第一篇：教育心理学复习题
教育学部分
一、选择题（本大题共13个小题，每小题2分，共26分。在每小题给出的4个选项中，只有一个是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内）
1．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（）
A．教育哲学B．教育心理学
C．教育学D．教学论
2．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（）
A．《大学》B．《中庸》
C．《论语》D．《春秋》
3．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（）
A．教育超前于政治经济发展
B．教育滞后于政治经济发展
C．教育常常与社会政治经济发展不平衡
D．政治经济制度决定教育发展状况
4．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）
A．顺序性和阶段性B．不均衡性
C．稳定性和可变性D．个别差异性
5．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（）
A．观察力B．想像力
C．思维力D．判断力
6．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（）
A．地方B．中央
C．社会力量D．学生家长
7．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（）
A．复杂性、创造性B．连续性、广延性
C．长期性、间接性D．主体性、示范性
8．“学而时习之”体现的教学原则是（）
A．理论联系实际的原则B．启发性原则
C．循序渐进的原则
9．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（）
A．道德认识B．道德情感
C．道德意志D．道德行为
10．做好班主任工作的前提和基础是（）
A．组织和培养班集体B．全面了解学生
C．培养优良的班风D．做好后进生转化工作
11．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）
A．学科课程论B．活动课程论
C．实质教育论D．现代课程论
12．三结合的教育一般是指（）
A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合13．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？（）
A．主体性B．创造性
C．间接性D．示范法
二、填空题（本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分。把答案填在题中横线上）
14．的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。
15．“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的性和性。
16．是实现人的全面发展的社会条件，是培养全面发展的人的惟一途径。
17．德育过程的基本矛盾是和之间的矛盾。
18．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和。课外校外教育的主要特点是、灵活性、实践性。
三、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）
19．教育学的发展历经了哪几个阶段？标志着第二阶段起始的是哪位教育家的哪部著作？
20．课程内容包括哪几个方面的知识？课程内容的具体表现形式有哪些？
21．简述德育工作的新形式。
四、论述题（本题满分15分）
22．为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。
教育学部分
一、选择题
1．C2．D3．C4．B5．C6．A7．D
8．D9．C10．B11．C12．A13．D
二、填空题
14．马克思主义凯洛夫15．顺序阶段
16．社会主义制度教育与生产劳动相结合17．教育者提出的德育要求受教育者已有的品德基础
18．个人活动自愿性
三、简答题
19．教育学的发展历经如下阶段：萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教育学的建立；现代教育理论的发展。
捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科
开始形成。
20．课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；关于一般智力技能和操作技能的知识经验；关于对待世界和他人的态度的知识经验。
课程内容的具体表现形式有：课程计划、学科课程标准和教材。
21．（1）通过开展社区教育进行德育；（2）创办业余党校；（3）开展心理健康教育活动；（4）建立教育基地。
四、论述题
22．（1）生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定；②生产力水平制约着课程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。
（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。
心理学部分
五、选择题（本大题共13个小题，每小题2分，共26分。在每小题给出的4个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内）
23．人的一切心理活动按其产生方式来说，都是脑的（）
A．意识活动B．反射活动
C．智力活动D．精神活动
24．短时记忆的信息容量为（）
A．B．
C．D．
25．不是智力技能的特点的一项是（）
A．动作对象的观念性B．动作进行的内隐性
C．动作结构的简缩性D．动作结果的意识性
26．成就动机理论的研究表明，成功概率约为以下哪个数值的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平（）
A．20%B．30%
C．50%D．70%
27．气质类型（）
A．有好有坏B．都是好的C．都是坏的28．当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指（）
A．竞争目标结构B．合作目标结构
C．个别化目标结构D．成就结构
29．精力旺盛、表里如
一、刚强、易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点？（）
A．胆汁质B．粘液质
C．多血质D．抑郁质
30．拉塔标和达利的一系列实验室实验表明，他人在场减少了紧急情况下采取助人行动的可能性，这种现象被称为（）
A．社会干扰B．群体影响
C．群体一致性D．责任扩散
31．当事人中心疗法是哪个心理学流派的心理治疗观点？（）
A．精神分析法B．行为矫正法
C．人本主义疗法D．理性情绪疗法
32．行为主义学习理论的主要代表人物是（）
A．弗洛伊德B．班杜拉
C．马斯洛D．艾利斯
33．医生通过观察、号脉、听诊诊断病情用于下列哪种思维特性？（）
A．直接性B．间接性
C．广阔性D．创造性
34．在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（）
A．原型B．原型启发
C．问题情境D．问题对象
35．记忆过程包括（）
A．识记、保持和遗忘B．识记、再认和回忆
C．识记、保持和联想D．识记、保持、再认或回忆
六、填空题（本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分，把答案填在题中横线上）
36．是概念的物质外壳，概念的内涵与外延成关系。
37．操作技能的特点表现为：动作对象的物质性、动作进行的、动作
结构的。
38．斯坦福—比奈量表通常以和来表示儿童的智力水平。
39．激情具有性、短暂性和性的特点。
40．青少年性别意识的发展分为以下四个阶段：对性知识和异性的探求与了解；对异性的异性的关注与接近；对异性的。
七、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）
41．马斯洛的需要层次论的主要内容是什么？
42．心理咨询的基本原则有哪些？
43．影响问题解决的因素主要有哪些？
八、论述题（本题满分15分）
44．论述促进社会态度改变的途径。
心理学部分
五、选择题
23．B24．B25．D26．C27．D28．B29．A
30．D31．C32．B33．B34．A35．D
；对
六、填空题
36．词语反比37．外显性展开性
38．智力年龄（心理年龄）智力商数39．爆发指向
40．疏离与排斥追求与爱恋
七、简答题
41．（1）人类有五种基本需要，即生理需要、安全需要、社会需要（也称归属与爱的需要）、尊重需要和自我实现需要。
（2）这些需要呈现一个由低到高的排列层次。
（3）只有低级需要基本满足后，才会出现更高一级的需要。
42．（1）理解支持原则；（2）保密性原则；（3）耐心倾听和细致询问原则；（4）疏导抚慰和启发教育原则；
（5）促进成长的非指导性原则；（6）咨询、治疗与预防相结合的原则。
43．（1）问题情境与问题表达方式；
（2）联想与原型启发；
（3）定势与功能固着；
（4）个体的经验水平；
（5）情绪与动机对问题解决的动力和阻力作用；
（6）个性因素（能力、性格等）的作用。
八、论述题
44．（1）增加所提供的信息的影响力。①选择高威信与高吸引力的传达者来提供
有关信息，提供信息时适度激发人们的情绪。但应注意，高威信造成的态度变化总的趋势是随时间推移而减少。③将沟通信息与人的原有态度的差异调整到适当的水平。③利用生动的演讲方式来提供信息。
（2）弱化个体对态度改变的自我防御。①信息传达者尽可能使自己的立场向
信息接受者靠拢，避免命令式的给定结论。例如某些广告是向公众介绍产品，甚至站在公众的立场上指出产品的某些不足，从而增加人们对产品的信任感。②适当通过分散人们注意而减弱其自我防御倾向。③用各种特定惠待激发人们的认同。
（3）避免过度理由效应的出现。
第二篇：教育心理学复习题及参考答案
《教育心理学》课程复习资料
一、单项选择题：
1.共同要素说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用? [ ] A.心理官能的发展 B.两种任务的共同要素
C.概括化的原理 D.对各要素间整体关系的理解
2.不同类型的知识在头脑中以不同方式表征，例如，程序性知识以下列哪个表征？ [ ] A.命题 B.表象 C.概念 D.产生式
3.教育心理学的知识是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、()、学生心理和教师心理四大部分内容。[ ] A.认知心理 B.教学心理 C.教育心理 D.德育心理
4.下列不属于心智技能的特点的是 [ ] A.内潜性 B.客观性 C.减缩性 D.观念性
5.下列关于专家和新手差异表述得不正确的是 [ ] A.专家有庞大的知识系统 B.专家是超级的再认者
C.新手从末到头解决问题 D.根据新象棋手的特点发明了象棋的电脑系统——深蓝
6.实验研究可以让教育心理学家确定产生某一行为的原因，实验至少包括 [ ] A.一个自变量 B.一个对照组 C.一个可变量 D.一个不变量。
7.教师要不断对自己的教学进行评价，发现和分析其中存在的问题，提出改进的方案，这集中体现了教师的何种角色？ [ ] A.平等中的首席 B.管理者 C.促进者 D.反思者
8.学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于 [ ] A.顺向正迁移 B.顺向负迁移 C.逆向正迁移 D.逆向负迁移
9.下列关于品德描述正确的是 [ ] A.其心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为 B.品德就是道德 C.品德就是个性 D.品德一定危害社会
10.根据斯腾伯格的智力三元论，哪些不会遵照教师的要求来完成作业的学生可能更？ [ ] A.创造性智力 B.分析性智力 C.实践智力 D.自我认知智力
11.何种迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的？ [ ] A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说
12.激进建构主义的代表人物为美国哲学家、心理学家和控制论专家 [ ] A.维特罗克 B.布鲁纳 C.格拉塞斯费尔德 D.奥苏贝尔
13.将动机划分为内在动机、内化动机和外在动机的理论是 [ ] A.自我价值理论 B.控制点理论 C.成就目标理论 D.自我决定理论
14.有的人在回答问题时倾向于很快就做出反应，这种认知方式属于 [ ] A.场依存型 B.场独立型 C.冲动型 D.反思型
15.根据斯金纳发明的一种学习装置“斯金纳箱”做的经典实验提出来的学习理论是 [ ] A.操作性条件作用理论 B.认知同化理论 C.经典性条件作用理论 D.信息加工理论
16.教育心理学家利用某种方式了解儿童和教师的经历、想法和感受的研究方法是 [ ] A.个案法 B.访谈和问卷调查法 C.观察法 D.人种学研究
17.学习“医生讨厌律师”这句话时，附加一句“律师对医生起诉了”，这采用了 [ ] A.精细加工策略 B.组织策略 C.管理策略 D.复述策略
18.下列关于元认知叙述不正确的是 [ ] A.元认知控制包括元认知计划、元认知监察和元认知调节 B.元认知策略属于过程性知识，储存在长时记忆中
C.时间管理策略属于元认知计划策略 D.元认知就是对认知的认知
19.下面哪个属于早期的迁移理论？ [ ] A.概括化理论 B.强化理论 C.特殊迁移说 D.试误说
20.下面哪个是人本主义的促进道德情感的治疗原则或称教育原则？ [ ] A.谦虚 B.自信 C.自尊 D.移情性理解
21.提出以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响的是 [ ] A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳
22.个体具有应用文字思考及使用语言传达意义的能力，这种能力属于加德纳多元智能理论中的 [ ] A.语言智能 B.逻辑一数学智能 C.空间智能 D.内省智能 23.学生在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”和“菠菜”概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习属于[ ] A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习
24.皮亚杰认为儿童只做规定的事情，因为他想避免惩罚或者得到奖励，这是道德认知发展的 [ ] A.自律阶段 B.无律阶段 C.纪律阶段 D.他律阶段
二、填空题：
1.维果茨基认为，高级的心理机能来源于外部动作的_____。
2.以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)进行的小型课堂教学，叫做_____。3.团体智力测验包括_____、库赫曼—安德森智力测验和欧迪斯—列农学生心理能力测验。4.1989年，布朗、柯林斯和达吉德首次提出并界定了“_____”的概念。5.技能通常按其本身的性质和特点可分为动作技能和_____两种。
6._____ 指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。7.分合法是_____ 1961年提出的一套团体问题解决的方法。
8.跟随在行为之后能够增强行为再次发生的频率的事件，叫做_____。9.儿童以成人为榜样，建立了自己所仰望的一种理想的自我，叫做_____。10.德维克等在社会认知框架的最新研究成果基础上，提出了较为完善的_____。11.是指一组相互关联的、非具体性的类别。
12.认为女性不能成为优秀的工程师表达的是 观点，声称男性不能胜任幼儿教师工作也同样如此。13.威廉·斯登于1912年首次提出了 的概念。
14.从短时记忆进入长时记忆的信息有可能被检索出来并回到短时记忆，这时记忆又被称为“ ”。15.杜威的经验性学习理论和维果茨基的文化历史论也对当代 产生了重要影响。16.指对特定的内部和外部刺激模式进行辨认和判断。
17.学生一生都在持续进行着性别角色的 过程，即接受并做出被社会认定的性别角色行为。18.和平等教育是多元文化教育的核心组成部分。
19.皮亚杰的建构主义认识论与预成论是截然不同的，而是一种。
20.不同地方的人们在行为、态度、衣着、语言和饮食上的差异，这就是。21.是反映关于适合男性和女性行为的印象和看法的广义类别。
22.根据 的智力三元论，智力表现为三种形式：分析性智力、创造性智力和实践智力。23.皮亚杰的 是建立在对西方传统认识论的批判和继承之上的。
24.所谓 是指在连续多次的练习过程中所发生的动作效率变化的图解。25.解决问题的技巧及适应日常生活事件并从中学习的能力，被称为。26.场依存性与场独立性这两种 与学习有着密切的关系。27.设计 是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。
28.美国斯坦福大学 教授认为，建构主义学家可以归入两大阵营，一是心理(学)上的建构主义者，二是社会(学)上的建构主义者。
29.即各事件发生的过程及其各过程间的关系的图式。
30.技能的活动方式不是动作的随意组合，是技能形成的前提。
31.图式的激活、功能固着性和 都反映了灵活性在理解问题中的重要性。
三、名词解释： 1.高原现象 2.对偶故事法 3.认知结构 4.低个人成就感 5.普雷马克原理 6.表象
7.动作程序图式 8.交互决定论 9.PQ4R方法
10.结构不良领域知识 11.关键期 12.学习策略 13.联结主义 14.移情
四、简答题：
1.观察学习经历了什么过程? 2.简要叙述常见的学生学习风格差异。
3.学习策略的结构是怎样的，三大学习策略之间是什么关系? 4.怎样理解人本主义心理学的内在学习论? 5.简述问题解决的过程。
6.支架式教学的基本思路和环节是什么? 7.加涅从信息加工的观点出发把学习过程分成哪些基本阶段? 8.人本主义与认知派的意义学习存在什么区别? 9.如何评价罗杰斯的以学生为中心的教育心理学思想?
