福建省首批小学数学教研基地校2013年上半年工作

第一篇：福建省首批小学数学教研基地校2013年上半年工作

福建省首批小学数学教研基地校2013年上半年工作

交流研讨活动在建阳实验小学举行

2013年6月3日～6月5日，福建省首批小学数学教学研究基地校2013年上半年工作交流研讨活动在建阳实验小学举行。这次活动，是在教研基地校教研工作步入2013年这关键的一年举办的，是总结经验、承前启后的一次重要活动。活动中，各基地校展示交流了“搭一搭”“长方体和正方体的认识”“总复习：图形的认识与测量”等6节现场同课异构教学、辩课点评，还观摩了建阳实小的现场教研活动，交流汇报了各基地校教研工作经验，汇编了福建省首批小学数学教学研究基地校2013年上半年工作汇报材料、现场课教学设计、课例分析和案例研究报告等。内容丰富，成果丰硕。通过交流、研讨、切磋，提出问题、分析问题、解决问题，促进基地校教研工作深入开展，再上新台阶，向着2013年“上轨道”“加速度”“出成果”的目标努力，以取得更好的成效。

活动紧扣“促进学生全面发展、促进教师专业成长”的主题，全程有声有色，呈现了多方面特点：一是见证了2013年上半年基地校教研工作“融合、踊跃、见效”。今年基地校教研工作的第一个目标是“上轨道”。融合，是“上轨道”的结果，又是“上轨道”的状态，是基地校教研工作形式和内容的融合。在基地校教研工作的指导思想指引下，各基地校积极实行教研工作与教学工作相结合，与提高教学质量相结合，与培养学生的学习能力相结合，切实解决影响基地校小学数学教学的突出问题，促进基地校教师的专业成长，构建了融合的框架，克服了基地校教研工作与学校工作的“两张皮”现象。表现在：⑴小学数学教研基地校的教研工作思路获得各校普遍认同，指导思想、工作重点和方法途径等被结合到基地校实际工作，形成教研成果；⑵各基地校的许多研究项目，已经被广泛地视为载体，成为基地校教研工作的一个内容，也就是促进学生全面发展、促进教师专业成长的平台。基地校教研工作确立了促进教师的专业成长的目标，就全面覆盖了学校的所有研究项目、内容，不再为研究而研究，为项目而项目，所有的研究、项目包括基地校教研工作都集中到为促进教师的专业成长服务上。目标的融合促成了基地校教研工作的大融合；⑶基地校教研工作已经在基地校的教学工作产生积极的、有效的成果。活动的《资料汇编》中，新面孔多了，好文章多了，1

