江南镇中学生本课堂教学改革实施方案

第一篇：江南镇中学生本课堂教学改革实施方案

江南镇中学生本课堂教学暨“双五”课堂教学模式

改革实施方案

一、指导思想

以党的十八届三中全会精神为指针，按照《安化县教育局关于进一步深化课堂教学改革的实施意见》（安教发[2013]5号）文件要求，紧紧围绕提高质量这个中心，突出更新教师的教育理念、提高课堂的教学效率两个重点，针对我校部分教师改革意识不强，课堂改革效率不高，教育教学方法落后的实际情况，通过交流学习，充分讨论，多方论证，校行政会研究，特制定此课堂改革实施方案。

二、组织机构及工作职责

组长：刘献登课改工作的全面组织、协调

副组长：黄新良 负责课改研究，制订课改方案、方法，提

出改进方案，做好课题的全程管理，负责课

题督导。

王定君负责班主任的管理和考核，班级文化建设

和小组建设的指导、督查。

王延安负责文科教研组的各项督评

王震负责理科教研组的各项督评

组员：王光明、陶志远、陈新国、刘春云、李生平、谌江、王聪芳、林惠、刘爱华、刘锟、李献、刘兵祥、刘月霞、曹胜兰、王本怀

三、课改工作管理制度:

1．教研组管理制度：教研组长负责督促本组教师集体备课、反思、班级管理、课堂教学、导学案的编写、听评课的落实工作。组织本组教师的教研活动（5次），每次活动要有方案、活动过程和结果记录。每组至少有一个微型课题的研究。日常工作检查每期3次，每次检查要有评优（30%）和情况总结，学校不定期抽查，如有不备课（无纸质教案）取消评优资格，扣该组当月课改经费每人50元，本人100元。学校将对各教研组的工作检查评等（每缺一次扣1分），每期评3个优秀教研组给予奖励。

2．集体备课制度：每位教师都应积极参加集体备课。集体备课由教研组长或备课组长组织落实，具体内容为总结上一大周的教学工作，解决存在的疑难问题，商讨某一课题或某一课型的教法，写出教案，确定上课时间。集体备课时间由各教研组或备课组确定并固定是每大周的星期几，上报教导处备案后公示，集体活动时间不少于二节课。

3．反思制度：教师反思，分平时反思周反思与学期反思三种。平时反思每周不少于课时数的30%，周反思每大周一次，要求写到集体办公室黑板上规定的位置。学期反思每学期一次，要求用电子文档形式上传到教导处。

学生一日反思:每天班务处理10分钟为学生反思时间，由班主任组织，重点反思一天中各组、各学生的的表现情况。（由班主任组织，行政值日检查，评价到班）

4．随堂听课制度： 不定期形式进行督查。督查内容分班级日常管理、课堂教学情况及实效抽测三项。每个教研组每大周至少抽查一节课，评分直接进入教研组评价。

5．优质课申报制度：教师根据自己教学的实际情况向教研组申报参评优质课。优质课申报必须提前一个星期申报，每人每学期必须上一次，且必须使用班班通，应有小组的评价和激励措施，评价结果进入教师个人档案和教研组考核。

6.课改标兵、优秀课改小组和个人推荐评选制度：每月每个教研组各推荐一至二名优秀教师参加学校课改标兵的评选工作；每月每班评选一个优秀小组、五个优秀个人。学校对评选出来的优秀给予奖励。

