教育学总结内容[5篇范例]

第一篇：教育学总结内容

第一章：教育与教育学

第一节教育的发展

一、教育的概念：教育指凡是增进人们的知识、技能、影响人们的思想观念的活动。

学校教育即狭义的教育，是教育者根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

二、学校教育制度

（一）学校教育制度的概念：学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

（二）学校教育制度发展的三个阶段（识记）

1.前制度化教育：

实体化教育，特点：①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；③由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态

2.制度化教育（又称正规教育，近代以学校系统为核心的教育制度）

指具有层次结构、按年龄分级的教育制度。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。

3.非制度化教育

理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。

库姆斯等人的陈述非正规教育的概念、伊里奇所主张非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表，提倡学习化社会【08选择】

（三）现代教育制度发展趋势

1.加强学前教育及其与小学教育的衔接。2.强化普及义务教育、延长义务教育年限。3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。4.高等教育的类型日益多样化。

（1）层次增多（2）短期大学迅速发展（3）开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才（4）加强大学与新兴工业的联系，建立起多种形式的教学、科研、生产联合体。

5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

6.教育制度有利于国际交流

三、教育发展的过程

（一）古代中外教育的不同培养目标

1.西周后，古代有官学和私学之分，官学在西周以后形成“国学”和“乡学”两类。

2.汉武帝以后，采纳了董仲舒提出的：“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制主义的文化政策和选士制度。【08、10选择】

3.宋代以后《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。【10选择】

4.古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容，婆罗门教的僧侣是惟一的教师，教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。

5.古代埃及“以僧为师，以吏为师”“文士学校”

6.古代雅典的教育是培养政治家和商人，注重全面和谐的发展，而斯巴达目的是培养军人。

7.西欧中世纪培养僧侣，内容是神学和七艺。

（二）古代学校教育的特征

（1）阶级性（2）道统性（3）专制性（4）刻板性（5）教育的象征性功能占主导地位

（三）近代教育的特征

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（2）初等义务教育的普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法，以法治教

（四）现代教育（20世纪后）的特征

（1）教育的终身化（保罗·朗格朗，1965）（2）教育的全民化

（3）教育的民主化

（4）教育的多元化

（5）教育技术的现代化

第二节教育学的发展

一、历史上的教育学思想

（一）、中国古代的教育学思想

1.孔子：“性相近也，习相远也”“有教无类”“博学于文，约之以礼”“不愤不启，不悱不发” “学而不思则罔，思而不学则殆”

2、墨翟 ：“兼爱”和“非功”文史知识、逻辑思维能力、科学技术“亲知”、“闻知”和“说知”

虑、接、明

3、《学记》：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”

“时教必有正业，退息必有居学”即主张课内与课外相结合，臧息相辅

“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

“学不躐等”

（二）西方古代的教育学思想

1.苏格拉底, 问答法: 苏格拉底讽刺, 定义, 助产术

2.柏拉图:《理想国》

灵魂是由理性、意志、情感三部分构成的，理性是灵魂的基础。

人分三等：①运用智慧管理国家的哲学家；②凭借勇敢精神保卫国家的军人；③受情绪驱动的劳动者。

3.亚里斯多德 ：《政治学》第一个提出教育必须适应儿童的自然发展规律，进行和谐的全面发展教育。

二、教育学的建立与变革

（一）教育学的萌芽

1、夸美纽斯：教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。

人是自然的一部分，教育遵循人的自然发展原则“泛智教育”

2、卢梭：《爱弥儿》自然主义

3、康德：“人是唯一需要教育的动物”

4、裴斯泰洛奇：教育目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全面发展

5、洛克：白板说，绅士教育。“人之所以千差万别，便是由于教育之故。”

（二）规范教育学的产生与发展

1、赫尔巴特：一门规范学科的建立以《普通教育学》为标志。德国 强调教师的中心地位，形成了传统教育学派。以教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

2、杜威：美国实用主义代表:《民本主义与教育》。儿童为中心，在做中学，第二章教育与社会的发展

第一节教育与政治经济制度

一、政治经济制度对教育的制约

1、政治经济制度决定教育的领导权

2、政治经济制度决定受教育的权利

3、政治经济制度决定教育目的4、教育又相对独立于政治经济制度

二、教育对政治经济制度的影响

1、教育为政治经济制度培养所需人才

2、教育是一种影响政治经济的舆论力量

3、教育可以促进民主；政治民主化与教育民主化的互动

第二节教育与生产力

一、生产力对教育的决定作用

1、生产力水平决定教育的规模和速度

2、生产力水平制约教育结构的变化

3、生产力发展水平制约教育的内容和手段

4、教育相对独立于生产力水平。（教育的相对独立性表现在：）

（1、教育是一种转化活动的过程，有自身发展规律；

（2、教育具有继承性；

（3、教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。

二、教育对生产力的促进作用

1、教育再生产劳动力：人力资本理论：20世纪60年代，美国舒尔茨

人力资本：指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力；是资本的一种形态，体现在人身上，属于人的一部分。相对于物质资本而言，人力资本是经济活动中一种更活跃、更具发展特性的生产要素资本，更具关键性。

2、教育再生产科学知识

第三节教育与科学技术

一、科学技术对教育的影响

1、改变教育者的观念；

2、改变受教育者的数量和教育质量 ；

3、改变教育内容；教育方法；教育手段

二、教育对科学技术发展的作用

1、能够完成科学知识再生产；

2、促进科学的体制化；具有科学研究的功能；既有促进科学研究的功能。

三、信息技术与教育

1、改变知识观；

2、改变学习观和教育观；

3、信息技术的日益成熟与发展为教育第三此飞跃的提供了平台

第四节教育与文化

1，文化是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。

2，教育是一种特殊的文化现象

3，教育与文化的相互依存、相互制约

4，学校文化：指学校全体成员共同遵循的观念和行为＋学校部分成员共同遵循的观念和行为。

5，学校文化特性：（1、组织性；（2、整合性；（3、传承性；（4、独特性(包括物质层面、制度层面、精神层面)

6，学生文化；成因:（1、身心发展特点;（2、同伴群体的影响；（3、师生交互作用；（4、家庭社会经济地位；（5、社区的影响。

7、学生文化的特征：

1、过渡性；

2、非正式性；

3、多样性；

4、互补性。

第三章教育与个人的发展

第一节个体身心发展的一般规律

一、概念

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别使指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。是人的潜在力量不断转化为现实个性的过程。

二、个体身心发展的动因

1、内发论：孟子【10填空】、弗洛伊德、格塞尔、威尔逊

2、外铄论：荀子、洛克“白板说”、华生“一打儿童„„”

3、多因素相互作用论：个体的内在因素（遗传、成熟）与外部环境（社会文化、学校教育、家庭影响等）相互作用；作用的汇合点在于实践（个体积极投身实践的活动），这是推动人身心发展直接的现实力量！