好课多了。反映了教师们积极参与，教师们的迅速成长。基于此，可说已初步实现2013年福建省首批小学数学教学研究基地校教研工作“上轨道”的第一目标。踊跃表现在各基地校的需求推动着基地校的教研工作：“做什么”“为什么”“怎么做”，反映了各基地校教师积极投入教研工作的踊跃状况，表明基地校教研工作已经成为大家的自觉选择。长汀实小的汇报材料中说，“学校教师们由最初的兴奋鼓舞到现今的压力倍增。”而在泉州二实小的汇报材料中有这样的描述，“我们真切地感觉到老师们的教研热情在提高，教研水平在提高。”各基地校教师教研工作的踊跃状况，促进实现今年工作的第二个目标——“加速度”。今年工作的第三个目标是“出成果”。半年工作已初见成效。表现在：⑴基地校教研工作在学习、实践中发展，呈现一派生动活泼、蓬勃向上的景象；⑵好课频现，反映教师的专业成长在进行，水平在提高，而且从点到面，辐射放大；⑶课例分析和案例分析报告也不乏好文章。从课例分析，可见一节好课是怎样炼成的：要上好课首先是把这节课的有关问题想清楚。问题想清楚了，才去上课。上了课，反思、评价，把它写出来，就是一篇好的课例分析。从课例研究再抽象到更高层次，进行案例研究，能够说明的问题更多、更深刻，更有指导和推广意义。二是寻找发现了当前基地校教研工作存在的主要问题：从面上看，各校普遍存在研究主题不突出，教师注意力不集中，面上繁荣，点上不深，不利于统一思想、统一行动、持续研究、取得更大成效；从点上看，有的学校执着于一个模式开展教学和研究，对于开发学生面对多样性世界所需要的多种思维方式不利。存在问题的原因，主要还是各校对自身问题不清晰，把握不准，对于问题的抽象和概括不够，因此所确定的研究主题就不能覆盖问题，就不能吸引所有教师的注意力，也就不能持续、深入研究，取得重点突破。三是明确了以“问题”导向的基地校教研工作方针。要求各基地校在今后教研工作中做到：㈠继续积极实现今年“上轨道”“加速度”“出成果”的工作目标，有计划、分阶段，在解决教学问题、创新教学教研和促进教师专业成长上，在教学实践和教研学术、基地校和教师个人都呈现丰硕的成果。如，课题研究成果、教研工作经验，优秀教学设计、优质课、优秀案例研究、优秀小课题研究和被刊用的学术文章，以及基地校教研工作档案资料、区域（片区）教研情况等等。㈡深入开展“问题导向型”的教研工作。教研工作的“问题导向”，就是基于实际问题，以“问题解决”为目标任务，以问题贯穿教研过程、以问题解决方法为主要教研方法的教研方式。以问题导向集中力量，让教师成为教研工作的主体和教研知识的主动建构者，指向数学教研工作的心脏，为教研工作的问题解决和增强教师教研工作能力提供多种可能。“问题导向”首先要理清教研的问题及其结构，其中既包括问题的整体结构、问题在教研整体工作中的位置与作用，也包括问题产生的背景、问题的内涵、问题解决的意义等；其次要理清课堂教学的实际问题的生成过程：所要研究的问题是如何产生、怎样发展、又如何表现的？重点所在、关键部位在哪儿？第三要理清教师的教研经验、教研工作的过程，包括怎样发现问题、提出问题？怎样解决问题？问题是怎样解决的？等等。“问题导向”的过程，就是一个发现问题、分析问题、提出问题、解决问题的过程，各个环节针对问题、循序渐进。⑴要发现问题。观察，列出日常教学中最常遇到的问题的清单；跟踪，看问题变化；总结，哪些问题自生自灭，哪些问题容易解决，哪些问题需要研究解决，在发现问题整体面貌的同时，揭开问题的层次和结构。⑵要分析问题。把问题分解为各个部分、方面和因素分别进行研究。分析问题的真假，在众多现象和数据的支持下找出真问题；分析问题的前因后果，即问题产生的背景，问题所带来的影响，以及前人的研究成果及其局限，凸显研究问题的意义和价值；分析问题的性质，即问题本身所具有的与其他问题不同的根本属性，为采取相应措施提供依据；分析问题的结构，对问题按一定标准进行分类，按各类问题的特征进行分析，找出同类问题的共性和特征，采取相应的对策；或依照影响问题的性质或程度大小组合排列，然后将影响程度占总问题的比例大的因素作为解决问题的重点。⑶要提出问题。经过分析、甄别，主要问题、主要问题的主要方面等一一呈现，择其要提出问题。提出问题后，对问题进行“窄化”处理，也就是开口小一些，矛盾突出一些，研究深一些；同时，排除一些变量太多的因素，使教研工作主题能够相对集中一点。⑷要解决问题。通过“问题导向”，开辟教研问题解决的道路，以“问题解决”的方法，“提出问题——抓住关键——解决问题——正确表述——评价反思”，让教师以理论为指导，以研究对象为载体，在问题解决中开展教研，在教研工作中解决问题，学会应用方法策略，不断增强教师的教研工作能力。㈢构建教师专业成长的常态环境。教师的专业成长首先是自我成长。自我成长是专业成长的关键，是专业成长的内因。而良好的教研环境是重要的促进剂，是专业成长的外因。所以，要内外兼修，促

进教师的专业成长。教师的教学研究必须遵循“奉献、自律、耐心、勤奋、稳定、智慧”六原则，必须培养“问题解决”的思维与行动方法，学会在新的情境下，根据获得的有关知识对发现的新问题采用新的策略寻求问题的答案，学习并应用“提出问题——抓住关键——解决问题——正确表述——评价反思”方法，开展有效的教学研究。同时，积极获取同伴互助和专家引领的支持。校长必须在教研和管理中为教师专业成长提供各种条件，让学校的一切主客观因素都有利于教学教研顺利进行。具体要求是：⑴了知问题，明确主题。校长要到课堂去，到教研组去，到师生中去，通过观察（收集事实）——记录（分析事实）——教师研究（研究事实）——学生变化（概括抽象），了解学校教学教研中存在的问题，群策群力，明确教研工作的主题。⑵确立教研目标，组织研究团队，健全制度保证，整合内外资源，全校形成教学教研合力。（彭晓玫罗鸣亮）

第二篇：山西省首批信息技术基地校申报材料

山西省首批信息技术学科基地校申报材料

康杰中学

康杰中学创建于1945年4月，位于运城市空港开发区，校园占地面积500亩，建筑面积18万平方米，总资产2亿元。学校现有教学班90个，在校学生5300余名，教职工500名。其中，特级教师16名，高级教师93名。

