不做教书匠演讲稿

第一篇：不做教书匠演讲稿

教育，从选定一把椅子开始

柳州高中刘华

各位领导、老师、大家晚上好，今天我演讲的题目是《教育，从选定一把椅子开始》。这个名字并不是我自己想出来的，而是来自书本中的一个标题。这本书就是我今天要推荐给大家的：《不做教书匠》。接触这本书是一个很偶然的情况，因为上网查阅班主任的资料而无意中看到了对这本书的介绍。书名听上去就觉得比较新颖，《不做教书匠》那要做什么呢？我很想看看作者能有什么建议。而介绍词的说法更让我对这本书产生了兴趣，介绍词这样写到“献给即将踏入教育岗位的师范生们，献给已踏入教育岗位的青年教师们，献给在教育十字路口徘徊的老师们，献给为教师的专业精神苦恼的校长们”。这本书真的有如此强大的能耐可以献给这么多的对象吗，还是仅仅是一本泛泛而谈的教育书籍。抱着一探究竟的想法，怀着挑剔的心态我开始了对这本书的阅读。

书的作者叫做管建纲，江苏省吴江市电村实验小学的副校长，苏州市语文学科带头人，他用自己多年的教育教学经验写出了这本《不做教书匠》。此书共分七章，每一章的标题实际上都是给教师的一条建议。他建议我们要做一名有方向感的教师，一名有约束感的教师，一名有责任感的教师，一名有上进感的教师，一名有奋斗感的教师，一名有亲和感的教师，一名有智慧感的教师。这些既是对年轻教师的要求，更是一个前行者对后来人善意的提醒。书中管老师与我们谈人生，谈教育，对中国教育现状和年轻老师的成长有着深刻的认识和诚挚的关心。这7条建议一一道来，没有高深的理论，有的只是鲜活的故事，没有说教式的批评，有的只是亲切的话语，循循善诱。这7个要求看似很难，很高，但经由管老师娓娓道来，却象是在体内注入了兴奋剂，想要立刻去实现它们。在书中，他用意大利歌唱家帕瓦罗蒂选择歌唱这个职业的故事告诉我们，不管从事什么职业，都应该从选定一把椅子开始。如果想同时坐两把椅子，就有可能掉到两把椅子之间的地上。既然选定了教育这把椅子，就应该把它坐好。在书中，管老师还对处于十字路口徘徊的年轻老师们提出了告诫，他说到“如果你的志向是搞物质搞经济，那就千万别继续窝在学校里，这对你，对学生，对周边的同事，对学校领导都是一种不经意的伤害。对学生来说，宝贵的只有一次童年，少年，在你手里给浪费了，这是多么可怕的浪费啊。对自己来说，只有一次宝贵的青春就这么消耗了，同样也是一种无法挽救的损失。对同事来说，由于受你的情绪，你的“南辕北辙”的人生观的影响，也无法安心于教育。对学校领导来说，对不能静下心来做教育的老师，觉得头疼，他们会想办法帮助你，你呢，会觉得这是领导故意找碴，于是冲突不可避免”，这是多么质朴的告诫啊。这些告诫，中肯而且直接，没有拐弯抹角，给我们指明了方向，也强调了教育的责任。在书中，管老师告诉我们教育是一种有意义的快乐，当我们倾注心血，投入精力，收获的一定比付出的还多。他还鼓励我们，要把自己的事当作教育的事情来做，积极去做教育，一不做机械重复的事，做出灵气来，二不做不动脑子的事，做出思想来，三不做人云亦云的事，做出个性来，四不做应付作假的事，做出实效来。这些话语，既是对年轻老师教育行为的规范，也是一个长辈对晚辈人生方向的指引。管老师的文笔清新，言辞恳切，看他的文章，读他的建议，如沐春风，就象是在与一个自己的长辈进行交谈。亲切而在理。《不做教书匠》这本书给曾处于职业倦怠期的我一个很深的思考和启发。