三、个体的身心发展的一般规律。（教育如何适应身心发展的规律？方法）

1、顺序性：一定的方向和顺序；——循序渐进。

2、阶段性：年龄特征指不同年龄阶段表现出的区别于其他年龄阶段的典型特征。——针对不同阶段的学生选择不同的 内容，采用不同的方法。

3、不平衡性：同一方面的发展速度在不同年龄阶段的不平衡（男女发育）、不同方面发展的不平衡（身体发展先于心理）——抓关键期

4、互补性：身体内部；心理与生理之间——注重培养学生自信和努力的品质

5、个别差异性：（1）性别差异；（2）智力差异；（3）气质差异；（4）性格差异——因材施教

四、关于心理发展阶段的几种认识：

1、皮亚杰的发生认识论

2、科尔伯格的道德发展阶段理论

3、格塞尔的成熟理论

五、身心发展阶段理论的教育意义：

1、教育要适应受教育者接受能力；

2、教育要依据受教育者的身心发展过程；

3、教育要抓住受教育者身心发展的关键期；

4、教育要给学生的身心发展以积极支持。

第二节影响个体身心发展的因素

1、遗传：前提性、可能性、有限性；

2、成熟：前提性、可能性；

格塞尔的成熟理论：关注生理成熟、成长和心理发展的同步关系。

同卵双胞胎爬梯的对照性研究，研究结果表明：在儿童还没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的。即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。

3、环境：自然环境＋社会环境；大环境＋小环境

（1）、环境为个体的发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象；（不确定性）

（2）、环境教育对个体身心发展的影响有积极和也有消极之分；

（3）、人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的；（人的主观能动性）

（4）、环境对个体发展的作用不可夸大。

4、学校教育对个体发展的特殊功能

（1、定向与规范：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。社会性规范通过教育目的、课程、教学等传递

（2、强化与加速：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。学生学习的间接性、简约性、快捷性；最近发展区

（3、即时与延时：学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

（4、特殊才能与个性：学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

5、个体的主观能动性

如何理解在个体成长过程中个体的主观能动性的作用？

主观能动性是促使个体从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

主观能动性从水平上分为三层：（1）、生理活动；(2)、心理活动；(3)、社会实践活动。（目的性、指向性、程序性）

思考：三者能否颠倒？

第三节教育对人类地位的提升

1、发现人的价值

2、发掘人的潜力

3、发挥人的力量

4、发展人的个性

第四节中学教育促进青少年发展

（一）少年期的年龄特征与初中教育的任务

1.少年期的年龄特征：“危险期”、“心理断乳期”

2.教育措施：“帮助少年起飞”

（1）身体发展：保健和青春期教育；

（2）认知方面：重视抽象思维和概括能力的培养

（3）情意方面：培养道德理想和道德体验

（4）自我教育能力方面：是培养人的自我教育的起始阶段。

（二）青年期的年龄特征与高中教育的任务

1.青年期的年龄特征：身体方面和心理方面走向成熟。“未来”是青年期最重要的概念

2.突出问题：

从认识上：两类极端问题——过分自我欣赏和苛求社会；心理失衡、缺乏信心

在价值观上：两种极端表现——自我中心；看不得自我价值

3.教育措施

学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。

帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系。

第四章教育目的第一节 教育目的的概念和层次结构

一、教育目的的概念

广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期待。

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。

二、教育目的的意义和作用：

1、教育目的的意义：

（1）、教育目的是一切教育工作的出发点，（2）、教育目的的实现则是教育活动的归宿。

（3）、教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，2、教育目的对一切教育工作具有指导意义。

3、教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用。

三、教育目的的层次结构

1、国家的教育目的2、各级各类学校的培养目标

3、教师的教学目标

三者关系：（1）、教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。（2）教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

第二节制定教育目的的基本依据

（一）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

1、不同社会发展阶段有不同教育目的。

2、不同社会制度有不同教育目的。

3、不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。

（二）教育目的体现了人们的教育理想

（三）我国教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说的基础上：马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。

1）人的全面发展是与人的片面发展【10填空】相对而言的，全面发展的人精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

2）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。

3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。

4）现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。

6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一方法。

第三节我国的教育目的1、教育必须为社会主义现代化建设服务（为我国经济和社会发展培养各级各类合格人才）

2、使受教育者德、智、体、美等全面发展；

3、适应具体时代需求，如1985年“四有两爱两精神”、1999年“创造精神和实践能力”

一、现阶段我国教育目的及其基本精神

1、目的：（1）、以培养学生的创造精神和实践能力为重点；(2)、造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美全面发展的人；(3)、培养社会主义事业的建设者和接班人。

2、基本精神：(1)、培养社会主义事业的建设者和接班人，坚持政治思想道德素质和科学文化知识相统一；(2)、要求学生在德、智、体等方面全面发展，坚持体脑劳动两方面的发展；(3)、发展学生个性，培养学生的创造精神和实践能力。

二、素质教育的基本思想

（一）素质教育是面向全体学生的教育；

（二）素质教育是全面发展的教育；

（三）素质教育是促进学生个性发展的教育；

（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

第五章 学生与教师

第一节学生

一.学生的本质属性

1.学生处于人生阶段身心发展最迅速的时期

学生具有发展的可能性与可塑性，“向善性”

学生发展的可能性和可塑性需要转变为现实性，人与环境的相互作用

2.学生是学习的主体，具有能动性。

二.学生的社会地位

1、传统的学生（儿童）观：

学生是不成熟的人；学生是尚未进入成人社会的“边际人”（边缘人）；学生是附属于成人社会的依存者； 学生必须绝对地服从并且掌握成人社会的要求；“这都是为了你好！”隶属.体罚.生杀之权

2、文艺复兴后的儿童观（自然主义儿童观）

儿童是有个性的独立存在的人；儿童有自己的兴趣和需要；儿童.青少年在社会上拥有主体地位，享有合法权益

学校.教师以及学生家长要做到：

（1）承认和确立青少年.儿童在社会中的主体地位。

（2）切实保障青少年.儿童的合法权益。

学生社会地位的保障

 学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，不仅享有一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护，享有特殊的权利。 1989年11月20日，联合国，《儿童权利公约》，基本原则：

 儿童利益最佳原则





 尊重儿童尊严原则 尊重儿童观点与意见原则 无歧视原则

学生的身份

 第一层次：中小学生是国家公民；

 第二层次；中小学生是国家和社会未成年的公民；

 第三层次；中小学生是接受教育的未成年公民。

中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。学生的法律地位

 法律地位是由双方主体在法律关系中所享有的权利和履行的义务决定的。

 学生在与教师.校长.行政机关等双方形成的关系中，享有未成年公民所享有的一切权利。 身心健康权；隐私权；受教育权；受教育的平等权；公正评价权；物质帮助权

学生享有的合法权利

 人身权＋受教育权

 人身权：身心健康权；人身自由；人格尊严；隐私权；名誉权和荣誉权【07填空、09选择】  受教育权：

 《中华人民共和国教育法》规定了学生的义务【07选择】

第二节教师

1.教师职业是一种什么性质的职业？

《中华人民共和国教师法》对教师概念作出了全面.科学界定

（1）是一种专门职业，教师是专业人员；1966年，联合国教科文组织《关于教师地位的建议》：专门职业

（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。

 2.教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。

 3.教师的传统角色

 蜡烛论；工程师论；园丁论；“桶论”