我校是山西省首批示范高中，是国家级教育技术实验学校，山西省教育技术实验学校。长期以来，我校重视信息技术教学工作，取得了一定的成果，产生了广泛的影响。近年来，在校长路胜利的带领下，我校不仅加强信息技术教师队伍建设，而且重视信息技术学科教学平台建设。无论是信息技术学科教学，还是信息技术与课程整合的实验研究，都取得了丰硕的成果，先后被评为 “全国教育技术实验学校”、“山西省教育技术实验校 ”、“全国教育科研联合体实验学校”、“全国信息学奥赛优秀参赛学校”、“运城市教育信息化先进学校”。特申报山西省信息技术学科基地校。

一、求同存异，打造特色学科教学

我校从1987年正式将计算机纳入学科教学，多年来，一直坚持国家、省制定的课时计划，高

一、高二均开设信息技术课程，每周2个课时。本学科分高

一、高二两个学科教研组，每周一上午从8:40—11:30全体信息技术教师进行学科教研。

在我校，信息技术学科积极践行新课程理念，深入研究，建立了信息技术教学“三面向”教学法：在面向全体学生进行信息技术的教学中，我校运用任务驱动教学法，培养学生的基本信息素养，使学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法掌握信息技术的应知（懂知识）和应会（会操作），重在“会”字上下功夫； 在面向部分学生进行信息技术应用教育的电脑作品制作活动中，运用主题探究教学法，培养学生信息技术的应用能力，发展学生的自主学习、协作学习、探究学习的能力，使学生会

多年来，我校信息学奥赛和电脑作品成绩骄人。

在全国信息学奥林匹克竞赛中，从1988—2009年，我校获运城市二十一连冠，山西省二十一次团体奖，获全国大奖100余人次，获全省一、二、三等奖200余人次，获奖总人数占全省总获奖人数的1/4以上。王江山等多名女选手获全省女子第一名，梁丽获全国最佳女选手奖。1995年王皓以满分100分的成绩获全省第一名，1998年王帅又以满分100分的成绩获全省第一名，王皓、秦璐分别在1995年和2001年获得全国决赛铜牌。2005年以来，我校成绩更为突出，共获全国联赛一等奖（具有保送上大学资格）16人。2005年周泽华总分再获全省第一名，2007年董力总分获全省第三名，2008年马志明、杨甍总分获全省第一名和第二名，2009年李诗尧、张力乾总分获全省第二名和第三名，他们都获全国联赛一等奖。2007年董力保送北京航空航天大学；2009年杨甍保送升入清华大学，2010年王高峰保送升入上海交大，杨杰保送升入南京大学，李诗尧保送升入哈尔滨工业大学。

在历届全国中小学电脑制作活动中，从2001年到2009年，我校都取得了优异的成绩。荣获省级以上奖项112人次，其中全国奖10人次，省一等奖30人次，省二等奖34人次，省三等奖35人次。2005年以来，我校成绩更为突出。2005年谢乾同学的动画《沟通》获得全国一等奖，实现山西省动画设计作品全国获奖零的突破，保送升入北京理工大学； 2009年我校任晓帅同学的程序设计《物理碰撞模拟系统》获得全国二等奖，实现山西省程序设计作品全国获奖零的突破，2010年保送升入西安电子科技大学。2008年，张琰同学的动画作品《墙》荣获全国第二届网络科普行唯一特等奖，其作品收入国家数字图书馆。

四、加强培训，提高教师业务水平

我校制定了《教师信息技术应用培训方案》，建立了《教师信息技术培训与考核管

络作文大赛，全省获奖人数95人，我校获奖45人。网络作文大赛中学生的获奖作品已经编辑成我校校本教材。

五、素质过硬，促进信息技术学科发展

我校信息技术教师全部为计算机专业毕业的本科毕业生，有扎实的专业知识和技能，分别担任着信息学奥赛和电脑作品制作活动的教师，并多次获得省级和国家级优秀辅导员称号，是我校信息技术与学科整合的支撑力，是我校信息化建设的主力军。

六、高瞻远瞩，建设数字化新校园

2005年，在新校区建成之际，学校领导高瞻远瞩，投资建设了千兆接入，百兆到桌面的高速校园网。网络中心有8台服务器，全校信息点达到2400个左右。建成98个多媒体教室，6个计算机教室，2个信息学奥赛室，1个电脑作品室，四个多媒体奥赛学科教室，学生用电脑450台以上，为学校的信息技术教育教学提供了有力保障。

