第一篇：浅谈四种有效的教研活动形式
浅谈四种有效的教研活动形式
教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。从过去的教育家的著作中，教师可以学习的东西很多。有心的教师会认真阅读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。教师们在实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，他们最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。教研活动，特别是校本教研开展将是帮助教师解决问题与困难，实现理念与实践沟通的有效途径。但从学校教研工作的现状看，教研活动形式的传统、单一和僵化还是较为普遍的现象，难以适应课程改革的需要。为此，我们在课程改革的背景下，对教研活动形式的改革和创新作了一些实践与探索，以下择要介绍四种。
一、学术沙龙式教研活动
学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的，可以自由发言的专题讨论会。我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。
此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学策略最优化的讨论。如以“语文教学中如开展探究式学习”为主题举行学术沙龙，教师可围绕“探究式学习作为理科教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文等人文学科的学习?在语文课中可让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题自由发言。通过交流，教师们自然加深了对探究这一学习方式的认识，同时还可形成许多教学策略与方案，经过进一步的比较筛选，便可用于指导教学实践。
在学术沙龙式教研活动中，我们还可尝试借鉴“头脑风暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果。“头脑风暴法”又称“智力激励法”，最早是由现代创造学奠基人奥斯本提出的。借助此法开展学术沙龙式教研活动，可由组织者以一种明确的方式向所有参与教师阐明中心问题，然后让每位教师在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案，在此过程贯彻“无错原则”，不允许任何的批评与指责，并作好详细记录，稍后再进行整理与分析。“中立主席法”则是英国课程专家斯坦豪斯的创造。它要求活动组织者必须在活动前尽可能多地收集与讨论问题相关的资料，提供给大家。在此基础上引导大家展开充分的讨论，并确保讨论过程的连续性，但在活动过程中对讨论的问题必须始终保持中立的态度，不能利用自己的权威对讨论进行控制与限定。运用以上两种策略开展学术沙龙教研活动，有利于发挥每个参与者的积极性、主动性和创造性，从而对问题形成更全面、更深人的认识。
二、对比教学式教研活动
对比教学式教研活动是指针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，通过设计不同的课堂教学对比来加深认识，寻求教学的具体对策。
对比的方式可以是多样化的，可以将早几年的课堂教学录像与按新课程理念设计实施的同一内容的教学进行对比；可以是同一教学内容由不同教师按各自不同的设计进行教学对比；也
可确定一个教学内容，由一位教师自行备课后实施教学，教研组成员听课后再对照新课程的新理念、新要求进行集体备课，然后由同一位教师再进行课堂教学实践，进行前后对比.对比教学式教研活动比较适合运用于课改纲要、课程标准中提出的一些具体的，操作性强的要求、方法的贯彻和实践。如“过程与方法目标如何在课堂教学中体现”、“怎样提高小组合作学习的效率”、“探究性阅读和创造性阅读的实施对策”等等。利用对比教学式开展教研活动，较为直观形象，操作性强，利于教师对新理念、新要求、新方法的接受与把握，先进的教学理念易于转化为教学行为，因此，也深受教师们的喜爱。