7.教师听评课制度：每位教师必须积极主动参加本教研组的听评课活动，鼓励跨学科听课，每位教师每大周必须听课两节以上，全期要求不少于15节，且有记录。

四、评价办法

1．个人评价办法：津贴补助与目标管理同步进行。

A.集体备课（80元/月、人）：每准时、准地参加一次，补助40元/人；

B.反思（30元/月、人）每大周第二个星期一准时反思上墙，补助30元/人；

C.教研活动（40元/月、人）按教研组的要求，参加好本教研组的听评课活动补助40元/人，缺一次扣10元/人。

奖励项目：

A.优质课验评，合格课奖励60元/人；优秀课奖励100元/人；示

范课奖励150元/人；三类优质课，每评选一堂，班主任奖励10元、20元、30元

B.各种先进每期奖励100元，优秀教研组组员每人100，教研组长200元。

C.学期反思分教研组评价一等奖奖50元；二等奖奖40元；三等奖奖30元。

2.教研组评价办法：

A．集体备课：每缺一次，扣1分，每少一人次参加扣0.2分，不准时组织或提早结束每次扣0.2分，弄虚作假每次扣1分。

B．反思：周反思出示不及时，每次1分，平时反思不符合要求，每人每少10%。扣0.2分，学期反思未及时上交电子文档，每人扣1分。

C．课堂教学：随堂听课，有不合格课的扣1分、有示范课的加1分，按要求完成优质课验收的不扣分，每少一堂课扣1分。

D．教研组的听评课：未按要求落实，每缺一人次扣0.2分。

在课堂流程合格的前提下，按四个等第评定，示范课(N≧90分）；优秀课（N≧85分）；合格课（N≧70分；不合格课（N＜70分）。

3.教辅人员和后勤人员要通力配合学校的课改，每人每月奖励100元。

4.行政管理人员按要求参加的课改活动每次补20元，无故不参加的每次扣10元。

江南镇中学

2014.2

第二篇：小学数学生本课堂教学改革计划

小学数学生本课堂教学改革计划

新课程改革实施以来，我校围绕新课程改革开展了一系列活动，取得了一些成效。但我们也清醒地看到，课堂教学中，“一讲到底、重复训练、缺失思维”的现象仍然存在，教学各环节“重形式、轻实效”状况仍然突出，学生素质还没有得到真正的全面发展。为进一步规范教学行为，遵循教育规律，运用科学方法，提高教育质量。推进“生本教育”课堂教学改革活动，旨在建立以学生“学会学习”为核心的新型课堂教学模式，优化教学过程，提高教育教学效率和质量，努力实现“减负增效提质”，促进我校教育科学发展，特制定本计划。

一、班级情况：

本学期所任教的是六年级（3）、（4）两个班的数学，共有学生122人。从整体上来看，大部分学生的学习习惯良好，能按时完成作业，上课能积极思考问题。随着孩子们年龄的增加，他们的抽象思维能力也有了一定的发展，基础知识掌握比较牢固，有一定的学习数学的能力，但是两极分化在增大，这无形给我的教学带来压力和困惑。所以本学期重点还是抓好学习上有困难的学生教学，并尽可能的保证优等生持续发展，全面提高教学质量，让每一位学生都在数学学习上得到最大限度的发展。

二、加强生本课堂理论学习。

“生本教育”课堂改革活动把“以生为本”、“为了每一个学生的发展”的教育理念落实到每一个教师的实际教学工作中，教师通过网络、培训等方式较强理论学习，进一步规范教学行为，改革课堂教学结构，重建以学生“学会学习”为价值追求的新型课堂教学模式，逐步建立、完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课程改革的实施能力，为学生终身发展奠定坚实基础。

三、加强合作学习。

运用小组合作学习的方式进行生本课堂教学，能加强师生之间，生生之间的交流，有利于调动学生学习的主动性与积极性，能有效地培养学生的创新能力和团结协作的精神，发挥小组集体优势。合作学习小组的构建科学与否直接决定了小组合作学习的成功与否。按照学生的知识水平，学习能力、个性差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，使每一个小组都有高、中、低三个层次的学生，以利于优势互补，相互促进。这样有利于各组公平竞争，和谐发展。小组内设一名组长，一名副组长，其余组员依次为三号、四号。组长负责组织小组合作学习，副组长负责纪律，记录等工作。这样做既可以保证小组合作学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。

四、完善课堂评价制度。

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进小组健康发展的重要环节。任何人都渴望得到他人的评价，尤其是肯定的评价，学习更是如此。因此，我们必须注意自己的课堂语言，用真心实意尊重学生，努力创造一个融洽、和睦、协调的课堂气氛。课堂以小组评价为主，对于课堂上敢于发表自己见解、回答正确的学生，要及时赞赏，这是“锦上添花”。对于回答错误的学生，也可以从思维方式、答题方式或态度上给予肯定，在对他说一句“下次还请你回答，老师相信你能成功”，这是“雪中送炭”。当学生举棋不定，不敢发言时，我们更要鼓励学生“凡事试试就能行，争取就能赢”，这是在培养学生的自信。及时有效的评价对激发学生的求知欲，对提高课堂教学效率起到催化剂的作用，所以教师在实际中，对小组讨论的结果要及时评价，甚至可引用竞争机制来激活课堂。

五、抓好前置性学习。前置性学习是生本课堂重要表现形式。它能促进学生的学习主动性和思维活跃性，有利于教师更快、更准地把握学情，有针对性地引领课堂学习的展开。有效的前置性学习设计必须与即将学习的内容相统一，要围绕教学的核心目标来设计。不同的课型要有不同的设计。努力抓好前置性学习，前置性学习只要设计合理，使用得当，就能成为学生自主学习的内驱力，合作探究的助推器，让课堂教学收到事半功倍的奇效。

六、认真钻研教材，合理制定导学案。

以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生、师生共同合作完成教学任务。在设计时，首先要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材。还有学案设计中的各个学习环节要以任务、问题为线索，从具体的内容入手，使教学内容问题化，设计的问题要有探索性，既要源于课本，又要有所深化和拓展，联系生活实际，能促使学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识，实现真正有效的自学。充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值。给学生充分的学习时间、空间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。

总之，通过这一段时间的摸索、学习和尝试，有了这些体会及收获。当然，想达到理想的效果，还需要不断的尝试，不断的探索，不断学习，不断总结，不断提高来完成。在今后的学习工作中，我将在实践中更努力寻求改进和完善。

小学数学生本课堂教学改革计划

李春香

第三篇：堂教学改革实施方案

课堂教学改革实施方案

中学教研室

2014年11月25

课堂教学改革实施方案

如果把教学过程看着是一条生态河流，那么它的上 游就是老师的备课，中游是师生互动，下游是学生的课外延伸和拓展。就师生互动而言，教师是主导，学生是主体，阵地在课堂。新课程理念要求我们采用启发式，引导学生自主合作探究地学习，实现由“教”到“导”的真正转变。因此，每一个教师必须格外重视课堂建设，应坚持多方向、多角度地改造课堂，加快课堂教学改革与发展的步伐，进一步提高课堂教学的效率，为每个学生提供优质的教育和发展机会,切实提高教学质量，更好地推进素质教育的实施。

