语文教师必读书100种（范文）

第一篇：语文教师必读书100种（范文）

语文教师必读书100种

新世纪教育文库·教师阅读推荐书目100种（2004版）

基 础 篇（30部）

1, 《论语译注》, 杨伯峻译注, 中华书局1980年版

2, 《学记评注》, 高时良编撰, 人民教育出版社1983年版

3, 《陶行知教育文集》, 陶行知, 江苏教育出版社2001年版

4, 《爱弥儿》,（法）卢梭著，李平沤译, 人民教育出版社2001年版

5, 《大教学论》,（捷克）夸美纽斯著，傅任敢译, 人民教育出版社1999年版

6, 《普通教育学：教育学讲授纲要》,（德）赫尔巴特著，李其龙译, 浙江教育出版社2002年版

7, 《教育漫话》,（英）约翰·洛克著，徐诚、杨汉麟译, 河北人民出版社1998 年版

8, 《民主主义与教学》,（美）杜威著，王承绪译, 人民教育出版社2001年版

9, 《给教师的建议》,（苏）瓦•阿••苏霍姆林斯基著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版

10, 《和教师的谈话》,（苏）B.赞科夫著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版

11, 《当代教育学》, 袁振国主编, 教育科学出版社2000年版

12, 《中国教育史》（修订本）, 孙培青主编, 华东师范大学出版社2000年版

13, 《外国教育史教程》, 吴式颖主编, 人民教育出版社1997年版

14, 《学与教的心理学》, 皮连生主编, 华东师范大学出版社1997年

15, 《儿童发展》,（美）劳拉·E·贝克著，吴颖等译, 江苏教育出版社2002年版

16, 《教育社会学》, 吴康宁主编, 人民教育出版社1998年版

17, 《德育新论》, 鲁洁、王逢贤主编, 江苏教育出版社2000年版

18, 《课程：基础、原理和问题》,（美）艾伦·C·奥恩斯坦、费朗西斯·P·汉金斯著 柯森主译，钟启泉审校, 江苏教育出版社2003年版

19, 《有效教学方法》,(美D•鲍里奇著，易东平译, 江苏教育出版社2002年版

20, 《教育研究方法导论》,（美）杨雷迪斯·D·高尔著，许庆豫译, 江苏教育出版社2002年版

21, 《多元智能教与学的策略》, 坎贝尔等著,王成全译, 中国轻工业出版社,2001年版

22, 《终身教育引论》,（法）保尔·朗格朗著，周南照、陈树清译, 中国对外翻译出版社1985年版

23, 《教育——财富蕴藏其中》, 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会, 教育科学出版社1996年版

24, 《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展委员会，华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版

25, 《学会关心——教育的另一种模式》,（美）内尔·诺丁斯著，于天龙译, 教育科学出版社2003年版

26, 《国际教育新理念》, 顾明远、孟繁华主编, 海南出版社2001年版

27, 《素质教育学习纲要》, 教育部基础教育司编, 三联书店200年版

28, 《教师专业化的理论与实践》, 教育部师范司编, 人民教育出版社2003年版

29, 《走进新课程：与课程实施者对话》, 朱慕菊主编, 北京师范大学出版社2002年版

30, 《新教育之梦》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版

拓展 篇（50部）

31, 《中国古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2000年版

32, 《西方古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2001年版

33, 《西方近代教育论著选》, 任仲印主编, 人民教育出版社2001年版

34, 《西方现代教育论著选》, 王承绪、赵祥麟编译, 人民教育出版社2001年版

35, 《中国近代教育文选》（修订版）, 陈学恂主编, 人民教育出版社2001年版

36, 《马克思恩格斯列宁论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版

37, 《毛泽东周恩来刘少奇邓小平论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版

38, 《中国教育家评传》（精选本）, 沈灌群、毛礼锐主编, 上海教育出版社2000年版

39, 《外国教育家评传》（精选本）, 赵祥麟主编, 上海教育出版社2000年版

40, 《爱满天下——陶行知文学传记》, 周毅、向明, 江苏教育出版社1997年版

41, 《苏霍姆林斯基的一生》,（俄）塔尔塔科夫斯基著，唐其慈等译, 教育科学出版社1986年版

42, 《人的现代化》,(美)英格尔斯著，殷陆君译, 四川人民出版社1985年版

43, 《自我实现的人》,（美）马斯洛著，徐金声等译, 三联书店1986年版

44, 《宽容》,（美）房龙著，迮卫、靳翠微译, 三联书店1985年版

45, 《赏识你的学生》, 孟繁华主编, 海南出版社2003年版

46, 《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》 , 彭歌、陈敬著, 花城出版社2003年版