三、课例分析式教研活动
课例分析式教研活动是借助必要的媒体手段，运用一定观察与诊断技术，对于某一堂课(可以是代表当前教学现状的课，也可以是以新课程的理念要求设计的课)进行深入的剖析和反思，作出较科学的评价，寻求更有效对策的一种教研活动形式。这种剖析与反思可以是围绕某一个专题进行，也可以是对整个课堂的全方位、多角度的观察与诊断；可以通过课堂观察记录、师生问卷访谈、作业练习分析作出定性判断，也可以借用数据统计技术，得出定量的分析，如教师提问行为类别频次统计、提问技巧水平检核、弗兰德语言互动分析、教学时间统计分析等，不同的统计技术可以反映出不同的问题。
课例分析式教研活动需要一定的技术条件和设备，如摄录像设备或录音设备、计时设备、相关统计量表等；参与研究的教师要有明确而细致的分工，对教师们的技术要求相对较高；所费时间与精力也较多。但其优势在于可以帮助教师更科学更深入地认识日常教学中未发现或不重视的许多问题，再通过教学策略的改变有效地提高教学效率，将新课程理念落实得更到位。此类教研活动安排要做到少而精，要精心挑选教师实践中典型的课例进行分析，以取得举一反三的效果。
四、课题研究式教研活动
课题研究式教研活动是将教研与科研有机融合的教研活动形式。它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。与常规的教研活动相比，它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。
课题研究式教研活动比较适用于课程改革中提出的具有超前性的，教师们不太熟悉的，或者在短时间内难以解决的新理念、新内容、新要求、新方法的认识与实践。如，新课程的教学评价，语文综合性学习的实施，中小学生古诗诵读等等。
例如，在以往的作文教学中，都是以写记实类习作为重点，很少有想象作文的内容。而《语文课程标准》中明确提出了要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”可是，让学生多写想象作文，会不会产生更多的空话、假话?哪些内容的想象作文适合学生写?怎么指导才能使学生张开想象的翅膀„„教师们都很困惑，可资借鉴的资料和经验很少，为此，我们在一所学校中尝试应用“课题研究式教研活动”加以研究，参与研究的教师在半年多的研究过程中，反复地进行课堂实践、分析讨论，在行动中研究，在研究中提高了认识，找到了策略，积累了经验。
课程改革需要教研活动的有力支持，教研活动只有不断创新，才能更好地为教学改革服务。只要我们勇于实践、敢于创新，一定会创造出更多更新更有效的教研活动形式。
第二篇：四种学习形式
四种学习形式
我院所设专业有四种学习形式可供学生选择。
一、全日制本科 全日制本科学制四年，实施办法与普通高校一致，周一到周五上课，周末和寒暑假休息，按照国家自考委员会考试大纲的规定进行授课。（除规定课程外，我院还开设了国学课程）
统招+自考同时读=双学历 双学位（专升本）
二、业余本科业余本科学制四年，主要利用晚上、周末、假期等业余时间进行学习（本人如有时间，也可参加全日制本科班的学习），或采用远程教育的方式。业余本科班与全日制本科班的课程设置一样，只是不安排文体类的课程，但计算其学分。
三、专升本2006年以来教育部不再举办重点院校专升本教育，黑龙江教育厅招考办规定在高职、高专在校生中开展专、本衔接自考教育方式。我院的专升本教育有两种形式：
（一）在校的统招专科生（高职学院学生），大一时在我院就可提前享受专升本教育，学制两年，采用业余的学习方式，即可考取本科毕业证和学士学位证。领取自考本科毕业证书和学位证书时，需出示专科毕业证。（比专本衔接要节省一到两年的时间）
（二）专科毕业生也可选择全日制专升本学习，学制两年，毕业时可考取自考本科毕业证和学士学位证。
四、双学历 双学位
在校本科生，可选择我院助学的哈尔滨工业大学、哈尔滨理工大学的热门专业，进行第二学历（学位）的学习。学制有两种：两年制和四年制，两种学制的课程设置有所不同。四年制按国家自学考试本科开考计划进行系统授课，两年制按国家自学考试独立本科段开考计划进行授课。
