浅谈古汉语中的数词活用教研教改

第一篇：浅谈古汉语中的数词活用教研教改

浅谈古汉语中的数词活用教研教改

词类活用是古汉语中的某些实词的特殊用法。这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，即本来是甲类词，临时活用为乙类词。这些实词主要指名词，动词和形容词。

其实，作为实词的数词在古汉语中有时也可以活用，只不过发生活用的现象比较少见。请看下例：

士也罔极，二三其德。（《诗经•氓》）

数词后面一般是不好直接跟宾语，但该句中的“二三”带了宾语，活用为使动词，意思是“使„„二三”，即“改变”的意思。

其实，在古汉语中，数词不仅仅可以活用作使动词，在某些情况下，还可以活用作名词或者一般动词。

下面，简要地举几个例子加以分析。

一、活用为名词。

1、命夸娥氏二子负山，一厝朔东，一厝雍南。（《愚公移山》）

2、合从缔交，相与为一。（《过秦论》）

在这两例中，例1中的数词“一”位于主语的位置，活用为名词，意思是“一座山”。例2中的数词“一”处于宾语的位置上，意思是“一体”，也活用为名词。

再看下面这个例子：

3、今其室十无一焉（《捕蛇者说》）

例3中，数词“十”处于主语的位置上，数词“一”处于宾语的位置上，意思分别是“十家”和“一家”，都活用为名词。

由上可见，如果数词被确定用在主语或宾语的位置上，一般就用作名词。

二、活用为动词。

4、六王毕，四海一。（《阿房宫赋》）

5、朝晖夕阴，气象万千。（《岳阳楼记》）

6、„„与臣而将四矣（《唐雎不辱使命》）

在这三个例子中，数词“一”、“万千”和“四”都直接处于谓语的位置上，意思是“统一”、“千变万化”、“成为四个人”，都成了动词。

再看这个例子：

7、范曾数目项王，举所佩玉玦以示之者三。（《鸿门宴》）

在这个例子中，数词处于“者字结构”之后，为了强调某一行为（“示”），本来处于动词前面表示数量的数词（“三”）被移到了句尾，数词前面用代词“者”复指，使“者”字前面的词语成为全句的主语，这样，移到句尾的数词就成了全句的谓语，活用为动词。这儿的“三”的意思就成了“有三次”，活用作了动词。

