第一篇：关于农村小学校教研的思考
关于农村小学校教研的思考
温总理说，一个好校长可以带出一所好学校。农村小学校要想开展好教研，很关键的一点是提升学校管理者的素质，最重要的是他们的教育理念，至少要认识到教研的重要性，支持教师参与教研。一些校长，除了不关心教学和老师，其它什么都关心；除了不会、不懂教学，其它什么都能。官不大，僚不小。久之，教师没有教学积极性，教研更谈不上，再加上工作繁重，学校的一切仅仅是在凭惯性走，何来教研？
越是小学校，教师越是辛苦，不仅要教学，什么都干：冬天天天为孩子生炉子，天天中午照顾学生先吃饭，每天送孩子放学回家，要应付越来越多的检查，回家还要干农活……很辛苦！
小学校的教研不能仅凭他们自己努力，要借助外力与合力来真正帮衬他们，这是一件长期而艰巨的工作，需要有心人，需要信念的坚持。谁可以是这样的人？多少能这样做的人？一时可以坚持，长久如何开展？这必须形成机制，一人或几人之力，终究有限。
探讨容易，实践难，持之以恒更难。县级教师教育机构在这方面应该发挥重要作用，有效协调一个县市的资源，建立稳定的帮扶、指导机制，专人负责，走下去，到他们身边，小处着手，大出着眼，一个问题一个问题解决，一个课题一个课题带动，确保实效。一堂课、一阵风，解决不了问题。
应该有专项资金支持。
第二篇：小学校教研工作计划(2013春)
学校教研工作计划
在学校行政的领导下，认真总结往期教育教学工作，结合教科所等上级教学工作计划，学校教导处工作计划，特制定本学期教研工作计划：
一、加强新课程理论学习，反思上期教学工作。
开学一周内集中组织教师学习新课程标准，让教师明确自己所教学的科目总体目标、本期教学目标、课程单元教学目标，结合学生学习情况，探讨教学方法和学生学习方法，探讨如何在新学期实现教师本身角色的转变，更新教学理念，在教学工作中做到有的放失。以年级组为单位，对往期工作做深刻的自我反思，组内交流。
二、建立教研组织
根据学校教学工作分科目成立教研组：语文教研组由王兴来任组长，数学教研组由宋树春任组长，常识教研组由周长富任组长，幼儿教研组由石静任组长。各教研组长在开学一周内广泛听取教师建议，拟订学期教研计划，按计划中规定的时间和内容组织组内教研活动。并负责组内活动的考勤管理工作。负责组织年级教师集体备课，按教学内容收集、加工、整理教学资源，探讨教学方法及教学过程。
三、开展教师学习交流活动
教师学习交流是促进教师提高自身教学业务知识和教学技能的重要方式。继续遵循，走出去、请进来、网络学习的方式尽力提供教师学习的机会。
1、外派教师到外校听课交流学习，听取名优教师课堂教学和管理经验，回校汇报讨论。
2、组织教研商讨，扩大学习交流面。
3、采取网络学习交流方式，让教师教学视野更开阔。
4、以听课评课的方式组织教师相互学习交流，共同促进。
四、搞好校本培训
校本培训是教师提高教育觉悟，提高教学技能，掌握教育业务知识的重要途径。本年来学校校本培训将从教师师德师风、教育技术、优化课堂教学三个方面开展校本培训工作。
五、举行赛课活动
根据上级有关计划，在校内积极组织教师参加各类赛课活动。在活动中发现教师问题，针对性的交流，促使教师专业化发展。
六、强化教师基本功
做为教师，更应与时俱进，让自己在不断的学习中去适应不断发展的教学手段。教师的基本功关系着学校教育发展前途，本期着重加强教师基本功，比如撰写教学论文、教学反思、设计优质教案、制作并整合教学课件、自制教具及其科技小制作等。