47, 《顺生论》, 张中行, 苏州大学出版社2000年版

48, 《教师人文读本》, 张民生、于漪主编, 上海辞书出版社2003年版

49, 《教育哲学通论》, 黄济著, 山西教育出版社2001年版

50, 《中国的智慧》, 韦政通, 岳麓书社2003年版

51, 《西方的智慧》,（英）伯兰特·罗素著，马家驹、贺霖译, 世界知识出版社1992年版

52, 《教育的奇迹》, 朱永新主编, 上海教育出版社2004年版

53, 《发现母亲》, 王东华, 四川人民出版社1999年版

54, 《窗边的小豆豆》,（日）黑柳彻子著，, 南海出版公司2003年版

55, 《精神的雕像——西南联大纪实》, 李洪涛, 云南人民出版社2001年版

56, 《北大传统与近代中国自由主义的先声》, 刘军宁主编, 中国人事出版社１９９８年

57, 《教育的未来》, 温世仁著, 三联书店2001年版

58, 《朱兰质量手册》,（美）朱兰著, 中国人民大学出版社2003年版

59, 《执行：如何完成任务的学问》,（美）拉里·博西迪著, 机械工业出版社2003年版

60, 《世界上最伟大的推销员》,(美)奥格·曼狄诺著, 世界知识出版社2002年版

61, 《更新教育观念报告集》, 教育部基础教育司编, 中国人民大学出版社2003年版

62, 《教师角色与教师发展新探》, 叶澜, 教育科学出版社2001年版

63, 《教育的问题与挑战——思想的回应》, 朱小蔓, 南京师大出版社2000年版

64, 《教育的理想与信念》, 肖川, 岳麓书社出版2002年版

65, 《教师的情感与智慧》, 《教师博览》编辑部, 江西教育出版社2003年版

66, 《西方心理咨询经典案例集》, 徐光兴主编, 上海教育出版社2003年版

67, 《教育科学与儿童心理学》, 皮亚杰著, 傅统先译, 文化教育出版社1981年版

68, 《早期教育与天才》,（日）木村久一著，王传璧译, 河北人民出版社1991年版

69, 《教育过程》,（美）布鲁纳著，邵瑞珍译, 文化教育出版社1982年版

70, 《教育的经济价值》,(美)舒尔茨著，曹延亭译, 吉林人民出版社1982年版

71, 《人的教育》,（德）福禄倍尔著，孙祖复译, 人民教育出版社2001年版

72, 《再论教育目的》,（英）约翰·怀特著，李永宏等译, 教育科学出版社1992年版

73, 《裴斯泰洛齐教育论著选》,(瑞士)裴斯泰洛齐著，夏之莲等译, 人民教育出版社2001年版

74, 《学校无分数三部曲》,（苏）阿莫纳什维利著，朱佩荣译, 教育科学出版社2001年版

75, 《学习理论：教育的视角》,（美）戴尔·H·申克著，韦小满等译, 江苏教育出版社2003年版

76, 《领导学：理论与实践》,（美）彼得•诺思豪斯著，吴荣先等译, 江苏教育出版社2002年版

77, 《科学家论教育》, 周川选编, 江苏教育出版社2003年版

78, 《成功智力》,（美）R.J.斯腾伯格著，吴国宏、钱文译, 华东师大出版社1999年版

79, 《全球化与后现代教育学》,（加）大卫·杰弗里·史密斯著，郭洋生译, 教育科学出版社2003年版

80, 《第五项修炼》,（美）彼得·圣吉著郭进隆译, 上海三联书店2002年版

实践篇（20部）

81, 《中国著名校长办学思想录》, 高万祥等, 江苏教育出版社2000年版

82, 《中国著名班主任德育思想录》, 窦桂梅等, 江苏教育出版社2000年版

83, 《中国著名特级教师教学思想录》, 于漪等, 江苏教育出版社2000年版

84, 《帕夫雷什中学》,(苏)苏霍姆林斯基著，赵玮等译, 教育科学出版社1999年版

85, 《班主任工作漫谈》, 魏书生著, 漓江出版社1995年版

86, 《爱心与教育》, 李镇西, 四川少儿出版社1998年版

87, 《向孩子学习》, 孙云晓主编, 晨光出版社1998年版

88, 《向瑞吉欧学习什么》, 屠美如著, 教育科学出版社2002年版

89, 《小学生心理辅导札记》, 毛蓓蕾, 上海教育出版社2000年版

90, 《教育诗》,（苏）马卡连柯著, 海天出版社1998年版

91, 《教学教育过程最优化》,（苏）巴班斯基著，吴文侃译, 教育科学出版社2001年版

92, 《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》,（美）罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译, 人民教育出版社 1998年版

93, 《联合国教科文组织理科教师手册》, 左雅译, 中国对外翻译出版公司

94, 《教学机智——教育智慧的意蕴》,（加）马克斯·范梅南著，李树英译, 教育科学出版社2003年版

95, 《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》,(美)布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔著，罗静、褚保堂译, 中国轻工业出版社2002年版

96, 《案例教学指南》 , 郑金洲, 华东师大出版社2000年版

97, 《李吉林小学语文情境教学——情境教育》, 李吉林, 山东教育出版社2000年版

98, 《教师如何作质的研究》, 陈向明, 教育科学出版社2001年版

99, 《青浦教育实验》, 顾泠沅, 上海教育出版社2001年版

100, 《为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展》, 钟启泉等编, 华东师大出版社2001年版

第二篇：教师必读书[范文模版]

教师必读书：有效教学方法

（美）鲍里奇

第一章 有效教师

一、什么是有效教师？

有效教师，他必须像所罗门王那样高明，像西蒙·佛洛依德那样深刻，像爱因斯坦那样渊博，还要像蓝顶格尔那样富有奉献精神。

二、促成有效教学的五种关键行为

1、清晰授课。使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生的注意力的特殊习惯。

2、多样化教学。教师要掌握提问的艺术；对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。

3、任务导向。指把多少课题时间用于教授教学任务规定的学术性学科。

4、引导学生投入学习过程。这一关键行为是致力于增加学生学习学术性科目的时间。

5、确保学生成功率。是指学生理解和准确完成练习的比率，把60%-70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。

三、与有效教学有关的一些辅助行为

1、利用学生的思想和力量。包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参加。

2、组织。教师用来组织将要呈现的内容，或者总结已经呈现的内容的语言，可以称为组织结构；另一种组织方法是使用强调。

3、提问。作为教师，提问艺术将成为你最重要的技巧之一。

4、探寻。是指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。

5、教师影响。教师要有热情，热情是指教师情感的一个重要方面，它是指教师在课堂呈现过程中的活力、能力、投入、兴奋和兴趣。

四、如果你来教五年级的数学（或语文），你会强调哪两种有效教学行为？（自己解答）

第二章 理解你的学生

一、什么是反思型教师？ 要求教师抽出时间来调整课时，使它适应学习者的各种要求，先前的履历和经验，然后再对课时加以分析和批判。

二、为什么要注意个体差异？

1、通过认识个别差异，你可以帮助学习者利用他们自己的学习经验，获得意义和理解，有了这些知识，你就能把自己的教学方法与学生的个别学习需要更好地协调起来

2、当你向学生提供有关成就和行为方面的建议，或者就次话题与他们的父母谈话时，你可以解释为什么会出现你所描述的现象

三、作为有效教师，你会在课堂上用哪两种方式运用个体差异的知识？

1、把教学方法和个别学习需要相匹配

2、理解个别学习者学业成就背后的原因。

四、什么是适应性教学？

学习者在先前成就、学科倾向和学习风格等方面有很大差异，让众多学习者达到共同的教学目标的方法。包括：纠正性方法和补偿性方法。

五、叙述环境主义者和遗传主义者有关在学校运用一般智商测验的观点。环境主义者相信各群体之间智商分数的差异可以归因于社会阶层或环境差异。遗传主义者相信决定智力的注意因素是遗传而不是环境。

六、比起一般智商，能力倾向或者因素更可能预测出学生在特定的学校学科或职业中的成功。试鉴别出一些这样的能力倾向或因素

据一些估计，学校学习大约有75%可以用社会能力来解释，只有25%受到智力的影响，如果能够排除社会经济地位对学习的影响，预期学习者之间的智商差异回减小。

七、斯腾伯格的智力理论指的是什么？

他认为：那些以前被认为是自遗传、不可改变的智力特征，实际上能够通过教学来改善。此为还认为不仅智力是可教的，而且课堂正是堂堂正正教授的场所。

斯腾伯格的智力理论被称为三元理论，因为它包含三个组成部分：

1、个体的内部世界；

2、个体如何获得智力；

3、个体的外部世界。

八、学生时期的三个埃里克森危机是什么？

1、成就感对自卑感

2、自我同一性对角色混乱

3、亲密感对孤独感

九、焦虑

分为两种类型：状态焦虑和特征焦虑。

1、状态焦虑是一种与特定环境状况相联系的害怕或受到威胁的体验。一定程度的状态焦虑对学习是有必要的，分数、报告卡以及作业一般来说可以提供合适的水平的状态焦虑，激发学生投入学习过程。

2、特征焦虑是一种感到受威胁的普遍倾向，个体把相当范围的情形都理解成有害的。

十、下列哪些表现最能体现状态焦虑，哪些最能体现特征焦虑？

1、考试前显得紧张而疲倦（状态焦虑）

2、别人一问他住哪他就紧张（特征焦虑）

3、不停地梳头化妆（特征焦虑）

4、不断地想上大学（特征焦虑）

5、只要教师一要求口头阐述就会逃学（状态焦虑）

6、总能完成额外学分的任务（特征焦虑）

7、总是吹嘘夸大他约会了多少个女孩子（特征焦虑）

8、经常抄别人作业(状态但也是特征)