说起来惭愧，当初走进师范大学的大门并不是因为真心喜欢教育，仅仅是因为志愿填报的问题。师范的四年也没有培养起对教师这个职业的喜爱。工作的头2年，更多的时间也是出于一份工作，一份谋生职业去从事教育教学工作。认真之余却少了份激情。真正是从自己开始担任班主任，独立去处理班级各种事务，更深入接触和了解学生后才逐渐加深了对教师这个职业的认同，也更真切体会到了教师工作的辛苦。2002年担任班主任到现在，一路走来，工作中的酸甜苦辣，都在看书的过程中一一涌现。每天早出晚归，付出的不仅仅是时间，更多的是精力。再好的运动员都有疲惫的时候，时间推移，工作压力增大，自己也觉得苦恼，觉得疲倦，自然地微笑少了，埋怨多了。2007年担任文科班班主任以后，更是碰到了一系列学生可能出现问题，诸如学生干扰百年校庆晚会，学生之间短信骚扰，宿舍着火，恋爱**，偷窃等等事件，纪律的违反和成绩落后的压力，都让我一度失去了继续带班的信心和勇气。那个时候的我感受不到教师这个职业的快乐与幸福，每天从事的都是机械化的工作程序。进入教室就感觉到一种疲惫和情绪的低落。一次在处理一个学生迟到问题后，她给我写了一个小纸条，上面有这样一句话“麻烦你以后不要凭自己的幻想和推测来教训我，我都不想理你了”，这个纸条给我很大的震撼，也让我感到很挫败。自己的努力却没有得到理解和信任，自己的付出没有化为成效。我有些讨厌班主任这个角色，我总在羡慕别人的班级，抱怨自己的学生。我离一个专业的班主任越来越远，虽然我还是每天早出晚归。

庆幸的是我得到了同事的开解和鼓励，他们给我处理班级事务的建议，也正是在这个时候我认真的阅读了管建刚老师所著的《不做教书匠》这本书。也许有人觉得这是夸张和虚假，但我的确把这本书当成一本量身定做的励志书，在我觉得疲惫，困惑的时候给了我精神上的鼓励。《不做教书匠》让我对教师这个职业和教师的教育行为有了更深入的了解，更尊重这个职业，尊重这个职业的快乐与艰辛。在书中我看到这样一个故事，日本政府邮政大臣野田圣子面对记者谈起自己的第一份工作，妙龄少女时，第一份工作竟然是洗厕所。面对这份讨厌的工作，野田想过要放弃，想要寻找新的工作，可最终她还是坚持下来了，而且下定决心：就算一生洗厕所，也要做个最出色的厕所清洁工。她曾经在清洁了马桶后，喝下一整杯厕所水，证明自己清洁过的马桶干净得连水都可以饮。而她也没有一辈子洗厕所，靠自己的认真和执着走到了邮政大臣的位置。这个故事告诉我：每一个工作都是人生又一次学习的新开端，在这个终身学习的时代里，谁懂得了“工作即学习”的道理，谁实践了“工作即学习”的内涵，谁就走在他人前面。每一份工作都充满了巨大的机会，每一份工作里都蕴藏着巨大的契机。静下心来想想，自己班主任工作中所经历的各种事件不正是对自己的考验吗，古人云“骤然临之而不惊，悴然加之而不怒”，深呼吸，调整心态，一个一个却解决，不也是自己成长的表现吗？ 我没有再为学生的纸条而愤愤不平，也不再把学生的每一个表现介怀于心，变通之后，事情处理反而更妥当了。

如果只把教师看作一个职业，每天批改作业，备课、上课，教育学生，连业余时间都要占用，那么它真的很枯燥和无趣。如果把它看作是赚钱的职业，那更不会有什么激情，因为

教育赚不到大钱。但是，如果看了《不做教书匠》这本书，就会有个很深的体会：教育是值得我们投入的。教师，是一个能够把人的创造力、想象力和全部的能量、智慧发挥到极致且永没有止境的事业，它有着巨大的弹性可以让人创造出更宽广的空间。教育，可以有一份比较固定的收入，在稳固的生活基础上进行人的培育与研究，和学生产生真挚的情感。一份工作，却能获得多重的幸福收入，我想很难再找到一份象教师这样单纯而快乐，积极又充实的职业。既然如此，又何不在内心和行动上坚守教育的理念呢？教育上的种种艰辛与困扰，不都是在追寻教育的梦想中而产生的吗？当我们在解决问题中历经“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”时，不更能体会到幸福和快乐的简单与透彻吗？也许这就是“痛苦越深，幸福越浓”的道理吧。

