大力小学理想信念教育实践研究第二阶段总结

第一篇：大力小学理想信念教育实践研究第二阶段总结

大力小学理想信念教育实践研究第二阶段总结

在这了阶段的研究中，课题组已按实施方案圆满完成了预定的各项研究目标，现对本阶段的研究总结如下：

一、继续加强课题组的理论学习

更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。因此在这了阶段我们继续强化了课题组成员的理论学习，组织教师学习了《教与学的心理学》、《课堂教学论》、《现代教育教学理论选讲》小学《品德与生活（社会）课程标准》，要求各成员写出心得体会，读书笔记。通过学习，各成员的教育理论素养都得到了提高。

二、在实践中实施理想念教育

在对学生的调查问卷进行认真分析、总结的基础上，课题组制定了相应的方案，决定在课堂教育中、开展以主题班会为主要形式的主题教育。

1、根据调查问卷结果，结合学生实际制订近期目标和远大理想。

2、以活动为载体，强化理想信念教育

在本阶段，课题组在学生中开展了以理想想信念为主题的手抄报、作文评比，分别评出了一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名。在教师中开展了优秀主题活动方案、课堂、教案评比。课题组成员将在活动中的经历、心得写成教育故事、教育随笔、论文。

3、强化过程管理和教育，分析学生目标达成情况。

在对学生进行理想信念教育时，为了取得更好的教育效果，看出每位学生在受教育过程中的进步，课题组设计了《大力小学对学生进行理想信念教育记录表》对每位前期情况、教育过程、完成情况进行了记录，对教育结果进行反思，找出改进的办法。

三、取得的成果

1、对学生的教育成果

本阶段的研究结束后，课题组再次对学生进行调查问卷，通过对两次调查结果进行统计对比，可以看出我们的教育效果是显著的。这里我就其中部分调查指标进行对比说明：有短期理想且，信念坚定的从4人增加到14人，增加250%；有长远理想，且信念坚定的从0人增加到3人；没有理想或根本没想过的从15人降到1人，减少93%；将理想细化，分割成一个个小目标，但会为自己的理想努力奋斗的从2人增加到21人，增加950%。

多位任课教师反映，实施理想信念教育主题教育以来，很多令人头痛的“老油条”上课也坐住了，听课认真了，作业完质量提高，学习品行都发生了根本性的改变。

2、教师素质的提升

在本阶段课题组进行了大量的理论著作的学习，大幅度提高了教师们的理论素养；课题组遵循“课题研究与日常教育实践相结合”，“课题研究与教研活动相结合”“课题研究与教师的自我提高相结合”的原则，全面提高了教师的教育能力；我们课题组教师经常共同研讨研究方法，一起找出研究过程中的存在问题，制定调整方案，让教师亲自参与研究

过程。鼓励教师不断总结，写好科研论文或课题研究体会。不断的总结有助于教师的反思，反思的结果能提高教师研究的水平。

3、师生成果

在作文评比中，共评出了一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名；手抄报一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。同时全体学生的理想信念更明确了。

教师共撰写论文篇，教育故事篇，教育随笔篇，收集理想信念教育资料字。评出优秀活动方案篇。

四、下一步研究的主要措施

1、积极发展教师的素质，推进课题研究的深度

在今后的课题研究中，做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，让课题研究处于蓬勃向上的局面。在原有课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，从而为课题研究的深入打下扎实的基

础。

2、研究成果展示要及时

由于课题组每位都担任了教育学工作，其中还有3位班主任因此，在撰写论文、教育案例、教育故事、学生作品和经验总结等有时不能按时完成。在下一阶段我们将适当减轻各成员的一些其它工作，把更多的时间精力花在课题研究上，要求及时完成研究任务形成成果。

3、提高成果质量。

虽然取得了一些成果，但整体来看成果质量还有很大的提升空间，在下一阶段，我们会对成果提出更高的要求，把评出的优秀成果向上级部门推荐。

第二篇：课题研究第二阶段总结

《对新课改下的农村初中女学生物理成绩普遍偏低的原因及应对策略的研究》 第二阶段研究工作总结

课题组：蒋旭新

我校初中物理课题组自2012年5月开始，已进行了近一年的研究，取得了一定的成效。下面就本课题的研究进展情况，取得的初步成果及存在的问题等方面进行总结。

一、课题研究的完成情况

（一）继续加强学习

为了课题研究工作顺利有效的开展，我们认为有必要对课题组成员进行理论方面的培训与学习，只有在理论指导下的实践才有可能取得最终的成功，因此我们课题组利用各种形式组织课题组成员主要进行了以下两方面的学习：