9、想成为学校里最受尊敬的运动员（特征焦虑）

10、从来不把分数低于甲的试卷带回家（特征但也是状态）

十一、学习风格

是指学习者偏爱在什么样的课堂或环境条件下学习。它有场依存和场独立的特征。

十二、学习风格中的文化差异：一些警告

1、注意思维定势

2、注意群体内差异

3、在多样化的课堂里可能更难以实施具有文化针对性的教学

4、文化上的应对性关注，可能使人不再把注意力集中在“熟练的常规”上。

十三、确定出两种在课堂上处理扰乱性同辈群体的方法，在各种成员构成的教室里如何运用它们？

由来自不同同辈群体的成员组成性质不同的小组，引导全班学生形式的小组讨论。

十四、如何在课堂上理解并促进家庭—学校的伙伴关系？

1、从系统—生态观来看待家庭。

2、承认美国家庭的变化。

3、用授权式而不是赤字模式来看待父母的参与。

4、在安排机会让父母参与时，要认识到父亲和母亲们的特殊需要。

5、要体谅父母，他们和你一样—经历着周期性的情感、家庭和经济等问题。

6、要理解学校—家庭联系纽带的多样性，尊重家庭对学校事务参与程度的偏好。

十五、据加涅和柏林纳，在你与学生的互动中可能有许多类型的偏见，举出四个。

1、前半/后半

2、女孩/男孩

3、能力较强/能力较弱

4、非少数民族/少数民族

十六、几乎每个教师在与学生的互动中都显示出某种类型的偏见，可以通过什么方法避免它们？

1、对那些你确定自己对他们有偏见的学生类型，有意识地安排互动。

2、随即挑选学生完成特殊任务。

3、隐蔽地对你有偏见并出于相对位置的学生，再与各对中的每一个进行互动。

4、在课堂笔记做笔记，以便提醒自己提问那些自己可能有偏见的学生。

十七、用你自己的话解释家庭—学校伙伴关系的含义。在课堂上你会怎样促进这一关系？（自己解答）

第三章 教学目的与教学目标

一、什么是方针、目的、目标？

方针是表达了为我们提供方向感的社会价值观，但它对于大量个体来说则显得非常空泛。

目的是界定出学生从你的教学中能学到什么，从而鼓励和激发学生。目标是向学生传达需要获得哪些特定行为，展示这些行为需要哪些条件，以及这些行为必须达到怎样的熟练水平。

二、目标有什么用途？

（1）把空泛的方针和目的与实现它们的特定课堂策略结合起来；（2）以某种格式表达教学策略，使你能够测量教学策略对学习者的作用。

三、为什么需要行为目标？行为目标起什么作用？

之所以需要行为目标，是因为教师会很自然地关心自己和教学任务，却偶尔会忽略教学对于学生的影响。

行为目标的作用：

（1）把教学集中在一个具有可观察结果的确切的目标上；（2）界定出在什么条件下学习能够发生；

（3）明确规定行为的水平和数量。期待这一行为将会在规定条件的教学中发生。

四、什么是表示动作的动词？

表示动作的动词可以使教学目标所期待的学习结果变得可操作。

五、当行为这个词出现在目标前面时，它意指哪三个事物？

行为是可观察、可测量的，并且发生在可以明确限定的一段时间内。

六、编写好的行为目标有哪三个部分？

可观察的行为，观察时的条件，展示的熟练水平。

七、从历史观点来看，为什么会出现行为目标这个概念？

因为教师倾向于把注意力集中在自己和教学任务上，有时就会忽略对学生的影响。

八、把诸如精神健康的公民、全面发展的个体以及自我实现的学龄儿童这些目的转化为行为结果时，为什么必须使用表示动作的动词？

因为动作动词真实地指向期待行为的实现和对实现情况的观察等目标。

九、在一个行为目标中定义的一个条件是什么？ 展示行为时的环境。

十、明确规定条件是怎么帮助学生学习和准备考试的？ 通过确定行为测验时的条件，可以指导学生怎样学和学什么。

十一、在努力确定行为目标所包含的条件时，哪一点考虑最为重要，它应该作为你确定行为目标的指南吗？

条件与在现实生活中执行该行为时的条件的相似程度。

十二、在行为目标中，标准的水平是怎样定义的？ 展示行为必须达到的熟练水平。

十三、认知、情感、动作技能领域中的行为是什么？ 认知领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为知识、理解、应用、分析、综合和评价。

情感领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为接受、反应、价值化、组织和个性化。

动作技能领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为模仿、控制、精确、连接和自动化。

十四、在使用目标分类中有哪四个重要警告？

1、没有哪个明确规定的行为一定比另一行为更为人们所期待。

2、较高级的认知技能经常比较低级的认知技能更真实。

3、比起较复杂的行为，较不复杂的行为不一定更容易教授，更省时或者需要更少的资源。

4、执行一个领域中的行为，可能需要同时完成其他领域中的一个或多个行为。

十五、行为目标的文化根源是什么？

行为目标的根源在于我们作为一个民族所持有的教育价值观。这些价值观在最广阔的民族水平上为人们所分享，并通过行为目标转化为实践，课文、课程以及部门和学校的政策是对这些价值观的诠释。

第四章 单元和课时计划

一、准备课时计划时要考虑哪五个方面问题？

了解目的和目标，了解学习者，了解学科材料内容和组织，了解教学方法，了解隐含知识。

二、计划过程中有哪四种主要活动？

确立教学目标，界定学习者的需要，选择和组织内容。

三、单元计划的两个目的是什么？

（1）把空泛陈述的活动和结果转化为具体的目标和课时。（2）提供长期目标的图画。

四、什么是垂直单元计划？什么的水平单元计划？

单元垂直计划安排，是强调课时内容的等级关系，以及与任务相关的先前知识（序列）。单元水平计划安排，是强调包含跨学科知识的主题，传达出把世界不同方面结合在一起的关系和模式。

五、在垂直计划中，方框表示什么？直线和箭头表示什么？ 方框阐述了处于各种概括水平的内容领域，或者教学目的。

直线和箭头指出课时序列以及课时结果怎样在彼此的基础上达到单元目标。

六、用自己的话解释，在单元计划中如何运用等级和与任务相关的先前知识两个概念？

等级帮我们看清个别课时结果和单元结果之间的关系，还帮我们鉴别出不大不小刚好合适的课时。教师使用与任务相关的先前学习内容，鉴别出教授单元结果所需的恰当的课时序列。

七、垂直单元计划的三个活动是什么？

1、通过一种或多种行为分类法划分单元结果的种类，单元结果的行为复杂水平高于课时结果。

2、安排教学序列，使先前教授的课时结果有助于达到后面的课时结果。

3、在必要的地方重新安排或增加课时内容，从而在需要的时候提供与任务相关的先前知识。

八、水平计划的三个活动是什么？

1、确定一个跨学科主题

2、包含跨学科的知识体

3、界定出把世界不同方面结合起来的关系和模式。

九、等级和与任务相关的学习内容两个概念有什么联系？ 两者都能帮我们描绘课时计划的流程和序列。

十、说出认知、情感、动作技能领域中各自的行为复杂水平的名字？ 认知的：分析、综合、评价。情感的：价值化、组织化、性格化。动作技能：精确、连接、自动化。

十一、解释垂直的图表式单元计划与水平的图表式单元计划有什么不同？ 前者必须展示等级和序列，后者不必。

十二、在课时计划的情境中，界定出一些为学生的多样性做准备的方法。你认为在你所教的年级水平或内容领域中哪一个会最为重要？

能力分组、同辈指导、学习中心、回顾、跟踪材料。

十三、说出课时计划中叙述到的七个教学事件的名称？

吸引注意、告知学习者目标、激发学生回忆前提学习内容、呈现刺激材料、引发期待行为、提供反馈、评估行为。

十四、界定出一个或若干教学事件，对于它（们）来说，多样教学这一关键行为最重要。

呈现刺激材料。

十五、界定出一个或若干教学事件，对于它（们）来说，学生成功这一关键行为最重要。

评估行为。

十六、界定出一个或若干教学事件，对于它（们）来说，使学生投入这一关键行为最重要。

引发期待行为。

十七、指出提供反馈和评估行为这两个教学事件如何随着下面两个方面有所变化：（1）提供反馈的评估特性，（2）给出反馈的时间间隔大小。

提供反馈：即时而且非评价性的。评估行为：延迟和评价性的。

第五章 直接教学策略

1、教与学的分类。

学习的两种宽泛划分是事实、规则和动作序列的学习（类型1），与概念、模式和抽象概念的学习（类型2）。类型1 的结果一般来说代表认知、情感和动作技能领域中复杂水平较低的行为；而类型2的结果经常代表这几个领域中复杂水平较高的行为。类型1的教学活动要求把处于知识和理解水平的事实、规则组合成动作序列，动作序列可以通过观察、机械重复和练习来学习。类型1的结果有惟五的“正确答案”，能通过记忆和练习来学习。类型2的教学活动超越事实、规则和序列，帮助学习者创造、综合、鉴别和识别出不能轻易模仿或记忆的答案。类型2的结果可能有许多“正确答案。”这些答案具有构成概念或模式的标准的特点。对事实、规则和动作序列的学习，最常用强调知识获得的教学策略来教授；而对概念、模式和抽象概念的学习，最常用强调咨询和解决问题的教学策略来教授。事实、规则和动作序列可以通过被称为直接教学模式的过程来最有效地获得。这一模式主要是以教师为中心；事实、规则和动作序列以讲演——朗诵方式传递给学生，其中涉及大量的教师谈话，问与答，回顾与练习，以及对学生错误的迅速纠正。