读完《不做教书匠》让我有种豁然开朗的感觉。工作的8年，其实，收获远比比付出的要多，得到的快乐与满足要比生气、埋怨的多。教育是个很好的职业，没有哪个行业象教师这样每天有学生作伴，时时有快乐同行。节日收到祝福，路上听到问候，魏书生老师曾说，教师的工作除了工资的回报外，另有3重收获，即收获人才、收获真挚情感、收获创造性劳动成果。这么好的工作上哪去找呢？当我们投入工作的时候，会感受到这份工作的意义和乐趣，就像人们投入热恋，会觉得恋人那么可爱，连那些缺点也一并为我们所接受。是的，当我们真正钻下去的时候，会越来越多地发现教育的好与美。调皮的学生在我们的教育下懂事和成熟，成绩薄弱的学生在我们的教育下进步和成长，听到学生与家长的肯定，是何等的荣耀。当学生获奖，考上大学，出类拔萃，我们的心里又是何等的光荣。当我们自己在工作中取得成绩，听到同事和领导的赞扬，心里又是多大的满足啊。在座的老师们可否参加过每年学校运动会结束时的跑圈活动呢？在学生的簇拥下，举着班旗，绕着操场跑上一圈。看着学生的笑脸，听着耳旁学生的欢呼，什么生气、埋怨都烟消云散。那是一种怎样的幸福啊。既然那么快乐，我又有什么理由不做好教师这个工作呢？

高二的我埋怨多了，微笑少了；生气多了，淡定少了。这不是一个成熟教师该有的表现。这样的表现从《不做教书匠》中逐一找到了答案，正是少了书中所说的教师方向感、奋斗感和专业感。8年来，教师这个职业已经烙印在我的身上，举手投足之间总带有教师的职业习惯，无法抹去。但我却没有把教师职业幸福的真谛放在心里，还是为了工作而去工作，没有真正投入其中，因此碰到问题才会觉得很苦，很累。其实在教师身上，“辛苦”与“幸福”本就是一对孪生兄弟，没有辛苦的教育劳动，教师就不可能得到教育的幸福。这样想来，辛苦也就不值得一提了。

在座的年轻的教师们，曾经年轻的教师们，我想你们和我一样也曾经有过困惑或正在经历困惑，既然我们选择了教师这把椅子，就应该安心下来，把这把椅子坐好。当我们做教育觉得吃力时，就该想到充电，而不是一味抱怨教育太难，学校要求太高。不管未来怎么变迁，且坐定目前这把叫做“教育”的椅子吧，用心去做，投入去做。这无愧于只有一次青春，一次生命的人生最好的行动。因为只有投入、用心才会积极去解决问题，才会在哭过擦掉眼泪后继续前行，才会在回首时体会苦也是种乐，教育原来也可以做得这么有滋有味。当我们心无旁骛地工作时，才会感受工作的乐趣，机会和赏识也就离我们不远了。即便目前没有机会

走向梦想的那条路，但我们可以更深了解，先人把 教育比喻为“太阳底下最崇高的职业”，并非是夸大的赞誉。

有一个富翁到海边度假，看见一个衣衫褴褛的乞丐躺在沙滩上晒太阳，就问：“你为什么不去挣钱？”乞丐问：“挣钱后干什么呢？”富翁说：“再去挣大钱啊”，乞丐又问：“挣大钱后干什么呢？”富翁说：“象我一样到海边来度假啊”。这个时候乞丐反问到：“我不是天天都在海边度假吗？”同样是海边度假，一个人是在海边乞讨为生，一个人却是外地来旅游的成功人士。他们所获得的心灵快乐，以及这快乐所蕴涵的状态与价值是不同的。作为教育工作者，我更想成为那个到海边度假的富翁，在座的大家呢？