第三篇：校本教研的有效形式包括哪些
校本教研的有效形式包括哪些
校本教研直接指向学校中的教育、教学、管理等方面发生的问题，它的特点是将学校实践活动与教育研究密切结合在一起，并大力倡导学校第一线的教育者参与。
校本教研是基于学校的教育教学工作中的需要或存在的问题，而进行的探讨、研究活动，常用而有效的形式有以下几种。
1、理论学习。这是最常用的一种形式，每个学校的领导都谙熟这种形式，但没有几个学校用好它，许多时候是走过场。
2、案例分析。这是教师把在教育教学工作中得到案例，自己分析或与同伴共同讨论，达到资源共享和业务能力互相提高的目的。
3、校本论坛。选择好主题，选好主讲人，可以全校教师参与，也可以是教研组开展活动。
4、进行教学反思。形式是集中切磋，或是写文章互相传阅讨论，目前在实施新课程改革中，是使用效果明显的一种形式。
5、结对帮扶。这是老带新、强帮弱、骨干教师引领的一种形式，各个学校都在做，但做得不好，原因是作为师傅者，往往有保守的一面，校内竞争存在一定的残酷性。
6、经验交流。这是常用常新的教研形式。
7、调查研究。选定课题，组织人员深入第一线掌握真实材料，这种形式虽然用得不多，但确实能解决实际问题的有效形式。
8、开展公开课、观摩课、示范课、优质课等活动。这是学校开展最多的一种教研形式，参与者众多，这种形式，要把握好评课一关。
9、骨干教师与教师对话。这是近十年来随课改的推行而兴起的一种形式，骨干教师的现身讲解传授，方式直接，见效快。
10、说课。形式简便易行，目前用得多。此外，还有问题解决、协作解决、教学指导、课改沙龙等形式。
第四篇：有效教研活动
主题：课堂中如何培养学生自主探索的能力
在平时的教学中我们许多教师发现，现在的学生动手操作的能力较差，新课标一再倡导要以学生为主体，要注重培养学生自主探索的能力，但现实中学生在课堂中自主探索的效果总是不理想，学生缺乏自主探索的能力和方法。因此针对这一现象，为了更有效的提高课堂的效率，学期初我们教研组就确立了“课堂中如何培养学生自主探索的能力”为本学期教研活动的主题。
策划：
针对学生在课堂中出现的问题，9月15日我们教研组在确立好主题后，进行对活动过程的策划：
1、观察搜集法：教研组的每位教师就平日课堂中学生自主探索时出现的问题先进行细心的观察、搜集。
2、查阅学习法：针对自身学生出现的问题，通过上网、查阅资料，找到解决问题的途径。
3、课堂观摩法：教师们同听一节课，针对学生自主探究的能力进行专项研究。何阳阳老师结合本次活动主题，执教一节课。舒银瑞老师、陈红燕老师负责记录好学生在课堂中自主探索的时间。熊晓燕老师、张艳艳老师负责记录教师的引导及对学生的关注。赵婷玉老师负责记录好学生自主探索时出现的问题。杨晓平老师、葛雨老师负责学生在自主探索时好的方法和有效的环节。熊奇老师负责抓住学生的生成拍照。其余教师对学生自主探究进行详细记录。
4、时间安排：9月29日上午集体教研
地点：学校阅览室
参加人员：全体数学教师
教研流程：听课→评课→交流→互动→内化→反思
状态：
1、老师通过平日观察、搜集对课堂中学生自主探究出现的问题，做到了心中有数。
2、教师通过查阅资料、上网搜集对课堂中学生自主探索的方法，有了具体的了解。
3、教师们对本次教研活动的主题有了充分的了解，并明确了自己的分工及具体操作的方法。
4、教师们明确教研的主题，各负其责，为教研做好充分的准备。
引领：
本次活动我们依据“效率课堂”的评价标准，在王育群校长的正确引领下，对关注课堂中学生自主探究的方式、方法及是否提高了课堂的效率，关注教师在课堂中是否关注学生，真正为学生提供自主探索的空间，教师利用怎样的方式培养了学生自主探究的能力，进行了专题教研。教研中王育群校长和教务陈主任积极的参入，时时的为我们讲解、传授解决问题的策略，引领我们在课堂中发现好的做法，查找课堂中的不足，真正的让老师们从理论到实践，有了一个更高的提升。调控：
结合“效率课堂”的评价标准，针对这次教研活动，对这次活动的安排进行了以下调控:
1、8：20开始集体听课《万以内数加法的验算》，时间40分钟。