2、直接教学模式的特点是什么？ 直接教学模式的特点有：全班（相对于小组）教学；以你提出的问题为基础来组织学习；提供详细而反复的练习；呈现材料时使学习者掌握一个新事实、规则或序列，然后教师再呈现下一个；正式地安排课堂，从而使学生尽可能多地操练和练习。

3、何时最适合使用直接教学？

在下列时候最适合使用直接教学：课文和练习册的内容不是以大小接近的上块形式出现的；为了激发或提高学生的举，需要你积极参与教学过程；要教的内容代表着后面学习所需要的与任务相关的先前知识。

4、每日回顾和检查的技巧包括下列哪些？ ●以问答形式让学生鉴别出难的家庭作业。●抽样检查部分学生，看看全班的理解情况。

●明确回顾当天课时所需要的与任务相关的先前学习内容。

5、呈现并组织新材料的技巧有哪些？ ●建立部分——整体关系 ●鉴别序列关系 ●发现组合关系 ●寻找比较关系

6、指导学生练习的技巧包括哪些？ ●让学生私下作答，然后逐个帮助。●不管学生是否举手都点名叫他们回答。●事先准备问题，随机让学生回答。

7、提供恰当的反馈和纠正涉及了解如何回复一些回答，这些回答有哪些类型：

（1）正确、迅速而肯定；（2）正确但犹豫；（3）由于粗心而出错；（4）由于不知道而出错。

8、对于正确、迅速而肯定的回答，认可它，然后要么再问同一个学生另一个问题，要么很快转向另一个学生。

9、对于正确但犹豫的回答，作出肯定答复，并很快重述正确答案所需要的事实、规则或步骤。

10、对于由于粗心而出错的回答，指出回答是错误的，并很快转向下一个学生，不加过多评论。

11、对于不是由于粗心而是由于不知道而出错的回答，通过暗示、探询或一个相关但比较简单的问题让他寻找正确答案。

12、对于绝大多数涉及知识获得的学习，课时连续部分之间的步骤要足够小，从而在一个练习与反馈期内产生大约60%—80%的正确答案。

13、回顾、再解释和提示在学生回答的准确率达到80%以前是有效的，过了这一百分点，就要简化纠正过程，指导学生学习个性化材料。

14、设计独立练习，从而让学习者把事实和规则组合成动作序列，并使它与现实生活中的应用越来越相似。独立练习的机会要尽快地紧随学习之后。

15、安排教学节奏，使学生在每周和每月例行的回顾中正确、迅速而肯定地回答问题的比率达到95%左右。

16、运用独立练习和家庭作业，使回答准确率，从有指导练习和反馈时的60%—80%，提高到每周和每月回时的大约95%。

17、在多元文化课堂里，可以通过下列方法促进学生的投入：认可学习者的独特回答，降低竞争，促进同辈互动，传达出培养之情和关心感。

第六章 间接教学策略

1、什么是间接教学？

间接教学是一种教和学的方法，在这个过程中，学习是一种探寻活动，结果是对未知的发现，学习的背景是一个问题。在间接教学中，学生通过将刺激物转换为一种回答来获取信息，这种回答它不同于（1）呈现的刺激物，（2）学生先前所作出的任何回答。在间接教学过程中，学生通过概括和辨别过程，调整和提炼刺激材料，获得概念、模式和理论。

2、普遍性原理帮助学生对不同的刺激作出相同的反应，因此提高事实、规则和动作序列的适用范围。

3、辨别过程通过排除那些看似概念而与概念本质层面有别的事例，有选择地界定可接受事例的范围。

4、普遍性原理和辨别过程一起有助于学生将表面不同的刺激物按本质属性的原理归入到同一类属性中。本质属性如同磁石，将同一概念的所有事例聚合到一起，无须亲见或记忆每一个事例。

5、间接教学法提供了激发概括化和辨别活动的教学策略，从而形成概念、模式和抽象理论。

6、间接型的教学职能是什么？ ●使用先行组织者

●概念性活动——归纳和演绎 ●正反例的使用

●通过问题引导探索和发现过程 ●利用学生的观点 ●学生自我评价 ●使用小组讨论

7、先行组织者向学生展示了一个概念性的预习，为保存和备用而帮助学生储存、标记、组织内容。

8、问题中心法、有层次的决策法和网络工事法是构建先行组织者的三种方法。

9、归纳始于对一组有限的资料所进行的具体观察，得出一个边界较广的概括化理论。

10、演绎是将原则或一般性原理应用于具体事件的推理活动。

11、正反例呈现益于界定本质和非本质的属性，从而构建出精确的概括化原理。

12、正确使用正反例，包括哪些步骤？ ●提供多个例子。

●使用与所定义的概念无关的多样化例子。●使用含有该概念某些层面的反例。

解释为什么反例含有同正例相同的部分特征。

13、在间接教学法中，问题的作用在于指导学生发现难题的新的层面，或解决两难境地的新方法。

14、间接教学过程中，使用某些问题的作用包括哪些方面？ ●重新聚焦

●展现需要解决的矛盾 ●探索更深、更彻底的回答 ●将讨论扩展到新领域 ●将责任传给全班同学

15、学生的观点可以被用来激发学生兴趣，围绕学生的问题组织学科内容，根据学生个体需要而调整有关反馈，激发对学科的积极态度。因为这些目标不能成为自身的终点，你必须计划和组织如何利用学生的观点来促进推理、解决问题和批判性思考。

16、以学生为中心的学习，有时被称为“非指导性发现学习”，允许学生选择学习经验的形式和材料。这适于独立性地进行实验、研究项目、自然科学项目和证明。然而，为确保学生观点的使用和贴近课程内容，常常有必要进行预先组织和指导。

17、间接教学过程中，当你给学生机会来说明他们的答案，这样你和其他同学可以建议他作一些必要的改进时，学生的自我评价回答就出现了。学生最容易以生-生-师交流的形式进行自我评价，在这过程中，你鼓励学生对他们自己或彼此的回答的精确性进行评论和思考。

18、小组讨论使得学生在大范围的学生中连续的反应进行交流。在这些交流活动 中，只有偶尔为了复习或总结时，你才可以打断，或者你安排周期性师生互动，评价每组的进展，并且在必要时为小组讨论重新定向。

19、用于讨论的最好是课本和练习册所没有正式组织好，而且学生对之没有形成高度一致认识的话题。

20、在讨论中，你的调节职责包括哪些活动？ ●为学生制定讨论目标

●提供可能需要的新的或更精确的信息 ●复习、总结和讲述观点和事实 ●使观点和信息重新回到讨论的目标

21、小组的意见越趋一致，小组中人数越少，他们领会概念和理论的能力越强，你对小组的权威角色就越应消减。

22、教师通常一并使用直接和间接教学法，你不要使用一种而排除另一种，因为每种皆包含一套职能，构造有效的教授事实、规则和动作序列或者概念、模式和抽象理论的方法。

第七章 提问策略什么是“问题”

一、判断题

1、最基本的提问顺序是：组织、激发、反应。（√）

2、识记型问题在回答时不需要认知思考过程，而理解型问题需要。（√）

3、学生解决应用型问题须依靠当初的上下文和当初的内容。（×）

4、如果你教的是概念、模式、抽象理论，那么你应该提出分析、综合和评价层次的开放性问题。（√）

5、对于忘记做家庭作业的学生，有意问他一个家庭作业上的问题是一种惩罚。（√）

二、简答题

什么是有效的问题?