五、论述题：
1.对比初级知识获得与高级知识获得的差别，并分析其教学启示。2.①说说皮亚杰的建构主义学习观。②他的理论对教育有何启示? 3.①教师职业倦怠的形成因素有哪些? ②有哪些对策? 4.说说埃里克森的发展理论对中小学教育的影响。5.①品德心理的结构是什么? ②说说皮亚杰道德认知发展理论。
6.画出加涅提出的学习的信息加工过程模式图，并加以解释。7.①不同的归因对学生的学习有什么影响？ ②如何指导学生进行积极归因?
参考答案
一、单项选择题: 1.B 2.D 3.B 4.B 5.D 6.A 7.D 8.B 9.A 10.A 11.B 12.C 13.D 14.C 15.A 16.B 17.A 18.C 19.A 20.D 21.C 22.A 23.A 24.B
二、填空题: 1.内化 2.微格教学 3.罗吉—桑代克智力测验 4.心智技能 5.情境性学习6.学习7.戈登 8.强化物 9.自居作用 10.成就目标理论 11.编码系统 12.性别歧视 13.智商 14.工作记忆 15.建构主义 16.模式识别 17.社会化 18.减少偏见 19.渐成论 20.文化差异 21.性别刻板印象 22.斯腾伯格 23.建构主义 24.练习曲线 25.智力 26.认知风格 27.先行组织者 28.菲利普 29.脚本 30.合乎法则 31.反应定势
三、名词解释: 1.在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称之为高原现象。它表现为练习曲线保持在一定的水平而不再上升，或者甚至有所下降。
2.对偶故事法通过向被试讲述包含着道德价值内容的故事，它们以对偶道德故事为主，成对出现，来让被试判断研究者所涉及哪些行为类型。
3.认知结构是指人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。
4.低个人成就感指倾向于消极地评价自己，个人成就感降低，自我效能感下降，对自己工作的意义和价值的评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。
5.在强化时，可以使用普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“你吃完这些青菜，才可以吃火腿”。
6.表象是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像，是对事物的物理特征做出连续保留的一种知识形式，是人们保存情境信息与形象信息的一种重要方式。
7.动作程序图式是一种关于动作程序的认知结构，它是通过多次练习在头脑中形成的，在相似情境的激发下就会自动地调节以控制人的行为。
8.交互决定论是班杜拉提出的对行为进行解释的一种理论，这种理论认为，个人、环境和行为是相互影响、彼此联系的。
9.PQ4R方法是由托马斯和罗宾逊提出的，一种非常有效的能帮助学习者理解和记忆的学习技术，PQ4R代表预览(Preview)，设问(Qeustion)、阅读(Read)、反思(Reflect)、背诵(Recite)和回顾(Review)。10.结构不良领域知识是指生活中比较复杂的知识，不是简单回答就能理解解决的知识。
11.关键期只在此期间脑对某种类型的信息输入会产生反应，即在该时期，容易出现和培养儿童的某种能力，过了这个时期就难以形成。
12.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。13.联结主义是桑代克提出的，认为学习实质上是通过尝试与错误的过程而自动形成刺激一反应联结，这种联结不需要以观念作中介。
14.移情就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。
四、简答题: 1.班杜拉认为，观察学习经历注意过程、保持过程、复制过程和动机过程四个过程。注意过程：在注意过程中，学习者注意和知觉榜样情景的各个方面。
保持过程：在保持过程中，学习者记住他们从榜样情景了解的行为，个体储存他们所看到的感觉表象，并且使用言语编码记住这些信息。
复制过程：在复制过程中，学习者复制从榜样情景中所观察到的行为。动机过程：在动机过程中，学习者因表现所观察到的行为而受到激励。2.常见的学生学习风格差异：
(1)感觉通道：所谓感觉通道的差别是指学习者对于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度。
学习者在感觉通道偏好上存在三种典型类型：①视觉型学习者；②听觉型学习者；③动觉型学习者。
(2)认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。
下面是几种常见的认知风格：①场依存性和场独立性；②反思型和冲动型；③整体性和系列性；④深层加工和表层加工。
3.迈克卡等人将学习策略区分为三种，并对它们之间的层次关系进行了分析。他们认为，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。
认知策略是加工信息的一些方法和技术。这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中存取。认知策略可以分为复述、精细加工和组织三种。这三种策略针对不同的学习任务，具有重要的意义
元认知策略监控和指导认知策略的运用，元认知策略总是和认知策略一道起作用的。如果一个人没有使用认知策略的技能和愿望，他就不可能成功地进行计划、监控和自我调节。也就是说，可以教学生使用许多不同的策略，但如果他们没有必要的元认知技能来帮助他们决定在某种情况下使用哪种策略或改变策略，那么他们就不是成功的学习者。
资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。
4.马斯洛认为，外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习。其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的、机械的、传统教育的模式。
马斯洛批判传统的学习是一种外在学习，学习活动不是由学生决定的，是由教师强制的。学生只是对个别刺激做出零碎的反应而已，学生所学的知识缺少个人意义。“学生学到的，顶多不过像是在他的口袋里装了几把钥匙或几个铜钱而已。学生所学的一切，对他个人的心智成长，毫无意义”。在他看来，目前学生们浸透着外在学习的态度，并且像黑猩猩对训练员的技巧作出反应那样对分数和考试作出反应。读一本书的惟一理由可能是它可能带来的外部奖赏。为了获得“一纸文凭”或“赚取学位”可概括为这一外在教育的弊端。
马斯洛认为，理想学校应反对外在学习，倡导内在学习。所谓内在学习就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。这种内在教育的模式会促使学生自发的学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造力。
5.综合各家理论模式和阶段论，将解决问题的过程分为以下四个阶段。
(1)理解和表征问题阶段：①识别有效信息；②理解信息含义；③整体表征；④问题归类。(2)寻求解答阶段：在寻求解答时，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式。(3)执行计划或尝试某种解答阶段(4)评价结果阶段
6.建构主义者提出并强调支架式教学：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过教师的帮助(支架)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。支架式教学包括以下几个环节：
(1)预热。这是教学的开始阶段，将学生引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具。
(2)探索。首先由教师为学生确立目标，用以引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试，这时的目标可能是开放的，但教师会对探索的方向有很大影响。在此过程中教师可以给以启发引导，可以做演示，提供问题解决的原型，也可以给学生以反馈等，但要逐渐增加问题的探索性的成分，逐步让位于学生自己的探索。
(3)独立探索。这时，教师放手让学生自己决定自己探索的方向和问题，选择自己的方法，独立地进行探索。这时，不同的学生可能会探索不同的问题。
7.学习过程是从不知到知的一个单个的活动过程，加涅把它分成八个阶段。（1）动机阶段。要使学习得以发生，首先应该激发起学习者的动机。（2）了解阶段。在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。（3）获得阶段。对外部信息一旦开始注意和知觉，学习活动就可进入获得阶段。（4）保持阶段。经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆的储存器。
（5）回忆阶段。也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表现出来。（6）概括阶段。人们常常要在变化的情景或现实生活中利用所学的东西，这就需要实现学习的概括化。（7）作业阶段。也就是反应的发生阶段，就是反应发生器把学习者的反应命题组织起来，使它们在操作活动中表现出来。
（8）反馈阶段。通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。8.罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习的区别。
罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系。所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
而奥苏贝尔则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏贝尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，因而与全人无关，是一种无意义学习。
9.罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论及其“患者中心”出发,在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”,对传统的教育理论造成了冲击,推动了教育改革运动的发展。这种冲击和促进主要表现在：突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。
人本主义的观点和主张从理论上说无疑是方向正确的，值得我们思考和借鉴，但是，在教育实践中实施起来也是相当不易的。即使在人本主义思潮处于鼎盛时期，他们自身的教学主张，如“开放学校”“开放课堂”等也没有得到真正实现。
五、论述题: 1.斯皮罗等人认为学习可以分为两种：初级知识获得与高级知识获得。
初级知识获得是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再现出来(如背诵、填空、简单的练习题等)。
而高级学习则与此不同，它要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中。这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及结构不良领域的问题。
斯皮罗认为，传统教学混淆了高级学习与初级学习之间的界限，将初级学习阶段的教学策略不合理地推及高级学习阶段的教学中，使教学过于简单化。必要的简单化对教学来说是有意义的，但在整个教学过程中都过于简单化则会使得学生的理解简单、片面和僵化，这正是妨碍学习在具体情境中广泛而灵活的迁移的主要原因。
在高级知识获得阶段，学习者开始涉及大量的结构不良领域的问题，这时的教学主要是以对知识的深层理解为基础，着眼于知识的综合联系和灵活变通，面对复杂多变的任务情境，灵活地理解问题，灵活地解决问题。而建构主义就是要寻求适合于高级学习的教学途径。
2．（1）皮亚杰在他的发生认识论基础上，将生物学的原则和方法引入人类发展的研究中，形成了迄今为止极具影响力的儿童认知发展理论。
他的发展理论体现了建构主义的思想。在皮亚杰看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。个体与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的不断变化。这种变化不是简单地在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及思维过程的质的变化。
皮亚杰认为智慧是有结构基础的，而图式就是他用来描述智慧(认知)结构的一个特别重要的概念。皮亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。全部遗传图式的综合构成一个初生婴儿的智力结构。随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，儿童通过同化、顺应及平衡化作用，使得图式不断得到改造，认知结构不断发展。
（2）皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。他把人的发展分为四个阶段。①感知运动阶段(0～2岁)②前运算阶段(2～7岁)③具体运算阶段(7～11岁)④形式运算阶段(11岁至成人)（3）关于影响心理发展的因素，皮亚杰提出四个基本因素。
①成熟 ②练习和经验 ③社会性经验 ④平衡化
（4）皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。许多心理发展研究与课程论都是建立在皮亚杰理论基础上的。他的理论对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。皮亚杰从发生认识论的观点出发研究人类个体的心理起源和心理发展，并进行了大量的临床研究来充实和验证其学说。他所强调
的主客体相互作用的思想，活动在心理发展中的重要作用，以及关于个体心理发展各个阶段间的质的差异和对各阶段的具体阐述等，都具有巨大的启发意义并揭示了个体心理发展的某些规律，有助于人们预测儿童的发展并施以正确的教育影响。
3.教师职业倦怠是在长期的工作环境及伴随的压力中积淀下来的，因此，职业倦怠的形成机制是较为复杂的，解决问题的对策也是多方面的。我们可以从社会因素、组织因素和个人因素三个方面进行探讨。
（1）社会因素：社会各方面对教师的要求在逐渐提高，工作压力、精神压力日益加剧。教师的教育教学任务异常繁重，日平均工作时间远远长于其他一般职业。如果教师的工资待遇和社会地位与其劳动强度不成正比，极易挫伤教师的积极性，导致心理上的极度疲劳。
（2）组织因素：学校本身是一个复杂的社会组织。学校的组织氛围和谐，则教师心情愉悦，效率较高；如果领导专制，教师之间、师生之间、教师与家长之间关系紧张，则教师就会感到压抑、烦躁和忧郁。同时，学校对教学的评价机制是否科学也会影响教师工作的积极性和创造性。教师职业的特殊性也决定了教师在这种工作压力下容易产生职业倦怠。
（3）个人因素：研究表明，那些具有A型人格、低自尊或外控的教师容易产生职业倦怠。这类教师常常抱有不现实的理想和期望，对外界干扰容易妥协，在人际交往中体验到无能感，这种不能客观评价自我使得他们容易产生职业倦怠。
对策：（1）缓解教师职业倦怠，需要建立一个和谐的社会支持网络。首先要给教师合理的角色期待，引导教师合理的定位；其次，国家切实采取措施提高教师的经济待遇和社会地位，维护教师权益，使教师切实感受到社会的尊重；最后，教育部门应该探索出有效的教师教育培训体系，将职前与职后培训有机结合，提高教师智力与非智力能力，重视教师承受工作压力和自我缓解压力的训练。（2）改善学校领导方式是缓解教师职业压力的有效途径。学校领导要关心教师生活，力所能及地帮助他们解决一些实际生活困难，协调好教师的工作关系和人际关系。在教学管理方面，学校要完善教学评价机制，提倡过程性评价、发展性评价。另外，要为教师提供深造及参与学校民主决策的机会，增强教师对学校的认同感和自尊心，有效地防止职业倦怠的发生。（3）教师本人应认识到倦怠是源于自己所遇到的压力，解决的最好途径是提高自己的耐压能力。因此，教师必须采取适当的措施，增加自己工作的内部动力。此外，教师了解自我，培养开朗、乐观、积极向上的个性品质，多参与社会活动，也可以减轻工作压力。对于已出现倦怠症状的教师，也可借助于他人的力量，找朋友倾诉、找专家咨询都是缓解倦怠的有效途径。
4.埃里克森把发展看作一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。各个阶段互相依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。埃里克森还指出，不仅所有的发展阶段是依次地相互联系着的，而且最后一个阶段和 道德认知是对于行动准则的善恶及其意义的认识；既包含着对一定的道德知识的领会(如道德概念与道德行为准则等)，也包括着以这些知识变成自己的行动指南，变为信念并且以此来评价自己和别人的道德行为。
道德情感是伴随着道德认知而产生、对人的道德需要是否得到实现所产生的一种内心体验；与道德信念紧密联系，而且道德情感与道德认知往往结合在一起，构成人的道德动机。
道德行为是道德动机的具体表现与外部标志，它也是实现道德动机的手段。作为道德品质的几个基本组成部分，三者是缺一不可的，而且，这三者本身又各自有其不同的等级水平。在德育活动中，必须全面兼顾品德的各个侧面，不能简单让学生记忆各种社会规范，也不能只是靠纪律、惩罚等约束儿童的行为，必须将道德认知、道德情感、道德意志和道德行为结合起来。
皮亚杰以独创的临床研究法(谈话法)为研究方法，即先给儿童讲包含道德价值内容的对偶故事，然后在观察和实验过程中向儿童提出一些事先设计好了的问题，分析儿童的回答，尤其是错误的回答，从中找出规律性的东西，揭示了儿童道德认识发展的阶段及其影响因素。皮亚杰从认为随着认知能力的发展，儿童道德认知发展也经历了一个从他律到自律的过程。在此之前，儿童还经历一个具有自我中心的规则概念的阶段——前道德阶段。
（1）前道德阶段——无律阶段
5岁幼儿以“自我中心”来考虑问题，他只做规定的事情，因为他想避免惩罚或者得到奖励。因此，这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的。
（2）他律阶段
5～8岁的儿童处于他律道德阶段，这一阶段的道德认知一般是服从外部规则，接受权威指定的规范。只根据行为后果来判断对错。
（3）自律阶段
9～11岁儿童进入自律阶段，道德发展到这个时期，不再无条件服从权威。有人称该时期为道德相对主义，合作的道德。
总的来说，皮亚杰认为，儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。他律道德是根据外在的道德法则而作判断，只注意行为的外在结果，而不考虑行为的动机，是非标准取决于是否服从成人的命令或规定，这是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断；自律道德已能从主观动机出发，用平等不平等、公道不公道等新的标准来判断是非，这是一种受儿童自身已具有的主观价值支配的道德判断，皮亚杰认为，儿童只有达到这个水平，才算有了真正的道德。
6.1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式(如图)，这一模式展示了学习过程中的信息流程。
学习的信息加工模式