教师职业的特点

最大特点是职业角色的多样化【06、09填空】

 1.传道者角色

 2.授业.解惑者角色

 3.示范者角色

 4.管理者角色

 5.朋友与伙伴角色。

 6.研究者角色

教师职业专业化的条件

1．教师的学科专业素养【10简答】

（1）精通所教学科的基础性知识和技能

（2）了解该学科相关的知识

（3）了解学科的发展脉络

（4）了解该学科领域的思维方式和方法论

2.教师的教育专业素养

（1）具有先进的教育理念：教育观、教师关、学生观；

（2）具有良好的教育能力：语言表达能力、非语言表达能力；

（3）具有一定的研究能力：行动研究、叙事研究。

 本体性知识（特定的学科知识）

 通识性知识（一般的基本文化知识）

 条件性知识（教育学.心理学等教育理论知识）

 实践性知识（教师在具体的教育.教学情境中的应变性知识）

 教师个人实践理论

第三节学生和教师的关系（师生关系）

1.教学上的授受关系

2.人格上的民主平等关系

3.道德上的相互促进关系

第六章课程

第一节课程概述

第二篇：高等教育学重点内容总结

第一章：高等教育发展

1.萌芽阶段：机构：雅典大学；稷下学宫（世界上第一所真正的高等学府）；教育家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等，孔子、老子（世界公认的早期高等教育思想家）。

2.雏形阶段：欧洲中世纪大学：萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛 津大学、剑桥大学等；最早的学科：医学、文学、法学、神学。汉代太学、唐宋书院。书院教育是中国高等教育从萌芽走向雏形的标志。

3.成型阶段：高等教育成为建立在普通教育基础上的专业教育 4.完善阶段：大学三大职能逐步完善;形式与结构发展

扩张中的高等教育特征：规模化，中心化，综合化，国际化，职业化，终身化，多元化。高等教育学的性质：

1、教育科学体系中的分支学科；

2、总体上看属于应用性学科

第二章：高等教育本质

教育的本质：对教育本质的认识尚未形成定论，建立在人性论基础上的教育本质：

1、教育就是发挥人的潜能；

2、教育就是发现人的价值；

3、教育就是使个体社会化；

4、教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。

高等教育是一个发展变化的概念，“高等教育”：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类各级专门人才的社会活动 高等教育的本质属性也存在不同的主张

高等教育的基本特征（本质属性的表现）

1、性质任务的特征——高等专门性

2、教育对象的特征——身心成熟性

3、劳动过程的特征——复杂精神性。

高等教育的价值：高等教育的本体价值与社会价值（最基本的价值）本体价值：

1、促进个人发展知识能力的价值

2、促进个人提高文明素养的价值。社会价值：

1、社会化

2、社会选择

3、社会流动。

个人本位价值观：代表人物：亚里士多德；认为：1.高等教育的价值在于促进个人理智的发展；2.高等教育的职责在于知识的传递而非知识的创新；3.高等教育实施在于通过自由教育，人文教育和普通而达到目的。

知识本位价值观：早稻田大学的教育宗旨；1.高等教育的价值在于追求真理，创造知识；2.高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。社会本位价值观：1.促进国家和社会发展；2.目标是培养公民、造就人才。

辨析概念：自由教育：人文教育、普通教育（通识教育）为不同时期发展的不同思想及实践模式，自由教育最古老概念，强调心智的训练，人文教育出现近代，以发展人的理智为根本目的；普通教育产于现代，对人实施一中共同的理智 训练，以获得基本观念的共同基础。

高等教育的载体——大学走近社会的中心：

（一）大学走近社会中心的历程：经济形态制约着大学的地位：农业经济——工业经济——知识经济；

（二）大学在知识经济时代的特殊作用：大学促进经济发展的表现：

1、大学是知识经济发展的人才库；

2、大学是知识经济发展的“知识库”和“思想库”；

3、大学还是知识经济时代产业的“孵化器”。

高等教育的外部关系：与整个社会及其他子系统的活动的关系；

（一）高等教育受社会发展制约：

1、生产力、科学技术发展水平制约高等教育发展；

2、社会制度制约高等教育发展

3、文化传统对高等教育发展具有广泛影响；

（二）高等教育为社会发展服务：

1、为社会经济建设服务；

2、为社会制度建设服务；

3、为文化发展服务。

高等教育的内部关系：与人的发展的关系：

（一）影响人的发展的因素：遗传素质是物质前提、环境提供发展的现实可能性、教育起主导作用；

（二）高等教育引导与促进专门人才的成长：

1、高等教育培养目标引导专门人才成长；

2、高等学校课程体系整体指向大学生发展

3、和谐自由的教育环境提供大学生发展的广阔空间。第三章：高等教育目的

概念辨析：教育方针、教育目的、培养目标：三者既有区别又有联系，第一概念不同，教育方针为国家或政党的教育政策的总概括，为政治概念。教育目的和培养目标为教育基本理论范畴，学术性概念；第二层次不同，教育方针为最高层次，教育目的是教育方针的核心内容，而培养目标为教育目的的具体实现形式；第三稳定性差异，教育方针不同时代不同，教育目的较稳定，培养目标更不稳定；联系在于教育目的为党和国家制定教育方针的前提，是各级各类学校确定培养目标的的依据，教育目的为教育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻教育方针的集中表现。2002年十六大报告的表述，最科学最完善： “坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人” 制定我国教育方针的依据：

1、理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说

2、理论依据：教育规律

2、现实依据：社会主义现代化建设的客观要求。高等教育目的的几种价值取向：

1、自由教育目的：发展人的理性为目的。亚里士多德提出。

2、职业教育目的：培养专业人才，养成特长或专长为目的。

3、普通教育目的：培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容，美国推行最广。

4、专业教育与人文教育并重的教育目的：做事和做人并重。

我国的高等教育目的：

1、培养高级专门人才（层次标准）

2、培养为社会主义服务、为人民服务的高级专门人才（政治标准）

3、培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才（时代标准）。

4、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人（教育目的）。马克思主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础

素质教育的全面发展观

1、素质教育强调教育的“内化”。素质教育的核心是促进学生创新精神和实践能力形成和发展；

2、素质教育的全面发展观的组成1）面向全体学生2）全程培养学生3）全面发展学生。

通才教育与专才教育：培养目标的指导思想。两种人才培养模式：通才教育（以美国为代表：通识教育、普通教育）专才教育（以前苏联为代表）

我国：主张通才教育与专才教育结合的模式：四种：

1、学科专业综合发展模式；

2、学分制与选课制相结合的模式；

3、不分专业模式；

4、产学研结合模式。

确立高等学校培养目标的依据。论述：假如你是一位大学校长，你认为应如何确立科学、合理的高等学校培养目标？依据：

1、遵循教育方针和教育目的2、高等教育性质和任务；

3、高等学校的定位、层次；

4、高等学校的类型、特点；

5、社会、经济发展状况。

高校培养目标取向：通才化，专业化，职业化，基础化，复合型化，素质化，个性化。高等教育结构类型：宏观结构：层次结构（水平结构）；科类结构；形式结构；能级结构；地区结构。微观结构。

