的教育实践，又用简洁、明快富有哲理意蕴的语言加以提炼和概括。他喜欢以整齐的句式，运用排比、对偶、比喻等表达手法，注意押韵、讲究节奏。把抽象的理论用诗一般的语言表达出来，这可能是李吉林情境教育话语结构的特色。

李吉林的情境教育，是中国的情境教育，在继承中发展，在发展中创新，在中国的土地上生根、开花、结果，具有鲜明的中国教育特色。然而，李吉林的情境教育又是世界的，它贯穿了以人为本、以儿童发展为本的新理念。注意彰显儿童的个性，强调发掘儿童的潜能，尊重儿童的自主意识，激发儿童的创造精神。这正是当代世界儿童教育的中心话题。似乎可以说，正因为李吉林的情境教育打上了中华民族文化印记，具有显著的民族文化特征，才更能走向世界，成为世界教育百花园中的一朵鲜花。

弹指一挥间，五十多年过去了，时代在前进，教育在发展，人类在进步，情境教育在时代的大潮中，浪里淘少，越发显示出它的文化价值和教育价值，祝愿‚情境教育‛与时俱进，祝愿李吉林老师教育青春常在。

第五篇：大学生村官工作总结0

大学生村官工作总结范文2019

以下是为大家整理的关于《大学生村官工作总结范文2019》的文章，供大家学习参考！

转眼12月份已过，来村已四个月了。在几个月里，我以饱满的热情投入到新的工作中去，有效地从一名应届毕业生转变为一位社会工作者。通过翻阅资料、沟通交流等方式，了解村里情况;通过辅助工作、加强学习等方式提高工作能力;通过阅读书籍、观看报道等方式提升理论素养。

下面我就这几个月来的工作、生活和学习情况进行简单的汇报：

一、翻阅资料，沟通交流，了解村里情况

第一，通过翻阅资料，了解到全村现共有4个村民小组，266户1051人，村民主要以经商、运输、务工为主要收入，现有党员37名;全村总面积10824亩，其中林地面积7235亩，耕地面积343亩;实现工业总产值935万元，农业总产值960万元，村财年固定收入近200万元，村民人均年纯收入达8705元。第二，通过沟通交流，一是采取主动入户，以包村干部入户为契机，跟随其走进农户，目睹农家生活真实情况，沟通了解其经济收入状况和精神生活现状;二是与来村部访问的村民座谈，询问村民需求、村里福利情况，了解民风民俗。第三，通过实地走访，了解到村里的道路都有水泥硬化，水利设施基本完善，农作物生长

情况良好，村里农家饭庄经营状况良好。

二、辅助工作，加强学习，提高工作能力

为同时做好村里和镇里的工作，争取更多的锻炼机会，尽快有效地融入工作环境中去，我坚持“上午驻村，下午留镇，随叫随到，灵活机动”的工作模式。在村里，负责村两委的会议记录、党建工作，辅助村委工作，如建立村民基本信息库，征地面积、修水渠的测绘，征地合同的草拟，社会保障卡的登记和发放，新村建设用地迁坟工作，人大换届选举工作等;在镇里，帮忙通知事情、布置会场、传送文件、辅助镇人大工作并撰写《人大工作报告》等;在村与镇之间，做好信息联络员;让我对村、镇的一些工作有了一定的认知，掌握和运用了一些所学知识。同时，我积极向前几届的选聘选调生“取经”，经常和文书促膝长谈到深夜，从而了解到选聘选调生工作是怎么个一回事，村里的工作如何有效开展，这不仅使我更快地掌握了一些实质的工作方式方法，增长了见识，还对我在工作上少走弯路，加快融入新工作新群体新生活起很大的帮助作用，提高了我的工作能力。

此外，为了加大村务公开力度，加强村民、镇村之间的有效互动，我创新工作，主编《坑边》简讯，报道村、镇每个月发生的重要事情，公开村“两务”，并设健康栏目、农业实用技术栏目、“悦读”栏目。《简讯》内容丰富多彩，针对农村，服务农民，获得了镇领导和村主干的一致好评。

三、阅读书报，观看视频，提升理论素养

意识指导行为。作为一名村官，我意识到，不但要在社会角色上转变，更重要的是在意识上转变，只有加大对农村政策法规的学习和理解，只有加强自身的政治、经济、法律、文化等方面的素养，才能更好地服务和发展农村，为农民提供有效帮助，于是我如一名“饿汉”般在空闲时间学习《农村土地承包经营权流转管理办法》、《村民委员会组织法》、《村民委员会选举法》等涉及“三农”的法律法规和惠农支农政策;同时为提高自身的综合素质，用先进的知识和理论武装自己，通过书籍和网络视频大力学习各方面的知识，阅读《党史》、《求是》等政治读物，观看《经济半小时》、《社会与法》等经济法律类频道，以及《人民日报》、《福建日报》等一些相关报纸，了解政治理论更新、经济实时动态、法律实际运用、社会发展现状。通过一个月的努力，我的相关理论素质得到了很大的提升。

四、体悟生活，记录感受，收获良好回报

我是个文学爱好者，平日里坚持写文章，记录生活和感受。我坚持每个工作日写一篇工作日志——《村官灿烂的日子》，截至XX年12月31日，共写了77篇工作日志。驻村至今，在《三明日报》发表诗歌1篇，在《大学生村官报》发表诗歌1篇、散文1篇;所写的报道稿在“永安新闻”播出2篇。

虽然收获不少，但我深知，我目前对村的认知，对工作的认知，对社会的认知，以及学到的东西还尚浅，认知还有很大的局限性。不过，我还有时间来加强学习，深化认知，“在工作中

学习，在学习中工作，在学习和工作中成长”，使自己的视野更加开阔，理念得到不断的更新和深化，优化自己的价值观、世界观、人生观等，让自己最快地成长起来，成为一名有用的人，有用的村官，为村里贡献自己的价值。