我的演讲完了，谢谢大家。

第二篇：不做教书匠

《不做教书匠》读书笔记——你行，你可以

人生成就，重在“有为”而非“有钱”，尽管我们都知道没有钱是万万不能。

那些自认为以往的学习没打好基础的教师，最终什么也没做成，表面看来，似乎印证了自己的预言，实际呢，正是这种先入为主的消极态度，把他们潜在的“人”的能量给封杀了。请记住一个成语：勇者无敌。成功说来就这么简单，面对一项实验，勇敢面对；请你开课，你勇敢地接受；请你大会交流，你勇敢地接受；交给你一个所谓的乱班，你勇敢地接受。每一次接受，或许都是一次阵痛，但同时也是一次难得的成长机会。告诉你，成长的代价就是接受挑战。（是啊，没有压力，怎么会有动力。我们教师太爱按部就班了，逐渐就养成了一种惰性。）

请从眼前的安逸、享受和懒惰中走出来吧。你享受了眼前，便不能享受将来；你现在怕吃苦，到头来吃一辈子苦。

年轻的老师们，我还要告诉你，从现在开始“起飞”，还不算晚。从现在“起飞”，你的教育人生一定能够精彩美好。“十年磨一剑”，成就一个人生辉煌所需要的周期，不过十年。十年后，你才多少岁？常有青年教师，听说要开课，连吃饭都没有味道了；听说要交论文，苦恼得仿佛进了旧社会。勉勉强强上了课，交了论文，顿时觉得光明就在眼前。然而，下一次呢？这样做一辈子教师，这样走完一个人生，有什么意思呢？更为糟糕的是，在这种心态下从事教育教学工作，又给学生带去怎样的负面效应？

人生就是这样，看事情的角度不同，所见到的庐山面目也就不一样，优点和缺点，某种意义上讲，就是不同视角的庐山。

抱着缺点的人，容易有意无意地放大自己的缺点，从而失去正确认识自我的机会，自己把自己打垮。

有人说，爱一个人，不是因为他有优点，而是因为他有特点。年轻的老师们，不要在比较中消磨自己的特点，这世上，你就是你，你独一无二。

只要我们对教育的爱是真诚的，只要我们对学生的爱是发自心底的，只要我们对教育的爱是热烈而持久的，只要我们的教育态度不缺乏努力和勤奋，即便有缺点，我们也能将缺点化为自己的特点，成为教育的亮点。

有个年轻人问苏格拉底，成功的秘诀是什么。苏格拉底让年轻人陪着他向河中心走去，河水没到他们的脖子时，苏格拉底趁年轻人没防备，一下子把他的头按入水中。之后，苏格拉底说：“当你渴望成功的欲望，就像你刚才需要空气的愿望那样强烈的时候，你就会成功。” 是的，当渴望成功的欲望，像渴望延续生命一样迫切是，工作就不是一种被动，而是自动自发。

一个人想要做出点事业来并不难。难的是集中自己的精力来做好这件事。一个人的力量是有限的，今朝把力气花在这儿，明日把气力花在那儿；今朝在这儿挖一个坑，明日向那儿掘一个洞，到最后，始终没有挖出一口属于自己的、能源源不断冒出清泉的井来。

“十年磨一剑”，一个人能守住自己的事业之锅，一心一意、专心致志地煮上十年，那么不管锅里的是铁水，还是铜水，都能沸腾。

哪怕我们自身微不足道，但是当我们专注地工作，专注地教书育人，时光会以成倍的速度增长我们的重量和力量。我愿意相信，当你专注地做教育的时候，教育不只回报你丰厚的精神生活，也会回报你不错的物质生活。

人生很精彩，教育能出彩。年轻的老师们，守住教育的方向，你行！你可以！

第三篇：不做教书匠

不做教书匠，争当教育家

──数学教学研究感悟

江苏省南京师大附中 陶维林

我是1982年1月毕业分配到南京师大附中工作的，至今已经有近30年了。这是一所具有百年历史的老校。南京师大（当时是师院）的毕业生在未分配前，附中有挑选毕业生的优先权，因此，附中积累了不少人才，各科教学力量都很强，教学研究的风气也很浓。当年，给我们年轻教师印象最深、影响最大的就是“不做教书匠，争当教育家”这句口号。

要“不做教书匠，争当教育家”，就必须开展教学研究。

每年学校都举办“学科论文报告会”，至今已坚持30年。这项制度有力地促进了教学研究的开展。每次报告会之前，各人撰写的论文都必须先在学科组内交流。这一要求加深了教师之间的相互了解，促进了教师之间互相学习风气的形成。学校召开大会交流，并宣布获奖情况。全校一等奖仅评出两、三篇，二、三等奖多一些，因此，要想获得一等奖很难。那时，缺乏教学经验，文笔也差，基本上都是拿二等奖，很少获一等奖。但是，每年的报告会我都会坚持撰写文章，参加交流，至今也已经坚持27年了，似乎成了习惯。