由上可见，如果数词被确定用在谓语的位置上，一般活用作动词。

数词在古汉语中活用现象虽然不够普遍，却也不容忽视，我们要搞清语言环境，掌握活用规律，辨明其用法，才能准确地理解其意。

（发表于2005年9月23日《考试报》高一版第12期）

第二篇：第四章古汉语词类活用

第四章古漢語詞類活用

一、使動用法

表示“使賓語怎麽樣”的意思。使動用法是一種需要特殊理解的動賓關係。可用作使動用法的詞類有動詞、形容詞、名詞。

（一）動詞使動用法

表示“使賓語發出動詞所代表的動作行爲”。及物動詞和不及物動詞皆可用作使動。

A、不及物動詞的使動用法

不及物動詞後面不能跟賓語，古漢語中有賓語的不及物動詞多用作使動。例： 是故远人不服，则修文德以来之。既來之，則安之。（《論語·季氏》）

秦时与臣游，项伯杀人，臣活之。（《史記·項羽本紀》）

乃與趙衰等謀，醉重耳，載以行。（《史記·晉世家》）

莊公寤生，驚姜氏。（《左傳·隱公元年》）

不戰而屈人之兵，善之善者也。（《孫子·謀攻》）

廣故數言欲亡，忿恚尉。（《史記·陳涉世家》）

B、及物動詞的使動用法

若弗与，则请除之，无生民心。（《左傳·隱公元年》）

欲闢土地，朝秦楚，莅中國而撫四夷也。（《孟子·梁惠王上》）

止子路宿，殺雞為黍而食之，見其二子焉。（《論語·微子》）

秋九月，晉侯飲趙盾酒。（《左傳·宣公二年》）

晏子沒十有七年，景公飲諸大夫酒，公射出質，堂上唱善，若出一口。（《說苑·君道》）動詞使動用法，後面的賓語可以省略。例：

操军方连船舰，首尾相接，可烧而走也。（《資治通鑒·赤壁之戰》）

養備而動時，則天不能病。„„養略而動罕，則天不能使之全。（《荀子·天論》）

（二）形容詞使動用法

表示“使賓語具有形容詞所描寫的性質、狀態、特點”。例：

诸侯恐惧，会盟而谋弱秦。（賈誼《過秦論》）

春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石《泊船瓜州》）

今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室。（柳宗元《蝜蝂傳》）

苟能起，又不艾，日思高其位，大其祿，而貪取滋甚。（柳宗元《蝜蝂傳》）

其達士，則絜其居，美其服，飽其食，而摩礪之於義。（《國語·越語》）

匠人斫而小之，則王怒，以爲不能勝其任也。（《孟子·梁惠王下》）

公欲善其事，必先利其器。（《論語·衛靈公》）

形容詞使動用法，後面的賓語可以省略。例：

彊本而節用，則天不能貧。„„本荒而用侈，則天不能使之富。（《荀子·天論》）

刻削之道：鼻莫如大，目莫如小。鼻大可小，小不可大也；目小可大，大不可小也。（《韓非子·說林下》）

（三）名詞使動用法

表示“使賓語成爲或者擁有名詞所代表的人或事物”。例：

齐威王欲将孙膑。（《史記·孫子吳起列傳》）

纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？（《史記·項羽本紀》）

宋女至而好，惠公奪而自妻之。（《史記·魯世家》）

吾見申叔，所謂生死而肉白骨也。（《左傳·襄公二十二年》）

桓公解管仲之束縛而相之。（《韓非子·難一》）

今我在也，而人皆藉吾弟；令我百歲後，皆魚肉之矣。（《史記·魏其武安侯列傳》）

二、意動用法

表示“以賓語怎麽樣”的意思。主要是人們主觀上的某種想法與事實不需要完全一樣。可用作意動用法的詞類有形容詞和名詞。

（一）形容詞意動用法

表示“認爲賓語具有形容詞所描寫的性質狀態特點”。只是人主觀上的認識，實際情況並不一定如此。意動用法也是一種需要特殊理解的動賓關係。例：

孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。（《孟子·盡心上》）

吾妻之美我者，私我也。（《戰國策·齊策》）

漁人甚異之。（陶淵明《桃花源記》）

其家甚智其子，而疑邻人之父。（《韓非子·說難》）

是故明君貴五穀而賤金玉。（晁錯《論貴粟疏》）

時充國年七十餘，上老之。（《漢書·趙充國傳》）

聖人不貴尺之璧而重寸之陰。（《淮南子·原道訓》）

（二）名詞意動用法

表示“把賓語看成、當作名詞所代表的人或事物”。是人們的主觀想法，事實不一定如此。名詞的意動用法含有“對賓語做出某種處置”的意義，所以有的語法書也稱之爲“處動用法”。例：