第三篇：小学校教研工作总结
小学校教研工作总结
源自 3 e d u 教育网
学校工作总结
斗转星移,光阴似箭，小学校教研工作总结。新年的钟声越来越近。值此,我校的各项工作也即将告一段落。这一学期里,在上级领导的正确领导,同志们的共同努力下,我们的工作取得了较好的成绩:
一、学校工作制度得到进一步完善:
本学期,对原来的工作制度进行了更进一步的修改,完善。主要有《班主任岗位责任制》、《学校安全工作责任制》、《冬季防火责任制》、《甲流预防责任制》。对教师工作提出了更细致、更严格、更明确的要求,规范了教师的从业行为。
二、教学管理常抓不懈。
(1)领导坚持常规业务检查,听课,从而指导、督促教师的教学工作。
本学期校长坚持听课48节,主任听课80节。听后能及时地与任课教师交流意见,督促教师改进教法,推动课堂教学工作的改革。
每月初对教师教案进行常规检查, 月末对作业进行检查,及时检查,及时总结,该表扬的表扬,该批评的批评,坚持原则不放松。
(2)按计划如期开展了教研活动,除了校本教研人人讲一节好课之外,我校教师还承担了乡里的教研任务,通过学习交流提高了教师的教学技能。
(3)分阶段地对学生成绩进行了测试,通过测试及时了解学生对知识的掌握情况,从而改进教学工作。考风考纪从严从实,杜绝一切弄虚作假行为,一是一,二是二。
三、安全工作得到的足够重视，工作总结《小学校教研工作总结》。
本学期制订了《安全工作计划》,《安全管理制度》、《安全工作组织》、《安全工作预案》,尤其制定了《甲流防控预案》,使安全工作有了组织、制度保障。
甲流时刻威胁着师生的健康,给我们的安全工作带来了前所未有的压力,在上级的领导下,我们利用各种形式对师生进行了预防甲流知识的宣传,让师生了解甲流知识,掌握预防方法,自觉维护我们的健康,执行预防甲流日报告制度,做好日记,督促家长时刻关注学生的身体健康。
安全工作预防为主,责任重于泰山,学校领导定期对学校安全进行排查,发现隐患及时整改,严查更夫值班,杜绝空岗行为,注意不发生煤气中毒事件。
四、高度重视冬季取暖工作,今年冬季降温快,冷的早。学校为各班糊了窗缝,钉了塑料布,及早更换了炉具,实现了提前供暖,保证了室内温度。
五、积极开展了“健康习惯校园行”活动。
举行了秋季越野活动、学生书画展览、“阅读之星”能手大赛,纠正了学生的不良习惯,使优良习惯得到培养。
六、坚持了周一升国旗活动。通过升国旗、唱国歌,对学生进行了爱国主义教育。旗下讲话着重对学生进行了甲流防控知识的教育、安全教育、学习习惯教育。
七、普九工作得到推进。
暗示完成了普九报表工作,报表数字准确。适龄儿童入学率100%,在校生巩固率100%。
八、严格规范了考勤管理。
考勤记录认真,教师出勤率高,没有出现旷职现象。
九、其他工作:
报刊征订工作,学校做了耐心细致的思想工作,得到了教师的理解与支持,报刊征订进展顺利。
工会会费,捐资助学活动按时完成任务。
职称申报,评优工作按上级文件精神执行不折不扣,教师感到公开、合理。
十、维护稳定工作开展良好。
没出现一起教师上访事件,为全乡维稳工作奠定了基础。
总之,在前进的道路上,我们在看到自己成绩的同时,也不回避缺点,在今后的工作中,全体教师将改正过去工作中的不足,发挥我们的优势,为办学水平的提高而不懈奋斗!