一、指导思想和目标

1、本着面向全体学生的教育教学原则，正面引导和帮助每一名学生。

2、从教师方面而言，实现课堂由老师讲授到学生自主学的转变，形成自主合作探究的学习氛围，去主动发现、学习知识，在研究和探索中体验成功和快乐。

3、创设友善的学习环境，打建良好的学习的平台，构建高效、合作、愉快的课堂环境。

4、实践洋思“先学后教，以学定教”，“兵教兵”的模式，落实小组合作教学，建立健全科学的合理的多渠道的最有效的课堂反馈机制。

5、实践因材施教、分层施教的方法，以梯度练习，来进一步减轻学生的课业负担。

二、课改的组织领导

组 长：赵永杰

副组长：刘运庆、孟庆军、阿米娜、林玉琼 组员：教研室全体成员及各学科骨干教师

三、准备阶段

（一）建立机构。校长直接领导下，教研室具体负责，教研室及各学科带头人协商具体的改革实施。

（二）统一思想。“思想是行动的先导”。首先要把全校教师的思想统一到教学改革上来：①召开全校老师会，由校长亲自宣讲和辅导②发挥“教师讲坛”的理念引导作用，务必使全校教师形成共识：教学要改革，改革出活力，改革出效益。

（三）理论储备。以主题讨论形式，分四个模块，组织广大教师认真学习杜郎口教学和洋思中学的教学改革经验，掌握其理论，理解其精髓，借鉴其方法。实行“拿来主义”，取其精华，为我所用。①每周五的最后一节课组织广大青年教师进行研讨。②全体校骨干和带头人做学习的排头兵。以“学生为主，教师为辅”展开讨论，同骨干引领，所有老师参与，同时相关领导要到各教研组蹲点指导。③各教研组长组织本组教师分学科观看教学片，解析案例教学片，力求全面了解和掌握其教改理论方法，作为我们教改指导和借鉴。④组织好班主任群体工作，特别是要全面掌握全班学生的思想状况和学习状况，以便于在改革实施阶段划分学习小组。⑤教研室成立“核心团队”，拿出一个改革的基本框架，供学校领导和教师广泛讨论，集思广益，修订完善，以备实施。

（四）理念宣示。准备好相关的标语：“我的课堂我做主，我的班级我管理”、“在实践中体验，在体验中成长”、“规范办学行为，实施素质教育”等，悬挂在新大楼前，并采取其他措施，渲染教改气氛，营造有利于教学改革的环境。

四、实施阶段

（一）改变教室布局

（1）各班增添花架，摆放盆栽花木，和谐化、友善化班级环境。（2）建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，逐步探索小组学习的激励方法，改革作业设置和批改的有效方式，增加作业的面批次数。（3）各年级增加水桶，便于学生课间自取白开水。

（二）、“学程预设案”的编制

之所以将教案名称改为“学程预设案”，就是期望教师从备课开始，从研究自己如何教向研究学生如何学转变。新的备课要体现由“教”向“导”转变的思想，老师首先必须深钻细研教材，广泛搜集有关本课的教学资料，全面整体的把握教学内容，进而紧扣学习目标，精心设计探究的题，以问题的形式呈现学习内容；教师还必须认真研究学生，把握学生学习的基础，精心设计引导学生学习的过程；积极运用自主、合作、探究的学习方式，遵循由易渐难，由浅入深的原则。

学程预设案是课堂教学的总抓手，一备学生预习的内容和方法；二备学习内容问题化的呈现方式；三备如何抓住重点难点引导学生探究；四备如何关照不同层次学生；五备如何引导学生通过思维导图归纳所学知识。

备课是为上课准备的，所以必须注重问题的预设。教材中的重点、难点，学生最容易出错的地方，教师最想讲的知识，课堂互动中可能会生成的问题，这些都必须要有相应的设计。

其次，改变备课方式。一直以来，教师都是各人备个人的课，忽略了集体的智慧。我们将采取集体备课形式，每周二下午，所有语文老师集中备课，周三下午数学老师集中备课，周四下午，所有英语老师集中备课，以这种形式，使备课环节落到实处。

（三）构建“三步六环”的课堂基本模式

课堂的本质在“学”而不在“讲”。我们希望“三步六环”模式既发挥教师的主导性又发挥学生的主体性；既尊重老师创造性，又尊重学生学习的独特个性，将听、说、读、写结合；思、议、探、练一致。

学习是学生的学习，老师不能代替学生学。如何引导学生在课堂上自主学习？要做好三点：

1、解决基本问题。所谓的基本问题就是学生通过文本自已能解决的问题。

2、标示疑难问题。自学中不明白不理解的问题要标示出来，为下一环节的合作探究做好铺垫。

3、突出重点问题。学生将自己的问题小组中讨论，大家都不能解决的问题，由组长记下，留待班级讨论时提出。

课堂上，学生有了问题，应该是教师作用的最佳时机，老师如何处理问题？

1、组织筛选问题。针对各小组存在的共性问题，教师精选出具有目标价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流。