於是乘其车，揭其剑，过其友曰：“孟尝君客我！”（《戰國策·齊策》）

不如吾闻而药之也。（《左傳·襄公三十一年》）

越国以鄙远，君知其难也。（《左傳·宣公二年》）

託地而游宇，友風而子雨。（《荀子·賦》）

夫人之，我可以不夫人之乎？（《穀梁傳·僖公八年》）

扁鵲過齊，齊桓侯客之。（《史記·扁鵲倉公列傳》）

三、名詞用作一般動詞

指除了使動用法和意動用法以外的其他用法，用作動詞以後可以帶賓語，不需作特殊的理解。例：

从左右，皆肘之，使立于后。（《左傳·成公二年》）

范增数目项王，以所佩玉玦以示之者三。（《史記·項羽本紀》）

左右欲刃相如。（《史記·廉頗藺相如列傳》）

有一母見信飢，飯信。（《史記·淮陰後列傳》）

假舟楫者，非能水也，而絕江河。（《荀子·勸學》）

丘之小，不能一畝，可以籠而有之。（柳宗元《鈷鉧潭西小丘記》）

四、名詞作狀語

普通名詞出現在狀語的位置上，根據所表示的意義可分爲四種情況：

1、表示動作行爲的處所。例：

北饮大泽，未至，道渴而死。（《山海經·北山經》）

是故败吴于囿，又败之于没，又郊败之。（《國語·越語》）

范雎至秦，秦王庭迎。（《戰國策秦策》）

卒廷見相如，畢禮而歸之。（《史記·廉頗藺相如列傳》）

高祖以亭長為縣送徒驪山，徒多道亡。（《漢書·高帝紀》）

夫山居而谷汲者，膢腊而相遺以水。（《韓非子·五蠧》）

2、表示工具或依據。例：

有好事者船載以入。（柳宗元《黔之驢》）

伍子胥橐載而出昭關。（《戰國策·秦策》）

遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運於渤海之尾。（《列子·湯問》）

失期，法皆斬。（《史記·陳涉世家》）

吾義固不殺人。（《墨子·公輸》）

復立楚國之社稷，功宜為王。（《史記·陳涉世家》）

3、表示對人的態度。例：

君为我呼入，吾得兄事之。（《史記·項羽本紀》）

齊將田忌善而客待之。（《史記·孫子吳起列傳》）

彼秦者，棄禮儀而上首功之國也，權使其士，虜使其民。（《戰國策·趙策》）

東向坐，西向對，師事之。（《史記·淮陰後列傳》）

今而後知君之犬馬畜伋。（《孟子·萬章》）

4、表示比喻。例：

射之，豕人立而啼。（《左傳·莊公八年》）

少时，一狼径去，其一犬坐于前。（蒲松齡《狼》）

天下雲集響應，贏糧而景從。（賈誼《過秦論》）

有狼當道，人立而啼。（馬中錫《中山狼傳》）

子產治鄭二十六年而死，丁壯號哭，老人兒啼。（《史記·循吏列傳》）

除了以上幾種情況以外，古漢語中的詞類活用還有形容詞用作名詞、數詞用作動詞等用法本節不予介紹，大家在學習的過程中要注意歸納。

五、名詞、形容詞活用的條件

1、兩個名詞連用，如果既非並列結構，又非偏正結構，可能有以下兩種情況：

A、形成動賓結構，前一個名詞活用。例：

遂王天下。（《韓非子·五蠧》）

因面峰腋寺，作爲草堂。（白居易《廬山草堂記》）

晉軍函陵，秦軍氾南。（《左傳·僖公三十年》）

B、形成主謂結構，後一個名詞活用。例：

大楚興，陳勝王。（《史記·陳涉世家》）

子房前！客有為我計橈楚權者。（《史記·留侯世家》）

2、名詞形容詞放在所字後面，活用為動詞。例：

乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。（《史記·陳涉世家》）

妾請母子俱遷江南，無爲秦所魚肉也。（《史記·張儀列傳》）

世之所高，莫若黃帝（《莊子·盜跖》）

可以補所賢之主，是臣之大榮也，臣又何恥乎？（《戰國策·秦策》）

形容詞用在所字後面多用作意動用法。

3、名詞形容詞放在“能、可、足、欲”等能願動詞後面，活用為動詞。例：

子謂公冶長：“可妻也„„”（《論語·公冶長》）

寡人欲相甘茂，可乎？（《史記·甘茂列傳》）

問其深，則好游者不能窮也。（王安石《游褒禪山記》）

厭其源，塞其瀆，江河可竭。（《荀子·修身》）

自上觀之，至於子胥、比干，皆不足貴也。（《莊子·盜跖》）

4、名詞放在副詞後面，活用為動詞。例：

小信未孚，神弗福也。（《左傳·莊公十年》）

秦師遂東。（《左傳·僖公三十二年》）

江水又東，逕巫峽。（《水經注·巫山巫峽》）

從弟子女十人所，皆衣繒單衣。（《史記·滑稽列傳》）