在教育教学理论和教育技术培训方面，我们采取“走出去，请进来”的办法。近年来，我校先后组织教师赴北京、上海、广州、江苏、山东等地进行教育考察和学习，积极参加北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学等高校组织的教育理论和教育技术培训学习，为教育教学信息化提供了有力的理论支持。

多年来，我校在实现教育信息化、现代化的进程中，做了大量工作，进行了有益的探索，取得了一定的成效。我们深知，教育现代化任重道远，方心未艾。我们将加大研究力度，加大应用力度，不断提高教师现代教育技术应用能力，打造高效课堂教学，提升我校的教育教学质量，为山西信息技术教育的明天做出不懈的努力。

第三篇：教研基地校经验材料

先锋小学教研基地校经验材料

望奎县先锋镇小学

作为市教研基地校，我校积极发挥教研窗口的引领作用，以课堂教学为主阵地，多次组织较大型的县级教研活动，研究和解决新课改以来出现的实际问题，总结和提升教学经验。同时，我校教师在教研活动中不断学习、不断反思、不断进步，自身素质也得到了提高。下面从三个方面来谈一谈我们的具体作法：

一、加强学习、更新观念

新课程改革是一次教学方式的大变革，在这次变革中教师的教学行为、学生的学习方式、师生在课堂上的地位都发生着巨大的变化。与传统的教学方式相比，新课改强调以学生的全面发展为本，在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，引导学生自主参与、探究发展、合作交流。注重对学生学习兴趣的培养，充分挖掘学生的潜能、发挥学生的个性特长。这些变化对教师多年的教学定势是一个强大的冲击，在这样的新课改背景下搞校本教研，我们必须打破传统教育观念的束缚，认真学习、积极探索符合时代潮流的教学之路。

然而话好说，真正做到并不容易。当前教育机构评价机制没有实质改变，仍然是以短期的成绩论高低;出题的原则变化不大，所考察的知识90％仍是在考察学生的机械记忆的能力，教师要定级，要评模，要社会声誉，教师该怎么办？用什么样热情和心态去面对课改？这对需长期见效的新课改来说是一个强大的束缚。

为了正确对待这一客观存在又难以解决的矛盾，让我校教师在实施新课程改革的路上没有后顾之忧。我们首先做的是全体教师的思想工作，要求教师从大局着想，牢固树立“对学生的终身幸福负责，为学生的持续发展奠基”的教学宗旨，通过新课改理念的培训，让教师清醒地认识到新课改理念如果在我校得到有效的实施，我们培养出来的学生，将是拥有良好的心理素质、健全的人格;有着良好的学习习惯，生活习惯;掌握有效的学习方法，能自主学习、会合作交流、有创新精神和实践能力的栋梁之才，这些能力和素质，将对学生一生的发展起着十分重要的奠基作用。这么大的好处，我们作为老师应该怎么办？在个人利益与学生利益发生相冲突时，教师职业道德该如何体现？我们借此来呼唤教师的情感。

其次，我们对教师的评价机制进行了深入的研究，制定出一套考核教师教学效果的方法，把短线的成绩考评变成短线与长线相结合的评价方式。我们通过随堂听课，考察、走访学生，对确实实施新课改理念的教师，我们对他的成绩依据考评办法进行加分，以保证教师学习和践行课改的积极性。第三，新课改理论学习，学习内容以《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》、《走进新课程》等各种有关课改的理论专著和期刊为主。采用集中学习和分散学习的方式，有专门的笔记本，并结合自身的教学写好教学反思或心得体会，定期举办教师论坛，交流学习体会。中心校定期对教师进行考评。即：学校统一命题，每学期举行一次新课改理论测试，成绩记入教师考核;每学期要求教师写课改经验论文，定期进行课改知识竞赛。

二、教研活动、层级推进

新的课程改革带来了新的理念、新的教材、新的评价方式，也给课堂教学工作带来了新的问题、新的挑战，新的思考，我校作为市教研基地校，深感自身肩负着一定的责任。近年来，在带领教师不断钻研新的课改理念的同时，多次以课堂为教学主阵地，进行城乡之间的联校联研、本镇教研、分校教研、教研拉练等教学活动，在研讨中努力探索新的教学模式和教学方法，解决不断出现的新问题。

在每次的县级“联校联研”活动中，我们都让新面孔出现，力争让更多的青年教师走上课改的舞台，展示、锻炼他们。不断提高他们课堂教学效果。校级教研以各分校为基本单位，每学期每个分校不少于4次，由出课教师确立研究专题，以“人出课题，课题出人”为宗旨，进行课堂教学展示，在分校教研中，要求分校负责人率先垂范，出一节示范课，再由其他教师出课，通过互动达到在教学理念、方式、方法上的融会贯通，形成互相促进，共同提高的研究氛围。