这一模式表示，来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器(记录器)进入神经系统。信息最初在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映像的形式保持在感觉登记器中，保持0．25～2秒。当信息进入短时记忆后它再次被编码，这里信息以语义的形式储存下来，在短时记忆中信息保持的时间也是很短的，一般只保持2．5～20秒。但是如果学习者作了内部的复述，信息在短时记忆里就可以保持长一点时间，但也不超过一分钟。经过复述、精细加工和组织等编码，信息被转移到长时记忆中进行储存，以备日后的回忆。大部分学习理论家认为长时记忆中的储存是长久的，而后来回忆不起来的原因是由
于“提取”这些信息的困难。
值得注意的是，实际上短时记忆和长时记忆并非不同的结构，它们只不过是同一结构起作用的不同方式而已。同样也应该注意，从短时记忆进入长时记忆的信息有可能被检索出来并回到短时记忆，这时记忆又被称为“工作记忆”。当新的学习部分地依赖于对学生原先学过的东西的回忆时，这些原先学习的东西就从长时记忆中检索出来并重新进入短时记忆。
从短时记忆或长时记忆中检索出来的信息要通过反应发生器。反应发生器具有信息转换或动作的功能，从反应发生器中传来的神经传导信息使效应器(肌肉)活动起来，产生一个影响学习者环境的操作行为。这种操作使外部的观察者了解原先的刺激发生了作用——信息得到了加工，也就是说学习者确实学了点什么。
在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是图上的“执行控制”和“期望”。“执行控制”即已有的经验对现在学习过程的影响，“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。
7.韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。在稳定性维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉。将失败归因于不稳定因素，则会生气。在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极地去争取成功，归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。将失败归因于可控因素，则会继续努力，归因于不可控因素，则会绝望。将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无助感。
韦纳通过一系列的研究，得出一些关于归因的最基本的结论：①个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧感则较少。而归因于努力相对归因于能力，无论成功或失败都会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。这种看法与我国传统的看法一致。②在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。③能力低而努力的人受到最高评价，而能力高却不努力的人则受到最低评价。因此，韦纳总是强调内部的、稳定的和可控的维度。
对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机，从而左右着学生日后的学习行为。良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，形成对下次成功的高期待；不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发，相反还会因为学生总把失败归因于自己的能力差，而产生习得性无助的现象，因而使学习一蹶不振。
因此，教师应引导学生进行客观归因，尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功。
第三篇：心理学复习题
一、简答题
1、简述人本主义学习理论的基本观点。
人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。人本主义学习理论主要可以分为五大观点：即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。
1、潜能观
人本主义理论认为：在学习与工作上人人都有潜在能力。可惜的是这种潜能没有充分释放出来。教育本身就要努力去发掘学生的潜在能力。所以人本主义理论研究的重点是在于怎样通过教育来发掘每个学生的潜能。从这个观点出发，人本主义一方面强调学习要以学生为主体但也重视教师在这个过程中发挥主导作用，而这个主导作用在于怎样去发掘学生的潜能。
2、自我实现观（也叫自我发展观）人本主义理论高度重视学生的个性差异和个人价值观；强调学生自我实现（发展），把学生的自我实现作为教学的目标。但由于人的知识水平、接受能力、兴趣爱好，学习方法和学习习惯的不同，所以存在个性差异，教师在教学中，应该根据每个不同的学生的个性差异，进行因材施教，为不同学生创设不同的学习条件，使得不同的学生都能得到自由发挥，满足不同的个性需求，让学生认识自身价值，促进他们自身的发展
3、创造观 人本主义与建构主义一样在知识与能力之间，崇尚学生能力的培养，并把创造力作为教学的核心问题。罗杰斯指出：人人有创造力，至少有创造力的潜能，人应该主动地发展这些潜能。并认为：不应该把创造力看成某些专家的特权。而布鲁姆也认为应该研究大多数人的潜能和创造力。
4、情感因素观 学习中的情感因素，包括发掘学生潜能，发展学生创造力都有密切关系。对这一点，人本主义给予特别重视，认为学习是学生个人主动发起的（不是被动地等待刺激）。个人对学习的整体投入，不但涉及认知能力，而且涉及情感、行为等等方面。学生对学习兴趣很浓，目标明确，是十分重要的情感因素，教师必须充分地为学生创设良好的学习环境，把学生充分吸引到学习的情境中来，并长时期坚持下去。这种情感因素的创造，一要教师积极引导，二要积极进行鼓励，三要创设良好的学习环境。
5、师生观 人本主义更重视师生定位观；师生之间的关系也是以情感为纽带，维持一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围，建立起一种良好的人际关系与和谐的学习氛围。教师应该平等地对待每一个学生，根据学生的个体差异，相信学生，尊重学生，在教学过程中要构建民主、平等、和谐的师生关系，使学生在学习中没有感到压抑或负担，让学生在学习中真正做到学得主动积极和生动活泼。教师由主宰者、权威变成学生的指导者和朋友，由教变成导，这样才能让学生的学变成真正的自主参与。
2、简述知识应用与知识迁移的关系。学生学习知识，目的也在于应用。应用知识解决问题既是检验学生对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式。
学生应用知识的形式，可以是用言语去回答一个提问，也可以利用操作活动去完成一项任务；可以通过课堂练习或家庭作业去解答应用题，也可以在实际生活中去解决疑难的问题；可以是运用现成的知识去为现实服务，也可以是依据某些知识创造性地去发现问题，设计新的技术手段或对某种事物作出新的解释等等。各种形式的知识应用，其难度、所需条件和实际功用都有所不同，因此必须根据教学的需要、学生心理发展的水平及实际的可能性来加以采用。
知识应用的具体过程因课题的性质与难度而有所不同。知识的应用和知识的迁移是有着密切的关联的，因此充分利用迁移的规律去提高学生应用知识解决问题的能力是非常必要的。然而，也应该注意两者又是有区别的：“应用”是把已有的知识用于解决作业中或实际生活中的课题，“迁移”是指先前在一种情境下获得的某一类知识或技能对于新情境下另一类知识或技能的学习所产生的影响。复杂的知识应用中也总会有迁移现象，但简单的知识应用并不一定都存在迁移现象，比如认识了汉字就为人念信、读报。另一方面，知识的迁移在许多场合都可能出现，但并不一定都称作知识的应用，比如把俄语读物中的“Реn”（萝卜，复数二格）看作或读作英语的“Pen”（笔），这是负迁移，是误认或误读现象，不能说是英语知识的应用。因此，必须重视迁移和应用的联系与区别，探讨并根据具体情况利用迁移的规律，以利知识的应用。
3、如何建立和维护自己的人际关系？
所谓人际关系，是指人们在各种具体的社会领域中，通过人与人之间的交往建立起心理上的联系，它反映在群体活动中，人们相互之间的情感距离和相亲密的人际关系都属于良好的人际关系，对于一个人的工作、生活和学习是有益的；相反，不和谐、紧张、消极、敌对的人际关系则是不良的人际，对一个的工作、生活和学习是有害的。
第一、建立良好的第一印象。人际关系是在人们的交往中产生的。交往伊始，谁不想给对方留下一份美好的印象呢。同样，谁不想与留下好印象的人继续往来，以此作为深入交往的基础。第二，主动交往。在现实生活中，有许多人尽管与人交往的欲望很强烈，但仍然不得不常常忍受孤独的折磨，他们的友人很少，甚至没有友人，因为他们在社交上总是采取消极的被动的退缩方式，总是等待别人来首先接纳他们。第三，关心帮助别人。患难识知已，逆境见真情。当一个人遇到坎坷，碰到困难，遭到失败时，往往对人情世态最为敏感，最需要关怀和帮助。因此，陷入困境时，你能伸出援助之手，帮助困难者，安慰失意者，可以很快赢得别人，建立起良好的人际关系。
4、什么是心理健康？心理健康有哪些标准？ 答：心理健康是相对于生理健康而言的。包括两个方面；一是指心理健康的状态，即没有心理疾病、心理功能良好，能以正常的心理状态和积极有效的心理活动，面对现实的、发展变化 着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的功能状态。二是指维护心理的健康状态。即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不 同年龄阶段身心发展的规律和特点。遵循相应的原则，有针对性的采取各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形
5、简述陈述性知识与程序性知识的关系。
答：陈述性知识能够被人陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识。它包括命题、表象、线形排序、图式是陈述性知识的综合表征形式。程序性知识是关于人怎么做的知识，程序 性知识包括一般领域程序性知识和特殊领域的程序性知识。特殊领域程序性知识又包括自动化技能和特殊策略知识。二者的联系：陈述性知识是学习程序性知识的基础。同时程序性知识 的获得也为新的陈述性知识提供了更可靠的保证，陈述性知识的获得离不开对某些信息的判断和转换，主要依靠的是个体的程序性知识，任何的陈述性知识的获得都离不开过去知识的基 础，而这其中就包括大量的程序性知识。
1)陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表达。
程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。
2)共同点：二者在人的长时记忆中表征的特征完全不同，但两种表征方式都旨在使知识既能在长时记忆中得到经济的表征，又能在有限的工作记忆容量中被灵活的使用。
6、简述卡芬顿（M.V.Covington）自我价值理论（self-worth theory）的基本观点。答：①自我价值感是个人追求成功的内在动力。②个人的倾向于成功看做是能力的显现而不是努力的结果。③追求成功的需要不被满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感。④ 学生对能力与努力归因倾向由年纪的升高而发生了转移
7、编制学绩测验时应遵循哪些原则？
答：①试题符合测试的目的；②试题内容取样要有代表性；③题目格式应多种多样；④文句要简明扼要；⑤答案要正确可靠；⑥测题要彼此独立
8、如何理解“为迁移而教”？
答：迁移是一种学习或训练对另一种学习或训练的影响现象。“举一反三” “触类旁通” “闻一知十” “由此及彼” “授之以鱼，不如授之以渔”等都是迁移现象所做的原始而形象的概述。现代心理学家提出“为迁移而教”的口号。
9、如何正确使用惩罚？
答：①惩罚要有效，惩罚不能违法②惩罚要有效，惩罚就要有良知。因此教师实施不违法的惩罚也要慎思明辩，不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生。③惩罚要有效，惩罚要符合心理学 程序。但需要注意两点：1 当不当的言行实际上干扰了集体活动的正常进行时，应当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续和蔓延；2 惩罚之后要跟随以强化，惩罚之后的强 化，即可以是正的，也可以是负的。在惩罚之后跟随以强化，可以使学生从烦恼中转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到清楚地知道如何做是对的。
10、简述陈述性知识的学习过程。
11、简述认知策略和元认知策略的关系。
12、简述学习动机与学习效果的关系。
答：学习动机能够影响学习活动的水平和效果。一般来说，学习动机的作用与学习活动效果之间是一致的，活动的效果取决于动机的强烈与方向，强烈的学习动机和明确的学习目的能驱 使人努力学习，取得良好的学习效果。但学习动机和学校效果也并不总是一致的，有时学习动机越强学习效果越差，一般来说，最佳学习效果的动机为中等，但因任务的复杂程度而略有差异。
13、有人建议，在教育中要多用奖励，少用或慎用惩罚，你同意吗？为什么？
答：同意，首先奖励可以告诉学生什么是该做的，从而调动他们的积极性，引导学生往正常的方向发展，而惩罚只能让学生明白什么是不能做的，缺乏对学生的正面引导；其次，奖励有 利于提高学生的内在动机，推动个体的行为活动，而惩罚更会严重影响学生个体行为的积极性，甚至伤害学生的自尊心，从而破坏学生情绪和导致极不实际的志向水平，最终将引起回避 和退缩反应，以至于丧失学习的信心
14、对学生成就动机的培养，你有何建议？
答：采取积极的归因模式，将成功归因于自己的能力强，从而产生自豪感，增强对成功的期望，进而提高学习动机，愿意从事有成就的任务；将失败归因于缺乏努力，从而产生内疚感，增强对成功的高期望，进而提高学习动机。愿意从事有成就的任务。在归因训练中，一方面要使学生感到自己的努力不够、把失败的原因归因于努力因素，另一方面还要对他们的努力给 与反馈，告诉他们努力获得的结果，使他们能感到自己努力是有效的，从而坚持通过努力取得成就。但是任何时候把学习上的成败归因与努力也并不适合，有时候，归因于学习方法更能 提高学习的积极性，因为这样的归因一方面可以使学生继续努力，另一方面又会使他们考虑如何加强认知技能、掌握正确的学习方法和使用各种策略，即考虑如何去努力，不是蛮干，而是巧学。
15、简述加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论的基本观点并说明它的教育意义。
基本观点：多元智力理论打破了传统上将智力看做是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的认识，认为人的智力是由语言、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、身体—动觉智力、人际交往智力、内省智力、自然观察力等多种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力。多元智力理论认为，每个人都同时拥有多种智力，只是 这些智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，这使得每个人的智力各具特色。每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，因此，世界上并不存在谁聪明、谁不聪 明的问题，而是存在其在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，这实际上是智力表现类型的差异。教育意义：大学生处在一生中接受教育的黄金时期，每个人的智力上所达到的水平和高度 将直接影响其以后的发展。在高等教育中，要把开发大学生的智力摆在首要的位置，根据学生智力的差异性，充分调动大学生作为开发智力主体的自觉性，尽可能让学生逐渐发展自己的 智力优势领域。教师的教学计划、教学策略、教学方法都必须考虑到大学生智力类型的差异。
加德纳与 1983 年提出了多元智力理论，A、多元智力理论认为人的智力是由语言智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、身体—动觉智力、人际交往智 力、内省智力、自然观察智力等多种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力。B、多元智力理论认为，每个人都同时拥有多种智力，只是这些 智力在每个人身体上不同的方式、不同的程度组合存在，这使得每个人的智力各具特色。每一位学生都同时拥有这里的优势领域和弱势领域，因此，世界上并不存在谁聪明、谁不聪明的 问题，而是存在其在某一方面聪明以及怎么聪明的问题，这实际上是智力表现类型的差异。
11、简述认知策略和元认知策略的关系。答：认知策略指个体在学习中用以提高学习效率的一切活动和方法。元认知策略指个体和控制认知行为的方法和规则。联系：学习中，认知策略是提高学习效率的必不可少的具体策略性 知识，但不同的材料、不同的情景需要选择不同的策略性知识，这一过程的实现正是元认知策略的体现，做为一个学习者，如果一个学习者有很多种策略性知识，但是缺乏元认知策略来 帮助自己决定在那种情况下使用某种策略，或改变策略，那他不会成为成功的学习者；反之，如果没有可供使用策略性知识，那么元认知策略的运用则缺乏相应的对象。两着是相辅相成，相互作用，相互联系的。
16、如何增加自己的人际吸引力？
答：影响人际吸引的因素主要有下列几种： ①外貌性吸引②相似性吸引③接近性吸引④奖励性吸引⑤敬仰性吸引
17、一个优秀教师应具备哪些心理品质？
答：①认知能力：智力水平和知识水平、智力能力、教学反思能力、教学监控能力、教学效能感、教学机智等。②人格特征：责任心、爱心、真诚、客观、同感、情绪安全与自信、对学生恰当的期待等。
18、良好教学目标的陈述应符合哪些条件？
答：①通过教学后学生的变化，而不是教师的行为。②教学目标要繁衍学生类型，同一类型也要繁衍出掌握的程度。③应尽量使用客观的、可测量的教学目标，尽量避免含糊不清的语言。
二、论述题
1、建构主义学习理论能否作为当前中国高等教育课程与教学改革的理论基础？
2、评述班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论的主要观点并说明它对我们学校德育工作的意义。
3、结合所教学科，谈谈如何培养大学生的创造性。
4、结合所教学科，谈谈布鲁纳的认知发现学习理论对我国高等教育教学工作的意义。
5、结合当代大学生的心理健康状况及特点，谈谈如何维护和增进大学生的心理健康？
6、西方品德形成理论对我国高等教育德育工作有何启示？
7、结合所教学科，谈谈如何培养与激发大学生的学习动机。
8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格发展阶段理论对教育有何启示？
第四篇：心理学复习题
《心理学》复习题
一、单项选择题,每题只有一个正确答案
1、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（）A、华生 B、加德纳 C、皮亚杰 D、斯腾伯格
2、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据（）
A、首因效应 B、近因效应 C、晕轮效应 D、刻板效应
3、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”是属于以下哪种因素的作用（）A、熟悉性和临近性 B、相似性与互补性 C、外貌 D、对等性或互惠性
4、现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和()A、长时记忆 B、内隐记忆 C、操作记忆 D、形式记忆