2、听完后我们全体教师进行集体评课，先由何阳阳老师围绕教研的主题阐述自己的设计理念，大约5分钟。
3、教师根据自己的分工进行相互交流，互动评课，找出课堂中学生、教师体现自主探究好的做法和不足，并对存在的问题，共同探究解决的方法，大约需35分钟。教师在评课时就验算的书写格式，有的教师认为应先示范重点强调，有的教师认为强调过细，浪费了时间。在此环节我注重了适当的调控，引导教师们要围绕教研的主题进行探讨，偏离了主题及时的进行调控。
4、根据教师平日的观察，联系教学实践，交流培养学生自主探究的发现、具体操作的方法、及存在的问题，让每个教师畅谈自己的观点，大约40分钟。此环节是教师们互动交融的过程，在交流中有的教师认为，学生在探索验算的方法时先让学生自己试着探索，教师不需引导，这样更能培养学生自主探索的能力，而有的教师认为不引导，学生容易走弯路，浪费时间较长。当教师们出现了异议和争论时，我结合教学实践，先由执教老师阐述自己的观点，并让其它老师静下心来思考一下，最后我及时做好记录和调控，保证教研顺利有序的进行。
5、最后教师通过本次活动，围绕活动的主题及教学实践谈出自己的收获、反思，大约20分钟。在此环节中教研组长注意及时发现本次活动的典型教师，随时进行经验交流。本次活动由何阳阳老师和陈红燕老师对这次教研活动进行了反思交流。
交融
交融，是本次教研的关键环节，各位老师能针对活动的主题，发表自己的看法，各抒己见，发现教学中存在的问题，通过共同探讨，并找出解决问题的策略，使教研的气氛达到了高潮。
首先，“以课”为例针对有效培养学生自主探索的能力，进行剖析。
潘老师认为这节课教师充分利用课前复习，为学生有效进行自主探索做好了铺垫，这节课的教学难点是对加法验算方法的探索，如果没有课前的复习做铺垫，学生在探索时就会毫无目的，就会让学生感到无从下手，就会让学生走许多的弯路。但通过老师的课前复习加减法之间的关系，学生在自主探索时就会利用触类旁通的方法，把所学的知识通过教师的引导，自己进行灵活的运用，从而让学生在自主探索掌握了探索的方法，也让学生品尝了自主探究中自己的收获。熊老师认为本节课中教师在培养学生自主探究的同时，对学生给予了高度的肯定，同样激发了学生自主探索的兴趣，也体现了方法的多样化，提高了学生自主探索的能力。
张老师认为本节课教师注重对学生自主能力的培养，但学生在交流展示方法时，教师有时没有让学生交流自己的想法，而老师自己直接讲解，其实学生在交流的同时，又一次让学生回顾了探索的过程，也会成为其他学生学习的榜样，进一步提高学生解决问题、自主探索的能力。
其次，教师们结合教学实践发表自己的观点：
葛老师认为：课堂中合理适当的铺垫是提高学生自主探索能力的基础。郑老师认为：设问质疑，有利激发学生自主探索的能力。
苏老师认为：提高学生自主探究能力要面向全体，学困生该如何进行？等等 通过本次教研，就课堂中如何提高学生自主探索的能力，我们进行了归纳总结：
1、认真钻研教材，利用合理的铺垫提高学生自主探索的能力。
2、用学生的眼光选择教学方法，设计教学过程。
3、课堂中让学生自己去发现、自己去操作、自己去归纳。
4、课堂中注重发展学生的个性，关注学生的求异思维。
5、鼓励质疑问难，拓展探究的空间，调动学生的兴趣。
6、探索时注重全体参入，教师做到及时调控、点拨。
7、教师的评价注意调动学生探索的积极性。
8、创设适当的情境，激发学生探索的兴趣。
转化
通过本次活动各位老师进行了反思、内化。教研中我及时的抓住典型，让何阳阳老师通过执教、评课互动，再次畅谈自己的收获，让陈红燕老师通过参加本次活
动关注活动中的问题进行及时反思、深化、交流。教师们再次互相取长补短，达到了最终教研的目的。
反思
（一）：
《万以内数加法的验算》教后反思
——课堂教学中如何培养学生自主探索
南沙新徽学校何阳阳
今年我第一次任教数学，对我来说一切都十分陌生。首先，感谢领导为我提供这样一个学习的平台，让我有一个学习与提高数学课堂教学的机会。
下面就我在《万以内数加减法
（一）——加法验算》一课教学中谈一点体会及收获：