上世纪80年代，学校分教研组办公（现在又恢复了）。同行整天在一起，要探讨教学问题十分方便。我们年轻教师在教学上有什么问题，随时随地都可以向老教师请教，因此，进步就比较快一些。教师间的听课也比较频繁，不邀不请，自觉参加。在附中听课，很少提前告知、专门准备，更不上“表演课”，这样的课保持原生态，能反映教学的真实情况。听了课自然就要议论、评课，年轻教师可以及时把老教师对评课的意见、介绍的教学经验记录在备课笔记上，以便下次上课时吸收进来，纠正教学中的失误，使课越上越好。

那时候，数学组办有小报《数学爱好者》。主要刊登学生的文章，也刊登少量老师的文章。主编是葛家覃老师。不象现在，可以用电脑编辑、排版，那时主要靠葛老师手工刻制钢板。但是，葛老师特别认真，字也写得漂亮，令我们年轻教师敬佩不已。记得我当时负责“数学问题征解”这个栏目。我的工作就是挑选既能够引起学生兴趣，又有一定挑战性的问题，以及审阅来自同学们的解答，挑选优秀的刊登在下一期上。这一做法培养了一批数学爱好者，也促进了年轻教师的成长。这个小报至今仍有收藏。

那时候，课时不象现在安排得这么紧。下午的七、八节课经常有讲座举办，主要是面向学生的。但是，只要有老师开讲座，其他老师都积极参加听讲座。马明老师给学生开的“等周问题”讲座我至今仍记忆犹新，听课笔记还留着。

应该说，我开展教学研究，与附中这个环境，与附中教学研究的氛围、风气是分不开的。我享受了这个氛围，从中得到了别人的帮助，因此，也应该为延续这样的氛围作出自己的努力，作出自己的贡献，使得薪火相传。开展教学研究应该形成一个团队，而不能搞一个人的单打独斗。团队中成员之间可以互相学习、互相帮助，可以从别人的研究中受到启发，可以互相促进。

不应该把撰写文章与上好课，搞好课堂教学对立起来。有一种说法认为，作为教师只要把课上好就行，不应该对撰写（或者发表）论文有什么要求。我以为，这个说法欠妥。作为一名优秀的教师，当然要把课上好，这是毫无疑问的。但是，怎样才能把课上好呢？很少学习，缺乏思考，不善总结，能说把课上好了吗？恐怕不能。即便如此，也还是个“教书匠”。要成为一个优秀的教师，甚至“争当教育家”的教师，不仅要上好课，还应该善于总结，撰写文章，甚至把教学的经验上升为教育的理论。

把学习当习惯，你才可能成功。要搞教学研究，就必须认真学习，并且抓住每一次的学习机会。自2001年起，我先后参加了人民教育出版社两套教材的编写工作。一套是《高中数学实验教科书·信息技术整合本》，这是我国第一套把信息技术与数学课程整合的教材。另一套是新课程标准数学实验教材（A版）。我有幸与国内顶尖的一些数学教育的专家在一起讨论、研究教材的编写，我获得了更多的学习机会。每次参加会议，我都认真记录每一个人的发言，会后研究，虚心学习。经历了教材编写的过程，聆听了教育专家的指点，使我对数学课程、数学教育逐步形成了系统的认识，教育规律究竟是什么也逐渐清晰起来。由于经常到各地去讲教材，也促使我对自己提出了更高的要求。希望自己能够成为听众——我的同行、一线老师欢迎的报告者，我认真准备每一次报告，这又必须认真学习。

要使我们的教学实践活动成为理论指导下的实践，就必须加强理论学习。许多教师并不缺乏教学经验，但是缺少理论学习、理论指导。我也这样告戒自己。无论教学工作多忙，都应该关注教育改革前沿的动态，并用先进的理论指导教学实践。我先后发表过《用建构主义的理论指导一堂课的教学设计》、《用新课标的理念指导一堂课的教学设计》等文章，就是在学习建构主义理论以及新课程标准的理念后，指导教学实践写出来的。无论教学工作多忙，都应该经常看一些教育学、心理学的理论书籍，比如《数学教学认识论》、《中学数学教育心理学》等，以减少教学活动的盲目性。我在大学学习时就订有《数学通报》，关注着中学数学的教学研究。我相信，厚积才能薄发。