2、启发引导。在这个过程中，教师通过生生互动，组组互动等形式引导学生对问题进行深入探究。

3、互动点拨。同时教师适时介入学生的互动，对学生无法解决的问题进行点拨，保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性。在自学互学的基础上，帮助学生梳理所学，形成思维导图，以巩固知识，深化理解。

课堂作业必须紧扣教材要求，关注学生的个体差异，讲究层次性，实施分层要求，对有能力的学生鼓励做第二目标题。作业中的问题实施兵教兵的方法，以求共同进步。

（四）强化过程管理

教师要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把合作和探究带进课堂。教师要把尊重的话语，民主的作风送给每一位学生，用饱满的精神和积极的态度去赢得学生对教师的喜爱。从学校层面来说，我们还必须强化过程管理，使课堂教学改革稳步推进。

1、议课。课堂教学是教育教学工作的主阵地，是提升教学质量的关键性环节。改进课堂教学方式，就是要以培养创新精神和实践能力为目标，正确处理好教与学互动的关系，传承与创新的关系，即时效益与终极目标的关系。在校长的领导下，学校组织各学科骨干和带头人研讨新课程理念下我校课堂教学有效模式，各教研组实施一课一议：在本节课中导学方法、策略、手段、技术等如何优选与创新？如何使课堂充满探究的氛围，充满合作讨论的气息，充满激情碰撞的火花？如何真正落实学生主体地位，减轻学生过重的课业负担„„

2、磨课。各备课组要强化集体备课，教师要以“铜小学程预设案”为蓝本，认真进行个人再备。各组要努力发挥集体的智慧，团结协作，由“学程预设案”到具体的课堂教学，经过“同课异构”、“异课同构”的反复尝试，争取经过一年的积累，磨合成我校更加合理的课堂教学模式，从而使我校走上可持续发展之路，提升本校老师的整体实力，打造学校品牌课，提高老师的知名度，形成教学特色。

3、赛课。为推动我校课堂教学改革，下半学期，教研室计划会同教导处组织年级赛课活动，逐步建课堂由“教”向“导”的转变。

4、评案。教科室计划下半学期组织一次“学程预设案”优秀案例征集评比活动，用学校评价的形式促进高效常态课的推广，树立课堂教学安全的典型。

五、总结完善阶段

（一）骨干团队成员每周写一篇教学反思。备课组长每月写一篇学科实验阶段性报告。教科室和教导处必须针对各教研组汇报上来的问题进行分析研究，拿出对策，解决实验中出现的各种问题和困难，并对实验进程进行调控指导，逐步完善课改内容。

（二）建立相应的评价机制

为让老师们大胆地创造性地进行课堂教学改革，有效地激励和促进学生的发展，我校着力新课程评价机制的尝试。评价课堂──看“三个有利于”，即是否有利于教师创造力的发挥，是否有利于学生主动参与，是否有利于新型师生关系的建立。评价教师──看教师是否是学生学习的组织者、引导者和参与者。评价课堂教学和教师主要采用以下三种方法全面进行评价：① 教师自评。让教师认识到自己教学的优点和不足。② 学生评。学生是教学活动的直接参与者，他们对老师的教学最有发言权。③ 督查组评。由学校领导及学科能手定期或不定期深入课堂，听课了解情况做出评价。评价学生──看学生是否在原有的基础上得到全面的发展，得到生动活泼主动的发展，突出评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行，并采用教师评价、家长评价、学生自我评价与互相评价等多种评价方式。

第四篇：六郎乡中心小学生本课堂教学改革实施方案

六郎乡中心小学

关于开展生本课堂教学改革的实施方案

课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径。为了有效落实县教育局关于在全县中小学落实生本教育的相关会议精神和《六郎乡中心学校关于在全乡中小学开展生本课堂教学改革的实施方案》，深入开展以小组合作为主要内容的课堂教学改革，使广大教师进一步适应生本教育的要求，引导教师生本理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校办学水平，结合我校实际，特制订本方案。

一、指导思想

课堂教学中要充分调动、发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生，最大限度地提高课堂效益。以《马安生本教育专辑》和县领导讲话为指导，以构建生本课堂教学模式为手段，以加强教师反思，促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进我校教学质量的稳步提高，全面推进素质教育工作。

二、工作思路

“一个中心”：要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量，创办优质教育。把握一个重点：“优化课堂教学，提高课堂效率，抓课堂教学质量，在课堂上践行课改。”开展课堂教学设计研究；开展课堂教学观摩研讨；开展课堂教学模式创建；开展课堂教学达标活动。

强化两项工作：强化教学过程的全程管理，强化校本教研，抓教学常规管理质量，建立长效管理机制。

树立和落实“三种思想”：“从起始年级抓起”的思想，关注教育的平等性；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的接受性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全员性思想。充分体现以生为本的思想。