5、遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是()A、时快时慢 B、快者愈快 C．先快后慢 D、先慢后快
6、教师用红笔批改作业，这是运用知觉的（）。Ａ、整体性 Ｂ、理解性 Ｃ、选择性 Ｄ、恒常性
7、品德的心理结构包括道德认识、道德情感和：（）
A、道德理念 B、道德行为 C、道德品质 D、道德意识
8、一般说来，态度和品德的形成过程经历三个创优，即依从、认同和：（）A、内化 B、行为 C、实行 D、反馈
9、发散性思维的主要特征有三个：交通性、独创性和：（）A、多样性 B、迅速性 C、流畅性 D、价值性
10、所谓的及时复习，应该是指()A、在学习结束立刻复习B、复习越早越好 C、在大面积遗忘开始之前复习D、当天复习
11、遗传素质是能力发展的
A、动力系统 B、自然前提 C、心理基础 D、核心成分
12、心理学选择题:人们看书时，用红笔划出重点，便于重新阅读，是利用知觉的（）特性
A、整体性 B、理解性 C、选择性 D、恒常性
13、精神分析学派(精神动力学派)是（）创立的、A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯
14、短时记忆的容量（）
A、较大 B、没有限制 C、非常之小 D、为7土2个组块
15、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（）出版了《行为主义者所见的心理学》一
书，由此他被称为行为主义的创始人、A、罗杰斯 B、华生 C、弗洛伊德 D、马斯洛
16、当物体移到100米远处，视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1／100，但是我们知道该物体的大小没有太大变化，称为（）
A、大小恒常 B、形状恒常 C、颜色恒常 D、亮度恒常
17、以动作、技巧为内容的记忆是（）
A、形象记忆 B、情绪记忆 C、运动记忆 D、语词逻辑记忆
18、对多方面的事物或活动具有的兴趣是（）
A、直接兴趣 B、间接兴趣 C、中心兴趣 D、广阔兴趣
19、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于（）
A、服从 B、从众 C、模仿 D、暗示 20、三个和尚没水吃的现象是（）
A、社会促进 B、社会抑制 C、社会进步 D、社会退步
21、教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境、引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（）
A讲授法 B、发现法 C、掌握学习法 D、头脑风暴法
22、动机强度与学习效率之间的关系是()A、成正比关系 B、成反比关系
C、没有关系 D、成倒U性曲线关系
23、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是()A、观察法实验 B、自然实验
C、实验室实验 D、自然实验与实验室相结合实验
24、编制16人格因素问卷的是（）
A、艾森克 B、卡特尔 C、哈撒韦 D、霍兰德
25、教师往往被誉为“人类灵魂的工程师”，主要是由于教师扮演了()A、知识传授者 B、学生楷模 C、学生家长代理人 D、严格管理者
26、“自信、坚强、勤奋”描写的是人的哪种心理特征()A、气质 B、性格 C、能力 D、动机
27、学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是()A、学习动机 B、认知内驱力 C、自我提高内驱力 D、附属内驱力
28、不爱与人交往、有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于（）A、胆汁质 B、多血质 C、黏液质 D、抑郁质
29、宽大的前额是学生聪明的标志，这是一种()A、成见效应 B、新近效应 C、首次印象效应 D、定型效应 30、针对某一方面的心理发展通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，迅速找到差异所在的方法，称为（）
A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究 C、连续发生研究 D、跨文化研究
二、填空题：
1、兴趣的发展一般是由有趣到乐趣，由乐趣到。
2、根据兴趣的内容，可以分为 和。
3、心理学实用的实验法有两种，实验法和 实验法。
4、是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。
5、阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向： 的动机和 的动机。
6、高尚的情操主要包括：理智的情操、的情操和 的情操。
7、想象是人脑对已有表象加工改造，创造出 的过程。它是一种特 殊形式的。
8、当一个人的服装和发型改变以后，照样能够认出他，是利用了知觉的。
9、智力落后的原因是多方面的，往往同时有几种原因：产前原因、原因、原因和找不出原因或找不出主要原因。
10、在人脑中产生想象的基础材料是。
11、个性心理是每个个体所具有的 的心理现象。
12、美国心理学家桑代克认为可能有三种智力：分别是、、。
13、熟练的骑车，织毛衣的注意是。
14、良好的人际关系，属于。
15、思维的基本单位是概念，概念的内涵和外延是 关系。
16、是一种比较持久的、微弱的、影响人的整个精神活动的情绪状态。
17、巴甫洛夫认为高级神经活动主要有两个基本过程： 和。
18、课堂心理气氛有两种基本类型：、、的类型和消极、冷漠、沉闷的类型。
19、学习认知理论源于德国古典的 学派的观点。
20、在学习的认知领域，奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为 和，根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习和有意义学习。
21、美国心理学家瑟斯顿受桑代克三因素论的启发，提出。
22、焦虑一般分为 焦虑和 焦虑。
23、信念是通过三种方式形成的：一是 二是 三是。
24、任何品德心理结构都含有、和 三种成份。
25、---是人在某种压力环境的作用下所产生的一种适应环境的情绪反应。
26、斯腾伯格和罗巴脱在1991年提出了 理论。
27、在学习理论领域，是当代教育心理学中的一场革命。
28、注意的两个基本特点： 和。
29、学习是个体经验的积累过程。它包括两个方面：经验的获得和。30、是对客观事物的不正确的知觉。
三、名词解释
1、理智感；
2、定势；
3、精神需要；
4、无意注意；
5、倒摄抑制；
6、迁移；
7、从众；
8、退化 ；
9、前摄抑制 ；
10、激情
四、简答题：
1、影响学习过程的内部因素是什么？
2、学习动机与学习目的的区别是什么？
3、如何有效激发学习动机?
4、注意具有哪些特点和功能？
5、什么是动机，它的功能是什么？
6、试述性格和气质的关系。
7、成功的教师应当具有那些心理品质？
8、培养学生坚强的意志品质应从那些方面着手？
9、影响能力发展的因素是什么？
10、个体遭受挫折后的不良反应有哪些？
答案
一、单项选择题,每题只有一个正确答案（共20分，每题2分）
1、C；
2、D；
3、A；
4、A;
5、C;
6、C;
7、B；
8、A；
9、C；
10、C;
11、B；
12、C；
13、C；
14、C;
15、B；
16、A；
17、C；
18、D；
19、C；20、B；
31、B；
32、D；
33、B；
34、B；
35、B；
36、B；
37、B；
38、D；
39、D；40、A
二、填空题：（共16分，每空1分）
1、志趣；
2、物质兴趣、精神兴趣；
3、实验室、自然；
4、正迁移；
5、追求成就、回避失败；
6、道德、美；
7、新形象、思维；
8、理解性；
9、产程、产后；
10、表象；
11、稳定；
12、抽象智力、具体智力、社会智力；
13、有意后注意；
14、人际氛围；
15、反比例；
16、心境；
17、兴奋过程、抑制过程；
18、积极、健康、生动活泼；
19、格式塔；20、接受学习、发现学习；
31、群因素论；
32、特质、状态；
33、直接经验、间接经验、推论；
34、道德认识、道德情感、道德行为；
35、紧张；
36、智力的投资；
37、建构主义；
38、指向性、集中性；
39、保持；40、错觉
三、名词解释：（共20分，每题4分）
1、理智感是在人的智力活动过程中产生的情感体验，是和人的认识活动、求知欲、认识兴趣的满足、对真理的探求相联系的。它对人的智慧活动起着重要的指导作用。
2、定势是指心理活动的一种准备状态，它影响着解决问题时的倾向性。
3、精神需要是指认识需要、审美需要、交往需要、道德需要和创造需要等，它是人类特有的需要。
4、无意注意（不随意注意）是指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。
5、倒摄抑制是指后学习的材料对记忆先学习的材料所发生的干扰作用。
6、迁移是指已经获得的知识技能和学习方法对学习掌握新知识和新技能的影响。基中有正迁移和负迁移两种。
7、从众是指当个人与群体中多数人的意见或行为不一致时，会感到压力，这时人们往往放弃自己的意见和行为，而“随大流”。个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象叫做从众。
8、退化又叫倒退、回归或退行，指个体遇到挫折时表现出与自己年龄不相称的幼稚行为，即退回到原来较低的心理发展水平。
9、前摄抑制是先学习的材料对于记忆后学习的材料所发生的干扰作用。
10、激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。例如在突如其来的外在刺激作用下,人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪反应。
四、简答题
1、答：
一、学习态度；
二、学习兴趣；
三、学习迁移；
四、学习情绪；
五、学习动机；
六、学习疲劳和学习心理卫生。
2、答：
1、学习动机比学习目的更为内在，更为隐蔽，更为直接推动人去学习的因素。
2、一个动机可以有若干个局部的或阶段性的具体目标，同一种学习动机可以体现不同的学习活动之中。
3、同一种学习目的可能出自于不同的动机，或者在同事存在几种动机的条件下，主导动机却是不同的。
3、答：
1、创设问题情景，激起学生的学习动机；
2、利用反馈的效应，激起学生的的学习动机；
3、合理地使用奖励和惩罚；
4、合理地组织竞赛；
5、加强归因指导；
4、答：（1）注意的特点：①心理活动的指向性；②心理活动的集中性；③心理活动的组织特性。
（2）注意的功能：①选择功能；②信息整合加工作用；③维持（保持）功能；④调节与监督功能；⑤预测与预见功能。
5、答：动机是为实现一定目的而行动的原因。具体的说人类动机对活动具有引发、指引和激励的功能。
6、答：性格和气质关系十分密切，它们都是人脑的活动，也都是在人的生活实践中形成和发展的。
一般认为，性格和气质既有联系又有区别。气质是个人心理活动的动力特征，高级神经活动类型是气质的主要的生理基础。它与性格相比，受先天因素影响大，并且变化比较慢、比较难；性格主要是在后天因素影响下发展起来的，变化容易些，也快些。
性格和气质相互渗透、彼此制约。一方面，气质影响性格的动态，使性格涂上一种独特的色彩。另一方面，性格可以在一定程度上掩盖或改造气质，使之符合社会实践的要求。
7、答：
1、热爱本职工作，对本专业工作具有浓厚的兴趣和强烈的献身精神；
2、有广泛的知识和精深的学问；
3、有特殊的智能品质，以及教学才能和创造才能；
4、有特殊的性格特征。
8、答：
1、为搞好教学改革服务；
2、为培养学生良好的道德品质和健全的个性服务；
3、为增进学生的心理健康服务；
4、为提高自己的心理修养服务。
2、答：
一、加强目的性的教育，注意培养道德情感；
二、组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验；
三、针对学生的意志类型，采取不同的锻炼措施；
四、启发学生加强自我锻炼；
五、学校的纪律对于培养意志有着重大的作用。
9、答：
一、遗传因素在能力发展中的作用
1、遗传因素的作用是重要的
2、环境因素作用是存在的
3、素质是能力形成的自然基础
二、环境因素在能力发展中的作用
三、实践活动和个性品质在能力发展中的作用
10、答：
1、攻击；
2、退缩；
3、退化；
4、固执。
第五篇：教育心理学分章复习题
第一章 教育心理学概述
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．西方公认的科学教育心理学的创始人是(A)。’ A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877年(D)出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的(D)。
A．学生的学习B．教育措施 c．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学创建时期的时间大致为(C)。A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代 5．科学教育心理学的诞生是在(A)。
A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年
6．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的(A)。
A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 c．《教育心理大纲》 D．《教育,bN统计》 7．教育心理学完善时期的时问大致为(D)。A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代以后 8．学习的主体因素是(A)。
A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 10．教育心理学的发展时期是(B)。A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代--50年代 c．20世纪60年代5~_70年代 D．20世纪80年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是(C)。‘ A．陶行知 B．杨贤江 c．廖世承 D．潘菽
13．(D)是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递 信息的一种工具。
A．教学工具 B．教学环境 c．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是(D)。
A．教学方法 B．教师 C．学生 D．学习过程
15．学校教育按照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是(C)A．学生 B．教学内容 C．教师 D．教学环境 16．下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是(B)。A．描述 B．监控 C．解释 D．预测
17．（）在《论教学方法》一书中首次提出了教育要心理学化。A．俄国的卡普捷列夫 B．瑞士的裴斯泰洛齐 c．德国赫尔巴特 D．美国桑代克 18．下列不属于教学环境的是(D)。
A．桌椅 B．课堂气氛 C．照明 D．课本
19．20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(C)。A．桑代克 B．华生 C．布鲁纳 D．斯金纳
20．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。(A)思潮掀起一场教育改革运动。
A．人本主义 B．行为主义 c．人知心理学 D．信息论 21．20世纪20年代，教育心理学主要受到()的影响。A．实验教育学 B．教育社会学 C．心理测量学 D．程序教学 23．在教育心理学看来，(C)不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
A．教学内容 B．教学媒体 c．教学环境 D．评价／反思过程 25．在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是(C)： A．教学过程 B．教学手段 C．教学内容 D．教学媒体
26．（D）年，美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第 一部以教育心理学命名的专著。
A．1877 B．1901 C．1889 D． 1903
二、填空题：把答案填在题中横线上o 2．教育心理学是研究教育情境中 学与教 的基本心理规律的科学。3．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学 大纲、教材、课程。
7．布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：主动性研究，反 思性研究，合作性研究，社会文化研究。
8．教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。9．教学环境包括物质环境和 心理 环境两个方面。
11．1903年，美国心理学家桑代克出版了《 教育心理学》，为西方该学科科学体系 的确立奠定了基础。
12．20世纪30年代以后，学科心理学 的发展很快，也成了教育心理学的组成内容。13．教育心理学初创时期的特点是：重视在教育中运用心理学，并把它作为教育理 论的基础。
15．桑代克是科学教育心理学的创始人，被誉为教育心理学之父。
16．学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。17．教学内容一方面要表现为教学大纲、教材、课程；另一方面，也可将它划分为知识、技能、价值观和态度。
20．学生对学与教的过程的影响体现在两个方面，即群体差异与 个体差异。21学生作为学习的个体和主体，存在群体差异即年龄、性别和社会文化差异。
22．在教育心理学成熟时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。25．教育心理学大致经历了创建时期、发展时期、走向成熟、完善时期等四 个时期。
26．利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预 测学生将要发生的行为或发展的方向并采取相应的干预措施，达到预期的效果。27．教育心理学为实际教学提供一般性的原则及技术。
29．教育心理学是对学习者、学习，教育者及教学的系统研究、主要包括 学习与教学的要素，学习与教学的过程两大方面
30．1903年，桑代克出版的教育心理学专著于1913—1914年又扩充为三卷本的《教育心理学大纲》着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
3l．20世纪60年代，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服 务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。
34．80年代以后，随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化。维特罗克在教学研究中感受到人类学习是一个生成或意义建构的过程，他于是提出了生成学习理论和技术。