（1）、课程改革理论学习。学习了《物理课程标准》《新课程标本教研》《走进新课程》《新课程教学设计物理卷》等书籍。

（2）、有关学困生的理论学习。组织教师学习了建构主义理论、韦纳归因理论、台湾学者刘弘白博士关于心理缺陷的研究理论等。通过这些理论的学习，更新了教师的教育观念，丰富了教师的科研知识，增强了教师搞科研的信心

（二）以行动研究为主要方法研究学困生转化策略

在课堂上我们通过分层教学，对不同的学生做不同的要求，每次的课前练习出三组练习分难中易，让学生根据自己的能力选择，使不同的学生都有所得，对于能够做出中难程度题目的学困生，教师大力表扬，增强他们的自信心，在自主学习中，老师要求回答问题或质疑时，只要学困生举手我们就优先；另外我们规定一章学完后每位学困生要出一份试卷并由老师集体收集并交换答卷，要求自己所出的试卷自己改，因此所出题目必须要能熟练的做出来，通过这种在“做中学”使学困生真正掌握本章知识，如果有困难我们还成立了“一帮一”小 组，由一名学习好的同学帮助他，直到他能够完成任务为止。在平时我们根据学困生的实际情况将他们分层分组进行有针对性的指导与帮助，有效地减少了学困生在学习当中的困难，使他们能够更好地进行下一步地学习。其次，我们适时地召开家长座谈会，一方面对家长的家庭教育方法进行培训，另一方面与家长沟通交流，积极听取他们合理的建议和意见，同时实行课堂教学对家长进行开放，共同参与对学生的管理和教育，以促进和巩固学困生的转化工作的有效开展和落实。

二、课题研究工作所取得的一些成果

《对新课改下的农村初中女学生物理成绩普遍偏低的原因及应对策略的研究》课题的探究改变了教师的学生观和评价观，家长的教育观念和教育方法有了一定程度的转变，增强了学生学习物理的兴趣，取得了一定的教学效果。

1、教师的教学观念转变了；

2、家长的教育观念和教育方法有了一定程度的转变；

3、学生的学习品质和学习方式有所改变。

三、课题研究存在的问题及努力方向

虽然课题研究在一些方面取得了可喜的成绩但仍存在一些问题：

1、部分学困生的成绩仍然很低，虽然在思想上有了一定的认识，但在具体实施过程中仍然有畏难的表现，不能持之以恒地坚持学习；

2、家庭教育与学校教育地结合还未达到更加和谐有效的程度。在学校老师费了很大的心血对学困生加强教育和转化，可是仍有部分家长对孩子上学的观念比较淡薄，虽然老师常去家访做工作，但这些家长的文化程度偏低，情绪化的倾向较为严重，说话不注意，挫伤了孩子的自尊心，打击了孩子刚刚建立起来的一点上进心，使得老师和学生的努力前功尽弃；

3、个别指导与教学内容的完成之间的矛盾。在课堂上加强对学 2 困生的指导与帮助，无形中就占用了大量的时间，这样教学任务就无法按照预期的计划完成；

4、个别教师不能持之以恒地坚持学困生的转化工作。学困生的转化工作是一项非常艰难而复杂的工作，当个别学困生经过老师一次又一次地教育与转化仍不能脱“困”时，个别教师就失去了耐心和信心，从而主动放弃了这部分学困生的转化工作；

5、虽然教师在评价学生的方式方法上有所改变，但社会环境、上级教育主管部门及家长等只认成绩，还是以学生的分数为杠杆对学校及教师的教育工作和教育教学能力进行评价，而不注重教育过程，这种落后的评价方式也严重地影响了学校、课题组成员对课题研究的兴趣和投入力度，甚至放弃了对学困生的教育和转化工作。

针对以上情况，我们课题组确定了今后的努力方向:

1、继续加强培训力度，提高实验教师的素质，增强课题组成员的信心。

2、深入进行课题研究，鼓励课题组教师大胆实验，加强研讨，通过对比分析，集思广益，努力解决全面发展与个体指导之间，教师教学设计与实际操作之间，组织教学与转化学困生之间的矛盾。