高等教育的基本功能：高深学问的选择、传递和创造

国内外高等教育结构现状：国外：重点关注层次结构、形式结构、能级结构；我国：重点关注科类和专业结构、形式结构。

我国高等教育结构的调整策略：

1、层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展高职教育

2、科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化

3、形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构

4、地区结构调整：加强西部地区高等学校的发展。

第四章：高等学校基本职能

高等学校基本职能的历史演变（关注标志性事件与人物）

（一）培养人才——18世纪以前高等学校的职能

（二）发展科学——19世纪初高等学校的新职能；（柏林大学提出科研的新智能）

（三）直接服务社会——19世纪末现代高等学校的新职能（美国《莫里尔法案》求实精神，威斯康星思想）

高等学校的职能体系及其关系

1、培养人才：本体职能

2、发展科学 ：附属职能

3、服务社会：派生职能

4、职能的新发展：引导社会、创造新职业、国际合作

第五章：高等学校教师与学生

大学生主体性发展阶段性特征：低年级：接受性学习为主；中年级：接受性学习到发展性学习转变期；高年级：发展新学习。

校教师的基本任务（与高等学校的职能相对应）

高校教师的素质要求：

（一）文化素质：

1、专业知识

2、科学基础

3、教育智慧（内涵）

（二）心理素质：

1、情感品质

2、意志品质

3、个性品质

（三）道德素质：

1、热爱学生

2、为人师表

3、学而不厌

4、团结协作

（四）能力结构：

1、教学能力

2、科研能力

3、组织能力

高校教师的角色特征定位：

（一）大学生增长知识和完满心灵的导师

（二）大学生热爱学习和终身发展的楷模

（三）人类文化和社会生产力发展的推动者

师生关系的内涵：是教师与学生在各项活动中通过师生交往而形成，并影响师生交往的一种特殊的人际交往关系

教师与学生在教育过程中的不同关系理论：

1、教师中心论：代表赫尔巴特

2、学生中心论：代表卢梭、杜威

3、主导—主体论

4、双主体论。理解教育主体的“一体两面”性质。论述：如何营造高等学校良好的师生关系？

（一）教育质量的前提是调动“一体两面”的积极性：

1、调动教师的积极性；

2、调动学生的积极性

（二）创设良好师生关系的途径：

1、民主与平等

2、交流与理解

3、自由与宽容

第六章 高等学校教学

概念辨析：学科：是根据某科学领域里研究对象和性质的差别来分门别类进行研究和学习的知识体系；专业：广义上是知识的专门化领域，狭义：指与培养人的活动相联系时的一种培养人才的基本单位。

学科分类：

1、一级学科、二级学科、三级学科（学科层次分类）

2、我国学科门类：13大类；专业设置与调整：2012年调整为基本专业352；特设专业 154 专业设置原则：

1、超前性原则

2、灵活性原则

3、可行性原则

4、结构优化原则

5、宽口径原则

6、发展特色原则

课程概念：广义的课程是显性课程与隐性课程的综合，隐性课程课程内容的外延，显性课程：教学内容。

高等学校可自行修订教学计划（国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件）是教学大纲编写的基本依据。

教学大纲：以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件，包括学科人物目的，内容范畴，体系，教学进度，时间安排教学方法等。是编教材，教学考试评估依据。

教学大纲的编制应遵循的原则（六条原则）：1.符合教学计划，体现培养目标；2.该学科在整个教学计划中地位作用及任务；3.应有高度的科学性思想性实践性；4.建立科学严密的体系，5.符合学生实际，贯彻少而精的原则；6.文字精炼，语言明确，术语定义准确。

高等学校的教学内容的特点与内容选择、组织的原则：内容特点：

1、专业性强；

2、系统性强；

3、理论性强；

4、应用性强；

5、变化性大。选择原则：

1、适时增删原则；

2、完整构建原则；

3、个性发展原则；

4、知识拓展原则；

5、调动师生积极性原则。

教学是高等学校的中心工作。“高等学校以培养人才为中心”（《高等教育法》）高等学校教学过程：

1、教学过程：是教师有目的，有计划的引导下，学生主动，唧唧地掌握知识技能，发展智能，形成思想品质的过程，是一种特殊的认识过程，是师生相互促进的发展活动

2、高等学校教学过程的特点：专业化程度逐步提高；学习主体性逐步增强；教学与科研的紧密结合；教学与生产、生活联系逐步增加。

3、高等学校教学过程的规律;1）教学相长规律2）教学科研互动规律3）教学的发展性规律4）教学的教育性规律。

4、教学过程的三个环节：备课、课堂教学、检查评定

1）备课的四个步骤：钻研教材；处理讲稿和教材关系，教学法准备，重温讲稿。

2）课堂教学的四项基本要求：明确的目的性，保证科学性；体现思想性；理论结合实际。教学应遵循的原则：1.科学态度与人本精神有机统一的原则；2.师生能动合作与自觉制约有机统一的原则；3.科学稳定性与适时更新性有机统一的原则；4.坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则；5.坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一的原则；6.坚持专业化，定型化，常规化和开放化，交通化，灵活化有机统一的原则；7.全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则。

高等学校教学方法特点：

1、由注重“教法”转向注重“学法”；

2、具有很强的探索性；

3、具有很强的专业针对性；

高等学校教学方法举隅：（每一种方法含义、步骤）

1、发现教学法

2、问题教学法

3、研讨式教学法

4、掌握学习法

5、学导式教学法6.个性化教学法

高等学校教学设计

1、含义：教育实践者为达成一定教学目标，对教学活动进行的系统规划，安排和决策。

2、教学设计的四个基本要素：教学目标（首先钻研教学大纲）、教学内容、教学策略、教学评价。

教学风格：

1、含义：教师长期教学艺术实践中形成的，富有成效一贯的教学观点，教学技巧和教学作风的独特结合和表现。

2、教学风格的形成途径：1）学校领导注意更新教育观念，发扬民主精神，鼓励教师创立自己的教学风格；提倡百花齐放百家争鸣；独具慧眼；教学风格为衡量指标。2）教师自己应有独特的自觉追求，发挥个人优势，形成个性色彩的教学风格：培养“乐教”积极精神，掌握教学基本规律，刻苦锻炼基本功，注意扬长避短，发挥个人优势；定向发展，有意识的进行锻炼和提高；继承发扬，学习和创新结合。

高等学校教学改革的趋势：

1、教学改革国际化趋向

2、学科综合化趋势增强

3、教学趋向个性化

4、教学管理活性化

5、倡导自主性学习

6、围绕培养创新人才展开

7、强调教学内容的更新 高等学校教学改革的策略：

1、更新教学观念；树立人格平等意识

2、促进教学规范化；

3、优化教学内容与课程体系；

4、改革教学方法和手段；

5、提高教师综合素质；

6、改革教学管理。

第七章：高等学校科研

高校科研的意义：（1）内部意义：1.人才培养；2.学科建设；3.经费筹措；（2）外部意义:1.提升国家的科技水平，繁荣学术水平；2.服务社会，创造巨大的经济与社会意义；3.解决国际学术难题。