三、改革目标

通过课堂教学改革实现以下目标：

1．提升各学科教师专业素质和教学能力，发展为教育教学的研究者；让教师更新观念，发展为不但重知识的结论，更关注知识的形成过程，成为课程的建设者和开发者；让教师转变角色，发展为学生学习的促进者，学生学习能力的培养者和学生人生的引路者。营建“民主、科学、和谐”的课堂文化。

2．转变学生学习方式，倡导主动参与、积极探究、合作交流的学习方式；促进每个学生身心健康发展，培养良好品质和学习习惯，为终身学习奠定基础；关注学生的经验，最大限度地调动学生的参与性、积级性、主动性，培养学生能力，提高学生素质。变教师“好教、低效的课堂”为学生“乐学、高效的课堂”。

3．探索出一套具有本乡特色的“自主、合作、探究”的课堂教学模式，实现课堂教学减负提质，以人为本，科学育人。

三、组织、实施策略

全校教师要充分认识到课堂教学改革的重要性、必要性和紧迫性，把课堂教学改革作为教学改革的首要任务，作为教学工作的重点，作为提高教育教学质量的最重要手段，加强学习和研究，大胆实践，不断创新，全面提高自身素质和教学效益。

1． 成立课堂教学改革工作领导小组，全面负责改革方案的落实。

组长柯希江

副组长张昌业郭俊义柯昌成成员周友平张炳成周常棋王祥菊李廷秀

2．抓学习，进一步提高对课堂教学改革的认识

（1）深刻认识全面实施课堂教学改革的重要意义，认识学习马安生本教育经验的重要性和必要性，以面向全体学生、“为了每一个学生的全面发展”为引领，以转变教师教学行为、提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，进一步强化教学管理水平，推动我校教育教学质量的全面提升。

（2）深入系统的学习、借鉴别校的成功经验。探索“小组合作+教学案”“先学后教、以学定教”的课堂教学模式，实现从教师“满堂灌”、学生被动

学习的注入式教学模式到学生为主体、教师为主导的启发式教学模式的根本性转变，极大地调动学生学习的积极性，大幅度减少了教师的无效劳动

3．抓研训，用先进的教育理念武装全体教师

（1）认真组织学科教师学习教育理论、学习课程改革的精神，特别要充分发挥骨干教师的引领作用,坚持骨干先行, 大胆实践“先学后教，以学定教”的课堂教学模式，不断创新，构建适合我校特色的新的课堂教学模式。

（2）坚持“自修+反思”式校本培训模式,着力提升教师综合素质，通过“问题――研讨――实践――反思”案例教学过程，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育,学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事,案例和课例分析中反思生本课堂,学会在反思批判中促使自身的专业成长.（3）抓实校本教研, 利用每周三的教研活动日，开展课堂教学研讨活动。为了将“以学生发展为本”的教育理念整合到每节课中,建立与“生本课堂”相应的“生本课堂发展性评价”是非常必要的。我校教师应围绕四个方面深入研究课堂教学：

一看是否重视学生主动参与课堂学习。包括：学生参与的方式:个别学习与小组合作学习相结合,不是形式上的大合唱,而是实质性的思考、表达、讨论与交流；学生参与的广度与深度:即学生自主活动和学习的时间,学生回答问题和动手操作的人次等；参与的效果:教学目标的达成情况,思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。

二看是否注意培养学生的创新能力。“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置。可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养:在一节课中,教师提出了多少个开放性问题，教师是否尊重学生不同的观点和意见，教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励，学生自主探究和解决问题的时间有多少，学生主动提问的次数有多少，学生能否多角度的思考问题，学生创造性地解决问题有多少人次，学生回答问题是否有新意和灵活性。

三看是否使课堂教学保持有效的互动。生本课堂的教学过程是认知建构,师生互动,情感体验多向交流过程,评价一堂课是不是高质量的课,是不是“生本课堂”,教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断:是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”； 是“先教后学”还是“先学后教”；是“示范模仿,讲解接受”还是“自主探究,参与体验”；是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构"”；是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重。

四看是否关注学生的情感体验。“生本课堂”追求三维目标的整合。教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断:

1、教师创设宽松和谐课堂情景的程度:教师是否有激情,精神是否饱满;是否善于挖掘教材中的情感因素;授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣;是否善于表扬激励学生,让学生体验到成功的乐趣;是否善于体察学生的变化,恰当调控教学;是否善待,宽容和欣赏学生.2、学生情感投入的程度:学生注意力是否集中,有无高涨的学习热情和良好的精神状态,能否保持内在的学习兴趣和需要。

我校将尝试以这四个方面为标准评价全体教师的课堂教学。

4．制度建设，重新构建有利于推动课堂教学改革的校本管理制度、校本研训制度，积极探索课堂教学评价机制。

5．课堂教学改革是一个动态的循序渐进的过程，全体教师要不断实践，不断反思，不断总结，通过集体备课、小组研讨、总结成果、经验交流等形式不断巩固深化所取得的成果。

六郎乡中心小学

2011年2月24日

第五篇：生本课堂主要特点

◆生本课堂主要特点

生本课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现在： 四突出

l、突出学生。它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。在课堂上既关注学生的情感、态度与价值观，又关注学生的知识与技能。