广丰小学校
2011年1月来源自 3 e d u 教育网
第四篇：浅议农村小学语文网络教研思考
浅议农村小学语文网络教研思考
摘 要：当前，在我国广大农村，小学语文教师提高教研能力的主要途径仍是校本教研。如何保障校本语文教研科学有效地运行，校本语文教研制度尤为重要，除此之外，网络环境下，使得传统的校本教研可以不囿于现有的地理局限，创设“大校本”的概念，在优质教研资源相对较少的背景下，真正做到资源共享，促进农村小学语文教师的发展和成长，提高农村小学语文教师教研能力。
关键词：小学语文 网络教研 农村 提升实践能力
1.农村小学语文教研的现状
1.1校本教研较为松散，制度缺位
校本教研作为提升教师专业化发展水平和提高教育教学质量的首选策略，也是当前我国广大农村小学语文教师提升教研能力的主要媒介与渠道。但在当前广大农村小学，虽然都设有语文教研组，语文教研组组长等机构与岗位，但是组织内制度不规范，部分制度缺位。由于缺乏良性的校本语文教研氛围，直接催生了不良习惯的生成，例如不良的制度养成了教师的惰性、滋生教师的倦怠心理、内部评价制度缺位或缺乏合理性，对广大农村语文教师的激励性明显不足，教师自我提升缺乏内在动力等等。农村小学语文校本教研制度缺位，直接限制了农村语文教师教研能力的发展。
1.2教研活动形同虚设
许多学校为了把教研活动搞的热热闹闹，在没有充分准备的情况下，就开始搞起了所谓的教研。一线教师都知道，教学研究是一个长期而又复杂的过程，没有持之以恒的精神是很难取得成绩的。仅仅是为了热闹搞教研还不如干脆放弃。搞教研必须先有深厚的专业知识积累，在此基础上再确定一个长远的研究课题，通过不断的学习与实践，然后在教学中去验证，从而得出科学的结论。仅仅注重研究形式而忽视过程，终究难以取得骄人的成绩。
1.3信息渠道落后，教研资源不足
由于一些农村学校的教育条件落后，导致教育信息闭塞，教师长期处在封闭的教学环境中，教学思想和教育观念难以及时更新，教学很难步入创新发展的轨道。另一方面教师只注重于校内的探讨，学校为节省资金也不愿派教师外出取经，久而久之，教师的教学思想就变得极为陈旧，也就谈不上去进行教研创新了。
2.提高小学语文教研的策略
2.1课例研究
以小学级组为单位先进行单元备课，中心发言人对整个单元的课文进行教材分析，明确教学目标以及重点和难点，对课文进行初步的教学设计。在此基础上，选取重点课文展开进一步研讨。执教教师对所选课文进行深入地钻研，搜集有关资料，撰写教学设计。执教后，级组内进行评课，针对教学中出现的问题进一步讨论、修改和完善教学设计。
2.2网络互动
为了提高研讨的互动性，可以利用QQ群。老师们在群上对日常教学中出现的现象，充分发表意见和展开讨论，使问题困惑及时得到解答。更重要的是，在听完课后，可以充分展开评课。除此，教师们还可以充分发挥自己博客的作用，把研究课的教学设计以及教学反思公开发表。老师们听完课后以跟贴的形式发表评课意见。只要在网络环境下，老师们可以三言两语，可以随时提交意见，可以随时补充意见，可以随时借鉴别人的经验，这样的评课方式更加人性化，受到了广大老师的欢迎。跨越时空的网络下的教研模式促使教研活动的参与面更广，参与积极性更高，教研活动更富有效益。通过网络教研，群策群力，大家把自己的教学困惑、教学观点、教学经验与大家一起分享，凝聚更多人的智慧，达到一种更高的学术层次，促进了普通教师与国家级专家和各地优秀教师的广泛交流，从而使每一个参与教研的人员都从中获益。
3.开展网络教研，提升实践能力的几点思考
3.1搭建共享平台，实现集体备课电子化
首先是主备老师精心设计、上传资料。主备教师用自己的观点分析教材及所集资料，在规定时间内完成教学设计，然后将教学设计及时上传至网络共享平台中的教研组资料库。其次是上课老师进行个性修改。围绕主备教师的教学设计在网上展开讨论，主备教师随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整。每位老师再根据自己的教学风格和班级学生实际做增删修改，成为自己的教学方案。最后是任课老师反思。在完成教学之后，大家利用网络平台交流教学得失并积极反思，然后把这些反思及对教案的修改意见传到学校共享平台，以便下次的调整与改进。
3.2参与教研论坛，实现教学研究交互化
给各教研组提供全国各个大的网站论坛网址，并号召教师积极进入网站上的BBS论坛，参与各项教研活动及学术讨论。在这些论坛里，我们要把自己教学中的热点问题与专家同行们面对面地学习交流、研究探讨。运用网络论坛的方式来进行专题研讨，内容更深入、研讨时间更持久、研讨的范围更宽泛。通过发帖、读帖和跟帖，实现教师之间的教研互动，使教师的教学思想在这里碰撞，教学经验在这里分享，教学能力在这里得到快速提升。这种主题式的教研方式，不受时间、地点及人员的限制，有助于教师教研方式的个性化发展，彻底摆脱了教研活动每周一次的局限性，能使教研活动弥散到教师日常教学的每一天。
3.3利用QQ等工具，实现专题研讨即时化
利用QQ群进行专题研讨。各个教研组建立自己的QQ群，然后以QQ群进行专题的研讨交流。QQ群的特点是即时性，教学问题能以最快的速度得到解决。它的多人语言功能还解决了老年教师不会打字的问题，可以利用话筒参与到讨论中。我们还尝试利用QQ群进行即时评课。传统的课堂教学研究，为了保证上课的正常进行，听课老师不能交头接耳、私下议论，评课必须另找时间。由于不能即时评课，教师就笼统地凭印象进行评课，研究效果大打折扣。为方便老师们及时参与评课，使教研活动对教师成长的促进作用的实效性达到最大化，我尝试推出了利用网络平台中的QQ群实现即时评课的专题研讨模式，教师边听课，边进行即时的交流，效果很好。
总之，网络教研不仅可以有效地把新课程改革提出的“自我反思、同伴互助、专家引领”教师专业成长方式体现出来，还可以切实地转变教师的教育教学行为，以促进教师的专业化成长。当然，不容忽视的是，网络环境下的校本教研不仅对硬件的要求比较高，还需要参与者具备一定的信息技术能力。比二者更重要的是我们应当具有勇于实践与研究的勇气和理念。希望更多的教育管理与研究人员都能参与进来，为基层的老师们提供更加专业与多元化的引领。
参考文献：
[1]《中学语文教材教法改革当议》
[2]李艺.不同层面的网络教学与支持实现原则[J].中国电化教育，2010，（09）.