35．布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教 育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面。
38．教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。
41．50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。
43．40年代，随着 弗洛伊德 的理论广为流传，教育心理学开始重视潜意识和意识问题的研究。44．随着信息科学技术尤其是计算机的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学 的研究达到了一个新水平。
三、简答题。
1．如何理解教育心理学的研究对象和范畴? 2．教育心理学可以从哪些方面帮助教师认识如何合适地教学? 3．从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么? 4．简述我国教育心理学的发展简史。5．简述学习与教学的要素。
6．20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面? 7．简述教学过程中包含的三种过程。
8．简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程。9．简述教师在学与教过程中的地位。10．简述教育心理学与邻近学科的关系。11．请阐述教育心理学研究的基本步骤。1 2．简述观察法及其优缺点。
四、论述题。
1．联系实际谈谈教育心理学的作用。
2．试述教育心理学的四个发展阶段及其主要特点。3．试论教学过程的四种变量。
4．有的老教师认为自己没有学过教育心理学，上课同样上得很好，所以学 不学教育心理学都没有关系。请就此观点谈谈你的看法。5．阐述学与教相互作用的过程模式。第二章 中学生的心理发展与教育
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有_项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．心理发展的几个特征，下列叙述不正确的一项是()。A．具有方向性与顺序性。
B．各种心理机能中感知觉发展最早，然后是社会交往能力的发展。c．具有平衡性和个体差异性。
D．心理发展的根本过程是连续的、不间断的。2．从性格类型来看，多愁善感的林黛玉属于(B)。A．理智型 B．情绪型 C．意志型 D．情感型 3．少年期是指年龄在(B)阶段的儿童。A．6~11、12岁 B．1l、12~14、15岁 C．
14、15~17、18岁 D．3-
6、7岁 4．形式运算阶段的儿童，其思维特征是(D)。
A．获得守恒概念，具有明显的逻辑性 B．象征思维和直觉思维 c．思维的不可逆性 D．以命题形式进行，具有命题组合能力 5．抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维。这些特征出现在(B)。
A．青年期 B．青年初期 C．青少年期 D．少年期
6．个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动 作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有(B)。A．差异性 B．顺序性 C．不平衡性 D．连续性和阶段性 7．在以自我意识为核心的人格调控系统中，(A)是自我意识在行为上的 表现，是实现自我意识调节的最终环节。
A．自我控制 B．自我评价 c．自我体验 D．自我认识
8．在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常 出错的认知方式被称为(A)。
A．冲动型 B．沉思型 c．场独立型 D．场依存型 9．青年初期是指年龄在(C)阶段的儿童。‘ A．6~11、12岁 B．
11、12~14、15岁 C．
14、15~17、18岁 D．3-
6、7岁
10．目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是(B)。A．男优于女 B．男女总体水平大致相等
c．女优于男 D．男女总体水平，有的相等，有的则不相等 11．皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是(D)。
A．抽象思维 B．概括思维 c．形象思维 D．逻辑思维 12．根据人格发展阶段论，3-6岁的发展任务是培养(C)。A．信任感 B．自主感 c．主动感 D．勤奋感
13．（C）是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。A．最近发展区 B．学习准备 C．关键期 D．印刻 14．下列对关键期理解不正确的是(B)。
A．关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期 B．关键期是突然开始和停止的
C．鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在
D．在发展的关键期内，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促 使其行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展
14、（B）是计数能力的关键期，（B）是学习口头语言的第一关键期，（C）是培养独立生活能力的关键期，（D）是教育孩子遵守行为规范的关键期，（A）是学习口头语言的第二关键期。A．5岁左右 B．2~3岁 C．3岁左右 D．2岁半-3岁半 15．人格发展阶段理论的提出者是(C)。A．皮亚杰 B．柯尔伯特 c．埃里克森 D．华生 16．最近发展区是指(C)。
A．最新获得的能力 B．超出目前水平的能力 C．儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离 D．需要在不发展阶段掌握的能力
17．“一切以自我为中心”的思维特征，出现在(B)。
A．感知运动阶段B．前运算阶段c．具体运算阶段D．形式运算阶段 18．埃里克森认为12-18岁的发展任务是培养(D)。A．自主感 B．主动性 C．勤奋感 D．自我同一性 19．研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在(B)。
A．初中一年级 B．初中二年级 C．初中三年级 D．高中一、二年级 20．世界上最早的智力量表是(A)，最初由法国人比纳和西蒙于1905年 编制。
A．比一西蒙量表 B．斯坦福一比量表 C．比推孟量表 D．韦克斯勒量表 ． 21．埃里克森是(C)学派的心理学家。
A．美/行为主义B．法/精神分析c．美/精神分析D．德/行为主义 22．根据埃里克森的理论，2~3岁的发展任务是培养(B)。A．主动感 B．自主感 c．勤奋感 D．自我同一性
23．(C)教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。A．专制型 B．放纵型 c．民主型 D．集体型 24．感觉动作阶段的儿童，其思维的典型特点是(A)。A．客体永恒性 B．自我中心性 c．守恒性 D．可验证性 25．某学生的智商为110表示(B)。A．较低智力 B．中等智力 c．较高智力 D．非凡智力 26．对于智力的性别差异，说法正确的一项是(A)。A．男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比较强 B．女性的抽象思维比男性更优秀一些 c．男性的智力普遍比女性高 D．男性的嗅觉普遍比女性灵敏
27．具有缺乏自我控制力和探索精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧
张事情就会退缩等品质，是(A)教养方式导致的结果。A．专制型 B．放任型 c．威信型 D．忽视型 28．把人的认知风格分为场独立和场依存的心理学家时(A)。A．威特金 B．斯金纳 C．卡根 D．弗洛伊德 29．有研究表明，儿童最早掌握的是()。
A．数量守恒 B．体积守恒 C．物质守恒 D．面积守恒 30．著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在(D)A．0-2岁 B．2-7岁 C．7-11岁 D．11-15岁 31．(B)阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。A．小学 B．初高中 C．大学 D．成年
32．智商是智力测验中的一个重要概念，简称IQ，其公式表述为(B)。A．IQ=智力年龄／实际年龄×100％ B．IQ=智力年龄／实际年龄×100 C．IQ=实际年龄／智力年龄×100％ D．IQ=实际年龄／智力年龄×100 33．当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受
外界环境的影响和干扰，这种人属于(B)。
A．场依存型 B．场独立型 c．沉思型 D．幅合型
34．对于认知风格属场依存型的学生，一般隋况下，适合的教学方法是(D)A．为其提供无结构的材料，让他自己探索 B．鼓励学生自学
c．给学生充分的时间，让其总结出结构性知识 D．教师要给学生提供一些明确的指导和讲解
35．少年毛泽东的诗句“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”反映了中学生()。A．喜欢争论的特点 B．理想主义的特点 C．假想的观众 D．个人的虚构
36．儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于(D)。
A．感知运动阶段 B．前运算阶段 c．具体运算阶段 D．形式运算阶段 37．如果儿童处于具体运算阶段，那么他的年龄是(C)。A．0-2岁 B．2-7岁 C．7~11岁 D．11-16~ 38．按照维果斯基文化历史发展理论，不属于人的高级心理机能的能力是(D)。A．记忆能力 B．语言能力 C．思维能力 D．行走能力 39．维果斯基在儿童心理发展观上提出了(B)。A．阶段发展理论 B．最近发展区理论 C．文化历史发展理论 D．人格发展理论 40．影响人格发展的社会因素包括(A)。
A．家庭教养模式、学校教育、同辈群体B．家庭教养模式、学校教育、社会环境 c．父母性格、学校教育、同辈群体 D．家庭教养模式、校风校纪、同辈群体
41．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?(D)A．感知运动阶段B．前运算阶段 c．具体运算阶段D．形式运算阶段
42．某学生活泼，好动，乐观，灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的性格类型属于(C)。A．内向型 B．独立型 C．外向型 D．顺从型 43．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(D)。A．控制 B．基本看法 C．改造 D．认识 44．少年期的年龄一般在(B)。
A．
6、7岁~11、12岁 B．1l、12岁~14、15岁 C．
8、9岁-
16、17岁 D．
6、7岁~14、15岁 45．狼孩现象主要是由(B)因素造成的。A．先天 B．后天 C．遗传 D．狼奶 46．提出最近发展区理论的心理学家是(A)。A．维果斯基 B．布鲁纳 c．加涅 D．桑代克
47．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是(B)。A．场依存性 B．场独立性 c．冲动 D．沉思型
48．在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则 她的认知方式是(D)。
A．场依存性 B．发散型 C．冲动性 D．沉思型
49．(B)教养模式下的儿童易形成自私、任性、幼稚、唯我独尊、蛮横胡闹的性格。A．专制型 B．放任型 c．威信型 D．忽视型 50．心理学家的研究表明，初中生一般达到了(D)。
A．前运算阶段 B．感知运动阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 51．按照自我意识发展理论，儿童大约从（B）岁左右开始出现自我评价。A．5岁 B．2-3岁 C．12岁 D．18岁
52．已有研究表明，儿童面积守恒与重量守恒形成的年龄一般在(A)。A．9-10岁 B．6-7岁 C．7-8岁 D．7-11岁 53．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是(D)。A．生理自我 B．社会自我 C．心理自我 D．自我意识 54．维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是(C)。A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平 c．教学的重要任务是创造最近发展区 D．根据学生现有的水平进行教学
55．皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是(A)。A．不可改变的 B．可以跳跃的 C．因人而异的 D．可人为改变的 56．从埃里克森的人格发展阶段论看，青少年期个体面对的最大冲突是(A)A．自我同一性对角色混乱 B．自主感对羞耻感 C．勤奋感对自卑感 D．亲密感对孤独感
二、填空题：把答案填在题中横线上。
1．11~12岁到14-15岁这个年龄阶段，按心理学家的划分是少年 期。2．智力是个体先天禀赋和后天环境 相互作用的结果。
3．所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中 所发生的一系列心理变化。
4．根据埃里克森人格发展阶段理论，0～1．5岁的发展任务是培养信任感。
5．具体运算阶段的儿童最突出的成就是获得守恒概念，儿童思维可以逆转，已具有明显的逻辑性，能进行简单的逻辑推理。
6．感知运动阶段的儿童吸收外界知识的图式主要是 视觉、听觉、触觉等感觉以及手的动作。7．形式运算阶段的儿童不仅能够运用经验一归纳的方式进行逻辑推理，而 且能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题。
8．人格发展阶段理论认为，与主动感相对应的是内疚感。9．在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格是 场依存。10．自我体验是指个体对自己的 情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑以 及自暴自弃等。
11．具体运算阶段的标志是儿童已经获得了 守恒 观念。
13． 自我同一性 是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的 有关自我的一致性形象。
14．美国麦考比和杰克林在《性别差异心理学》中认为，最显著的性别差异是男性更具有攻击性，其次是女性比男性更好社交。
15．世界上没有绝对的男性和女性，这是根据性格和行为表现的特征来确定的，具有男性行为特征的程度叫男性度，具有女性行为特征的程度叫女性度。
16．教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学的出发点，据此进行新的教学就是教学的准备性原则，我国教育学中称为“可接受性原则”或“量力性原则”。
17．青少年时期是自我意识发生突变的时期，伴随形式运算的出现，青少产生了新的自我中心，非常关注自己的外貌行为，出现了两种认知歪曲：1是“假想的观众”；2是“个人的虚构”。18．形式运算阶段的儿童的思维是以命题 形式进行的。
19．个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我、再到心理自我的过程。20．与同辈群体的交往使儿童能够进行 人际关系 和交流的探索，并发展人际敏感性。
22．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认知成分、情感成分和意志成分。
24．自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成分。25．学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。26． 性格 是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
27．美国 斯金纳 等人提倡程序教学：依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序渐进的个别学习。
28．埃里克森认为6—12岁的发展任务是培养勤奋感克服自卑感。
30．人格反映了一个人心理的整体机能，是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。
31．学习准备是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。32．根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为具体运算 阶段。
33．皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿童具备的能力。34．儿童自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制三个方面。
37． 关键期 是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某 种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。38．我国心理学家通常将个体的心理发展分为8个阶段：乳儿期(O～1岁)；
婴儿期(1～3岁)；幼儿期(3～7岁)；童年期(6～12岁)；少年期（11、12～14、15岁)； 青年期（14、15-25岁）；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。
39．学生心理发展有四个基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。40．皮亚杰认为儿童认知发展可分为四个阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形 式运算阶段。
41．前运算阶段的儿童看到月亮称“月亮婆婆”这反映了该阶段儿童“泛灵论”的倾向 他们拿凳子当汽车，这反映他们象征思维的特点，他们的直觉思维表现出集中化、不可逆性 和自我中心化倾向。
46．世界上最早的智力量表是。
47．智力测验中的一个重要概念是智商，其公式为
48．1936年，美国的 韦克斯勒 编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。49． 性格 是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
50．性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
三、简答题。
1．简述中学生心理发展的教育含义。2．简述皮亚杰认知发展的四个阶段。3．简述认知差异的教育含义。4．简述自我意识的含义及其发展过程。5．简述性格差异的教育含义。6．简述学生心理发展的四个基本特征。7．简述性格与气质的关系。8．少年期心理发展有何特征? 9．前运算阶段思维的主要特征有哪些? 10．形式运算阶段儿童的思维有何特征? 11．简述青年初期的心理发展特征。12．简述学生的认知方式差异。13．简述智力的个体差异。14．什么是最近发展区?