2、突出学习。任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：(1)课前的学习准备，比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见。(2)上课时的小组讨论，课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解„„(3)课后的追根究底„„处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。

3、突出合作。无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究。生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的港能得到发挥与拓展。三转变

l、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。◆生本课堂教学方法

先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。生本教育定义学校是“学堂”，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的教堂。它倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。()掌握生本课堂的基本步骤 ◆生本课堂的基本步骤

l、独立前置检查落实(前置是基础)

2、小组讨论对学群学(讨论是平台)

3、展示汇报引领点拨(展示是重点)

4、当堂检测反馈提升(检测是核心)◆生本课堂的基本步骤解读 第一环节：独立前置检查落实

独立前置，就是创造条件，保证每一位同学，能够有时间独立完成前置。关键点在于是否独学，是否通过前置引导学生去“想”过。检查落实，就是通过同学、小组和老师，自查或者他查，落实前置的完成情况。独学是基础，完成是核心，检查落实是手段。关键点是通过检查落实，了解学生完成前置情况，从而以学定教，简单说就是根据学生的学确定教师的教。

该环节教师要遵循低入、量少、开放的原则，精心设计好前置性作业。前置的形式要多样化，力求趣味、新颖、精致，让学生花最少的时间，进行最有效的自学、预习。同时，可以给每道题设置一些小星星，以表示该题的难度。另前置中要有学法指导。前置的表述要力戒模糊的、抽象的成人化表述。问题的叙述语应引发学生积极思考、参与。如：你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现等等。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，可在课内也可在课外。一般情况下提前下发前置，让学生利用课前的时间独立完成前置，低年级阶段要多安排课内自学。有晚自习的学校，最好统筹安排，没有晚自习的，课前留足时间，学生在10分钟左右完成前置性研究或者按照程序进行预习。

第二环节：小组讨论对学群学

关于小组讨论，我们可以借鉴杜郎口中学的做法，“任务具体化，单位缩小化，效益最大化。”

1、任务具体化。也就是说，小组讨论应该是讨论明确的题目，讨论前置上学生已经独学过的题目。具体做法是，上课时留足时间，让每位同学独立完成前置，只有知道怎么做了，哪怕做不出也独立思考过，小组讨论时，才会积极参与，才会有兴趣参蒯讨论。

2、单位缩小化。以4人为好，不能超过6人。2人对学在前，4人讨论在后。教学任务一定要落实到最基层，要分解到每个人才真正有效，只有小组的每一位成员的高效，才有整个小组的高效。培训小组长，健全评价机制是外在的，内在的是保证学生独学，贯彻两人对学，提高学生单兵作战的能力，在这个基础上，小组建设才有可持续发展的坚实基础。

3、效益最大化。对学是小组学习的基础，如果对学解决不了的问题，小组解决。这样才能实现学习效益最大化。

第三环节：展示汇报引领点拨

一般情况下，在小组内讨论、交流、对学的基础上展示。

l、一种流程是一个小组同时上台展示，然后互动质疑。这种流程是单向的，面对一种解法，然后点评、质疑。建议整个小组的同学都上台展示，有人板书，有人检查。特别是展示解题过程、方法时，相互补充、完善，在接受同学质疑时，更能集中小组的智慧，机智应对。小组全部上台 展示，更能锻炼小组的合作、配合，给弱势学生更多的机会。

2、一种流程是同时展示几个小题，几种做法同时呈现时，互动质疑会更能激发学习兴趣。板书答案时，同样可以小组成员一起上，依旧是有人板书，有人检查，尽可能展示出小组最优秀的一面。面对多种答案、解法，这时学生的反应，会集中在不同的解法、答案上，会去比较，会去想哪一种方法更简便等等。如果答案一致，让一个小组解说过程、步骤、方法。看看一致的答案中，解题过程是否有不同，是否还可以进一步完善。如果答案不一，就让不同的小组分别解说。在比较中，自然会收获更多。

展示是解决学习“内驱力”的最好手段，是一把“金钥匙”。展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径。所以，作为学生，需要养成如下一些课堂学习习惯：会听、勤思、敢说、善问。

(1)会听：上课时专心听课，细心听同学的发言，边听边思考。(2)勤思：积极思考提出的问题和学生的解答情况。(3)敢说：上课时要大胆发i’“敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人。(4)善问：在练习反馈中遇到不会的问题，要善于问。第四环节：当堂检测反馈提升

l、当堂检测要对不同水平的学生提出不同要求，有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成，下课时老师带走作业本。

2、当堂检测要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

3、要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。

4、学生当堂检测时，教师不得辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，如有错误，待课外辅导。

特别提醒，这个当堂检测，下课时，老师～定要带走，最好能及时批阅、总结。(三)建构有效的生本课堂模式 生本教育最基本的理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”任何一种先进的教育理念落实到课堂中，都需要通过教学的基本流程去体现，我们把这种基本流程称为课堂模式。我们向大家推荐的生本课堂教学模式，是在吸纳郭思乐教授创立的生本课堂教学模式的基础上 进行了本土化的改造，使生本课堂教学模式更具操作性、实效性，更符合我校实际。◆小学语文生本课堂教学基本模式 【模式一】