第五篇：关于农村中学教研教改的几点思考
关于农村中学教研教改的几点思考
[摘 要] 由于历史、地理、社会环境等因素的影响，我国农村中学开展教研教改过程中存在许多问题，其中涉及观念、条件、机制、教师等各方面。能否解决好这些实际问题，是事关农村教育教学质量的大事。因此，需要更新教师教研教改观念，立足岗位苦练内功，构建校本教研新机制，充分发挥骨干分子的带头作用。
[关键词]农村中学 教研教改 几点思考
我是农村中学分管教务的副校长，对于农村的教育教学现状如数家珍。为教数十年，在此期间见证了近十年的教研教改成效，有一些地区、学校抓住了时机，结合本校实际情况，率先课改，已经取得了不匪的成绩，如南山中学、洋思中学、东庐中学、杜郎口中学等等，他们的成绩有目共睹，全国各地的取经者络绎不绝，各学校一跃均成为全国名校。然而大多数的农村中学教研教改方面存在很多问题，因此本人结合自己的工作实际对农村中学的教研教改进行几点思考。
(一)农村中学教研教改活动的现状
1.观念滞后, 举步不前。由于学校地处农村, 大多信息闭塞, 教师接受新生事物一般都很缓慢,造成了广大教师教研意识淡漠。很多教师从教几十年, 几乎不订教学杂志, 不读书、不看报, 忽视理论学习, 而造成自己教学观念、教研意识滞后。由于长期受 “应试教育”评价制度的制约, 广大教师只围绕着中考、高考 “指挥棒”转。在教师的身上表现为受 “应试教育”的思想束缚, 过分强调知识目标的达成, 忽视了情感、意志等个性品格的塑造。一些教师对新的教育理念不愿主动地去学习、去实践, 长期以来已习惯于 “以教师为中心”的教学模式, 把学生看作知识的接受者, 教学中走传统教育的老路子, 影响新课改的实施。长期以来我国课程开发的主体是课程专家和主管部门, 教师只是课程的解释者和实施者。新课改中的 “三级课程管理”模式赋予了教师参与课程开发、管理的权力, 在学校层面上, 教师还应成为课程开发的主体。对观念落后、思想守旧的部分农村教师来说, 要从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者面临着极大的挑战。同时长期以来，教师已习惯了做课堂的权威，课堂的主宰。完
全按照既定的教学计划实施教学，总认为自己讲完了学生就都知道了，教师讲明白了学生就全理解了，对学生的学习能力始终持怀疑态度，进而自主学习多为口号。改革常伴有风险，成功了皆大欢喜，若是败了，谁也承担不起，于是领导层多是半推半就。一个好的习惯的养成通常需要三个月的时间，三个月就占到大半个学期，在此期间应视习惯的养成为重点，没有某一知识技能掌握见效快。我们的老师急功近利者居多，不顾学生自身情况，和长远发展，要求学生对知识点生吞活剥，照猫画虎，一味要求完成作业练习，学生在完成的过程毫无乐趣可言，不免是为了完成任务而完成，可想而知，学习效果有多好。树立以人为本的思想，使每位学生都能取得最大的进步，南山中学、洋思中学、东庐中学、杜郎口中学都从培养学生良好的学习习惯入手，如坚持课前预习，课堂记笔记，自主钻研，作业练习保质保量的完成等，杜郎口中学历时了八年时间才取得今日的成就。这个过程是一个慢功夫，硬功夫。可我们的老师表现的缺少耐心。领导不免担心教学成绩如何如何，所谓的“磨刀不误砍材工”我们的老师、领导怎能忘了呢？十年树木，百年育人！因此, 多数农村教师有畏难情绪, 缺乏实施新课程的主动性和积极性。学校以教学成绩作为唯一标准来衡量教师的工作业绩, 评价手段单一。部分学校对开展教研工作的重要性、紧迫性及复杂性认识不足。人性化、科学化的教研管理激励机制尚未建立, 教师的教研主体地位没有得到尊重。在教研工作制度上, 缺少建章立制、规范管理, 使不少教师把讲课、听课、评课当作负担, 把写教研论文视为可有可无, 认为是“副业”。一些开展了此项工作的学校, 也由于校长忙于其他事务, 任其自流, 使一些专题研究有始无终, 半途而废。