3、继续加强对家长的教育培训与沟通，积极争取家长的理解和支持，促进学困生教育与转化成果得以巩固和发展。

2013年3月14日

第三篇：课题研究第二阶段总结

《优化初中语文课堂教学艺术的实践研究》

阶段性研究总结（2）

课堂教学是开展学校教育科研的主阵地，进行优化课堂教学艺术的研究已成为教育改革面临的重要课题。我与10几位老师立项的课题《优化初中语文课堂教学艺术的实践研究》就是通过以研究的方式去解决教学中的具体问题，在总结经验、探索规律、提高课堂教学效率等方面做些探究，以全面提高课堂教学质量作为本课题的价值定位。本课题于是2011年10月开始研究，预期到2013年6月结题，历时近二年。现将前阶段的研究工作整理汇报如下：

一、课题研究进展情况。

1、课题研究的目的（1）通过本课题研究，探索优化语文教学艺术对提高课堂教学效果的作用，总结出一套适合新课程背景的课堂有效教学模式，为一线教师提供可供操作的策略，以指导教师的教学工作。

（2）通过本课题研究，促进教师积极转变教学观念，积极构建有效的、优化的课堂教学模式，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，以达到培养学生实践能力和创新精神，让学生真正的喜欢语文，体验语文的快乐。

2、课题研究的主要内容：

①、优化导入艺术的研究。

让学生对一堂课产生最好的第一印象，关键是学生进入课堂的一刹那，需要教师以高超的课堂导入艺术唤起学生注意，酝酿上课情绪，使其以积极主动的学习状态投入课堂学习。它要求教师能及时营造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与本节课学习任务相适应的最高境界。使学生。因此，教师要因课而导，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，产生渴求知识的心理，提高教学效率。

②、优化提问艺术的研究。

课堂提问科学性的前提是熟知课程内容和学生身心发展规律。“提问什么”是教师在提问前必须仔细思考和慎重考虑的问题，更是学生想要解决的问题，“问题”设计必须具有科学性和探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性、灵活性和创新性。

③、优化语言激励艺术研究。

《语文课程标准》明确指出：要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。而调动学生学习积极性，教师的激励水平、激励方法将起到至关重要的作用。因此，教师要敏于发现学生的闪光点，善于使用激励性语言，使学生从“要我学”走向“我要学”，达到乐学、会学的境界，激励学生参与学习的热情。

二、课题研究的实施策略

课题组成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题分解、研讨交流、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步准备阶段的目的，在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

1、加强理论学习，提升教师素养

为提高课题组成员的课题研究水平，课题组成立伊始，我就组织成员认真学习课题研究方案、学习相关理论书籍，如《有效教学的实践与反思》、《语文教学与研究》、《语文课堂教学艺术的研究》、《有效课堂教学》、《教师伦理与教师礼仪》、《新课程标准》解读等有关课程改革的材料和书籍，使大家对“课堂教学教学艺术”、“优化教学艺术”、“高效课堂教学”等概念和教学理论有了明确的认识和提高，增强了大家参与科研活动的积极性与主动性。

2、及时总结经验，提高课题研究的针对性

我们根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常教学、教研活动紧密地结合起来，让课题研究真正走进课堂，走进教师教学的实际，走进学生学习的实际；并致力于在课堂中改变教师“教”的方式和学生“学”的方式，把教学过程之中的探究、发现、质疑、结论等认识活动显现出来，通过优化教学艺术不断改进教学模式和教学方法，不断提高课堂教学的效率。

3、课题组活动开展情况

（1）2011年10月，制定本课题研究实施方案（主要包括课题研究背景、研究目标、主要研究内容、研究方法、研究计划和主要研究措施）并确定课题组成员。同时开展有关优化课堂教学艺术的专题理论学习，主要材料有《有效教学的实践与反思》、《语文教学与研究》、《语文课堂教学艺术研究》等，召开课题组成员会议，商议课题研究的方向、内容、方法，布置各子课题的研究任务。

（2）2011年11月，请课题组成员老师进行优化课堂教学艺术公开课教学展示并进行

评议，共同交流探讨课题初步研究过程中的体会、经验，作阶段性课题研究经验交流。

4、课题研究取得阶段性成果。

课题虽然只进行了几个月的时间，但在教务处的指导和支持下，经过全体实验教师的共同努力，已取得了一定的效果。通过研究，参题教师教学水平和教研能力得到初步提高。六位教师的公开课得到了一致好评，课题组部分成员还撰写了论文、教学设计、反思等。