高校科研的任务：1.承担国家的重大科研课题，关键项目的任务；2.解决经济社会发展中的重大理论和政策问题；3.以基础研究为重点，积极开展应用研究和开发研究；4.优化资源配置，直接为经济社会发展服务。5.开展教育科学研究。

高校科研的类型：

1、课题来源分类：自主研究；立项研究；

2、课题性质分：基础研究、应用研究（理论性研究、实践性研究）

高校科研中的课题申报：两个环节：

（一）科研选题方法：问题法；移植法；交叉法；追踪法；

（二）项目设计：项目设计的内容：

1、申报项目命题

2、项目组成人员

3、合作单位选择

4、项目研究基础

5、项目立项依据

6、项目研究内容、方法和手段

7、项目意见填写。

高校科研的原则：

1、教学与科研互促性原则

2、社会经济效益与学术水平相统一原则

3、以应用研究、开发研究支撑基础研究的原则

4、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则

5、多层次、多模式相结合的原则

高校科研的组织：

（一）高校科研的一般流程（四个阶段）

1、科研准备阶段

2、科研实施阶段（是科学研究的实质阶段）

3、研究结果结题、评审、报奖阶段

4、推广应用阶段

如何推动高校科学技术成果转移及产业化：1.加大国家对大学科技园，高效技术创新孵化服务网等基础设施的支持力度；2.推动高校成立技术转让机构；3.规范高校校办企业管理体制；4.推动高校与企业在创新和人才培养方面的合作。

第八章：高等学校服务社会

高等学校服务社会的职能起始于19世纪末的美国；标志：1862年林肯签署《莫雷尔法案》 孕育了著名的“威斯康星思想”

美国高校服务社会的两种模式：模式一：美国都市大学；模式二：专业发展学校

美国高等学校服务社会对我国的启示：

1、大学走出象牙塔是历史发展的必然结果

2、学术性与实用性的矛盾是服务社会过程中的首要难题

3、积极探索多种形式为社会服务是我国高校发展的必然趋势。

高等学校服务社会的内容：

（一）教学服务（直接服务中最简单的一种）：满足单位实际需要或时代发展需要的教学服务，岗位培训；提供技术性教学服务。

（二）科研服务：科技开发，科技成果推广和转让；科技咨询；科技人才输入。

（三）通过信息和设备资源共享为社会服务：参与社会问题讨论，提供舆论支持引导社会发展；提供图书馆体育馆等场地，为建设精神文明服务；高校生参与社会实践活动，为法律卫生健康文化等知识传播做贡献。

（四）其它综合性服务。

第九章：高等教育管理

高等教育宏观管理体制的三种类型：

1、以政府干预为主的运作体制：南朝鲜，中国；

2、以社会力量为主的运作体制：美国市场化；

3、以高校自主办学为主的运作体制：英国。我国高等教育宏观管理体制：

1、1995年开始建立“两级管理，以省级统筹为主”的体制

2、我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势1）扩大省级部门对地属高校的统筹权；2）鼓励社会广泛参与办学；3）扩大高校办学自主权

高等学校内部领导层的构成：

1、高等学校的校长（学校的法人代表）

2、高等学校的决策权力机构：1）董事会；2）理事会或校务委员会；3）学术委员会或学术评议会

高等学校的几种决策模式：

1、科层制模式（如美国）

2、学术团体模式（如法国、日本）

3、双重组织模式（如英国）

我国高等学校的内部领导体制：1989年至今：党委领导下的校长负责制

高等学校的组织结构：

1、从功能划分：决策领导机构、职能管理部门、教学科研单位和有关附属单位

2、从管理层次划分 ：校、系两级；校、院、系三级；校、系、教研室三级 高等学校的系统特性：

1、组织目标上的多样性和模糊性

2、组织结构上的学科性和国际性

3、成员活动上的高智力性和相对独立性

4、产出成果上的文化性和效果迟滞性。

我国高等学校内部管理体制改革的内容：

1、内部管理的重心宜放在院（系）一级

2、管理过程应尽可能吸收教学、科研人员民主参与

3、建立适合高等学校特点的激励机制

4、加强规章制度建设，建立有效的调控机制。高等学校管理的特性：

1、管理组织的松散性

2、管理权威的双重性（学术权威和行政权威）

3、管理结构的多样性

4、管理准则、规范的矛盾性和含糊性

5、管理主客体的相对性。

高等学校管理的内容的传统分类

1、人力资源管理

2、教学管理

3、科研管理

4、财力和物力资源管理

高等学校管理的重要内容:

1、高等学校教师队伍建设

2、高等学校学科、专业与课程建设

3、高等学校教学基础建设

4、高等学校校园文化建设。

高等学校管理原则（针对性、含义的理解、如何贯彻）

1、入学机会均等与择优培养原则

2、学术自由与教育责任原则

3、学术自治与社会参与原则

建设合理的教师队伍结构（每种结构的含义）

1、切合实际的职称结构

2、多样动态的专业结构

3、充满活力的年龄结构

4、不断优化的学历结构

5、多元互补的学源结构

6、凝聚人心的团粒结构

确立三大理念作为改善教师队伍结构的理念：

1、“教师为本”的办学观，坚定教师的主体地位；

2、“海纳百川”的师聘观，广延国内外名师；

3、“中西交融”的师培观，提高队伍整体素质。学科（专业）建设方略：

1、合理规划，确立学科建设的定位和目标

2、理顺学科体系，优化学科结构：1）重点建设主干学科；2）扶持培植基础学科3）积极培育新兴交叉学科

3、重视学术梯队建设

4、突破原有的学科建设组织形式

5、加强与外界的交流与合作

高校课程建设的内容：

1、优化课程体系，更新课程内容

2、改革教学方法和教学手段

3、重视课程管理

高校校园文化的含义：指人类创造物质财富和精神财富的总和。

校园文化的四个层面：物质文化层、观念文化层、制度文化层、行为文化层 高校校园文化的功能

1、导向目标

2、启迪智慧

3、塑造人格

4、规范行为

校园文化建设的内容及途径：

1、共创校园精神

2、发展智能结构

3、培养健全人格

4、丰富业余生活

高等教育大众化：高等教育毛入学率为15%（马丁•特罗）

高等教育大众化的途径和方式：

1、办学主体多元化；

2、高教结构多样化；

3、专业设置多样化；

4、民办高教规范化；

高等教育国际化：将国际的维度或观念融入高等学校的各主要职能之中的过程

高等教育国际化的主要内容：

1、国际化的教育观念；

2、国际化的培养目标；

3、国际化的课程内容；

4、人员的国际交流；

5、国际学术交流与合作研究；

6、国际化的教育评估 高等教育现代化：本质上是人的现代化

高等教育实体的现代化的表现：

1、高等教育思想现代化；

2、高等教育制度现代化；

3、教学内容、教学手段和教育技术现代化；

4、高等教育管理现代化。

第十章 高等学校教育制度

高等学校学制：各类各层次高等学校的系统

三级学制系统：初级学院或短期大学、大学和独立的专业学院、研究生院

我国高等学校学制结构

（一）全日制高等学校：

1、普通高等学校（专科、本科、研究生院）

2、职业高等学校

（二）成人高等学校

高等学校招生制度的方式：

1、统一的入学考试方式

2、由大学单独组织入学考试的方式

3、统一考试和单独考试相结合的方式（日本）

4、直接从中学招生，不举行考试。

我国高等学校的招生制度改革：

1、在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度

2、实行多渠道的招生制度

3、我国高校招生制度改革的方向：扩大高校和地方招生自主权；录取时参考学生的综合素质；进一步完善高校招生收费制度

我国高等学校毕业生就业指导制度：计划分配——双向选择——自主择业。

第三篇：2011教育学必考内容

填空题

1.教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到__非制度化____教育的过程。

2.古代学校教育中作为教育内容的“六艺”是指：__礼____、乐、射、御、书、数。

3.第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的教育家是___赫尔巴特___。

4.国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童免费实施的一定年限的学校教育，称为__义务教育____。

5.教育对生产力的促进作用主要表现在：教育再生产劳动力和___教育再生产科学知识___。6.备课的内容包括钻研教材、__了解学生____和制定教学进度计划。

7.现代班级管理强调以__学生____为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制。

8．促进学习化社会产生并带来教育观念变革的“__终身教育____”概念是以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础的。

9．“学高为师。身正为范”是对教师的起码要求。这说明教师工作具有明显的___示范性___。10.教学工作的基本程序是备课、上课、课外辅导、__作业的检查与批改____、学业成绩的检查与评定。

11.德育过程的基本矛盾是___社会通过教师向学生提出的道德要求___与学生已有水平之间的矛盾。

12.马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能尊重一个人。”这句话说明的德育原则是__尊重学生与严格要求学生相结合____。

13.班主任是班级的组织者、领导者和___教育者___。

14．教育目的的制定既受到特定的社会政治、经济、文化背景制约，还必须考虑受___教育者的身心发展规律___。15．教师职业专业化要求教师必须具有较高的___职业道德素质___，即必须忠诚人民的教育事业、热爱学生、具有团结协作的精神和良好的道德修养。16．课程评价主要有___诊断功能___、修正功能和决策功能。17．教学工作的中心环节是__上课____。

18．教学策略可分为内容型、形式型、综合型和___方法___型四种主要类型。

19．教育过程是一种特殊的认识过程，这种认识的特殊性表现在___间接性___、引导性、简捷性和交往性。

20.《中华人民共和国教师法》规定：教师是履行教育教学职责的__专业人员____，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

21.教学工作的基本环节有备课、上课、作业的检查与批改、__课外辅导____、学业成绩的检查与评定。

22.制约课程的三大因素是知识、___社会___和儿童。

23.我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的___京师同文馆___。

24．教学过程的内部发展动力是__新的问题懵境和学生解决问题的能力水平之间的矛盾____。

25．综合课大体上由组织教学、___检查复习___、掌握新知识、巩固新知识、布置课外作业等五个环节组成。

26．测验的___效度___是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

27．__学校德育____是教育按照一定社会的要求和受教育者的政治、思想、道德等方面施加积极影响，并通过受教育者的内部矛盾运动，形成教育者所期望的政治思想意识、道德品质以及自我修养能力的教育活动。

28．德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四要素构成，其中___受教育者___既是受教的客体，又是道德实践的主体，是影响德育效果的内在因素。

29．___班级___是以学生为主体，以学习活动为基础，以师生之间、生生之间的交往为纽带而建立起来的、特殊的社会组织，是学生实现个体社会化的重要环境。30．在班主任工作中，制定具有前瞻性的目标最能体现班主任作为___设计者___所发挥的作用。

31．学校管理的对象主要是人，而其中最重要的又是__教职工____。32.教育学作为一个学科独立的标志是___赫尔巴特《普通教育学》___。

32.教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和__教育再生产科学知识____。

33.教育对个体的影响，不仅具有即时价值，而且具有__延时____价值。

34.我国教育目的的理论基础是___马克思关于人的全面发展学说___。

35.教育目的有三个层次，即国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和__教师的教学目标____。

36.根据《儿童权利公约》，学生是权利的____主体__，享有法律规定的各项社会权利。37.《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，揭示了教学的__启发性____原则。38.当前实施素质教育应该以培养学生的__创造能力____和社会实践能力为重点。

39.教师职业的最大特点在于____职业角色的多样性__。

40.教学过程是一种特殊的认识过程，实现的过程是___学生身心发展___。41．维果茨基认为教育对儿童的发展起主导作用和促进作用，在教育过程中需要确定儿童的两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是___最近发展区___。

42．关于个体发展的动因，有人认为它源于人自身的内在需要，这种观点被称为内发论；而有人认为它主要依靠外在的力量，这种观点被称为_外铄论_____。43．素质教育的重点是培养学生的____创新精神__和实践能力。

451.教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是___模像直观___。

46．教育活动与其他社会活动的本质区别在于，教育活动是___培养人的社会实践活动___。47．学校是人类社会发展到一定阶段的产物，___文字___的产生和文化的发展为学校的产生提供了现实条件。

48．誉为“教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯于1657年发表的___《大教学论》___被认为是近代最早的一部教育学专著。

49．在知识经济中，知识可分为四大类：(1)知道是什么，(2)知道为什么，(3)知道怎么做，(4)___ 知道谁有知识___。50．1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以_____马克思主义_______理论指导编写《教育学》。

51．主张“有教无类”的古代教育家是______孔子_________。

52．教育作为一种社会现象，虽受制于一定时期社会的政治、经济和文化，但同时它也具有___相对独立___性。

53.心理健康教育的内容主要分为三个方面，即学习辅导、生活辅导和___择业指导___。54.由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，称___二级课程___。55.初中阶段德育目标包括思想政治、道德行为和____个性心理素质和能力__三个方面的基本要求。

56．英国哲学家洛克认为，人的心灵是“一块白板”，人的发展是由外部力量决定的，这是个体身心发展动因说中的__外铄____论。

57．人是社会的人，人的身心发展是在____社会实践__过程中实现的。58．国家的教育目的体现了国家对教育培养人的总的要求，而根据各级各类学校任务所确定的对所培养的人的特殊要求，通常称为___教学目标___。

59．我国教育目的的理论基础是马克思主义关于__人的全面发展___学说。

60．在我国中学常用的教育方法中。通过创设良好情境，潜移默化培养学生思想品德的方法称为___情感陶冶___法。

61．课程的设计不仅要体现社会、学科的要求，也要体现青少年身心发展的需要，这说明了课程设计要符合___发展___性的基本要求。

62.在我国课程具体表现为课程计划、____教学大纲__和教科书。

63.学校实施全面发展教育的基本途径是___教学___。

64．我国中小学课程改革中，有关课程管理的改革趋势是实行国家、地方和___学校___三级课程管理模式。

65．学校教育工作的主体是___教学___，学校教育工作必须以此为中心。

66．课的结构指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系，综合课大体由五个环节构成：组织教学、___检查复习___、掌握新知识、巩固新知识、布置课外作业。67．目前，我国各级各类学校教学的基本组织形式是__班级授课制____。68．在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：______个别教学权_______、_______班级授课权______、分组教学和道尔顿制等。