有人问我“你为什么这么喜欢几何画板？”甚至有人认为，这个家伙就是几何画板玩得好。这是一个误解。我的回答是，我是一个中学数学教师，一切有利于增强教学效果的技术、手段、方法都应该努力拿来使用。我从来就没有动摇过，我的屁股是坐在数学教学这把椅子上的，我是站在数学教学的角度来看几何画板的。我有幸比较早地接触到几何画板这个软件。我相信，几何画板一定会受到中学数学教师的欢迎；我相信，许多中学数学教师的计算机技术水平还不够高。于是，我利用一个暑假的时间，写成《几何画板实用范例教程》一书。可以说是为中学数学教师所想，为中学数学教师所急。2001年4月清华大学出版社出版了该书。在选送教育部中小学教师继续教育教材审查时被选中。现在已经被确定为“21世纪师范院校计算机技术规划教材”。被许多师范院校数学教育专业选为教育技术的教材，有的院校指定为“专升本”必考用书。

搞教学研究有时要敢于挑战自我。手持技术的恰当运用可以改变学生的学习方式，让数学学习变得随时随地。借助图形计算器，让学生自己动手操作，在观察中发现，在发现中思考，享受成功的乐趣。我有幸得到一个卡西欧ClassPad330图形计算器，但是，菜单是全英文，看起来极不方便，操作也比较复杂。我想，其他老师也会有同样的感觉。面对1340页的英文说明书，我提出了挑战自我的任务——把它翻译出来，并且结合教学写出案例。我英文水平很差，但是，我周围有英文水平高的年轻教师，有的还在英国教过一段时间的数学。我虚心向他们请教，并借助网络、查《英汉数学词典》，写成《卡西欧ClassPad330图形计算器实用范例教程》一书。后来，南京师范大学数学科学学院把它作为本科生教育技术选修课的教材。

扬长避短，打自己的牌。中学教师从事着教学实践活动，在教室里摸爬滚打，有丰富的教学经验，这是我们的长处。因此，我撰写的文章，大多围绕着数学教学这个话题，因为我熟悉它。写自己怎么干的，还要写自己为什么这么干，也就是要有一定的理论提升。既有观点，又有论据，既有理论又有实践，“有血有肉”。给读者有一定参考作用，可以用于自己的教学实践。这样的文章，比较容易被录用。有一次，我同时向《数学通报》投了《学习几何画板，积极开展计算机辅助教学的研究》、《浅谈计算机辅助数学教学的误区》两篇文章。前一篇，有观点，有我的做法介绍，有技术介绍；后一篇对正确开展计算机辅助教学的研究有一定的启发。没想到，《数学通报》杂志社通知我，两篇文章全录用。成果得到专家们的认可，当然很高兴。

写自己的切身体会、感受，发自内心。有一次，我听了一位年轻教师的课，是讲求函数最大值的应用题。他上得很好，但是，数学思想缺少挖掘，对学生思维能力的培养关注不够。我当时就思绪万千，把怎样利用来自学生的有利于培养数学思维能力的材料，及时实施思维教学的感受写了出来。《数学教学是思维的教学——听课有感》一文投给《数学通报》杂志社，很快被发表。数学教学不仅是数学知识的教学，数学教学是思维教学。这是一个具有普遍意义的话题，而许多教师对后者关注不够。

从小事做起，坚持不懈。任何事情总是有一个从不熟悉到熟悉，从不会到会的过程。回顾我撰写文章投稿的过程，也是开始写一些小文章，解题类的，给学生看的，发表在诸如《中学生数理化》、《现在中学生》等杂志上。一方面没有能力写大文章，另一方面也练练笔。写着写着，就会感觉到不是那么难写了。如果一直不写，那就很难做到会写。所以，笔要勤快，不能“大事做不来，小事又不做”。