有效问题是，使学生能够积极组织答案并因此而积极参与学习过程的问题。

三、论述题

提问的七个具体目的是什么?用你自已的教学内容来给每一个举出例子。获得兴趣和注意，诊断和检查，复述具体事实或信息，管理的，鼓励较高水平思维过程，组织和重新指导学习，允许感情的流露。（举例略）

第八章 自主学习自主学习元认知

一、判断题

1、自主学习既是一种教学方法,又是一种学习方法.（√）

2、元认知指的是这样的心理过程,它们可以帮助学生对所学内容通过内化、理解、记忆的思维反思>（√）

3、如果你的回应使学生产生不准确但有意义的回答,那么互动将会回到不友善的状态.(×)

4、理解监控策略是学生通过在上课期间不断检测自已的进展来评估他们理解情况的一种策略.（√）

二、简答题

什么叫教师调节？你在教师调节过程中的作用是什么？

为了适合个性化的学习需要，你对内容的流速及复杂性所进行的现场调节称为教师调节。你在教师调节过程中的作用是，调节指导性对话以帮助学生重新调整他们的学习，从而使他们向预期的结果靠拢。

三、论述题

要向某个个体学习者教授自主学习的技能，应采取什么步骤？什么样的学生行为会使你决定花费额外时间来教授这些技能？

A、提供新的学习任务。B、要求学生解释他是如何完成学习任务和（如，掌握内容）。C、提供学能尝试新方法的学习任免。

D、当学生正在学习新材料之时塑造自我提问行为。E、淡化你作为督促者的角色，提供又一次练习机会。F、通过提问有关理解的情况，核实结果。

第九章 合作学习与合作过程

1、自主学习和合作学习有哪两种基本目标相同？

（1）学生投入到学习活动中。（2）促进更高、更复杂类型的思考。

2、在你的课堂教学里，建立合作任务结构需要哪五步？ A、将任务具体化 B、组织任务 C、教授合作的过程 D、督促小组表现 E、简要说明

3、花最少时间完成一个具体目标，这样的合作学习小组的人数大约有多少？你能想像这样一种情景：合作学习小组可以小一点，或大一点，而其职能有效运转？

4~5人

4、合作学习结束后，可用什么活动来进行总结？你愿意在你的课堂里使用哪一种？

（1）公开地谈论有关小组的工作情况。（2）寻求怎样提高过程的建议。（3）得到预先任命的观察者的意见。

第十章 课堂管理

一、判断题

1、和学生发展信任关系，作为课堂管理的起点，对教师是十分重要的。（对）

2、教师可追求的五种社会权力或领袖身份有专家权威、参照物权威、角色生成的权力、奖励权力，强制权力。（对）

3、奖励权力是课堂中有效的工具，它能取代参照物权威和专家权威。（错）

4、课堂的社会气氛可从权威主义到放任主义之间波动。（对）

5、成功的小组所经历的四个阶段，即风暴，形成，规范，作业。（错）

6、组织的气氛同物理的或视觉的安排有关，它由课桌，椅子和教室的其他内部特征决定。（对）

二、简答题

1、什么是你能在课堂里采用的传达不同水平的权威的三中角色？这三种角色的每一种怎样在学生观点的表达、师生谈话的比重、反应的自发性以及功能上发生变化？

（独立的信息提供者（主管），学生观点的转述者或总结者，在创造思想和解决问题时与学生是相同的伙伴；学生观点，学生谈话，自发性将从前者到后者增加。）

2、举几个课堂活动的例子，它们会导致①竞争性的②合作的③个体主义的课堂气氛。

(A、操作和练习B、小组讨论 C、座位作业)

3、在转换过程中有助于避免淘气行为的四种教学实践是什么？你认为哪一种你会用得最多?

(A、不许谈天B、不许超过必要的时间C、根据需要花费的时间，而非需完成的练习来做安排D、留给5分钟和做出2分钟警告)

4、如果你在一个多元文化或异质的班级里教学，你会尝试什么方法来连接不同的文化或在不同的阶级形成一个富有成效的，有凝聚力的班级？

(营造一个公开而没有风险的气氛。按学生的兴趣和需要安排授课。允许与学生文化相宜的活动和责任。)

第十一章 课堂秩序和纪律

一、判断题

1、“你总是在门口聊天，迟进教室。”而不是说，“我们都应该在铃响前坐在座位上。”这是在表达明智的信息。（错）

2、绝大多数纪律问题都是低强度，持续性的，并且与那种较大的，严重的事件有关。（错）

3、行为矫正通过给某种行为施加一定类型的强化来改变或矫正行为。（对）

4、课堂上发生的某些违纪行为是无意中通过强化而增加了发生的可能性，因为学生所感受的违规行为的后果是理想的。（对）

5、两三次警告后，应该实施惩罚。（对）

6、肉体惩罚对消除违规行为没有什么效果。（对）

二、简答题

1、什么是开发一项课堂管理计划的六种标准？

（A、建立良性关系B、防止注意力涣散和逃逸工作C、迅速而不张扬地重新校正不良行为D、制止顽固的、长期的不良行为E、教授自我控制F、尊重文化差异）

2、你可能怎样同时采用正强化和负强化来制止某学生不断讲话？试举例说明。

（正强化：在理性行为之后立刻给予奖励。负强化：当理想行为出现时，终止不愉快的状态。）

3、试举课堂教学中具体一例，说明在哪两种情况下运用惩罚最为奏效。（在实施惩罚的时刻向学生说明理想行为，并且与奖励配套使用。例略）

4、举行教师---家长座谈会的两个目标是什么？还可能有其他什么目标？（A、获得父母的支持，使他们承担一部分纪律管理过程的责任。B、设计在家庭和学校解决问题的行动计划。其他目标略）

第十二章 评估学习者：客观测验和论述测验 第十三章 评估学生：表现捍

卫档案评价

1、简答：鲍里奇提出的常模参照测验和校际参照测试具体内容是什么？ 评估学生的进展取决于教师的目的：常模参照测验（NRT）所揭示的是学生在群体中相比较而言的地位或等级，之所以称之为常模参照测验，是因为这种测验将一位学生的表现同常模群体的表现进行比较（一个大的、有代表性的学生群体）。当教师需要将一个学生的表现与相同年级或同龄学生相对比时，这种测验取得的信息是有用的。校际参照测验（CRT）揭示出学生的一项技术或一组技术的熟练水平或掌握度，之所以被称为校际参照测验，是因为该测验将学生的表现同一个绝对的标准，即所谓的“校际”进行对比（如75%的正确率）。这样的信息有助于教师判断一位学生是否需要更多的指导来达到一种或一组技能。

2、判断：从学生的检测分数完全可以能反映出学生对知识掌握的程度。

（）

3、简答：鲍里奇对检测题中是非判断题的设计提出什么建议？

建议有：在学生开始答题前，清楚地告诉他们怎样标出正确或错误记号；编写准确无误的且不带限制条件的正确陈述或错误陈述，避免出现模棱两可的试题，给学生误导；让真言陈述和假言陈述保持大致相同的长度，确保真言题和假言题数量大致均衡；避免使用双重否定的陈述；避免出现不确定程度的术语（如：大、长时间、有规律地）或绝对性术语（如：从不、仅仅、总是）；在试题的编排上要避免让学生感觉到有规律的编排方式；不要在没有核实上下文情境的情况下，直接从课文中取出一段陈述。

4、简答：增加检测的可信度的方法有哪几种？如何具体操作？ 方法有三种：前测—复测、更替形式、内部一致性。

前测—复测是恰如其分的测评信度的方法。教师对同一位个体两次测验，判断相互关系——前面一组得分和第二组得分的相互关系。

更替形式测试是指如果教师手头有一项测验的两套相等的试题，教师能够运用这两套试题来评估该测验的可信度。教师对一组学生实施这两套测试，判断两组分数之间的关系。因为两套试题题目不同而内容相似，这种测评消除了在前测—复测评估信度中的记忆和练习所导致的问题。同一学生若在假定测量相同行为的两套题得分差异极大，则说明该测验不可信。运用这种方法测量可信度，必须拥有两套相等的测验题，并且教师必须尽可能在近似相等的条件下、在大约相同的时间内实施测验。