为了让我校全体教师都参与到教学研究中来，展示他们在课改中的研究成果，05年年初我校组织了“践行新课改拉练”活动，每名教师自选科目出一节课改展示课，全镇教师定期到指定学校听同年级、同科目任课教师的课，课后进行打分、评议。历时2年，教师在活动中互相学习、取长补短，提高了自身的课堂教学水平，又找到了今后的努力方向。

通过这些教研活动，我们欣喜地看到在他们教学行为、教学方式上逐渐走向成熟，课堂教学效果也明显提高。

2006年12月，我校被评为绥化市校本教研标兵校，代表我县小学到市里做校本教研展示。会上我校杜艳丽老师与一名说课教师，三名评课教师共同展示的《最后的时刻》一课倍受好评，在强手如林的展示课中脱颖而出，荣获特等奖，为我县争了光，2007年我校又被评为绥化市课改名校。

三、坚持反思、总结经验

教学反思是教师以自己的课堂教学活动为反思对象，对自己的教学行为以及产生的效果进行分析，以达到提高课堂教学水平的过程。如果一位教师只知道教学而不会反思，如果他工作20年，那他20年的工作也许只是一年工作的20次重复，不会有太大的进步。

我们要求教师每节课下来，都要静心反思，这节课的成功之处在哪儿？是在创设情境上有创新之处，还是在师生互动上有新招，是课前预设生成的地方，达到了可喜效果？还是在课堂上出现了不可预约的精彩。把成功之处记录下来，进行反思，分析获得成功的原因。相反，对于难免的疏漏、不足之处，更要及时进行回顾、梳理，并作深刻的反思，问题到底出现在哪儿？是教师的问题还是学生的问题？是客观的还是主观的？是好解决还是不易解决的？今后应该怎样避免出现类似的错误？由于反思及时，这些来自课堂的第一手材料得到了及时记录和整理，必将对今后的教学起到重要的指导作用，真正做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

为此，我们要求教师每节课认真写课后记，每单元至少写一篇不少于1000字的教学反思;每学期必须拿出四篇自己亲身经历的课例进行反思，形成材料;结合反思，每学期写二篇课改叙事，作为自己本期的反思成果。我校每学年将教师的课例反思和课改叙事整理成册，印发到八处分校，让这些的优质的教育资源在我校能够共享。教学贵在反思，反思贵在坚持，由于我校教师经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感。促进了我校教师的课堂教学水平的不断提高。2007年我校教师杜艳丽、宁洪丽、汪德爽、郭冬利在绥化市教学设计、说课、课改叙事竞赛上获得团体特等奖、个人全能特等奖、个人特等奖的好成绩。

为了把我校在教研方面的一些好做法、好经验和取得的成果记录下来，我校十分注意校本教研档案的管理，2004年以来，我校共积累的教研档案200余本。同时，我校还创造性地把教研经验拍成短片，把教师的优秀公开课片断、教师基本功展示现场、英语教学经验展示、英语短剧等活动刻录成光盘，这些有声资料，既记载了我校教研工作又展示了工作的成果，又开辟了我校电子档案管理的新篇章。

先锋小学在教研工作中有过大胆尝试，取得了点滴成绩，同时我们也存在很多不足。在今后的工作中，我们还要不断学习、不断提高，和其他基地学校携手并肩，共同开创我市小学教研美好的明天。

第四篇：第三届福建省小学语文教研基地学校

第三届福建省小学语文教研基地学校

暨省子课题学校专题研讨会总结及工作意见

福建省普通教育教学研究室 陈建志

一、会议主题

1.贯彻落实教育部2011年版《义务教育语文课程标准》精神

2.省教研课题项目“基于语文实践的有效教学模式探究”、“小学语文学业评价改革实践探究”子课题中期总结工作。

3.积极探究基于语文实践的阅读教学有效教学模式（阅读教学）。

二、主要成果

（一）物化成果

1.汇编省子课题项目中期总结报告1册； 2.汇编省小学语文优秀课例选1册；

3.编撰教育部“提高小学语文教师教学能力的研究”课题项目《结题报告》1册

4.收集并评选省子课题学校研究的案例成果；

5.福安市实验小学教育集团龙江校区“245”“244”教学模式案例汇编 6.福安市实验小学教育集团龙江校区《学生成长记录册》低中高三册

（二）现场交流

1.展示福建省小学语文学科教研基地学校阅读教学观摩研讨课6节，分别有福安市实验小学龙江校区陈琛、福建师大附属小学刘卉、泉州市实验小学黄平平、厦门市集美小学谢碧玲、福州群众路小学邱晓苹、龙岩市松涛小学罗懿临六位教