69．在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫作______道德两难________。

70．班级管理的主要模式有：______常规管理_______、平等管理_____民主管理______、和目标管理。

71．在当前班级管理中，由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式常常偏重于__专断____型。72．班主任管理主要包括三个方面的内容和方法：了解研究学生、__组织和培养班集体____、协调校内外各种教育力量。

73．世界各国都将教育作为一项重要的公共事业来管理，就管理体制而言，主要分为三种类型：中央集权制、地方分权制和___中央和地方合作___制。

74．正规教育又称制度化教育，是近代以____学校教育__系统为核心的教育制度。

75．教育是人类通过有意识地影响人的____身心发展___从而影响人类自身发展的社会实践活动。76．教育相对独立于政治经济制度的特点主要表现在：一方面政治经济制度对教育的作用是有限度的，另一方面政治经济制度对教育的作用具有___双重___性。77．孔子是我国古代的教育家，《__论语____》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。

78．___教育实验法___是教育学研究的常用方法，在运用这种方法时可采取三种形式，即单组实验、等组实验和循环实验。

79．教育对政治经济制度的影响主要表现在三个方面，即培养人才、宣传思想和___促进社会民主化___。80．教育教学中“一刀切”，“一锅煮”的方式，违背了个体身心发展的___个别差异性___规律。81．青少年学生是处于身心发展最迅速时期的人，其发展具有潜在可能性和___可塑___性，因此教育的引导至关重要。

82．现代师生关系模式主要有两种，__相互作用____模式和社会体系模式。

83．教育目的体现了人们的教育思想。在选择与确立教育目的的价值取向上，最基本的教育价值取向是社会本位论和___个人___本位论。

84．构成思想品德的四个基本要素是___知___、情、意、行。

85．教师就某一思想道德问题与学生进行交流，以便学生明白事理的方法叫__说服法____。86．班主任的领导风格一般可分为权威型、民主型和___放任___型。87．决定教育性质的根本因素是______政治经济制度_______。

88．从层次来看，教育目的分为国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的__教学目标____。89．教师的教育专业素养包括：具有先进的教育理论，具有良好的教育能力和具有一定的____研究__能力。

90．师生在教育内容的教学上构成授受关系，在社会道德上是___相互促进___关系。91．普通教育学有两大基本任务。分别是教育学的理论建设和教育学的___实践应用___。92．1657年发表近代最早的一部教育学专著《大教学论》的学者是__夸美纽斯____。

93．20世纪上半叶，对世界各国教育理论和实践影响最大，与赫尔巴教育学形成对峙的教育理论，首推美国教育家杜威的___实用主义___教育理论。

94．被称为＂危险期＂或＂心理断乳期＂的时期发生在_______.高中______阶段。

95.古希腊提出问答法的哲学家和思想家是___苏格拉伦___________。

96．班主任是班级建设的设计者，是班组组织的领导者，又是班组人际关系的______.艺术家_____。

97．发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的_________本质______和真谛。

98．制约课程的关键因素包括社会、儿童和___知识___。

99．个体从生命开始到结束的全部队 生过程中，生理和心理不断向积极方面变化的过程，称之为___个体身心发展___________。

100．教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的___教师人格特征_______。

101．常用的课程评价模式有目标评价模式，背景、输入、过程、成果评价模式和_____目的游离_评价模式。

102．教学过程一般可分为5个阶段，包括：__激发学习动机____、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。

103．学生的学习要以间接经验为主，以直接经验为_______基础________。

104．构成思想品德的四个基本要素是知、情、意和_____行________。

105．教学过程中领会知识，包括使学生____感知______教材和______理解_______教材。

106．师生关系在人格上是_____民主平等_____的关系，在社会道德上是______相互促进______的关系。

107.一堂好课的标准有：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、___气氛热烈___。108.教育目的的层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和___教师的教学目标___。

109.影响人的身心发展的主要因素有遗传素质、成熟、环境和__个体实践活动____。110.教育目的对整个教育工作的指导作用表现为导向、激励和___评价___。111.学校实施全面发展教育的基本途径是___教学___。

112.学校文化从其形式看，可分为精神文化、物质文化和____学校组织和制度文化__。113.通过展示实物、直观教具，进行示范性实验的教学方法是___演示法___。114.教学作为学生的一个特殊认识过程，其认识的特殊性表现在：认识的间接性和___认识的交往性___、认识的教育性和指导性。

115.德育工作可以概括为四句话：晓之以理、___动之以情___、持之以恒、导之以行。116.《宪法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》规定，未成年学生享有的权利包括___人身权___和受教育权。

117.赫尔巴特率先明确提出，在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系问题，这一观点称为教学的___知、情、意统一___原则。

118.学生文化的特征包括非正式性、多样性、互补性和___过渡性___。

119.班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威的、放任的和____民主的__。

120．以教育目的和目标的概括程度为标准，可以区分为四个不同层次的目标，即教育目的、__培养目标___、___课程目标__和___教学目标___。

121．我国中学德育主要内容有__政治教育____、思想教育、____道德教育__和____心理健康教育__。

122．建立以人为本的班级管理机制，应该①以满足学生的___需要___为目的，②确立学生在班级中的__主体 ___地位，③训练学生___自我__管理班级的能力

123．从教育阶段角度，可以把课程分为幼儿园课程、___小学___课程、___初中 ___课程和____高中___课程

124．理解教材，就是引导学生在__感知____的基础上，通过分析、比较等思维加工，形成概念原理，真正认识事物的本质和___规律____。

125．德育是教育者依据一定__社会____要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和___道德品质____的活动

126.正规教育的主要标志是近代以________学校系统_____为核心的教 育制度，又称制度化教育。

127.从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国的____赫尔巴特《普通教育学》___为标志。

128.校风是学校中物质文化、_______制度文化_______、________精神文化_____的统一体。

129.教育目的是各级各类教育培养人的总的_______质量标准______和总的_______规格要求______，是各级各类学校工作遵循的总方针。

130.未成年学生享有的主要权利概括起来有____人身权_______和_______受教育权________。

131.师生关系在教育内容的教学上构成______授受________关系，在人格上是_______民主平等_____关系，在社会道德上是______相互促进_________关系。

134.教学大纲一般由_______说明部分_______和________本文部分_____组成。

135.讲授法可分为讲述、_____讲解________和_______讲演_______三种方式。

136.我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的________京师同文馆______。

137.我国德育的基本途径是_________政治课与其他学科教学 _______________。

138.心理健康教育的主要内容包括学习辅导、_______生活辅导_______和________择业指导_______。

139.德国教育家赫巴特被西方教育史称为科学____教育学_____之父。140、孔子提出“庶、富、___教__”的观点，认为是治国的三个要素。141、____遗传素质_____为人的发展提供了生理基础与可能性。142、2006年我国修订的《义务教育法》，明确提出义务教育学制，主要有“六三制”和____五四制_____。