四、论述题。
1．论述最近发展区及其对当前基础教育课程改革有何启发作用。2．王老师在教学中发现，在几种可能解答的问题情境中，有的学生倾向于 深思熟虑且错误较少，有的学生则倾向于很快地检验假设且常常出错，请分析这 种现象并谈谈如何根据学生的认知方式差异进行教育。3．论述埃里克森的人格发展理论。4．论述皮亚杰的认知发展理论。
5．联系实际谈谈认知发展与教学的关系。．
6．论述影响人格发展的社会因素，并联系实际谈谈要养成儿童良好的人格，家长和教师应该怎样做。
第三章 学习的基本理论
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。1．以下不是加涅的学习层次分类的是(D)。
A．信号学习B．言语联结学习C．规则学习D．言语信息学习2．以下心理学家不属于认知心理学派的是(B)。A．苛勒 B．斯金纳 c．布鲁纳 D．奥苏伯尔 3．布鲁纳认为，教学的目的在于(C)。
A．学会新知识 B．发现学习的规律 c．理解学科的基本结构 D．建立认知结构 4．程序性教学实际上是(A)理论在实践中的运用。A．学习的操作性条件作用 B．观察学习C．认知学习D．认知同化
5．加涅的信息加工系统中的第二级是(B)。
A．感受器 B．感觉登记 c．短时记忆 D．长时记忆 6．苛勒通过研究黑猩猩的学习所提出的学习理论属(B)。
A．联结学习理论 B．认知学习理论 c．有意义的接受学习论 D．社会建构论 8．建构主义强调学习的(C)、社会性和情境性 A．主观性 B．客观性 C．主动性 D．主体性
9．将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质 性的联系属于(B)。
A．机械学习B．意义学习c．接受学习D．发现学习10．在发现教学中，教师的角色是学生学习的(A)。A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者
ll．孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是(D)。A．正强化 B．负强化 C．惩罚 D．消退 12．以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是(A)。A．奥苏伯尔——认知发现说 B．苛勒——完形一顿悟说 c．斯金纳——操作条件作用 D．加涅——信息加工理论 13．学生学习体操动作，这种学习属于(B)。
A．信号学习B．连锁学习c．辨别学习D．语言联结学习14．学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的判定定理”，并 对它们关系进行分析，这种学习属于(C)。
A．信号学习B．连锁学习c．辨别学习D．规则或原理学习15．小敏原来很怕生人，上幼儿园后这种行为消失了。按加涅的学习结果分 类，在小敏身上发生了(C)学习
A．智慧技能 B．认知策略 c．态度 D．言语信息 16．根据学习的定义，下列现象中属于学习的是(D)。A．蜜蜂采蜜 B．猴子攀爬
C．病症导致的行为改变 D．儿童模仿别人的行为
17．学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于(C)． A．信号学习B．连锁学习c．概念学习D．辨别学习18．学习“工作总量=工作效率×工作时间”，这是(A)。
A．规则学习B．辨别学习C．概念学习D．问题解决学习19．短时记忆的容量一般只能储存(B)信息项目 A．5个 B．7个 C．9个 D．11个 20．单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫(B)A．中性反应 B．条件反应 c．无条件反应 D．操作反应 21．经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家(A)创立的。A．巴甫洛夫 B．列昂捷夫 c．维果斯基 D．鲁宾斯坦 22．根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是(C)。A．中性反应 B．条件反应 C．无条件反应 D．操作反应 23．要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的(D)。A．获得 B．消退 C．泛化 D．分化 24．“杯弓蛇影”反应的是一种(A)现象。
A．刺激泛化 B．刺激分化 c．刺激比较 D．行为强化
25．有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应，这 是(B)。
A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比较 D．获得 27．能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是(C)。A：获得 B．消退 c．泛化 D．分化
28．以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是(D)。A．望梅止渴 B．画饼充饥 c．谈虎色变 D．叶公好龙 29．学生学习“功=力×距离”，这种学习属于(D)。
A．辨别学习B．符号学习C．概念学习D．规则或原理学习31．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误的过程中，形成了稳 定的(D)。
A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激一反应联结 34．下列概念中(D)不是皮亚杰最先提出的。A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射 中小学教师资格认定考试指南(教育心理学分册)35．对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A)。
A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 37．根据强化的性质可以将其分成(C)。A．自然强化物和人为的近似强化物B．替代强化和自我强化 C．正强化和负强化 D．强化和惩罚
38．(B)强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标 是促进学生对学科结构的一般理解。
A．斯金纳 B．布鲁纳 c．苛勒 D．加涅 39．根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D)。A．吃了酸的食物流唾液 B．暗适应
C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 40．学生学习直角三角形，这种学习属于(C)。
A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．命题学习
41．有机体学会对条件刺激或其他与条件刺激相类似的刺激做出相同的行为 反应，巴甫洛夫称之为(C)。
A．刺激分化 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．行为强化 42．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是(C)。A．强化 B．惩罚 c．逃避条件作用 D．回避条件作用 43．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家(C)。A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克
二、填空题：把答案填在题中横线上。
3．斯金纳认为，学习的实质上是一种反应概率上的变化，而强化 是增强反应概率 的手段。
4．斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性 行为。
5．当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作 惩罚。
6．加涅认为，如果想要保持信息，就得采取 复述 策略。7．当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过 编码 过程。当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
8．从学习的信息加工模式来看，学习是学生与 环境 之间相互作用的结果。lO．加涅早期根据 学习情境 由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。
11．加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能学习、认知策略、言语信息学习、动作技 能学习和态度的学习。
12．我国心理学家主张把学生的学习分为 知识的学习、技能的学习和社会规范的学习三类。
13．斯金纳认为，操作性行为主要受 强化规律的制约。14．斯金纳认为，强化有正强化和负强化之分。
15．回避条件作用与逃避条件作用都是 负强化 的条件作用类型。16．建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。17．格式塔顿悟说认为完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。18．尝试错误学习的基本规律是效果率、练习率和准备率。
19．巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与消退 刺激泛化与分化。． 20．掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。21．奥苏伯尔认为，同化理论的核心是学生能否习得新信息，这主要取决于他们认知结 构中已有的有关观念。
22．桑代克尝试—错误说是建立在小猫“迷笼”实验 基础上的。23．斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和 操作性 行为。
24．布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括 获得、转化和评价三个过程。知识结 构一般都用动作、图像和符号三种表象来呈现。25．完形心理学认为，学习是通过顿悟 过程实现的。26．奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作 用的观念的可利用性，为此，他提出了“ 先行组织者”的教学策略。27．顿悟学习论作为最早具有认知倾向的学习理论，肯定了主体的能动作 用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在 学习中的重要作用。
28．在教育心理学的认知领域里有很大影响的学习理论是奥苏泊尔的有意义接受学习论 和布鲁纳的认知发现学习论。
29．奥苏泊尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度为学
生学习进行的方式，可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习内容与学生认知结构的关系方面，学习因此可以分为机械学习和意义学习。
31．教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
32．斯金纳认为 强化 的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。33．回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
34．布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。35．负强化与惩罚的含义不同(填“相同”或“不同”)。36． 接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。37．认知结构学习理论认为，学习的实质是主动的形成认知结构。38．格式塔的顿悟学说认为，学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。39．强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应 发生的概率。
40．教师在教授概念时常常以定义的形式直接向学生呈现概念，这是一种接受学习
41．关于学习的分类，教育心理学家和教学设计专家加涅在《学习的条件》中先后提出学习层次分类和学习结果分类，影响较大。
42．联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。43．桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过 盲目尝试 逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。44．经典性条件反射的基本规律：获得与消退，刺激泛化与分化。45．刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性 的反应，分化则是对事物的差异的反应。
46．所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。47．学习的信息加工模式说明，学习是学生与环境之间相互作用的结果。
48．布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是建构学生良好的认知结构。，而建立良好的认知结构需要新知识的学习经历获得、转化和评价三个阶段。
49．意义学习是使符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为 的和实质性的联系。
50．接受学习是在教师指导下学生接受事物意义的学习。它属于概念同化过程，是课堂 学习的主要形式。
51．应答性行为是经典条件作用的研究对象，操作性 行为是操作性条件作 用的研究对象。
三、简答题。
1．简述学习的心理实质。
2．简述人类学习与动物学习的本质区别。3．简述学生学习的特点。
4．简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。5．简述加涅的信息加工学习模式。6．简述经典性条件反射的基本内容。7．简述意义学习的条件。
8．简述格式塔心理学派理论的主要观点。9．简述斯金纳的操作性条件作用理论。10．简述我国心理学家的学习分类。11．简述什么是先行组织者。12．简述奥苏伯尔对学习进行的分类。
四、论述题。
1．结合教学实际论述建构主义学习理论的基本观点。2．论述布鲁纳的认知发现说及其对中小学教学的启示。3．论述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。
4．有的人认为，接受学习禁锢了学生的思维，不利于学生创新意识和实践 能力的培养，应该完全摒弃。(1)请就此发表你的看法。
(2)辨析接受学习与发现学习理论的关系。(3)思考如何用其相互关系来指导教学实践。第四章 学习动机
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重 并非一成不变，在(A)附属内驱力最为突出。
A．儿童早期 B．少年期 c．青年初期 D．青年晚期 2．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是(D)。A．学习需要 B．学习动机 C．学习迁移 D．学习期待
3．学生学习是为了让自己在班集体中的排名更靠前，这样的学习动机属于(C)。A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．交往内驱力 4．自我提高内驱力和附属内驱力属于(C)。
A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．一般动机
5．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为(C)。A．认知内驱力 B．自我提高的内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲
6．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是(D)。A．社会意义 B．动机的作用与学习活动的关系 C．个人的前途 D．动力来源
7．由个体内在需要引起的动机是(B)。
A．高尚动机 B．内部动机 C．低级动机 D．外部动机
8．阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，一类是(D)的动机。A．追求利益 B．追求刺激 C．避免困难 D．避免失败 9．以下哪种学习动机属于内部动机(B)。
A．“万般皆下品，唯有读书高” B．读书是一种乐趣 C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D．“为中华之崛起而读书”
10．学习动机的强化理论是由(C)学习理论家提出来的。A．格式塔派 B．认知派 c．联结派 D．建构派
12．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是(D)。A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机
13．与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是(C)。A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接性动机 D．外部动机
14．个体的成就动机中含有两种成分：(C)和回避失败的倾向。A．追求利益的倾向 B．追求刺激的倾向 c．追求成功的倾向 D．回避困难的倾向 15．维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指(B)。A．努力 B．能力 c．任务难度 D．运气
16．学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是(C)。A．高尚动机 B．内部动机 C．外部动机 D．低级动机 17．一般说来，由(A)支配下的行为更具有持久性。
A．内在动机 B．外在动机 C．交往动机 D．无意识动机 18．需要层次理论的提出者和代表人物是(A)。A．马斯洛 B．韦纳 C．阿特金森 D．班杜拉 19．成就动机理论的主要代表人物是(C)。
A．马斯洛 B．韦纳 C．阿特金森 D．班杜拉 20．需要层次论中的成长性需要是指(A)。A．自我实现的需要 B．归属与爱的需要 c．生理的需要 D．尊重的需要
21．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动机 理论属于(D)。
A．强化理论 B．成就动机理论 C．成败归因理论 D．需要层次理论 22．根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的能力，学生会感到(B)。A．惊喜和感激 B．满意和自豪 C．内疚和无助 D．学习没有积极性 23．人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入了(C)之中。A．缺失需要 B．尊重、成就需要 C．成长需要 D．归属和爱的需要 24．学习动机与学习效果的关系是（）
A．一致性 B．常态分布 C．关系不大 D．动机的最佳水平随学习任务的难度和学生个性不同而不同 25．教师对所有的学生都抱有较高的期待和肯定以提高教育效果，其运用的是(C)A．晕轮效应 B．有晕效应 C．罗森塔尔效应 D．名人效应 26．需要层次理论是(D)提出的。
A．罗杰斯 B．班杜拉 c．奥苏泊尔 D．马斯洛 27．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于(D)。A．近景性内部动机 B．近景性外部动机 C．远景性内部动机 D．远景性外部动机
28．根据维纳的两维成败归因理论，属于不稳定的内在原因是(B)。A．能力 B．努力 c．任务 D．运气
32．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因 属于(C)。
A．外部、不可控和不稳定归因 B．外部、可控和稳定归因 C．外部、不可控和稳定归因 D．外部、可控和不稳定归因 33．下列哪位是集中研究自我效能理论的心理学家?(C)。A．默里 B．麦克里兰 C．班杜拉 D．布鲁纳 34．认知内驱力属于(A)。．
A．内部动机 B．外部动机 C．直接动机 D．间接动机 36．下列情境中代表内在动机的情境是(D)。A．王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B．学生把当前的学习和国家的利益联系在一起 C．老师表扬爱劳动的学生 D．王佳每天独自听音乐
38．对学习内容感兴趣而形成的动机，可称为(A)。A．近景的直接性动机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机
39．由于个体的内在的需要引起的动机称作(C)。
A．外部学习动机 B．需要学习动机c．内部学习动机D．隐蔽性学习动机 40．由于外部诱因引起的学习动机称作(A)。A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机
41．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行 为，最合适的安排应该是(D)。
A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B．规定每周看电视的适当时间 C．惩罚孩子过分喜欢看的行为 D．只有按时完成家庭作业后才能看电视
42．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为(B)。A．25％ B．50％ C．75％D．100％