师执教。

六节阅读教学观摩研讨课力求体现新课标关于“学习语言文字运用”的核心理念：

（1）.教学目标上强调学生的语文实践；（2）.教学方式上强调自主合作探究；（3）.教学效果上关注面向全体的语文实践。大会关注几个热点问题的研讨：

（1）关于“学习语言文字运用”。必须认识其内涵实质：学习语言文字运用的实质即语文实践，就学生阅读课程而言具体包含两层意思：一是基于理解的阅读实践，包括获取文本所表达的内容情意、语言形式、思维方式方法及其表达效果等等；二是基于表达的阅读实践，包括表情达意的读、有序有条理的读、有突出重点词句的读、有积累材料的读、有培养语感的读等等。就识字写字、习作、口语交际、综合性学习而言，也要强调实践感性的、直接的经验获得。必须克服的误区：把语言文字运用简单化为完成填空式的练习题，或模仿语言形式说、写一段话，获让学生明白、得知一些表达方法等等。

（2）关于学习方法。必须认识到学习方法是伴随着语文实践，没有实践的所谓的“学习方法”就不是“做中学”，实质上就转化为“记中学”了——变为事实性知识，而并非方法性知识了。必须克服的误区：得知方法并非学习方法，学习方法并非掌握方法，掌握方法并非使用方法，每一步都必须伴随着大量的语文实践。

（3）关于教学反馈。教学反馈是课堂灵动的课程资源开发与利用，其目的是面向全体的语文实践。必须要克服的误区：教学反馈是为了间接灌输知识；为了体现教学效果；为了个别学生的鼓励或矫正等等。

（4）关于“自主”“合作”。自主是个体主观能动性得到充分发挥的积极状态。自主是个体内在因素决定的，而不是外在形式决定的。误区：追求自主的外在形式，追求自主的结果，追求自主与追求合作相对立。合作是个体间相互依存和发展的一种关系，合作是自主的动力和目标，自主是合作的前提，又是合作的表现形态。

（5）关于面向全体。主要指面向全体学生的语文实践，要追求面向全体的语文实践量——这是阅读教学效果的主要指标。误区：认为多提问、开火车、齐读等就是面向全体。

（6）关于语文实践。语文实践是个体关于语言方面自觉自我的一切行为。“自觉”及强调个体的自我意识，“自我”及强调个体的亲历和经历。误区：语文实践即做语文教辅作业或完成教师布置的作业，即开展语文综合实践活动等。

（7）关于整体把握能力。整体把握能力即学生把握文本表达思想情意的能力。包括学生把握文本主要内容、思想感情、潜在蕴意等。误区：让某些学生回答课文的主要内容是什么？

（8）关于发展思维能力。小学以发展语言来促进学生思维能力的发展，发展语言更多的是让学生经历着反复多次的阅读实践以默认作者的思维方式方法，在阅读实践中发展形象思维和逻辑思维能力，这是每个学段必须渗透的。第三学段提出的“了解表达顺序”与阅读中默认作者的思维是有区别的：前者是要求理性认识，而后者是感性默认。

（9）关于朗读。“学习用”、“用”、“能用”——“普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。普通话的概念：读准字音加上“普通话”，而并非念字、念词、念句

（10）关于模式。教学模式是教学理论的实践形态，是基本的教学操作范式，教学模式是为学科的问题解决服务，它应该体现学科的基本理念，具有可操作性和有效性的特质。误区：语文教学模式化：问答式、常模式、时尚式、灌输式等等。

（三）课题组案例研究成果 1.教学改革视频课例评选 2.学业评价实践案例评选

三、目标导向

（一）关于语文教学（包括阅读教学）

1.语文课程的核心任务是什么？（是“学习语言文字运用”）。

2.如何体现“学习语言文字运用”的学段特征？（从教学目标、教学内容、教学方式三方面进行探究）

3.如何在教学中贯彻落实“语文课程是实践性课程”这一基本理念？（应落实面向全体学生的语文实践）

4.“在教学中尤其要培养良好的语感和整体把握的能力”如何落实？（要作为教学重点的内容进行设计）

5.如何还学生课堂语文实践的时间？（教师要有时段性的不说话，要设计学生时段性的语文实践，要让学生明白学习语文重要的是自己的语文实践，而不是听听他人的问答）

（二）关于语文学业评价

1.评价的目的是为了促进学生积极主动的参与语文实践，促进学生语文素养的提升。福安实验小学坚持十多年的语文学习目标管理，提出“五个一”评价指标体系，将课标的五大领域通俗化为可操作的“五个一”，目的是促进学生学习语文行为习惯的养成，落实课程标准的内容与目标，富有成效。