《数学课程标准》明确提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索是学生学习数学的重要方式。引导学生去发现、去主动探索是数学教学的有效途径和方法，自主探索更有利于学生更好的掌握知识和培养能力。因此，在数学课堂教学中，应该以学生为主体，充分发挥学生的潜能，大胆放手，让学生积极主动参与教学的全过程，自主探索数学知识。那么，如何引导学生投入到自主探索的学习活动中去呢？
一、创设自主探索的情境，让学生积极参与。
根据学生的年龄、个性特点，为学生创设自主探索的情境，营造和谐、融洽的数学氛围。这首先必须来自教师自身教学理念的转变，建立平等的师生关系。“亲其师才能信其道”，教师要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到我们的老师平易近人、和蔼可亲，积极主动地参与到学习中去。
课堂教学中我注意多用激励的语言。在展示新课内容时，老师说“同学们，你发现了什么，谁能说一说”；“相信你一定能回答老师提出的问题”；“你说得真好”等等。宽松的学习情境，必将为学生积极主动参与学习创设良好的氛围，达到最佳的教学效果。
二、提供自主探索的机会，让学生敢于尝试。
如果教师在课堂上总是滔滔不绝地讲授，学生只能洗耳恭听；如果教师在课堂总是把标准答案讲得一清二楚，学生就没有思维的空间；如果教师在课堂上总是以自己为中心组织教学，学生只能亦步亦趋，那么，也就无从让学生主动去探索。因此，课堂教学必须为学生提供自主探索的机会，做到个个动手，人人尝试，在主动探索中学会观察，学会操作，学会思考。
在新授内容开始前我首先进行了复习，如：请同学们根据给出的算式再写出几个加法算式和减法算式。
300+500=800你能说说你是怎么想的吗？700－100=600谁来说说你是怎么想的？
师：看来同学们已经了解了加减法之间的关系，这节课咱们就运用加减法之间的关系学习：万以内数的加减法（板书）
这些练习为学生的新知学习做好了有效的铺垫，并用有针对性和启发性的语言来引导学生，从而激发学生探索的动机，引发学生积极参与到探求新知的过程中去。
三、教给自主探索的方法，让学生学会求知。
常言道，“受人一鱼，只供一餐之需；授之以渔，则终身受益。”教学的着眼点不应局限于学生学到多少知识，而是培养学生探求知识的能力。在自主探索活动中把握探索的方向，理解思路，在掌握自主探索的方法中体现学生的主动发展。
四、培养主动探索的能力，让学生合作交流。
小学生年龄小，知识有限，经验不足，自主探索能力较差，在课堂教学中，教师应该谆谆善诱，不断引导，帮助、鼓励学生树立克服困难的信心和勇气，不怕失败，勇于探索，逐渐形成自主探索的能力。在教学实践中，让学生合作交流、相互协作，在合作交流中培养探索能力，教师要积极引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。
例如：下面请你用竖式来计算一下（生竖式计算，找一生到黑板做）
他算的对不对啊？老师有些怀疑，蜂王也派出一组蜜蜂进行检查，(出示图)这下可把小蜜蜂们给难住了，到底该怎样检查呢？你们想不想帮帮小蜜蜂们啊？（生：想）下面请同学们以小组为单位，互相交流一下，怎样检查加法的竖式做得对不对呢？谁起来交流一下，你是怎样检查的呢？哦，318+573=891，你是怎样想的？对，交换加数的位置，和不变。大家想一想，如果得出的结果不是891，说明什么呢？谁还有别的方法？891－318=573，得出573说明了什么？你是用什么方法检验的？和－加数=另一个加数。
在培养学生探索能力时，分层提出要求，首先鼓励学生通过独立思考，从不同角度去探索可能隐含的规律；然后通过小组活动讨论，在全班进行交流；要求学生在解决这个问题时，只要学生给出一个答案，能够作出合理的解释，教师都应加以肯定。在培养学生自主探索能力形成的过程中，教师应鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。
实践证明，相互之间的启发，同伴之间的交流，学生思维的火花就会迸发，自主探索能力也会得到很好的培养和发展。