如果测验测量一个单个基本原理，那么可以有理由认为如果一个人能够正确解答一道题，那么他正确解答其他的、相似的题目的可能性增加了。也就是说，题目应该相互关联，测验应该具有内部一致性。如果是这种情况，那么该测验的可信度能够通过内部一致性方法进行测量。

5、鲍里奇所说的标准化测验就是指用只含判断、选择、填空题型的试卷检测。（）

6、鲍里奇提出的表现测验时什么？一线教师如何进行表现测验？

表现测验是基于学生表现的一种评价方法，它运用直接学习测量，要求学习者分析、解题、实验、决策、测量、同他人合作、口头展示或生产产品。表现测验不仅能够评价较高水平的认知技能，而且能够评价非认知的学习结果，如自我指导、同他人共事的能力以及社会意识。

表现测验能够评价过程和成果；表现测验可以包含在教学中；表现测验能够评价情感的和社会的技能。

第三篇：五年级语文课外必读书

必读：

1、《活了一百万次的猫》（绘本）或《森林大熊》（绘本）

2、几米作品--《森林畅游》或《月亮不见了》

3、《夏洛的网》(美)E稡怀特任溶溶译上海译文出版社

4、《时代广场的蟋蟀》（美国）乔治塞尔登

5、《长袜子皮皮》（瑞典）林格伦

6、《爱的教育》（意大利）阿米琪斯

7、《犟龟》（德国）米切尔恩德

选读：

1《笨狼的故事》（1、2、3)汤素兰浙江少年儿童出版社 2《足球大侠》张之路浙江少年儿童出版社

3《狐狸小学的插班生》北董春风文艺出版社

4《小巴掌童话》张秋生中国福利会出版社

5《蓝鲸的眼睛》冰波中国福利会出版社

6《女巫》(英)罗尔德达尔任溶溶译明天出版社 7《魔法师的帽子》(芬兰)托芙杨松任溶溶译明天出版社 8《帅狗杜明尼克》(美)威廉史代格著赵永芬译新蕾出版社 9《文身狗》(德)保罗马尔著陈俊译二十一世纪出版社 10《大盗贼》(德)普鲁士勒陈俊二十一世纪出版社 11《了不起的狐狸爸爸》（英国）罗尔德达尔