2.坚持语文考试命题改革，强调考察学生语文素养为核心的能力水平。减少和降低以识记、理解为主的事实性知识的比重和权重。

3.要把学业评价与教学过程有机结合，评价是语文教学有机组成部分，必须引导学生有效的学习行为，切实减轻学生过重的课业负担，切实有效提高语文教学质量。

四、今后工作

1.坚持“基于语文实践的有效教学模式探究”“小学语文学业评价实践探究”两项课题的研究，要求正确把握研究方向，切实解决实际问题。

2.未提交课题中期总结的单位必须于6月20日前将“总结”发送指定邮箱，否则将取消课题结题资格。没写好的，可以完善与补偿，作为结题提交的重要材料之一。

3.本次会议的文本资料较多，要学习和借鉴他人的经验和成果，尤其是《结题报告》一书，作为课题结题的范本，希望每个子课题项目组现在就要学习，这对明确课题目标具有积极的意义。

4.子课题单位要珍惜机会，积极开展项目研究，积极研发案例成果，积极参与总课题组的专题研讨活动，希望在当地起到积极的辐射作用。

5.继续提供研究成果展示平台，及时总结和推广研究成果，促进课题向纵深发展。

五、感谢预祝

最后，再次感谢宁德市教育局、宁德市小学教研室、福安市教育局、福安市教师进行学校、福安市实验小学集团及其承办会议的龙江分校对本届会议所作贡献；再次感谢省教研基地学校及其为大会现场展示教学观摩研讨课的6为执教教师及其他们的团队；再次感谢各设区市教研室的支持帮助，感谢省子课题单位的艰辛付出！谢谢大家！

祝我们的课题研究能取得更加丰硕的成果！

第五篇：小学少先队工作基地校申报材料

少先队工作实践基地申报材料

一、组织机构健全

******少先队组织健全，学校配备有一名大队辅导员，配备有26名中队辅导员，18名大队委员，130名中队委员以及小队委员若干。队干部实行民主选举和轮换制，大队干部每学年进行全校性的民主投票选举产生，候选的大队干部每学年都要在大队主题队会或学校大型活动中自荐。中小队干部在中队内实行轮换制。

学校少先队大队以队部室为基地，以少先队活动中心为阵地，开展每周一次的队干部会议，宣传队的基本知识和少先队礼仪。利用集体朝会、晨会、大中队队会等宣传队的知识，加强少先队工作的规范和力度。针对每期的少先队工作安排意见开展丰富的少先队活动，每期少先队资料保存完好，资料一有更新马上下发到各中队，做到工作有计划有安排，队的知识普及率高。队部室布置严肃、规范、整洁。检查领巾、队标、队会和学生个人卫生是学校大队部的常规工作，各中队每周都要临检4次以上，并公示检查结果，得分纳入期末班级德育工作量化评比中，做到了全体队员规范佩带领巾队标。

二、辅导员队伍专业

我校少先队大队、中队配备有专、兼职辅导员。全体辅导员中大专以上文凭占90%，其中50%已获大学本科文凭。我们的辅导员热爱少年儿童、熟悉少年儿童工作、作风正派、年富力强。我校少先队还在辅导员中开展一帮一结对子工作，工作经验丰富的辅导员定期指导年轻的中队辅导员少先队工作，大队部定期或不定期抽查各辅导员少先队工作情况。辅导员通过学校选拔产生，一年一次开展聘任工作并在学校大型活动或大队主题队会上颁发辅导员聘书。辅导员培训工作每年暑期进行，培训活动邀请各级专家及金牛区教培中心德育和心理教研员指导辅导员工作。辅导员工作纳入每学期学校考核中，以推动少先队工作开展，学校还设立了班主任、辅导员特殊津贴。

三、工作制度完善

学校大中队长联席会议每周四下午进行，大队辅导员主持会议，各大中队长汇报一周工作，浅谈一周工作得失，周记中反应队干部心声。大队委工作会议四周进行一次，大队委员轮流主持会议，培养了小干部的管理能力与语言表达、自我表现能力。大中队辅导员专项工作会议每期进行数次，包括思想教育、工作安排与布置、辅导员培训、意见交流等。辅导员工作的评比表彰每期纳入学校考核。