教学的最好方法是引导学生去发现、去主动探索，教师要作为教学的组织者、引导者、合作者进入角色，要让学生在自主探索学习的活动中发现知识的内在规律，学会观察、推理、归纳，在自主探索中不断提高学生的整体素质。反思
（二）：
教研后反思
南沙新徽陈红燕
有幸听了何阳阳老师的数学课，感觉这节课是实实在在的课，教师的个人素质很高，语言丰富，；教学设计新颖独特，引导学生一步一步学习知识，学生兴趣盎然。
我本人感触最深的几点是：
一、精心设计课堂教学
教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生，从基础知识目标到能力目标，都体现了依托教材以人为本的学生发展观。
本节课语言优美，挖掘教材深刻，并能充分利用生活中的教学次资源引入所学知识。整节课既有学生的合作探索，又有教师的引导点拨，课堂练习设计巧妙，使学生情不自禁地获取了知识。
二、教学过程精致
本课从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了知识的结构体系。每位教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点,突破难点。整堂课教学严谨，思路清楚。教学有密度，包容量大，达到了师生共同参入之目的。
三、注重知识的传授与能力的培养相结合在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。
第五篇：大学区教师教研活动的有效形式与操作策略
大学区教师教研活动的有效形式与操作策略
教研活动是以教学理论、过程、素材等为载体进行的教师研讨活动, 是有针对性地解决教学中的实际问题，提高教师专业水平，提升教育教学质量的有效手段。面对新的教育形势和教学工作实际，要使教研活动优质高效，我们需要对形式进行优化，对方法进行选择，对过程进行调控。特别是关注新型教研活动的组织形式，这是提高教研活动质量与效益的重要保证。为此，笔者提出一些有效的教研活动形式及基本操作路子，与教育同行交流。
1.互动式教研：主要包括三个方面的互动，一是教师互动。利用听评课活动，听课教师和执教教师进行互动交流，在研讨中共同提高。二是师生互动。开展“学生眼中的教学精彩回放”征集活动，通过书面交流，营造师生间平等对话的氛围，让教师以学生为镜子自我反思、自我选择、自我改进。三是家校互动。请家长走进课堂，与孩子们共同上课，课后家长们针对所听的课与教师、领导共同座谈。另外通过书信、调查问卷等形式与家长相互交流沟通。2.主题式教研：主题式教研是围绕某一专题内容开展的教研活动，一般需要经历“发现问题、提出主题——个人实践、初步思考——集体研讨、深入研究”的过程。只有基于个人思考的研究，才能真正实现“开展自己的研究、解决自己的问题、改进自己的教学、发表自己的见解”，从而对教育教学现象和问题形成独立的、独特的、有创造性的见解，并提升教研活动的针对性、自主性和创造性。如“菜单式”主题教研：即以教研组为单位，对征集的教师或学生间的问题进行筛选，提取出迫切解决的主题，列成“菜单”，如课堂上有效提问的艺术，课堂评价的技巧，如何引导学生课前预习，如何组织学生有效讨论，怎样运用学案才能更有实效等等，将这些问题纳入教研计划。在每次教研活动前，同学科教师围绕“菜单”中的一个主题，运用报刊、网络平台等途径搜集相关资料，寻求问题解决的理论依据，了解教育专家、优秀教师的经验做法，找出个人解决问题的思路和方法，形成初步方案。教研活动时，教研组所有成员针对这一问题展开讨论，陈述自己的观点，开展比较、分析、讨论。最终达成较为一致的意见，形成课题研究报告，为每位教师教学实践提供参考。
3.反思式教研：教学反思是教研活动中很重要的内容，一个有生命的教研组必须在教学反思环节有制度的保障与文化的指引。反思内容如：换作学生的角色来反思自己的教学行为；与优秀教师的教学行为作比较，反思自己的教学行为；听学生评价后的自我反思；听同行、专家研究评价后的自我反思；在理论学习时结合自己教学行为的自我反思；在听家长对学生的发展意见时反思自己的教学。开展反思式教研活动应注意以下问题：一是教师反思以教学活动中带普遍性的、易引起争议的问题为主。二是通过教研组群体的合作、交流、对话和共同反思以有效地解决问题。三是教师个体所拥有的教学理念、个性特点以及能力水平等方面存在客观的差异，反思、对话与交流应坚持持续的、逐渐融合的过程方式。学习——积累——反思，这是一个发展性教研组建设的基本要求和基本特征。