不能太功利。为评职称当然要写文章，必须面对。这也说明，评职称要求写文章对教学研究有一定的促进作用。说不为评职称，那是唱高调、说假话，应该说，是但不全是。我在评过特级教师、教授级高级教师之后仍然发表了不少文章，这肯定不是为评职称的了。有两个老先生，我很佩服他们。一个是上海的陈振宣先生，已经90岁了，今年还发表了数学教学研究的文章。另一个是我们南京市教研室原来的主任王永健先生，80多岁了，还在关注着教育改革，在《数学通报》上发表文章。他们为了什么？为中国的数学教育事业。真的让我们可敬可佩。

教师的任何努力、任何进步，最大的受益者是他的学生。为了我们的学生而积极开展教学研究，为我国的数学教育事业而积极开展教学研究。

第四篇：不做教书匠

2012——2013秋季学期读书笔记

读《不做教书匠》有感

土地塘小学

梁洁

2012年12月23日

《不做教书匠》读书笔记

在同事的推荐下，我读了《不做教书匠》这本书，读了以后本作者的新理论深深地震撼了，书中大胆地阐述了青年教师的成长状况事关教育事业的兴盛衰败。本文所谈论的青年教师成长的7个问题——

1、做一名有目标感的教师；

2、做一名有责任感的教师；

3、做一名有约束感的教师；

4、做一名有积极感的教师；

5、做一名有学力感的教师；

6、做一名有专业感的教师；

7、当前教师的专业性体现。针对性强、具体实在，对青年教师的健康成长有很大的裨益。

其中，对我来说感触最深的就是第三个问题“做一名有约束感的教师”

“约束”和“约束感”虽仅一字之差，那有着根本的差别。一个经常感觉被约束的人，心定觉得不自在，痛苦；一个拥有约束感的人，面对一些必须要约束的事，根本没有这种消极的情结，因为，这完全出自他内心的做人准则和道德价值，他的内心是安定的，祥和的。约束来自于外界；约束感存在于内心。

一个人有了约束感，就知道这个社会上哪些事现在还不能做，什么时候做才行；哪些事不想做，但还是要去做好；哪些事是有意义的，需要争取，哪些事是没意义的，需要拒绝；哪些话不说不要紧，哪些话该在哪个场合说，哪些话不该在哪个场合说，哪些话需要通过什么途径去说„„

谈约束感，就必须谈到学校纪律。作者的阐述让我突然想到在我们的老师队伍中间，很多青年教师认为违反点学校的规章制度，没什么大还了，是小事。上班迟到一会，没什么；下班早走五分钟，没什么。千里之堤，溃于蚁穴。小事上放松自己，越放越松，到最后会一塌糊涂。比如说“迟到”，先是有事迟到，后来没事也迟到，到后来，知道要迟到，叫别人代签到。再比如说“中途离校”，先是有要事离校；后来有小事也离校，到最后，一些事本可以下班后做，但上班好像“空闲”得很，“无聊”得很，就中途离校去办了，以便下班后能更好更自由地“享受生活”。

卢梭说：“人生而自由，却无往不在枷锁之中。”任何个人或单位，如果处在一个无规则、无纪律、无秩序的社会环境中，看似最自由，实际上是最没有自由保障的地方，也就是最没有自由的地方。纪

律和自由是孪生兄弟。纪律越发达，自由越发达。自由思潮下的年轻人，很（同时是很自然）错误地把“自由主义”当成人生的美好追求，把不受任何约束看作是个性的解放与张扬，把我行我素看作特立独行和有个性的标志，把与学校与社会做无谓的对抗，看作是年轻人的英雄气概。不客气地讲，不是所有的教师都是真正意义上的教师，也不是所有的教师都能在“纪律与自由”之间，做得恰到好处，因此它必须存在。存在不是威胁。对于每一个自觉遵守纪律的人来说，存在只是一种形式，存在是让管理者有依有据地肯定你的工作态度和价值。换个角度可以这么说，每一条纪律对于遵守纪律的人来说，是对他每一点态度和价值的肯定。

很多时候，我们总以为纪律是管理者有意与我们作对，以为所有的制度，都是管理者吃饱了没事干想出来整人的。读了这本书以后才明白，在这样一个开放的社会里，一个校长想要凭自己喜好来制定纪律的，已不大可能。管理者制定的纪律，出发点是为了学校的发展、教育的发展，就无可非议。