2.条件落后, 资源匮乏。农村中学教师外出学习机会少。这一方面除了受经济、交通的的影响外,另一方面是学校给教师提供的学习机会少, 凡外出观摩、学习、交流往往名额有限, 绝大多数教师失去了外出 “洗脑”的机会, 只靠着常年的 “苦修行”磨练内功。所以许多农村教师教学年限越长, 教学就显得越呆板、陈旧、老套、定势, 离教学创新的要求越来越远, 校本教研在只有 “基本功”的教师群体中难有实质性的内容开展。另外, 学校本身的管理体制、教师个人对教学的追求因素等都对校本教研的积极开展产生很大的影响。师资力量薄弱、学生基础薄弱。一支粉笔、一块黑板、一张嘴, 是许多农村中学教师开展教学教研工作的全部武器。教研经费短缺, 教师们 “充电”机会少, 许多教师把
外出学习当成是一种奢望。
3.机制不全, 责任失位。学校教研组建设显得十分薄弱。长期以来过分强化了年级组建设, 弱化了教研组建设。通过对农村学校的调查表明, 目前有的学校教研机构不健全, 有的研究的条件不具备,有的甚至连起码的场地和电脑都没有。普通基层学校缺乏整体的、系统的理论指导, 造成各自为战的局面, 无法跳出 “框框”开展教研工作。教师缺少研究意识, 校本教研成为不在状态下的研究。一些校长认为只要学校教学质量能上去, 教学研究不搞也可以, 加之应付的事情很多, 无法集中主要时间和精力来考虑学校教研工作。
4.环境缺失, 无 “领头羊”。近几年, 各地都在大力推进人事制度改革, 实施教师聘任制, 骨干教师的流失, 使农村学校缺少了教学研究活动的 “领头羊”。所以, 不要说开展以校为本的教学研究活动, 就是要保证正常的教育教学活动也出现了危机。一些学校虽然开展了教学研究, 但缺乏总体上的规划和组织领导, 带有不同程度的盲目性, 各学校教研工作处于各自为战状态, 缺乏横向的、有机的联系, 这种形式只能是就事论事, 对从根本上调整与整个社会经济建设和发展不相适应的教育体制、教育内容、教育方法, 不能起到积极的作用等。
(二)农村中学教研教改活动的思考和对策
1.更新教育观念, 开展校本教研。新理念是一种新思想, 思想是行动的先导, 只有思想转变了、更新了, 教学上才会自然渗透新理念。由于教师长期扎根农村, 对 “以人为本”、“学生是学习的主体”、“教师不仅仅要传授知识, 更重要的是教给学生学习方法”等新理念认识模糊, 要组织教师集体多次 “洗脑”, 反复学习现代教育理论, 通过演讲、示范、笔试、口答、竞赛抢答等多种形式使新理念逐渐渗入到每一位教师的脑海里;通过课件演示、课堂观摩与评价、课后交流、书写小论文等形式使每一位教师在教学工作中自觉树立新理念, 运用新理念。经常反思是转变教学观念, 更是教师教育科研的基本功之一。一是指向提高教学活动质量的操作经验型反思, 即所谓的课堂教学 “得失谈”,对某些教学行为的肯定、否定、修正, 关注点是教学行为本身, 是实践性的反思;二是指向提高对教学活动及其质量的认识水平的理论升华型反思。在操作经验型反思中, 对教学行为及其结果存在的多因素、不可检验性难以解决, 只能模糊地认识, 靠经
验来把握和处理问题;在理论升华型反思中, 因为考虑了特定教学行为及其结果的制约因素所以能够比较清楚地把握确定性、可检验性和可重复性的教学因素。南山中学、洋思中学、东庐中学、杜郎口中等等的课堂教学形式不尽相同，可都取得了喜人的成绩。原因在于他们把握新课程理念的基础上，结合校本研究，形成了一套适合自己的教学方法，如量身定做。任何一所学校都有其独特的一面。完全的“拿来主义”不科学，生搬硬套对效果必会大打折扣。如果能以校为单位，解决学校的突出问题，把每一个问题当成课题，集思广益，定会研究出一套符合该校的学情、教情的教育思路。