4.会诊式教研：教研组针对教学中出现的共性或个性问题进行“集体会诊”，大家一起“面对面”交流，深入细致地分析教学中的成功与失败之处，运用集体的智慧，找出“病情”，分析“病因”，开出对症的“处方”。通过“集体会诊”，改善教学行为，提高教学能力。5.集体备课研究：集体备课由同一年级、同一学科的教师共同完成，它是教研组最常规、最主要的工作。如“三关注二提高”的集体备课，这一备课流程分为“个人研究—集体研讨—分享充实—生成完善—反思提高”五个环节。“个人研究”是指教师个人认真研究课程标准，挖掘教材，围绕教材提供的内容搜集相关资料，然后，针对自己所教班级的情况完成教学设计。这是备课的主要部分，关注的是教师个人的教育智慧。“集体研讨”是在个人研究的基础上，同学科的教师围坐在一起，针对本课时的内容提出自己的建议，每个教师畅所欲言，将自己特色化的想法呈现给老师们，这样，可以起到取长补短、优势互补的作用。这一环节体现集体备课的交流性、研究性，关注的是教师团队的群体智慧。“分享充实”是指分享不同教师提出的能适合自己的教学建议，然后充实自己的备课，体现的是借鉴后的提高。“生
成完善”是教师在一节或两节课后，根据在课堂上反映出来的、自然生成的问题，进一步完善自己的备课，以备下节课更好地使用，关注的是学生的差异与发展。“反思提高”是指教学后的反思。教学反思不是单纯对课前、课中工作的简要回顾，它带有研究的性质，是用先进的理念审视已发生的教学实践和教学现象，此反思不受字数限制，可长可短，但都是来自课堂，发自内心。不管是课堂中出现的亮点，还是课堂中产生的灵感，或是教学中的点滴失误，对教师来说，都是今后教学的宝贵财富。这种课后反思，实际上是教师个体教学智慧的进一步提升，体现的是反思后的提高。在这种的集体备课流程中，教师对课堂的预设和问题生成，充分显现了教师个体经验、同学科教师的群体智慧和学生个体发展三个层面的教育智源，通过课中反思和课后反思，形成了一个不断完善的螺旋式提升的动态备课过程。
6.课堂观察研究：课堂观察是指研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。课堂观察是一个较为复杂的工程，观察的视角与手段应当是开放和多元的，观察的内容应是引起执教者、研究者深入思考的教学问题。课堂观察作为教师相互取长补短、深化课堂教学研究的重要方法在世界范围内都普遍使用。但是，如何让课堂观察不仅有助于任课教师提高教学质量，有助于观课教师的专业发展，而且有助于科学评价每位教师的教学水平、找出课堂教学需要改进的问题，提高课堂教学质量与效益，就需要有一套科学的、系统的观课指标和方法。
7.课例研究：课例研究作为校本教研的一种活动形式，在促进教师专业发展、提高研讨实效等方面发挥着积极的作用，正如一位特级教师说的那样：“教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行为，是一种永无止境的追求。评课是一种诊断和激励，是零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台。”目前，课例研究已成为中小学校开展教研活动的重要形式。而且，在教研实践中一些新的研究形式也应运而生，如“三课两评一反思”的课例研究，其基本操作流程是：首先，由一名教师执教一节课，这节课称为“常态课（原始课）”，观课人员（包括教研员、校长、业务校长、学科组长和教师等）根据自己所分担的视角分成若干小组，各自带着课前准备好的观察量表进入课堂听课。第二步，观察小组成员根据课堂观察记录，对课堂观察结果自己做出定性或定量分析，并进行相应诊断，写出本视角课堂观察的总体评议，组内进行交流，达成共识。在此基础上，各观察小组与执教教师一起，对课堂中存在的问题进行深入的研讨和交流，寻找个人经验与团队智慧的差距，共同探索解决问题的途径或课堂优化的方法。