四、阵地建设有特色

学校大队部有规范化队室。队室里有摆放整齐的大中队队旗、资料柜、鼓号队乐器柜、服装柜、宣传阵地等。学校鼓号队成立很早，学校配备有35人的鼓号队，队员服装崭新整洁。大鼓、小鼓、大镲、小镲、队号、指挥配备齐全，学校鼓号队有音乐专职教师培训指导，每周训练两次。每年的六一庆祝活动和年底的新年音乐会，鼓号队都会上台汇报演出。同时，鼓号队在每年学校大型活动和主题队会活动中都是一道亮丽的风景。学校设有大队部板报、橱窗、专栏、校园电视台等；各中队均设立宣传栏、少先队活动阵地、橱窗、板报，时时处处都展现出少先队活动的足迹。

五、活动富有实效

每周一举行全校隆重的升国旗仪式以及国旗下讲话，每周做好集体朝会记录并存档。升旗仪式规范，升旗服装庄严、整齐、整洁。传统活动开展有声有色。每期一次的新队员入队仪式庄严隆重。

大队主题队会富有特色。学校每三年举行一次校园文化艺术节，结合学校文化、围绕“河流文化”演绎了丰富多彩的节目，学校与社区的联系与互动在每次的艺术节体现充分。

六、一节的游园游艺活动，十月十三日的建队节主题队

会活动，元旦节前的体育活动月、新年音乐会及“新三好”表彰活动等传统活动开展得有声有色。中队主题队会赛课活动和观摩活动每年11月开展，这项活动近年来已经成为我校少先队传统活动。我校各中队的队会活动仪式规范，主题鲜明，极具教育性。我们的中队主题队会课的质量在近几年的狠抓落实下得到了极大地提高。

2007年9月，学校5.3中队成立了“绿手指在行动”特色中队，并申报参加全国特色红领巾小社团的评选，2008年10月，我们的“绿手指在行动”中队获得了全国少工委颁发的全国优秀红领巾小社团荣誉称号。我校中队辅导员刘露老师获得优秀指导教师奖，学校获得优秀组织奖。

学校少先队积极组织少先队员参与社区活动。每年三月的“学雷锋，送温暖”活动温暖了沙河源地区的老人们。每年的这个时候，沙河源地区的敬老院里便笑语欢声。每年暑假我们的青少年教育活动在沙河源街道的大力支持下开展地如火如荼---“美丽沙河我的家”一日游、作文比赛、绘画比赛等。送文明到小区活动也在大队部的推动下深入社区。学校大队部每年组织少先队员走近沙河，走入社区，成为了文明创建小小劝导员，社区居民无不点头称好。学校大队部组织青年教师、少先队员与成都市消防特勤一中队的官兵们开展丰富多彩的警民联谊活动，如：警民篮球友谊赛、拥军活动等。每年的“慈善一日捐”活动也在德育处、大队部的积极推动下开展得很好。

2011年学校大队部组织学生参加成都市眼保健操比赛，同学们积极参加，并成功组织了中队及校内的眼保健操比赛，层层选拔优秀学生参赛，获得了领导好评，学校获得由成都市教育局颁发的二等奖。

学校德育处、大队部积极组织大中队辅导员参加各级各类德育研究成果评选和论文比赛。我校原大队辅导员***同志的论文《浅谈少先队小干部的培养》获得成都市少先队论文评选一等奖。**同志曾获成都市少先队工作先进个人称

号，金牛区优秀少先队辅导员荣誉称号。另外，学校大队部每年均选送许多中队辅导员的论文参与金牛区中小学德育研究成果评选，有多名辅导员分获一、二等奖。

每年12月的“新三好”评选工作开展效果好。学校大队部拟订有争创“新三好”实施方案，有完善的领导小组，社区居委会主任还是我们领导小组的成员之一。

从2006年开始学校大队部配合学校努力营造学校校园文化氛围，以学校地理位置与学生生源为基础，形成了一套以“河流文化”为主的教育理念，学校传统活动中都主要结合学校河流文化开展。2007年11月和2010年12月，学校以河流文化为主线，以学校校园文化艺术节为载体，成功举办了学校第二届和第三届“河流文化”艺术节。学校大队辅导员全程策划了此次大型活动。自学校校园文化深入师生以来，各中队办出了富有特色的中队板报。

红领巾小社团、小影人社团、源舞社等结合学校实际情况和毗邻美丽沙河的地理优势推行的特色活动开展丰富。

少先队工作是一项繁复和精彩的工作，在少先队的摇篮里，哺育了多少优秀的少先队员，他们在队的正确指引和教导下正茁壮成长。

成都市******校

少先队大队部

2012.2