12《装在口袋里的爸爸》杨鹏

13《蓝鲸的眼睛》赵冰波

14《西顿野生动物故事集》（加拿大）西顿

15《嘭嘭嘭》童喜喜

16《大林和小林》张天翼

17《狐狸列那的故事》浙江少儿出版社

18、《美丽的巴拿马》（德国）米切尔恩德

19《中国童话》黄蓓佳江苏少年儿童出版社

20、《汤姆索亚历险记》

第四篇：必读书

《守望灯塔》《18个经典培训故事》吉诃德》 《倾城之恋》 《安娜 卡列尼娜》

《白鲸》

《百年孤独》

《包法利夫人》

《悲惨世界》

《不能承受的生命之轻》

《查特来夫人的情人》

《忏悔录》

《成功人士的7个习惯》

《城堡》

《大卫 科波菲尔》

《徳伯家的苔丝》

《第22条军规》

《弗兰德公路》

《弗兰肯斯坦》

《浮士德》

《钢琴教师》

《红字》

《嫉妒》

《金色笔记》

《静静的顿河》

《局外人》（加缪）

《卡拉马佐夫兄弟》

《克莱夫王妃

《了不起的盖茨比》

《洛丽塔》

《美丽新世界》

《娜娜》

《情人》

《日瓦戈医生》

《审判》

《世界上最伟大的推销员》

《铁皮鼓》

《玩偶之家》

《我的名字叫红》

《谢谢》

《喧哗与骚动》

《一九八四》

《永别了武器》

《尤利西斯》

《远大前程》

《战争与和平》

《追忆似水年华》

《罪与罚》

·《悲惨世界》

·《本草纲目》

·《边城》

·《变形记》

·《冰心散文选》

·《曾国藩家书》

·《茶花女》

·《复活》

·《国富论》

·《哈姆莱特》

·《红楼梦》

·《红与黑》

·《胡雪岩全传》

·《活着》

·《吉檀迦利》

·《简·爱》

·《君王论》

·《昆虫记》 《哈克贝里 费恩历险记》

·《老人与海》

·《雷雨》

·《论语》

·《毛泽东传》

·《美的历程》

·《梦的解析》

·《穆斯林的葬礼》

·《呐喊》

·《欧也妮·葛朗台》

·《飘》

·《情人》

·《全球通史》

·《日瓦戈医生》

·《三国演义》

·《神曲》

·《生命中不能承受之轻》

·《圣经》

·《史记》

·《水浒传》

·《四世同堂》

·《苏菲的世界》

·《孙子兵法》

·《汤姆叔叔的小屋》

·《瓦尔登湖》

·《围城》

·《我的精神家园》

·《我与地坛》

·《物种起源》

·《西厢记》

·《西游记》

·《小王子》

·《喧哗与骚动》

·《雪国》

·《一千零一夜》

·《伊索寓言》

·《战争论》

·《罪与罚》

《21世纪非常成功心法》 《30day安东尼罗宾》 ·《堂

《5S法让你工作井井有条》 《7天时间管理》 《35岁前成功的黄金法则》《你为什么是穷人》 《你凭什么成功》 《六西格玛的力量》 《从现在开始》《秘诀》

《十则成功誓言》 《十卷羊皮卷》 《十只魔戒的力量》

《思考致富》 《每一种性格都能成功》 《洛克菲勒的忠告》

《瞬间抓住人心的关键》 《超级成功培训》 《一分钟巨人》

《一生的忠告》 《与你在颠峰相会》 《21世纪成功的跑道》

《做你想做的事》 《刘庸_超越自己》 《卡耐基_人性的优点》

《卡耐基_人性的弱点》 《卡耐基_人际关系学》 《卡耐基_口才学》《厚黑学》 《发现成功的定律》 《唤醒心中的巨人》

《处事经》 《大脑如何思维》 《安东尼文章》

《工作激励》 《态度决定一切》 《成功之钥中英对照版》

《成功五问》 《成功学资料包》 《成功无捷径》

《成功物语》 《成功的天敌》 《成功的钥匙》

《成功精品贴》 《成功致富全书》 《我和成功有个约会》

《拷贝成功》 《拿破仑.希尔成功学全书》 《希尔_奠定成功的基石》《挑战成功》 《改变心智模式的好书》 《攻心为上》

《最具效率的行为准则》 《机遇在哪里》 《李嘉诚》

《松下幸之助_创业之道》 《松下幸之助_经营之道》 《水煮三国》《潜能成功学》 《激发无限潜能》 《目标.成功的动力》

《第五项修炼》 《管道的故事》 《细节决定成败》

《让金钱为你工作》 《谁妨碍我们致富》

《谁是天生赢家》《贼巢》

《超级成功学》 《选对池塘钓大鱼》 《选择》

《通向事业高峰的捷径》 《从平凡到杰出》 《邮差弗雷德》《陈安之研习会记录》 《陈安之课程记录》 《骑驴找马》

《反败为胜》 《幸福又如何》

·里尔克《给一个青年诗人的十封信》 《迅速改变》《即刻改变》《轻松改变》

第五篇：必读书

【美国】

《老人与海》--------海明威

《马丁·伊登》--------杰克·伦敦

《麦田里的守望者》--------塞林格

《喧哗与骚动》--------威廉·福克纳

《第二十二条军规》--------约瑟夫·海勒

《北回归线》--------亨利·米勒

《南回归线》--------亨利·米勒

《飘》--------玛格丽特·米切尔

《最后的莫希干人》--------詹姆斯·费尼莫尔·库柏

【日本】

《源氏物语》--------紫氏部

《雪国》--------川端康成 《失乐园》--------渡边淳一

《我是猫》--------夏目漱石

【其他国家】

《伊利亚特》--------[希腊]荷马

《十日谈》--------[意大利]卜伽丘

《唐吉诃德》--------[西班牙]塞万提斯·萨维德拉

《百年孤独》--------[哥伦比亚]加西亚·马尔克斯

《牛虻》--------[爱尔兰]伏尼契

《变形记》----------------[奥地利]弗兰茨·卡夫卡

《生命中不能承受之轻》--------[捷克]米兰·昆德拉

【英国】

《呼啸山庄》--------艾米莉·勃朗特

《大卫·科波菲尔》----------------查尔斯·狄更斯

《双城记》--------查尔斯·狄更斯

《雾都孤儿》--------查尔斯·狄更斯

《鲁滨孙漂流记》--------丹尼尔·笛福

《傲慢与偏见》--------简·奥斯汀

《理智与情感》--------简·奥斯汀

《德伯家的苔丝》--------托马斯·哈代

《简·爱》--------夏洛蒂·勃朗特

《名利场》--------萨克雷

【法国】

《巴黎圣母院》--------维克多·雨果

《悲惨世界》--------维克多·雨果

《邦斯舅舅》--------巴尔扎克

《贝姨》--------巴尔扎克

《高老头》--------巴尔扎克

《幻灭》--------巴尔扎克

《交际花盛衰记》--------巴尔扎克

《欧叶妮·格朗台》--------巴尔扎克

《幽谷百合》--------巴尔扎克

《基督山伯爵》--------大仲马

《三剑客》--------大仲马

《茶花女》--------小仲马

《包法利夫人》--------福楼拜

《约翰·克里斯朵夫》--------罗曼·罗兰

《追忆似水年华》----------------马塞尔·普鲁斯特

《漂亮朋友》--------莫泊桑

《红与黑》--------司汤达

《局外人》--------阿尔贝·加缪

【俄国 苏联】

《母亲》--------高尔基

《童年》--------高尔基

《在人间》--------高尔基

《我的大学》--------高尔基

《钢铁是怎样炼成的》----------------奥斯特洛夫斯基

《青年近卫军》--------法捷耶夫

《毁灭》--------法捷耶夫

《这里的黎明静悄悄》--------鲍里斯·瓦西里耶夫

《静静的顿河》--------肖洛霍夫

《日瓦戈医生》--------帕斯捷尔纳克

《白痴》--------陀思妥耶夫斯基

《罪与罚》--------陀思妥耶夫斯基

1.威廉·莎士比亚(1564-1616)英国 《哈姆雷特》

朱生豪译 莎士比亚全集 人民文学出版社

2.但丁(1265-1321)意大利 《神曲》

田德望译 人民文学出版社

3.荷马(约公元前750年前后)古希腊 《荷马史诗》

罗念生 王焕生译 人民文学出版社

4.列夫·托尔斯泰(1828-1910)俄罗斯 《战争与和平》

草婴译 上海文艺出版社

5.乔叟(约1340-1400)英国 《坎特伯雷故事集》

方重译 坎特伯雷故事 上海译文出版社 或 人民文学出版社

6.狄更斯(1812-1870)英国 《大卫·科波菲尔》

张谷若译 大卫·考坡菲 上海译文出版社

7.詹姆斯·乔伊斯(1882-1941)爱尔兰 《尤利西斯》

金堤译 人民文学出版社

8.弥尔顿(1608-1674)英国 《失乐园》

朱维之译 上海译文出版社

9.维吉尔(前70-前19)罗马 《埃涅阿斯纪》

杨周翰译 人民文学出版社 或 译林出版社

10.歌德(1749-1832)德国 《浮士德》

绿原译 人民文学出版社

11.塞万提斯(1547-1616)西班牙 《堂吉诃德》

杨绛译 人民文学出版社

12.紫式部(约978-约1016)日本 《源氏物语》

丰子恺译 人民文学出版社

13.索福克勒斯(前496-前406)古希腊 《俄狄浦斯王》

罗念生译 罗念生全集(第二卷)：埃斯库罗斯悲剧三种 索福克勒斯悲剧四种 上海人民出版社

14.威廉·福克纳(1897-1962)美国 《押沙龙，押沙龙!》

李文俊译 上海译文出版社

15.陀思妥耶夫斯基(1821-1881)俄罗斯 《卡拉马佐夫兄弟》

荣如德译 上海译文出版社

16.托马斯·艾略特(1888-1965)英国 《荒原》

赵萝蕤 张子清等译 荒原：T·S艾略特诗选 北京燕山出版社

17.普鲁斯特(1871-1922)法国 《追寻逝去的时光》

周克希译 追寻逝去的时光(共七卷 目前译完第一卷)上海译文出版社

18.简·奥斯丁(1775-1817)英国 《傲慢与偏见》 《爱玛》

王科一译 傲慢与偏见 上海译文出版社

李文俊 蔡慧译 爱玛 人民文学出版社

19.乔治·艾略特(1819-1880)英国 《米德尔马契》

项星耀译 人民文学出版社

20.叶芝(1865-1939)爱尔兰 《众多诗歌》

王家新编选 叶芝文集 东方出版社

21.普希金(1799-1837)【俄罗斯】 《叶甫盖尼·奥涅金》

智量译，人民文学出版社

22.欧里庇得斯(约前480-前406)【古希腊】 《酒神的伴侣》

罗念生译《罗念生全集(第三卷)：欧里庇得斯六种》，上海人民出版社

23.约翰·多恩(1572-1631)【英国】 《歌与短歌》

24.赫尔曼·梅尔维尔(1819-1891)【美国】 《白鲸》

曹庸译，上海译文出版社

25.济慈(1795-1821)【英国】《希腊古瓮》《夜莺颂》《哀感秋颂》

屠岸译《济慈诗选》，人民文学出版社

26.奥维德(前43-17)【罗马】《变形记》

杨周翰译，人民文学出版社

27.杜甫(712-770)【中国】《杜工部集》

仇兆鳌注《杜诗详注》，中华书局 或萧涤非选注《杜甫诗选注》，人民文学出版社

28.威廉·布莱克(1757-1827)【英国】众多诗歌，《布莱克诗集》

张炽恒译《布莱克诗集》，上海三联书店

29.埃斯库罗斯(约前525-前456)【古希腊】《俄瑞斯忒亚(含阿伽门农 奠酒人报仇神)》

陈中梅译《埃斯库罗斯悲剧集（一、二)》 辽宁教育出版社

30.福楼拜(1821-1880)【法国】《包法利夫人》

李健吾译，人民文学出版社

31.卡夫卡(1883-1924)【奥地利】《变形记》《审判城堡》

韩瑞祥高年生等译《卡夫卡小说全集》，人民文学出版社

32.莫里哀(1622-1673)【法国】《伪君子》

李健吾译，上海译文出版社 或赵少候译，人民文学出版社

33.华兹华斯(1770-1850)【英国】《抒情歌谣集》

杨德豫译《华兹华斯柯尔律治诗选》，人民文学出版社

34.阿里斯托芬(约前450-前385)【古希腊】《鸟》

罗念生译《罗念生全集(第四卷)：阿里斯托芬喜剧六种》，上海人民出版社(其中不含《鸟》)