二、填空题：把答案填在题中横线上。
1．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步降低 2．诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。3．班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代性强化和自我强化。
4．影响自我效能感形成的最主要的因素是个体自身行为的成败经验，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。
5．替代性强化是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。6．马斯洛提出人有五种基本的需要，最高级的需要是自我实现的需要。7．自我效能指人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断。8．学习动机的两个基本成分是学习需要 和学习期待。9．归因理论是从结果来阐述个体行为动机的。10．自我效能感理论的创立者是班杜拉。
11．班杜拉认为，人的行为受行为的结果 因素与先行因素的影响。
12．学习动机对学习过程的影响主要表现为：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。13．学校情境中的成就动机主要是由以下三方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高 内驱力和附属内驱力。
14．学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。15．动机有激活、指向和 强化或维持 三个基本功能。
16．需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现，其代表人物是马斯洛 17． 自我效能 指个体对自己能否实施某种行为的能力的主观判断。20．归因理论的提出者是 维纳。
21．成就动机理论认为 避免失败者 倾向于选择非常容易或非常困难的任务。22．成就动机的主要代表人物是 阿特金森。
23．根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将学习动机分为近景的直接性动机和 远景的间接性动机。
24．马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是生理需要。
26．根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为 内部学习动机和外部学习动机。27． 学习动机 是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某 一目标的内在心理过程或内部动力。
28．学习动机的强化理论是 行为 主义学习理论家提出的。
29．自我强化即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。30．阿特金森认为成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机。31．“身教重于言教”是 替代性强化 的作用在教育实践中的表现。33． 替代性强化 是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。34．作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要外部条 件或刺激物叫 诱因。
35．在儿童早期，附属内驱力最为突出；到儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许 就成为一 个强有力的动机因素。
36．学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成目标。
38．学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为 又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。
39．一般说来，强化起着增进学习动机的作用，惩罚一般起着削弱学习动机的作用，但有 时也可使一个人在失败中重新振作起来。
40．成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。41．问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服困难，而又是力所能及的学习情境。42．美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部 归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。43．美国心理学家维纳发现人们多将活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素： 能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外部环境。
44．学习动机的理论有：强化理论，需要层次理论，动机的归因理论，成就动机理论，及自我效能感理论。
45．马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
三、简答题。
1．简述动机及其功能。2．简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。3．简述学习动机的种类。4．简述马斯洛的需要层次理论。5．谈谈如何自我激励学习动机。6．联系教学实际谈一谈如何根据学习任务的难度，恰当控制学生的动机水平。7．谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系。8．学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系? 9．如何利用学习结果来强化学生的学习动机? 10．如何激发学生的成就动机? 11．如何进行问题情境的创设? 12．简述阿特金森的成就动机理论及其对教学的启示。13．简述自我效能感的功能。14．简述影响自我效能感的因素。
四、论述题。
1．张嵩非常聪明，但学习不用功，每次考不好时就把原因归结于自己的运 气不好。请运用维纳的归因理论来分析：
(1)他的这种归因正确吗?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义? 2．教师如何在实际教学中培养学生的学习动机? 3．教师如何在实际教学中激发学生的学习动机? 4．试述成败归因理论。第五章 学习的迁移
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。1．学习原有知识对新学习的影响属于(C)。
A．逆向迁移 B．负迁移 c．顺向迁移 D．正迁移 2．闻一知
十、触类旁通是指学习中的(B)。A．定势现象 B．迁移现象 C．记忆现象 D．创造性 3．(C)的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。A．奥苏伯尔 B．桑代克 C．贾德 D．格式塔心理学
4．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于(B)。A．顺向正迁移 B．逆向正迁移 c．顺向负迁移 D．逆向负迁移 5．两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为(B)。A．正迁移 B．负迁移 C．横向迁移 D．纵向迁移 6．认知结构迁移理论的提出者是(C)。
A．桑代克 B．贾德 C．奥苏伯尔 D．布鲁纳 7．根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为(A)。A．正迁移和负迁移 B．逆向迁移与顺向迁移 c．水平迁移与垂直迁移 D．一般迁移与具体迁移 8．缺乏实验支持的迁移理论是(A)。
A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说 D．关系转换说 9．不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是(A)。
A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说 D．关系转换说 10．强调概括化经验在迁移中的作用的理论是(C)。
A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说 D．关系转化说 12．桑代克提出的学习迁移理论是(C)。
A．形式训练说 B．经验泛化说 c．相同要素说 D．关系转化说 13．最早的有关学习迁移的一种代表性理论是(A)。
A．形式训练说 B．共同要素说 C．概括原理说 D．关系转化说 14．学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(A)。A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响
15．由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间 发生的迁移称为(D)。
A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移
16．按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为(A)A．水平迁移与垂直迁移 B．正迁移与横向迁移 C．普通迁移与特殊迁移 D．顺向迁移与逆向迁移 17．从迁移的观点来看，“温故而知新”属于(D)。
A．顺向负迁移 B．逆向负迁移 C．逆向正迁移 D．顺向正迁移 18．心理定势对解决问题(C)。A．有积极作用 B．有消极作用
c．既有积极作用也有消极作用 D．没有作用 19．以下不是影响迁移的客观因素的是(C)。
A．教师指导 B．媒体 C．认知结构 D．学习材料的特性 20．迁移的形式训练说强调(B)。
A．学习材料的相似性 B．发展了的心理官能 C．直接性动机 D．对情境关系的理解
21．心理学上“水下击靶”的实验所支持的迁移理论是(C)。A．形式训练说 B．相同要素说 c．经验类化说 D．关系转换说 23．重视对情境关系的理解的迁移理论是(D)。
A．形式训练说 B．共同要素说 C．概括原理说 D．关系转换说 24．共同要素理论的代表人物是(A)。A．桑代克 B．贾德 c．苛勒 D．加涅
25．会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于(A)。A．正迁移 B．负迁移 C．纵向迁移 D．逆向迁移
26．由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为(C)A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移
27．一个学生的学习迁移可受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称 为(B)。
A．经验泛化作用B．学习定势作用c．分析概括作用D．相同要素作用
二、填空题：把答案填在题中横线上。
1．学完单词coat后，再学习rajncoat时，可以产生具体迁移。2．学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响是 水平迁移。
3．根据迁移的内容不同，将迁移划分为 一般 迁移和具体迁移。5．加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的 重新理解，这在心理学中叫学习迁移。
6．阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，这在心理学中叫正迁移。
7． 迁移 是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径、是能力与品德形成的的关键环节。8．桑代克等人的研究发现，只有当两种情境中有共同要素时，才能产生迁移。
9．奥苏贝尔认为，学生原有的认知结构，即认知结构的组织特征是实现迁移的最关键因素，它包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。
11．物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的 应用，这在心理学中称 一般迁移。
12．专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背 景经验和认知结构。
13．影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和 学习定势。14．陆钦斯的量杯 实验是定势影响迁移的一个典型例证。16．从迁移的影响方向来分类，学习迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。
17格式塔心理学家强调行为和经验的整体性认为对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段，因此他们的理论被称为“关系转化理论”。
18．从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化 和网络化。
19．以辛格莱和安德森等人为代表提出产生式理论，认为如果两种情境中有产生 式的交叉或重叠，则可以产生迁移。
20．汉语拼音的学习干扰英语音标的学习，这是心理学上的负迁移。21．归纳式学习属于垂直迁移中的自下而上的迁移。22．演绎式学习属于垂直迁移中的自上而下 迁移。
23．经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，认为概括化的原理和经验 是迁移产生的关键。
25．认知结构迁移理论是以奥苏泊尔的有意义言语学习理论为基础的。27．学习定势也称学习心向，它对学习具有定向作用。
28．迁移是学得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。29．乘法口诀的掌握可以广泛迁移多种情境中，这叫一般迁移。
30．迁移是学得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关 键环节。
31．两种学习之间的相互干扰和阻碍称之为 负迁移。
32．数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物 理等学科中的学习活动，这种迁移属于 一般迁移。
33．早期的迁移理论包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等。34．形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。共同要素说认为，迁 移是非常具体的、是，需要有共同的要素。36．定势既可以成为积极的积极迁移的心理背景，也可成为消化迁移的心理背景。37．促进迁移的教学包括精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序，教授 学习策略，在真实生活中学习。
38、布鲁纳认为所掌握的内容越基本，越概括，则对新情况新问题的适应性就越广，也就越能产生迁移，为此他强调在教学中要注重掌握每门学科的基本结构即基本原理与基本概念等，这是训练迁移的基础。
三、简答题。1．简述迁移的种类。2．简述迁移的作用。3．简述认知结构的迁移观。4．简述水平迁移与垂直迁移。5．简述原有认知结构对迁移的影响。6．简述迁移与教学的辩证关系。7．简述迁移的实质。
四、论述题。
1．结合实例分析影响迁移的主要因素。
2．有的学生在语文测验中能正确填空，但是不能给朋友写一封语句通顺的信；有的学生能在数学测验中进行小数和百分数的乘法运算，但却不会计算收人所得税。请分析此现象，并联系实际说明促进迁移的有效教学策略。
3．请系统论述早期学习迁移理论。4．论述现代的迁移理论及其特点。
第六章 知识的学习
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．由于反映活动的形式不同，知识可以分为(C)。A．感性知识、理性知识 B．具体知识、抽象知识
c．陈述性知识、程序性知识 D．方式方法知识、普通原理知识 2．程序性知识的运用是指(B)。
A．解决“是什么”的问题 B．解决“怎么办”的问题 C．解决“怎么样”的问题 D．以上都正确 3．瞬时记忆的贮存时间大约为(A)。
A．0．25~2秒 B．0．2~25秒 c．2秒到1分钟D．5秒到2分钟 4．短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为(D)个组块。A．6~2 B．6~1 C．7+1 D．7+2 5．根据知识本身的存在形式和复杂程序，知识学习可以分为符号学习、概 念学习和(B)。
A．公式学习B．命题学习c．原理学习D．推理学习 6．以下选项中哪一个属于程序性知识?(D)A．关于企鹅的定义 B．某个明星的个人资料 C．名人的自传 D．产品的使用说明书 7．知识的同化反映的是新旧知识的(B)。A．改造性 B．累积性 C．矛盾性 D．对立性
8．小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让 他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究的内容之一，这是(B)。A．并列结合学习B．类属学习c．命题学习D．上位学习 9．研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为(D)。
A．时快时慢 B．不快不慢 C．先慢后快 D．先快后慢
10．在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积 计算公式，属于(D)。A．并列结合学习B．类属学习c．下位学习D．上位学习
11．在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实概念”。这是运用了(B)。A．正例与反例配合法 B．变式法 C．比较法 D．直观法
12．可以被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是(D)。A．长时记忆 B．有意记忆 C．感觉记忆 D．短时记忆 13．学习新信息对已有旧信息的抑制作用叫(B)。
A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．消退抑制 D．超限抑制
14．把新的观念归属于认识结构中原有观念的某一部位，这样的学习是（C)。A．并列结合学习B．从属学习c．下位学习D．上位学习 15．到工厂进行参观访问属于(D)。
A．模像直观 B．形象直观 c．感知直观 D．实物直观 16．奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是(C)。A．痕迹衰退说 B．干扰说 C．同化说 D．动机说 17．知识是个体通过与环境相互作用后获得(D)。
A．感受与体验 B．前人经验 c．记忆与内容 D．信息及其组织 18．最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是(A)。A．艾宾浩斯 B．巴甫洛夫 C．冯特 D．弗洛伊德 19．所谓的及时复习，应该是指(A)。A．在学习结束立刻复习B．一周之后复习C．在大面积遗忘开始之前复习D．当天复习
20．现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为(B)。A．两个子系统 B．三个子系统 C．四个子系统 D．五个子系统 21．学习把白菜、青菜、番茄概括为“蔬菜”，这种学习属于(B)。A．符号学习B．概念学习c．连锁学习D．命题学习 22．等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都是三角形的(C)。A．反例 B．概括 C．变式 D．抽象
23．学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于(B)。A．词汇学习B．符号学习c．概念学习D．命题学习 24．个人能用语言描述的知识属于(C)。
A．感性知识 B．理性知识 C．陈述性知识 D．程序性知识 25．以词汇、实物、图片、图表图形等为内容的学习属于(C)。A．概念学习B．命题学习c．符号学习D．并列结合学习 26．以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于(A)。A．概念学习B．命题学习C．符号学习D．并列结合学习 27．对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于(C)。A．符号学习B．概念学习C．命题学习D．上位学习
28．如果学生已有了“哺乳动物”的观念，然后再学习“鲸”这种动物，这 种学习属于(C)。
A．概念学习B．上位学习C．下位学习D．并列结合学习 29．学生已有了“四边形”的知识，现在让学生学习“梯形”的相关知识，这种学习属于(B)。
．A．上位学习B．下位学习C．概念学习D．并列学习
30．在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱 体的体积计算公式(y=sh)属于(A)。
A．上位学习B．下位学习C．概念学习D．并列学习 31．学习质量与重量、热与体积等概念之间的关系，属于(D)。A．下位学习B．上位学习c．概念学习D．并列结合学习 32．作为知识获得的首先环节，理解科学知识的起点是(C)。A．抽象 B．概括 C．直观 D．比较 33．到工厂或农村进行实地参观访问属于(B)。
A．模像直观 B．实物直观 C．言语直观 D．感知直观 34．现代教育技术学研究的重要内容是(A)。