(1)李晓兰的《优化初中语文课堂教学艺术的实践研究》课题开题报告

(2)芶朝秀的论文《优化初中语文课堂教学提问艺术的实践与探索》

(3)陈红波的论文《中学语文课堂导入浅谈》(4)梁春香的论文《浅谈初中语文课堂导入的特点》

(5)冯柏玲的教学设计《秋天》

(6)王秀文的综合性学习《青春随想》教学案例

(7)庄苗苗的《三峡》教学反思

(8)张盼盼的《优化初中语文课堂教学艺术的反思——激励性语言的作用》

三、课题研究的思考

个别教师对课题研究的过程、研究方法还不够明确，研究工作处于表面化、浅层次阶段。缺乏专业性的指导。针对前一阶段课题开展中存在的问题及遗漏，结合我校生源的具体情况，决定下阶段改进措施：

１、明确本课题和各子课题研究内容，进一步加强理论学习和实践指导，以提高课题研究的实效性。

2、继续收集资料，要求每个课题组成员每学期写两个教学案例，两篇教学反思，注重过程性资料的积累。继续将平时的某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，对自己的教学实践结合具体理论认真进行反思，形成有自己风格的教学模式和富有个性的理论研究成果。

第四篇：课题研究第二阶段总结

“农村小学留守儿童数学学习现状及对策研究”课题资料

《农村小学留守儿童数学学习现状及对策研究》

第二阶段研究工作总结 哈溪中心小学课题组 吴胜仁

我校数学课题组自2016年5月开始，已进行了近一年的研究，取得了一定的成效。下面就本课题的研究进展情况，取得的初步成果及存在的问题等方面进行总结。

一、课题研究的完成情况

（一）加强课题研究的理论学习

为了确保课题研究工作顺利开展，我们对课题组成员进行理论方面的培训与学习，提升课题组成员研究的理论水平，课题组组织课题组全部成员主要进行了以下两方面的学习：

（1）、农村留守儿童现状及成因。学习了《农村留守儿童教育手册》《农村留守儿童政策研究》《在一起——中国留守儿童报告》等书籍。

（2）、针对留守儿童数学学习习惯养成。组织课题组成员学习了《农村留守儿童数学学习习惯的培养》、《 小学生学习习惯指导》等。通过这些理论的学习，更新了研究人员的教育观念，丰富了研究所需的理论知识，增强了课题组成员搞科研的信心。

（二）课堂教学和研究活动有机结合起来探索留守儿童数学学习习惯养成的有效策略

在课堂上我们通过多关注留守孩子，分层教学，有针对性地让留守孩子多参与到课堂教学互动中来，和小组同学一起交流，鼓励他们大胆发言，增强他们的自信心，在自主学习中，老师要求回答问题或质疑时，只要留守儿童举手我们就优先。另外我们规定对六年级留守儿童每学期行四次成绩测试，并分析成绩得失，找出不足，进行再辅 1 “农村小学留守儿童数学学习现状及对策研究”课题资料

导，做好个案分析，进一步完善研究成果的可行性。同时我们根据各年级留守儿童的实际情况和他们进行有针对性的谈心谈话或家访，给予他们在学习上的帮扶，使他们养成良好的数学学习习惯。其次，我们适时地召开家长座谈会，一方面对家长的家庭教育方法进行培训，另一方面与家长沟通交流，积极听取他们合理的建议和意见，共同参与对留守儿童的管理和教育，促使留守儿童养成良好数学学习习惯。

二、课题研究工作所取得的一些成果

《农村小学留守儿童数学学习现状及对策研究》课题的研究改变了我们数学教师的学生观和评价观，留守孩子父母或监护人的教育观念和教育方法有了一定程度的转变，孩子们有了学习数学的兴趣，养成了良好学数学的习惯，取得了一定的成果。