前置作业(生本对话)——讨论交流(生生对话)——抓住焦点(全体对话)——探究提升(对话作者)——总结评价(对话自己)第一环节：前置作业，生本对话 前置作业内容主要包括：

1、基础知识——积累生字生词和有文采、有内涵、有哲理的语句。

2、相关资料——阅读有关作者基本情况、趣闻轶事，了解作品时代背景等。

3、整体感知——通读后的整体感觉。

4、质疑——通读后对文本提出自己的疑问。这个环节的设置有几个意图：一是学会预习；二是学会积累；三是学会搜集信息；四是学会整体感知；五是学会发现问题。第二环节；讨论交流，生生对话

这个环节是准备环节的延续，学生的学习由个体到群体，学习行为由自主到分享。教师面向全体，鼓励激趣，学生分组交流、相互修正。第三环节：抓住焦点，全体对话

这是一节课的中心环节，在教师的引领下，全体师生就课堂上的重点、难点、疑点等主要问题，用对话的形式学习文本。l、提出问题。

2、讨论、分析问题；合作交流解决问题。

3、师生分享学习过程和学习成果。这个环节要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的语言价值；三是学生的活动过程；四是学生的读书时间。第四环节：探究提升，对话作者

1、就文本的内涵或作者的写作意图进行探究。

2、语言风格和文学价值。在这个环节，教师提供不同的支架，让学生走入作者的写作意图，揭示文本最深层次的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值。第五环节：总结评价，对话自己

1、师生小结。

2、评价修正。

3、解惑存疑。这个环节，是对～堂课知识的回顾整理。缺乏整合的学习环节是残缺的，在零散知识的基础上，有效地总结能让知识系统化、明朗化，巩固并深化知识。【模式二】

自主学习，发现问题——互问互答，交流发现——教师巧问，探究解读——迁移链接，拓展运用 第一环节：自主学习，发现问题

学生领受老师布置的前置任务后，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题。对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容，要～一圈点出来。第二环节：互问互答，交流发现

l、小组内交流，互问互答。通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。他们把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。教师要从学生的问题中找到突破口，组织学习小组共同归纳、综合，筛选出有共性，最符合教材要求，最富于求异，创新的问题进行探讨。每个小组集思广益，由小组长筛选整理最终的讨论成果，准备发言。

2、全班合作交流，解决问题。小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享；二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。第三环节：教师巧问，探究解读

前面两个环节都是学生的学习实践，问题是学生提出的，结果也是合作探究出来的。但是，毕竟学生发现、提出的问题是粗浅、有限的，所以老师可根据课文的重点、难点，巧妙地设问，进行探究解读。探究解读主要有如下几种形式：品读、研读、赏读、美读、展读。最后教师要做适当 点拨、归纳，即对知识进行简单的梳理，这就防止了那种片面强调学生主体作用的牧羊教学所造成的散漫无效的弊端。

第四环节：迁移链接，拓展运用

1、画龙点睛，学有所悟。师生归纳文本在知识、方法、情感方面的收获。

2、阅读链接，迁移运用。给学生时间，以读带读，以读促研，以读促写。◆小学数学生本课堂教学模式 【模式一】

独立前置，发现问题一一合作探究，解决问题一一展示交流，内化提升——回顾整理，拓展应用 第一环节：独立前置，发现问题

学生接受前置性任务后，充分结合数学情境，利用已有的知识、生活及学习经验发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后提出有价值的数学问题。第二环节：合作探究，解决问题

1、自主探究，分工合作。就是教师针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考。在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。

2、组内交流，解决问题。就是在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。第三环节：展示交流，内化提升

1、小组展示，汇报交流。就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果将各小组在“合作探究，过程中的成果和质疑充分展示出来。

2、师生探究，内化提升。就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果，教师和全体同学共同探究。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。第四环节：回顾整理，拓展应用

1、回顾整理，总结反思。就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和。反思，从而达到系统地学习知识的目的。结合学生的探究能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。

2、深化提高，拓展应用。就是在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固。习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性，尤其是体现基础性与层次性。◆小学英语生本课堂教学模式 【模式一】

第一环节：精英展示

授课前由一至三名学生每人讲一分钟英语，学生可以说校园生活、英语学习、个人轶事、足球比赛、家庭情况、班级活动、城市气候、旅游景点等，并提出一些问题，让其他学生回答。刚开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。可让学生提前准备，写在笔记本上，老师提前 批阅、修改。

第二环节：主持导入

主持人的任务按以下环节进行：

1、先和同学们用英语问好。

2、Let’s sing．或者Let’s say a chant可以由主持人起头全班唱，也可以让学生随着录音昕唱。第三环节：学习新知

l、呈现新知(方式有：图片呈现、多媒体呈现、猜谜呈现、实物呈现等)

2、学习新知(教师引导学、组长引导学、小老师引导学、组内互相学、同桌互帮学等)

3、听力训练(认真听、认真仿、大声读)第四环节：课堂竞赛

1、采用小组比赛、个人比赛、男女生比赛等形式进行竞赛。

2、组内学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的局面。

3、组与组合作学习，互相启发、互相促进，深化对知识的认识。第五环节：拓展延伸

l、在师生之间、生生之间、小组之间开展活动。

2、把听听做做、听听找找、赛读、表演、模仿等各种游戏带进课堂，让学生在仿真的生活环境中，把课文里的英语和真实的生活结合起来，用英语表达自己的思想和感受。【模式二】 匹段六步模式