读了这本书，我学会了从另一个角度去思考――从自己身上去思考，去寻求答案。手术刀伸向自己身上是痛苦的。但是经历这种痛苦的人，将变得无比冷静和充满力量。纪律就像石头，如果你把它背在身上，会痛苦无比；如果你把它垫在脚下，它会帮助你站得更高，望得更远。人，不可避免地有惰性，但因为有纪律，所以我们会强迫自己不朝着更懒惰的方向发展，不使自己成为一个纯粹的享乐主义者、自由主义者，而是帮助自己朝着一个有纪律、有责任、有事业的“人”的方向发展。

作为教师，需要这种约束感。我们如果有了放任的不加约束的“自由”思想，就会有放任的不加约束的“自由”行为，最常见的“自由”行为就是对学生进行体罚、变相体罚和精神虐待。年轻人本来就冲动，学校教育又时时处处与学生打交道，学生不懂事是天经地义的――一个孩子少年老成，我们会觉得其乖巧；一群孩子少年老成，我们将觉得不对劲；整体性的少年老成，那将是一种可怕现象。如果我们不注意训练自己的约束感，容易在情急之下，做出这种不该做的事来。我们可以看到很多体罚事件调查到最后，大家都觉得可惜，都觉得这个老师工作蛮认真的，蛮负责的，就是一刹那间控制不了自己的情绪。这就是缺少约束感，由此酿成终身的遗憾的苦酒，也只能由自己躲起来悔恨地品尝。

人的约束感是在克制中培养出来的，所以，我们要善于克制。知识都像人的衣服一样，会旧，会过时，世界从来没有像今天这样瞬息万变，知识和信息从来没有像今天这样的爆炸过。正像一位商业人士讲的，你必须时刻睁大商业的眼睛，因为你一不留心商业信息和情报，你就会被无情的商海淹没。作为教师，如果你不睁大眼睛，不以积极的心态去关注和学习新的知识和技能，你就会被淘汰

第五篇：不做教书匠

不做教书匠，做什么？管建刚老师在《不做教书匠》一书中做了如下的阐述：“不做教书匠，做一名有方向感的教师，做一名有约束感的教师，做一名有责任感的教师，做一名有上进感的教师，做一名有奋斗感的教师，做一名有专业感的教师，做一名有亲和感的教师，做一名有智慧感的教师”。细细想来，一直觉得自己是个称职的老师……充其量也就是“教书匠”而已!管老师在书中，和我们谈人生，谈教育，字字珠玑，宛如一波波涟漪，荡涤明澈着我们混沌的心灵；又像一声声响鼓，催动我们犹豫乃至一度停息的脚步。重新审视自己的教师工作，我想“用心工作”最重要，一个用心工作的老师即使一辈子也成不了名师，但他可以当学生心目中的贵人，而非匠人。

左拉说过：“生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头”。老师们，如果你想成为物质上的大亨，千万不要当教师。从我们选择教育那一天起，可能有过彷徨与怀疑，也有过忧虑和退缩，但是当你的脚步坚定下来，当你的内心安静下来，用心投入工作时，你会发现，比起其他工作，教育有着更多的乐趣和幸福。你感受着自身的成长，你的教研成果获得了肯定，你上的课受到大家的好评，你指导学生参赛获得了大奖，你的工作得到了学校和家长的肯定，你会感到快乐，感到幸福！你还感受着学生的成长，相处几年，孩子们长大了，学问增长了，人也越来越懂事。济济一堂，那么多学生，时不时有学生发表习作，比赛获奖，看着他们个头一天天长高，精神一天天丰满，你一样会感到快乐和幸福。岁月老去，将来，各行各业都有学生，双鬓染霜的你走到哪里，都有学生亲切的问候。这种幸福，是其他任何行业所无法比拟的。当然，要发现这种快乐与幸福，不是件容易的事，只有你用心投入地去做教育，你才会发现，教育原来也可以做得这么有滋有味，你在会在教育教学实践中享受着事业的美丽，感悟人生的幸福！正如魏书生老师所说的：“教师这个工作除了工资回报，另有三重收获，即“收获各类人才”“收获真挚情感”“收获创造性劳动成果”。

教育，值得你做！