1、教师的教育观念转变了，能和留守孩子平等交流，能关爱他们的生活、关心他们的学习。

2、留守孩子父母或监护人的教育观念和教育方法有了一定程度的转变，能主动联系老师了解孩子的学习情况。

3、留守孩子的数学学习品质和学习习惯有所改变，孩子们能主动完成数学家庭作业，作业粗心、书写不规范等毛病得到改善。

4、提升了参研教师的课题研究能力，为课题研究撰写了相应的实验报告及研究论文。

5、形成了让农村留守儿童数学学习习惯养成的一些方法。

三、课题研究存在的问题及努力方向

虽然课题研究在一些方面取得了可喜的成绩但仍存在一些问题：

1、个别留守儿童的数学成绩仍然很低，虽然在思想上有了一定的认识，但在具体实施过程中仍然有畏难的表现，不能持之以恒地坚持学习。

2、家庭教育与学校教育地结合还未达到更加和谐有效的程度。在学校老师费了很大的心血培养留守儿童良好数学学习习惯，可 “农村小学留守儿童数学学习现状及对策研究”课题资料

是仍有部分监护人对孩子上学的观念比较淡薄，虽然老师常去家访做工作，但隔代监护人的文化程度偏低，情绪化的倾向较为严重，说话不注意，挫伤了教师和孩子的自尊心，打击了孩子刚刚建立起来的一点上进心，使得老师和学生的努力前功尽弃。

课题组今后的努力方向:

1、深入推广课题研究成果，鼓励其他教师大胆实验，加强研讨，把研究成果先在全校进行推广再实验，并把成功经验推广到哈溪镇所有学校中进行留守儿童数学学习的指导。

2、继续加强对监护人的教育培训与沟通，积极争取监护人的理解和支持，促进留守儿童良好数学学习习惯养成成果得以巩固和发展。

四、下一步工作打算

1、整理研究资料进行归档。

2、撰写结题报告。

3、组织结题。

2017年3月28日

第五篇：小学数学课堂合作交流实践研究第二阶段总结

《小学数学课堂合作交流的实践研究》

课题研究第二阶段总结

第三小学刘会银 自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课题研究中去，为了提高理论水平，加深对合作交流学习有效性的理解，借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学课堂合作交流的实践研究进行了初步探索，主要做了以下几点：

一、深化理论学习，提高理性认识

我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。为了小组合作交流学习方式的运用与实践不流于形式，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习有关小组合作交流学习的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中学生合作学习观摩活动，及时总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习有关《小学数学教学中小组合作学习》的文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织合作学习体会和存在的问题。除定期召开课题组成员会议，还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使小组合作学习走向深入。

二、强化调研评估，促进合作交流

通过汇报课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。要求教师汲取经验教训，总结得失，进行反思，促进合作。每学期每个课题组成员都上了一节研究公开教学课，还撰写了一篇以上研究心得。在不断的探索与实践中，尤其是在我们进行了深刻反思之后，我们研究组全体成员对小组合作学习有了更深刻的认识和体会。

1、明确了小组合作交流学习的意义

小组合作交流学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。

2、了解了小组合作交流学习中教师的作用

合作交流学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这些角色具体表现为：

3、小组成员的组成有了更科学的分配

合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。但异质分组也会带来一些问题，低分生由于不能高质量的参与而变得消极，聪明爱炫耀的学生也是消极的，因为他们认为同伴太差而不想总是给同伴解释。如果有时能根据学习目标、学习内容的不同适当进行一些同质分组，学生的合作效果会更好。比如学习任务较开放，不同层次的学生都能得到不同层次的结论，这时就可采用同质分组，这样更利于发挥积极性，更利于交流。

4、掌握了小组合作交流学习的应用时机

合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在适当引导后，让学生去合作交流、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

三、研究成果的自我评价

经过全体成员的努力，我们实验教师都认为实施“小组合作交流学习”可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，学习的效果比原来要好。收到了预期的效果，主要表现在：

1、培养了学生的合作交流意识：让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。

2、培养了学生的集体观念：合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

3、培养了学生的竞争意识：高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。

4、培养了新型的师生关系：小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

四、研究中发现的一些问题

1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、不能很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计

是影响合作学习非常重要的因素。为了完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。一但让每个小组的代表发言汇报时间不够时，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。

3、评价和奖赏重整体、轻个体。我们开展小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作有评价标准，所以教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。我们都知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个体的全面发展服务的，教师应想一想怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系。

4、合作价值不大的学习任务。小组学习任务通常根据教材、教参来设计。若既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。

5、小组合作交流学习不能停留在形式上

近来，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。

6、关注每个学生的有效参与

合作交流学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小

组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。

这样的问题该如何有效解决？在教学过程中，我们必须根据教学内容的需要，尽量避免负面影响的滋长，发挥合作学习对教学工作的积极作用，这是我们在下阶段的教学实践过程中需要继续研究和探讨的。

我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！