A．模像直观 B．实物直观 c．形象直观D．感性直观 35．对有关史地知识的领会，不能缺少(C)。
A．模像直观 B．实物直观 C．言语直观 D．形象直观
36．儿童在知道“苹果”、“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，新学习的概念就具有意义了，这种学习叫做(C)。
A．派生归属学习B．相关归属学习C．上位学习D．并列结合学习
37．在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模像直观和(A)。A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观
38．短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)。A．感觉登记 B．注意 C．组块 D．复述 39．长时记忆的容量(B)。
A．较大 B．没有限制 C．非常之小 D．为7±2个组块 40．知识是个体通过与环境相互作用后获得的(D)。
A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织 41．经常看到主语在句子的开头，因而认为主语就是句子开端部位的那个 词，这属于(B)。
A．理性概括 B．感性概括 C．形象直观 D．言语直观
二、填空题：把答案填在题中横线上。1．下位学习包括两种形式： 派生类属学习和相关类属学习。2．在知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的获得、保持和应用。
3．学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即感性概括和理性概括。4．研究表明，学习的熟练程度达到 150 ％时，记忆效果最好。5．根据反映活动的深度不同，知识可分为理性知识和 感性知识。
6．教师启发学生进行自觉概括的最常用办法是鼓励学生主动参与问题的讨论。7．贮存时间大约为0．25～2秒的记忆是 瞬时记忆。
8．知识就其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征 9．由于反映活动的形式不同，知识可分为 陈述性 知识和程序性知识。10．加涅认为，程序性知识包括 心智技能 和认知策略两个亚类。10．加涅根据学生学习的结果，将心智技能分为智慧技能和认知策略两种 11．命题学习必须是以符号学习和概念学习为基础，这是一种更加复杂的学习。12．心智技能的掌握是以知识的学习为前提的。13． 知识学习是创造性产生的必要前提。
14．在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分 钟，这种增加的附加学习，叫做过度学习。它是促进知识保持，克服遗忘的记 忆规律之一。
15．一般来说，概念或规则的反例传递了最有利于辨别 的信息，正例则传递了最有利于概括的信息。16．短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输人的信息没有经过进一 步加工；另一个成分是 工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正使用的知识信息。17．变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即 变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。18．知识的获得是通过直观和概括两个环节来实现的。19．在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何主要取决 于学生的观察能力。
20．在直观基础上自发进行的一种低级的概括形式是感性概括。
21．理性概括 是通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一 般的、本质的特征与联系的过程。
22．在指导学生概括时，必须配合使用概念或规则的正例和反例。
23．正例又称肯定例证 指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。
24．反例又称否定例证 指不包含或只包含了—小部分概念或规则的主要属性和关键性的例证。25．通常所说的规则、原理、原则属于命题。
26．根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上 位学习和并列结合学习。
27． 直观 是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获 得的首要环节。
28．比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。
29．程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业 形式间接推测其存在的知识。
30．关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说 和动机说等。
31．组合律指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体。32．命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。33．学生已有“哺乳动物”的观念，学习“鲸”这种动物，就可通过派生类属 学习来进行。
34．学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要认 识“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是 相关类属 学习。35．并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。36．知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。
37．通过知识的学习，个体体验着前人的创造成果，这对于创造态度的获得起 到了积极作用。
8．直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进 行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。39．一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。
40．知识直观的感知规律：强度律、差异律、活动律、组合律。41．创造态度和 创造能力 是个体创造性的两个主要标志。
42．命题学习必须以符号学习和概念学习为基础，这是一种更加复杂的学习。
三、简答题。1．简述知识的类型。2．简述知识学习的类型。3．简述知识学习的过程。4．简述知识学习的作用。5．简述知识直观的类型。6．简述如何提高知识直观的效果。7．简述知识直观的感知规律。8．简述如何有效地进行知识概括。9．简述记忆系统及其特点。10．简述遗忘的理论解释。
11．简述如何运用记忆规律，促进知识保持。
12．请简述实物直观、模像直观和言语直观这三种知识直观类型的优缺点。13．请简要阐述陈述性知识和程序性知识的内涵及不同之处。14．在运用变式时，常发生什么错误?
四、论述题。
1．李老师发现，班上的许多学生花了很多的时间记忆英语单词，但在英语 考试中还是出现了很多的错误，请谈谈教师应如何根据遗忘规律，教给学生避免 遗忘的复习方法。
2．如何提高知识直观的效果? 3．论述如何有效地进行知识概括。4．试述遗忘的原因及其影响因素。
第八章 学习策略
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是(A)。A．复述策略 B．精细加工策略C．组织策略 D．生成技术
2．学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象可解 释的理论是(D)。
A．痕迹消退说 B．动机说 C．同化说 D．首位效应和近位效应 3．不属于元认知的策略的是(B)。
A．计划策略 B．学习策略 C．监控策略 D．调节策略 4．下列不属于学习策略的特征的是(A)。A.调控性 B．有效性 C．过程性 D．程序性
5．学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为(D)想 B．视觉想象 c．关键词法 D．谐音联想法
。A．语义联 6．以下属于元认知计划策略的是(A)。A．设置学习目标 B．对材料进行自我提问 C．测验先做简单题目 D．考试时监视自己的速度和时间
7．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了(B)。A．组织策略 B．复述策略 C．元认识策略 D．精细加工策略 8．学习策略一般包括(B)、元认知策略和资源管理策略。A．记忆策略 B．认知策略 C．思维策略 D．学习方法
9．整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的 学习策略称为(A)。
A．组织策略 B．复述策略 c．计划策略 D．调节策略 10．流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、模式或模 型图、网络关系图。在学习策略中，它是一种典型的(D)。A．精细加工策略 B．调节策略 c．努力管理策略 D．组织策略
11．有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴 掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了(B)。
A．组织策略 B．精细加工策略 C．元认识策略 D．复述策略 12．以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略的是(B)。A．调整阅读速度 B．获得个别指导 C．自我测查 D．重新阅读 13．在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺 激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为(A)。
A．复述策略 B．组织策略 C．计划策略 D．调节策略 14．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为(C)。
A．智力技能 B．学习自觉性 c．元认知策略 D．自我意识 15．在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类 识字，这属于(D)。
A．复述策略 B．理解一控制策略 C．精加工策略 D．组织策略
17．在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这 些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生 进行训练的学习策略训练模式称为(A)。A．完形训练模式 B．合作学习模式 c．交互式教学模式 D．程序化训练模式
18．在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简 要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要的观点，这属于(D)。A．复述策略 B．理解一控制策略 C．精细加工策略 D．组织策略
19．学习过程中，学习者通过对重点内容圈点的方法帮助记忆，这种学习策 略属于(A)。
A．复述策略 B．精细加工策略C．组织策略 D．元认知策略 20．测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于(B)。
A．认知策略 B．元认知策略 C．资源管理策略 D．精细加工策略 21．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于(B)。
A．认知策略 B．元认知策略 c．资源管理策略 D．精细加工策略 24．精细加工策略是一种(B)的记忆策略。
A．感知性 B．理解性 C．计划性 D．调节性
25．学生建立时间表、设置学习目标等，这在学习策略上是一种(C)。A．精细加工策略B．组织策略 C．资源管理策略D．调节策略 27．创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于(B)。A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．元认知策略
28．一个人根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间 表来落实。对每天的活动，都要列出一张活动顺序表来。这是属于(A)。A．资源管理策略 B．复述策略 C．组织策略 D．精加工策略 29．学习课文时分段、总结段意属于(C)。A．复述策略 B．理解一控制策略 C．精细加工策略 D．组织策略 30．元认知策略总是和(B)共同起作用的。
A．监视策略 B．认知策略 c．资源管理策略 D．计划策略
31．想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等，这些都是一种理解性的记忆策略。从 学习策略的分类上看属于(D)。
A．组织策略 B．复述策略 c．计划策略 D．精细加工策略
32．人们常利用顺口溜、歌诀等来帮助自己记忆一些材料，这种记忆方法是(B)。A．谐音联想法 B．编歌诀法 C．位置记忆法 D．联想法
33．(D)就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。A．流程图 B．网络关系图 C．系统结构图 D．图解纲要 34．元认知的实质是个人对自身认知活动的自我意识和(A)。A．自我调节 B．自我认知 C．自我指导 D．自我学习
35．设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务属于(D)。
A．监视策略 B．组织策略 c．复述策略 D．元认知计划策略 36．学习过程中，学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于(A)。A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．元认知策略 37．以下属于认知策略的是(C)。A．在阅读困难或不熟的材料时放慢速度 B．对每一天的活动，都列出一张活动顺序表 c．将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结 D．意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落 38．随意识记使用的策略主要归属于(B)策略。A．组织 B．复述 C．精细加工 D．计划
39．学习过程中，学习者为提高识记效果，尽可能地让多种感官参与学习，这种学习策略属于(A)。
A．复述策略 B．精细加工策略 c．组织策略 D．元认知策略 40．在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关 系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于(B)。
A．精细加工策略 B．组织策略 c．复述策略 D．做笔记策略 41．学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并 在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置 的记忆法属于(B)。
A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．元认知策略
二、填空题：把答案填在题中横线上。
l.学习策略训练的原则包括主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性 原则、有效的监控、个人自我效能感。
2．学习的认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。3．元认知指对认知的认识,即个体关于自己学习或如何学习的知识。4.交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会。6．复述策略 是指为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。8．元认知策略包括计划策略、监控策略和 调节策略。9．随意识记 是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。
10．一般来说，先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面 所学的信息对前面所学信息的干扰叫做 倒摄抑制。
12．元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计 结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预测其有效性。
13．指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。15．元认知包括两个成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。17．交互式教学旨在教学生四种策略：总结、提问、析疑和 预测。
18． 元认知策略 是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程。19．常用的组织策略有聚类组织策略、概括法和比较法，其中概括法又可分为纲要法和网络法。
21．元认知监视策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。22．指导教学模式训练 低 年级的学生比较有效。
23．元认知调节策略的运用离不开计划和监控策略，计划和监控是自我调节学习的基础和依据。25．精细加工策略是一种将新学的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的 策略。
26．生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
27．认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性 知识的。28．在利用组织策略进行复习的过程中，常用的表格有一览表和双向表。
29．常见的精细加工策略有：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际。30．画线是一种常用的 复述策略。
31．一般认为，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面。32．一般来说，资源管理策略可分为时间管理策略、学习环境管理策略、寻求社会支持策略等。33．对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记；对于篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料，适于采用分段识记。
36．有目的、有意识的识记是 有意识记。
37．视觉联想就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。
40．在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，这种执行控制功能的基础是元认知。
42．任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性 的充分发挥。43．对新知识进行扩展与引申也是深化理解新知识的重要途径。44．建立学习时间表属于运用资源管理策略 的学习策略。
三、简答题。
1．简述学习策略的特征及其意义。
2．简述教师在教学过程中应该如何使用学习策略。3．简述学习策略与学习方法的异同。4．简述常用的复述策略。5．简述常用的精加工策略。6．简述常用的组织策略。7．简述学习策略训练的原则。8．如何高效利用最佳时间? 9．学习策略训练应包括哪些要素? 10．简述指导教学模式的基本步骤。11．简述程序化训练模式的基本步骤。12．简述完形训练模式的基本步骤。13．简述交互式教学模式的策略。
14．结合学生的实际学习，谈谈促进学习策略教学的有效措施。
四、论述题。
1_试述元认知的内容及学生元认知发展的特点。‘ 2．试述学习策略的层次分类。3．试论学习中的自我监控策略。
4．联系实际，论述如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略。5．如何利用指导教学方法培训某一种学习策略? 6．联系实际，论述如何将策略教学落实到每一节课中。
7．人在识记一篇文章时，一般开头部分和结尾部分识记效果好，而中间部 分的识记效果较差，请说明其原因。
8．李小蒙是高一(2)班一位很不自信的学生，尽管他上课时总是全神贯 注，并且认真完成作业，但是在数学和物理方面的成绩不是很理想，而且其他各 门功课也都存在着考试困难。他的成绩总是与他所付出的努力不成正比。他的数 学老师和物理老师也找他谈过话，发现并不存在动机方面的问题，那么问题出在 什么地方呢?
第七章 技能的形成
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．根据练习时间分配不同，练习方式分为(A)。A．集中练习与分散练习B．整体练习与部分练习 C．模拟练习与实际练习D．实际练习与心理练习 2．从所涉及骨髂、肌肉大小，弹钢琴属于(C)。A．闭合型操作技能 B．开放型操作技能 C．精细动作技能 D．粗大动作技能 3．下列属于连续操作技能的活动是(B)。
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