第三步，执教老师根据集体研讨的结果，结合自己的教学实际，对原来的教学设计进行修改完善，然后在其他平行班级再执教同一节课的内容，这节课称为“改进课”。同时，各观察小组根据交流情况，重新修改《课堂观察量表》，突出执教老师的课堂问题。第四步，各观察小组根据观课人员观察到的新情况进行第二次研讨，汇总研讨结果。此时，可能有新的问题出现，也可能是老问题没有得到较好的解决，对此，提出新的改进方法。第五步，执教教师根据大家的意见、课堂上生成的问题及学生的课堂反映对教学设计进行再次修改、完善。然后在不同的班级进行第三次上课，这节课称为“提高课”。观察小组再次修改《课堂观察量表》。第六步，观察小组进行第三次观课，以观察课堂的改进效果。最后，由参与课例研究的教师团队的每个成员即观察小组成员，从执教者和观课议课者等不同的角度，对整个课例研究过程进行回顾与反思，形成课例研究报告。“三课两评一反思”的课例研究范式的基本特征是：“常态课（原常态行为，个人教学经验的显现）→一评（关注原有教学问题，寻求个人经验与团队智慧的差距）→改进课（动态完善行为，团队教育智慧的显现）→二评（关注教学问题的改进与生成，寻求理念的内化与外显教育效果的差距）→提高课（新常态行为，个人教学智慧的再建）→整体反思（关注过程研究，注重实践反思，感悟教育智慧，实现专业提升）”。这一研究方式为课堂教学效益的提高和教师团队的共同发展开辟了新的途径，教师在磨练课堂教学的同时，课堂也打造着教师团队，在课例研究的过程中实现了课堂与教师专业水平的共同提高。
8.跨学科教研：随着新课程改革的不断推进与深入，一方面，新课程“综合性”、“开放性”的理念倾向要求实施跨学科教研。另一方面，“强势学科”与“弱势学科”的两极分化也呼唤跨学科教研的开展。跨学科教研活动，可以从以下四个方面展开。跨学科教研意味着突破学科局限，建立更加灵活、更加开放的动态教研机制。首先，可以利用不同的方式在不同的分科教研组之间建立关联，为不同学科的教师创造沟通的机会。其次，可以建立跨学科的综合教研组，实现各学科平等、均衡、同步发展。跨学科教研可以让其他学科的教师带着新异的目光，从截然不同的视角去关照和审视所教学科，多个视角的碰撞与交汇会生成创造性的设计与思路。教师只有坚持长期的跨学科听课，才能更好地为自己的学科教学积累丰富而全面的资源储备。这也是满足教师的个人素质提升和学生全面发展的需要。
9.校际教研：通过联片教研活动，加强本校与外校教研组的联系，与片区内的学校组成教研联合体，开展系列教研活动，如集体备课、课堂观摩、校际会课、专题研讨等，也可以与片区外学校进行联系与交流，以取长补短，互相促进。如“二三三二”联片教研机制，其中第一个“二”，是指“两个工作系统”，即以教研区负责人为协调人的策划设计系统和以教研区“大教研组”组长为协调人的组织实施系统；第一个三”，是指联片教研活动中的“三多”，即“多主体，多主题，多层面”；第二个“三”，是指联片教研活动的“三结合”，即“教研区内成员校的统一活动与教研区内、外部分成员校的自主交流相结合，教研区的自主活动与市教研室策划的各教研区统一活动相结合，成员校相对固定的教研区活动与临时性教研区活动相结合”；第二个“二”，是指联片教研的成果“两个发展”，即教师专业发展和区域均衡发展。
10.“非正式”教研：也就是随机性教研。是指教师针对教学中存在的问题，随时随地进行进行研究。如“茶座式”教研，有人说，剑桥大学60多项诺贝尔奖的傲人纪录，和剑河边悠闲自在、天马行空的“下午茶”分不开。英国人传统的下午茶，在剑桥形成了学术自由的精神氛围。教授学者们把学术课题带到下午茶会上来讨论，书香茶香交融，那种轻松雅致的氛围，比英国大学里流行的西装革履的高桌宴会更让人感到亲切自如。“非正式”的教研活动，大家自由讨论，你一言，我一语。所谈话题很广，或者魏书生，或者钱梦龙；或者某某杂志的某篇文章，或者某某网站的某个观点。一杯香茗，不亦乐乎。这样的“闲谈”，每月一次。可以有主题，也可以没有主题。全凭兴趣，云山雾沼。项<� �� ߏ
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