2.引导教师练功, 筹集教研基金。只有从教学入手, 着眼于教学质量的提高, 转变教学观念, 改革课堂教学, 革新教学模式, 提高教学效率, 才能把教学、教研和教改有机地紧密地结合起来, 这样就使得教师们立足于教学实践、着眼于教学质量来开展教育科研, 在科研层面上思考和操作教学行为,使教学有了新的起点, 教研有了扎实的根基, 教改更有了明确的方向, 三者相结合, 为教师的发展提供了广阔而坚实的领域。教学方式的转变, 实质上就是教师实现教学、教研、教改三者有机结合的更高层次、更宽视界、更新视角的教学策略。只有这样, 科研兴教的发展战略才能落实到每个教师的教学行为中来, 才能落实到课堂教学行为中来, 才能体现为教育质量中科研含量的不断增加, 才能迈出一条高质量高效率的农村中学教研教改的新路子。农村中学的教师教学研究的主动性大都不强, 新的教研方式必须具备 “催逼”功能, 能让教师在教研中有所收益。如果离开了教师的专业成长, 任何教研方式充其量只能算是一种教研游戏!在经费保障上，建立学校教育科研基金。学校每年筹集专项资金，用 于奖励研究成果显著的教师、购置各种资料、聘请专家及有关人员讲座 的酬金、参观学习费用等。
3.健全教研机制, 明确各自责任。教育主管部门要努力营造氛围, 城区的优质教育资源务必要向农村学校倾斜, 实行城区骨干教师向农村学校 “走校任教”制度, 教研部门做 “红娘”, 建立教研联合体。虽然农村中学整体的教研力量是 “势单力薄”的, 但是我们也不难发现就某一所学校来说, 个别学科当中也有一些 “显山露水”的教师, 如何将这些教师组织起来, 开展上示范课、下基层学校服务等多项活动, 帮助农村学校组建教研联合体, 根据各学校师资强弱
以及各学科组教师的不同特长, 教研部门可以发挥网站 “得天独厚”的作用, 将本地区的各种优质教育资源整合以后上传到网上, 让本地区的教师们共享、共用, 使各所学校结成更为紧密的教研联合体, 充分发挥网络在提升农村学校教师素质的作用。学校内部要加强农村学校校本教研的制度建设,培优扶贫提升校本教研新内涵, 把教师个人自主读书学习、撰写学习笔记、反思日记、教育教学案例、自觉参与教研组活动、积极承担教育教学研究活动等纳入教师的工作实绩考核。
4.选好教研组长, 培养教研骨干。充分发挥学校教研机构的作用, 选好各学科的教研组组长, 培养教研活动骨干, 开展各学科的正常性的教研活动。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素。农村中学教师个人力争 “一课一个教学后记, 一周一个教学问题, 一月一个典型案例,一期一篇心得体会”, 校本教研组各成员的任务是“骨干教师上好示范课, 青年教师上好公开课, 新教师上好试教研讨课”。教师集体的互助合作才是校本教研的标志和灵魂, 惟有教师集体参与的研究, 才能形成一种研究的氛围, 才能使信息在流动中被激活而实现增值, 才能真正提升学校的教育能力和解决问题的能力。
参考文献：
[1]李健.新课程背景下校本教研员制度设计[J].教学与管理，2006，（2）.[2]陈郁章.浅谈如何提升教育科研境界[J].教学与管理，2006，（4）.[3]李志宏.校长与校本课程开发[J].中小学管理，2003，（5）：32-35.[4]曹连文.校长校本课程开发权利缺失的影响因素及建议[J].中国教育学刊，2005，（11）.
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