四段：情境构建，激活课堂一一互动探索，学习新知——成果展示，动态生成一一点评反馈，拓展升华

六步：预习检测、告知目标、独立自学、对学群学、展示点评、归纳提升 ◆《品德与生活》、《品德与社会》生本课堂教学模式

【模式一】

筛一环节；自读文本，自主设计

首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时．使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。

第二环节：创设情境，模拟表演

创设情境，可以借助多媒体手段，或播放一段生活录象，或展示一处杜会场面。在上一环节的基础上，教师组织并参与学生的模拟表演活动，让最具代表性的小组在全班公演。学生模拟表演的过程，实质上就是学生感受社会生活的过程，是社会生活原型在学生头脑中的再现。

第三环节：合作讨论，提升感知

模拟表演之后可组织学生进行讨论对表演的内容发表自己的看法。合作讨论的过程中，学生会不断提升自己的感知，在错误与正确的交互认识中，学生会逐渐明晰自己的观念，达到掌握知识，形成正确态度和价值观、社会观的目标。

【模式二】

第一环节：激情引趣，设问引思

激情，是激发学生参与实践活动的热情；引趣，是弓l发学生参与实践活动的兴趣。设问引思，是提出问题、引发学生思考。

第二环节：展示思路，设计方案

提出问题之后，就要对问题进行思考，进行分析，展示学生的思维，理顺学生思路，规划参与实践的方案．论证进行活动的可行性，制定参与实践的具体步骤，设计带着怎样的问题去实践，明确要达到的预期效果。

第三环节：参与实践，体验探究

实施这一环节，学生是主体，让学生亲自去感受、去体验、去探索、去实践，教师是组织者、是引导者、是参与者、是合作者，甚至是服务者。第四环节：归纳总结，指导实践

在上一环节的基础上，组织学生交流汇总，谈自己的感受，谈自己的收获，谈自己的想法，发挥学生的想象力，培养学生的创造才能，对社会活动提出合理化建议。

◆小学科学生本课堂教学模式 【“做中学”教学模式】 环节一：提出问题

教师为学生创设具体的问题情境，使学生产生质疑；根据学生的质疑，提出问题。环节二：猜想假设

在学生细致的观察、科学的提问后，学生就上一环节所观察到的事实为依据，借助他们所积累的生活经验和已有知识，经过模拟想象再加工，创造性地提出新的说明方式，形成他们的猜想假设。猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的“胡思乱想”。

环节三：动手探究

动手探究是小学科学“做中学”教学模式的中心环节。如果只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有必要急于在学生动手之前就把答案告诉他们；也没有权利在学生操作之前和操作过程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而是放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的都记(画)下来。

环节四：合作交流

交流就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告诉别人，当学生在动手探究中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我们都尽可能地为学生间的交流创造条件，让每个学生都能在集体前汇报自己的动手探究过程鼓励有不同看法的学生可大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论。

(四)处理好生本课堂的几种关系 l、处理好规范与创新的关系。

各学校要成立生本课堂教学改革领导小组和教学指导小组，制定实施方案，明确目标与责任，抓好各项工作的落实。学校领导要认真组织教师学习、研究、实践本《指导意见》，扎实做好“听课、说课、评课”为载体的课例研究活动，推进“集体各课+小组题研究”为主要形式的校本教研，突出骨干教师的辐射示范作用，科学引领本单位的生本课堂教学改革。同时，要不断学习先进的教育教学理论，践行课堂教学创新策略，不断创新课堂教学思路，形成独具一格的教学特色。

2、处理好预设与生成的关系。

“预设”与“生成”是辩证的统一，前者是基础，后者是前者的深化、拓展和升华。只有课前精心“预设”，才能在课堂上动态“生成”。可以说，没有“预设”，课堂教学就是杂乱无序的盲动；没有“生成”，课堂教学就是封闭僵化的操练。“预设”使课堂有章可循，“生成”让课堂精彩纷呈。因此，改革课堂教学就是正确处理“预设”与“生成”的关系，两者相得益彰，让课堂充满生命的活力。

3、处理好过程与方法的关系。

“在活动中学习”是新课程的一个重要理念。教师要关注学生的学习过程，为学生提供更多的“做”的机会，让学生在实际操作、整理、分析和探究中学习。要求学生带着问题进课堂，让学生去发现、探究，让学生动脑、动手，让学生讨论、交流，让学生去体验、感悟，使每一位学生在其智力、能力水平的“最近发展区”内获得充分发展。

4、处理好自主与接受的关系。

新课程倡导自主性学习，即教师为学生提供各种学习机会或条件，让他们通过自主、合作、探究发现问题，自行解决问题，学生在获得基本知识的同时，能够形成独立的学习技能。但自主性学习的提出，并不是对接受性学习方式的否定。有许多时候，在学生经历了自主性学习这一过程之后，还不能得出规律性认识时，教师就需要进行点拨和必要的讲解与演示。