143、____教育基本法律____是依据宪法制定的全面调整教育内部、外部相互关系的基本法律准则，它可以说是“教育领域的宪法”，是教育法规体系的“母法”。144、我过实施素质教育，以___提高国民素质_____为根本宗旨。

145、教师的教育专业能力包括教育能力、教学能力和___研究能力_____。146、2011年教育部颁布____教育规划纲要_____，标志着我国新一轮基础教育课程改革正式开始。

147、我国小学的德育内容有统一的规定，它体现在1993年正式颁布的____小学德育纲要______里。

148.外部分组主要有两种形式：_____学科____能力分组和跨学科能力分组

149.教师的教育专业素养主要包括：先进的教育理念，良好的教育能力，一定的教育____研究____能力

150.课程___目标___是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果

1.答：1.素质教育的全体性。2.素质教育的全面性。3.素质教育的发展性。4.素质教育的主体性。5.素质教育的开放性。

2.答：(1)现代教育具有鲜明的生产性；(2)现代教育逐步走上了大众化道路；(3)现代教育内容日益科学化；(4)班级授课制成为教学的基本组织形式；(5)现代教育形成了比较完备的教育系统。

3答：(1)课程计划本身的特点；(2)教师的特征；(3)学校的特点；(4)校外环境。

4.答：(1)导向性原则；(2)疏导原则；(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则；(4)教育的一致性与连贯性原则；(5)因材施教原则。

5.答：(1)培养合格公民．造就政治人才；(2)宣传思想，形成舆论；(3)促进政治民主化。

6.答：(1)针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能，人格的发展与完善。

7.答：(1)个体身心发展的不均衡性；(2)个体身心发展的顺序性；(3)个体身心发展的阶段性；(4)个体身心发展的个别差异性；(5)个体身心发展的互补性。

8.答：(1)日标明确；(2)内容正确；(3)方法得当；(4)表达清晰；(5)气氛热烈。

9.答：(1)学生个人的身心特征；(2)同伴群体的影响；(3)师生的交互作用；(4)家庭社会经济地位；(5)社区的影响

10.答：中学教学方法的特点有：(1)师生之间在运用教学方法时的互动和联系加强；(2)指导学生自主学习和合作学习的方法逐步增加；(3)多种方法的综合运用和相互配合。

11.答：(1)课程结构日趋合理化；(2)课程内容日趋综合化；(3)课程形式日趋多样化。

12.答：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才；(2)有利于发挥教师的主导作用；(3)有利于发挥班集体的教育作用。

13.答：教育的一般任务包括以下几个方面：(1)传授系统的科学文化知识和基本技能；(2)发展学生的能力、体力和创造才能；(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；(4)关注学生个性的发展。

14.答：(1)传递审美知识，提高学生感受美的能力；(2)培养学生鉴赏美的能力和审美的情趣；(3)发展学生创造美的能力；(4)教育不仅仅是艺术教育，也不仅仅限于运用各种美去进行教育，更是指把一种精神渗透于整个教育教学中去，使教育的过程成为一种审美过程。

15.答：(1)确定班集体的发展目标；(2)建立班集体的核心队伍；(3)建立班集体的正常秩序；(4)组织形式多样的教育活动；(5)培养正确的舆论和良好的班风。

16.答：(1)产生新的课程方案；(2)对现有课程进行修改和重新组织；(3)合目的性；(4)合科学性；(5)合发展性。

17．答：(1)教学目的和教学任务；(2)课程性质和教材特点；(3)学生特点；(4)教学时间、设备、条件；(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。

18.答：(1)生产力的发展为教育的发展提供基础条件；生产力发展为教育发展提供人力与时间，生产力发展为教育发展提供财力与物力；(2)生产力的发展水平决定教育的规模和速度；(3)生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用；(4)生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。

19.答：(1)养成尊师爱生的风气；(2)定期联系任课教师，经常互通情况；(3)调节各科教学负担，妥善作出全面安排。

20.答：环境对个体发展的影响表现在如下几个方面：(1)为个体的发展提供了多种可能(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。

21.答：(1)有利于形成学生的群体意识；(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力；(3)有利于训练学生的自我教育能力。

22.答：课程实施的结构包括：(1)安排课程表。(2)分析教学任务。(3)研究学生的学习特点(4)选择并确定教学模式(5)规划教学单元和课。

23.答：传道者角色；授业解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。

24.答：1.引起学习动机；2.领会知识；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。

25.答：钻研教材；了解学生；制定教学进度计划(学期教学进度计划，课题计划，课时计划)。

26.答：(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

27.答：(1)树立新型的师生观；(2)建立教师威信；(3)善于同学生交往；(4)发扬教育民主，倾听学生的意见。

28.答：(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段(2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践(3)教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

29.答：(1)按照不同学科的特点，体现科学性与思想性；(2)强调内容的基础性，在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透一些先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础；(3)在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

30.答：教师的权利和义务；教师资格和任用；教师的培养和提高；教师的待遇和激励；教师的考核与评价。

31.答：、信息技术对教育产生的影响包括：①信息技术改变着人们关于知识的观念。包括知识的数量观念和知识的质量观念。②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。教育过程在本质上成为一种选择过程，教师通过信息技术发送信息，学生通过信息技术接受信息。③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

1-5 DADCB

2-10 ADBDB 11-15 CACBC 15-20 DACBC 21-25 CDBCB 26-30 DDDCD 31-35AADBA

36-40CDBCC 41-45 CCBBB

46-50 BBBAD

51-55DDBBC

56-60 CBACC 61-65DCCBD 66-70 CCBCA 71-75 BCABA 76-80 BDDBA 86-90BADCA

91-95AACDA 96-100CCDAD 101-105ADCDD 111-115BDBBD 116-120 BCDBD

121-125ACCAB 126-130CABAC 136-140 ABCAA 141-145 AACBA 146-150 CDBDB

81-85 DABBD 106-110CAABC 131-135 CBDBC

第四篇：教育学心理学重点内容整理总结(考试必备!!!!!)

一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：

(”以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。

(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。

德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

第五篇：《学前教育学》实习内容

《学前教育学》实习内容

一、调查研究

1.选取一个与学前教育学有关的主题。

2.运用至少两种所学的研究方法。

3.对选题进行调查、分析。

步骤一：制定研究方案

1.确定选题；

2.选取研究方法；

3.确立研究内容。

步骤二：幼儿园实习调查

步骤三：撰写调查研究总结

1.题目：

2.研究方法：

3.研究内容：

4.研究结论：

二、搜集幼儿园班级周计划表

1.搜集两个班级周计划表，制作成word文档；

2.分析：

（1）计划执行程度；

（2）活动安排是否合理，为什么；

（3）环境设计与周计划表活动要求一致。