5、名詞形容詞放在“之、我”等代詞前，活用為動詞。例：

於是為郭隗築宮而師之。（《戰國策·燕策》）

推食食我，解衣衣我。（《史記·淮陰侯列傳》）

驴不胜怒，蹄之。（柳宗元《黔之驢》）

吾妾之美我者，畏我也。（《戰國策·齊策》）

管仲世所謂賢臣，然孔子小之。（《史記·管晏列傳》）

6、名詞後面有介詞結構作補語，該名詞活用為動詞。例：

晉師軍於盧柳。（《左傳·僖公二十三年》）

后妃率九嬪蠶於郊，桑於公田。（《呂氏春秋·上農》）

請句踐女女於王，大夫女女於大夫，士女女欲士。（《國語·越語》）

7、名詞用“而”連接，活用為動詞。例：

齊軍既已過而西矣。（《史記·孫子吳起列傳》）

漢敗楚，楚以故不能過滎陽而西。（《史記·項羽本紀》）

君人者隆禮尊賢而王。（《荀子·天論》）

不耕而食，不蠶而衣。（《鹽鐵論·相刺》）

8、形容詞和名詞連接，並不修飾名詞，則該形容詞多活用為動詞。例：

诸侯恐惧，会盟而谋弱秦。（賈誼《過秦論》）

石聞堅在壽陽，甚懼，欲不戰而老秦師。（《資治通鑒·肥水之戰》）

使上官大夫短屈原於頃襄王。（《史記·屈原賈生列傳》）

9、如果形容詞和名詞之間有表示領屬的定語，該形容詞活用為動詞。

君子正其衣冠。（《論語·堯曰》）

其家甚智其子，而疑邻人之父。（《韓非子·說難》）

甘其食，美其服，安其居，樂其俗。（《老子》第八十章）

10、如果同一個名詞連續使用，則其中一個活用為動詞。例：

天下乖戾，無君君之心。（柳宗元《封建論》）

親親，仁也；敬長，義也。（《孟子·盡心上》）

親親而仁民，仁民而愛物。（《孟子·盡心上》）

如果兩個名詞之間有表示領屬的定語，則前者活用為動詞。例： 老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。（《孟子·梁惠王上》）

人人親其親，長其長，而天下平。（《孟子·離婁上》）

使人不獨親其親，不獨子其子。《禮記·禮運》

第三篇：教研教改

教研教改

教育科研工作是一所学校发展的需要，也是时代进步的要求。近年来，学校在校委会领导下，充分挖掘地方课程及校本课程资源，积极深化课改科研工作，引领教育教学不断创新。开展集体备课，精讲多练的课堂结构和有效作业设计与评价等科研课改活动。2005年，在校长党岗的指导下，一线教师认真思考、深刻反思后提出对“小学各科作业设计与评价”的研究，并申请立项了县级课题。历经五年的探索、实践与研究，我校县级课题《新课程理念下的作业设计与评价》在2010年顺利结题，同年在我校广泛推广，将研究成果运用到实践工作中，取得了令人瞩目的成就。在繁忙的教学工作中，参与课题的每位实验教师不断加强理论学习，增强科研能力，始终以高度的热情积极态度，保证了科研课题的研究质量，推进了实践教学促进科研的步伐，强化了教师科研意识，而且在实际教学中，成为提高教师素质，提升教育质量的动力，不断推进我校教育事业向前发展。

第四篇：中学校教研教改工作总结

范文：________

中学校教研教改工作总结

姓名：______________________

单位：______________________

日期：______年_____月_____日

中学校教研教改工作总结

一、课题实验方面

半年来，我校在各级主管部门的领导下，认真落实《***中学教研教改计划》，扎实开展课题实验研究，教学质量稳步提高。

（一）加强对教研教改工作的管理

1、计划管理

成立教研教改领导小组，实验教师在教研领导小组的指导下，认真制定课题实验实施方案，并依据学科教学特点，制定学期、学年课题实验计

划，科研领导小组对计划的实施及方案的落实实行定期、定项、定性督导检查与评价，帮助教师学期开始科学地制定可行的教研教改活动计划、活动配档。要求教研组每学期进行常规教研活动六次以上，活动主题有创新，杜绝不实际的无活动而记录。今年在确保省级《阅读写作分科

教学》实验课题的前提下，新上《情商与作文教学》市级实验课题和《电化教学，自主学习》、《培养兴趣活学活用英语》、《开放式自主学习》、《培养学生学习物理兴趣方法的研究》、《中学化学教学与电化教学》、《以读图理解为主的地理教学模式研究》、《培养学生生物学习兴趣方法的研究》等校级课题。