35.托马斯·曼(1875-1955)【德国】《魔山》

杨武能译 作家出版社

36.易卜生(1828-1906)【挪威】《玩偶之家》

潘家洵 萧乾成时译《易卜生戏剧集》，人民文学出版社

37.契诃夫(1860-1904)【俄罗斯】《樱桃园》

焦菊隐译《契诃夫戏剧集》，上海译文出版社

38.亨利·詹姆斯(1843-1916)【美国】《一位女士的画像》

项星耀译，人民文学出版社

39.纳巴科夫(1899-1977)【美国】《洛丽塔》

于晓丹译，译林出版社

40.惠特曼(1819-1892)【美国】《草叶集》

楚图南李野光译，人民文学出版社

41.巴尔扎克(1799-1850)法国 《欧也妮·葛朗台》《高老头》

傅雷译 人民文学出版社

42.斯威夫特(1667-1745)英国 《格列佛游记》

张健译 人民文学出版社

43.司汤达(1783-1842)法国 《红与黑》

郝运译 上海译文出版社

44.哈代(1840-1928)英国 《德伯家的苔丝》

张谷若译 人民文学出版社

45.萧伯纳(1856-1950)英国 《人与超人》

罗牧译(市面极难觅到)

46.海明威(1899-1961)美国 《永别了，武器》

汤永宽译 浙江文艺出版社

或 林疑今译 上海译文出版社

47.戴维·赫伯特·劳伦斯(1885-1930)英国 《虹》《恋爱中的女人》

黄雨石译 虹 上海译文出版社

48.波德莱尔(1821-1867)法国 《恶之花》

钱春绮译 恶之花 巴黎的忧郁 人民文学出版社

或 郭宏安译 恶之花 广西师范大学出版社

49.塞缪尔·贝克特(1906-1989)法国 《等待戈多》

施咸荣译 人民文学出版社

或 余中先译 贝克特选集3 湖南文艺出版社

50.维吉尼亚·吴尔夫(1882-1941)英国 《到灯塔去》

马爱农译 人民文学出版社

51.亚历山大·蒲伯(1688-1744)英国 《夺发记》

52.拉伯雷(约1494-1553)法国 《巨人传》

成钰亭译 上海译文出版社

53.彼特拉克(1304-1374)意大利 抒情诗集

54.埃米莉·狄金森(1830-1886)美国 众多诗歌

江枫译 狄金森诗选 中央编译出版社

55.爱伦·坡(1809-1849)美国 众多诗歌，小说

曹明伦译 爱伦·坡集：诗歌与故事 生活·读书·新知三联书店

或 曹明伦译 怪异故事集 北京燕山出版社

56.亨利·菲尔丁(1707-1754)英国 《弃儿汤姆·琼斯的历史》

萧乾 李从弼译 人民文学出版社

57.约瑟夫·康拉德(1857-1924)英国 《黑暗的心》

黄雨石译 人民文学出版社

58.罗伯特·布朗宁(1812-1889)英国 《指环和书》

59.阿尔贝·加缪(1913-1960)法国 《局外人》《鼠疫》

郭宏安 顾方济 徐志仁等译 加缪文集 译林出版社

60.夏洛蒂·勃朗特(1816-1855)英国 《简·爱》

祝庆英译 上海译文出版社

61.艾米丽·勃朗特(1818-1848)英国 《呼啸山庄》

杨苡译 译林出版社

62.让·拉辛(1639-1699)法国 《费德尔》

张秋红译 高乃依 拉辛戏剧选 人民文学出版社

或 齐放译 拉辛戏剧选 上海译文出版社

63.马克·吐温(1835-1910)美国 《哈克贝利·费恩历险记》

张万里译 哈克贝里·芬历险记 上海译文出版社

64.斯特林堡(1849-1912)瑞典 《父亲》 《朱丽小姐》

李之义译 斯特林堡文集 人民文学出版社

65.左拉(1840-1902)法国 《黛莱丝·拉甘》 《小酒店》

王了一译 小酒店 人民文学出版社

66.博尔赫斯(1899-1986)阿根廷 《小径分岔的花园》

王永年 林之木等译 博尔赫斯全集 浙江文艺出版社

67.曹雪芹(1715-1763)中国 《红楼梦》

周汝昌汇校 人民出版社

或 中国艺术研究院红楼梦研究所校注 人民文学出版社

68.薄伽丘(1313-1375)意大利 《十日谈》

方平王科一译 上海译文出版社

69.伏尔泰(1694-1778)法国 《老实人》

傅雷译 安徽文艺出版社 或 人民文学出版社

70.劳伦斯·斯特恩(1713-1768)英国 《项狄传》

蒲隆译 译林出版社

71.萨克雷(1811-1863)英国 《名利场》

杨必译 人民文学出版社

72.雪莱(1792-1822)英国 众多诗歌

查良铮译 雪莱抒情诗选 人民文学出版社

73.尤金·奥尼尔(1888-1953)美国 《进入黑夜的漫长旅程》

郭继德编 奥尼尔文集 人民文学出版社

74.华莱士·斯蒂文斯(1879-1955)美国 众多诗歌

75.拜伦(1788-1824)英国 《恰尔德·哈洛尔德游记》 《唐璜》

杨熙龄译 恰尔德·哈洛尔德游记 上海译文出版社

查良铮译 唐璜 人民文学出版社

76.马尔克斯(1928-)哥伦比亚 《百年孤独》

黄锦炎 沈国正 陈泉译 上海译文出版社

或 高长荣译 北京十月文艺出版社

77.沃尔特·司各特爵士(1771-1832)英国 《艾凡赫》

项星耀译 英雄艾文荷 上海译文出版社

或 刘尊棋 章益译 人民文学出版社

78.巴勃罗·聂鲁达(1904-1973)智利 《大地上的居所》

79.罗伯特·穆齐尔(1880-1942)奥地利 《没有个性的人》

张荣昌译 作家出版社

80.丁尼生(1809-1892)英国 《悼念》

黄杲炘译 丁尼生诗选 上海译文出版社

81.弗拉纳里·奥康纳(1925-1964)美国 众多小说

主万 屠珍 贺哈定 杨怡译 《公园深处》 上海译文出版社

82.卡图卢斯(约前84-约前54)罗马 诗歌集

83.费德里科·加西亚·洛尔卡(1898-1936)西班牙 众多诗歌，戏剧

赵振江译 血的婚礼:加西亚·洛尔卡诗歌戏剧精选 外国文学出版社

赵振江译 洛尔卡诗选 漓江出版社

84.霍桑(1804-1864)美国 《红字》

姚乃强译 译林出版社

85.德莱塞(1871-1945)美国 《美国的悲剧》

许汝祉译 人民文学出版社

86.拉尔夫·埃利森(1914-1994)美国 《隐形人》

87.安东尼·特罗洛普(1815-1882)英国 《巴塞特郡最后的纪事》

88.弗朗西斯科·斯科特·菲茨杰拉德(1896-1940)美国 《了不起的盖茨比》

姚乃强译 人民文学出版社

89.雨果(1802-1885)法国 《巴黎圣母院》 《悲惨世界》

管震湖译 巴黎圣母院 上海译文出版社

李丹 方于译 悲惨世界 人民文学出版社

90.泰戈尔(1861-1941)印度 《吉檀迦利》

冰心 石真 郑振铎译 泰戈尔诗选 人民文学出版社

91.丹尼尔·笛福(1660?-1731)英国 《鲁滨孙飘流记》

徐霞村译 人民文学出版社

92.京特·格拉斯(1927-)德国 《铁皮鼓》

胡其鼎译 上海译文出版社

93.鲁迅(1881-1936)中国 《阿Q正传》

呐喊 人民文学出版社

或 鲁迅全集(共十八卷)人民文学出版社

94.爱德华·摩根·福斯特(1879-1970)英国 《印度之行》

杨自俭译 译林出版社

95.伊萨克·巴谢维斯·辛格(1904-1991)美国 众多小说，戏剧

96.谷崎润一郎(1886-1965)日本 《细雪》

储元熹译 上海译文出版社

97.理查德·赖特(1908-1960)美国 《土生子》

施咸荣译 译林出版社

98.格特鲁德·斯泰因(1874-1946)美国 《三个女人的一生》 《爱丽丝·B·托克拉斯自传》

99.世阿弥元清(1363-1443)日本 《井筒》 《葵夫人》

100.奥斯卡·王尔德(1854-1900)英国 《从深处》 《瑞丁监狱之歌》