2、过程管理

由于实验时间长，过程管理尤为重要，领导小组定期组织研讨会，听评实验教师课，查阅实验记录，客观评价教学成绩，根据教学动态，调控

实验进程。为保证自变量的单一性和因变量的科学性，学校保证实验班教师、学生、科目“三不变”，使课题

实验按既定方案顺利进行。实验过程中，我们坚持引用、借鉴、创新相结合，采取“走出去，引进来，推广开”的办法。通过邀请县教研室领

导到校指导，对教师教研备课、上课作具体分析，提出指导性建议。

3、质量管理

实验的目的在于改革传统的教学形式，提高学生综合素质，搞好信息反馈。质量管理成为加强实验教学定向、定度、定势调控的重要手段。实

验领导小组每学期对实验班级的教学进行一次质量测评，每学年进行一次课题实验阶段性总结与评价，提出指导意见。经过半年来的实验，每项实验都写出了详实的课题实验记录、实验班与非实验班情况对照、实验教学改进意见和课题实验阶段性总结。

（二）推广教改成果，辐射带动各科教学

课题实验只是一个起带动作用的“点”，努力推进“面”上的改革与提高，才是教学研究的最终目的。我校积极推广实验成果，在课程结构

教学组织形式、教学内容、教学方法、教学模式各方面进行了学习、研讨与实践。在研习综合式教学模式的过程中，我校结合潍坊市提出的创

新性课堂教学十项基本要求督促教师结合学科特点和洋思教学经验，改革课堂教学分三级进行，初级：模仿；中级：熟练运用；三级：求新独

创。所有教师争取达到中级水平，青年骨干教师力争在高层次上出成果。我们每学期举办一次创新教学研讨会，一次教研教改论文评选，在半

年的实验过程中先后有***、***、***、***、**等人的三十余篇论文在国家、省、市、县级刊物发表或获奖。同时出现了各科研教师争上公开

课的好势头，过去是教研活动推着

搞，论文推着写，公开课指名上，现在是教师提前报名争着上，半年来已有校级公开课100多节，***、***、***等教师先后参加了县市优质课

和教学能力评选。

（三）落实保障措施，确保实验顺利进行

1、保障实验班学生、教师、管理三稳定，实施分类指导，但不分化互解，保证实验效果的连续性、可比性。

2、学校为实验教师培训学习、科研交流提供便利，并大力推广其科研成果，组织实验教师先后到**、**、**等地参加培训研讨，最近

又派三名

实验教师参加全国中学比较文学普及暨潍坊市中学语文教师比较文学学术研讨会倾听了陈淳、袁伟信、孟昭毅、刘献彪、赵文禄等博士生导师

及专家教授的科研报告，学习了解了许多宝贵经验、教学理论、教学教研动态、新教学思维形式，为更好地从事课题实验打下了基础。实验教

师勤奋自励，教科研能力不断曾提高教学成绩稳步上升。

二、学习新课程标准方面

新课程标准全面贯彻国家的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程是促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。它改变了过去课程过于注重知识传授而强调了

形成积极主动的学习态度，使学生获得知识和掌握技能的过程，同时又是形成正确价值观的过程；使课程结构具有均衡性、综合性和选择性，加强了课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，倡导学生主动

参与，乐于探究，勤于动手，搜集和处理信息的能力以及获取新知

识的能力，分析和解决问题的能力等等。对教材、教学和评价具有重要指导意义，使教材、教学和评价的出发点和归宿。

半年来，学校高度重视，认真制订和落实新课程标准、实施办法，努力使每一位教师真正走进新课程，驾驭新课程标准，把新课程标准体现在实际的教学当中。

（一）学校把认真贯彻、推行新课程标准纳入学校量化，对—3—

每位教师的落实情况按不同的量化分值记入教师业务档案，并与年终绩效工资挂钩。

（二）学校规定每周五为新课程标准业务学习时间，学习过程中每位教师做了万余字的业务学习笔记，基本掌握并较熟练运用本学科的课程标

准。

（三）先后派出聂炳法、何振军、刘平平、王秀芳、王玉红、等教师到安丘、诸城、昌邑、高密等地参加新课程标准培训，培养了一批实施新

课程标准的学科带头人，回校后他们认真写出学习体会和汇报，并对全校教师进行培训。使每一位教师都有一次充电的机会。其间学校又先后

派出了***、***、***、等教师到辛寨、龙泉等地听取滕州市优秀教师示范课及其它教师的公开课，进一步学习和领会新课程标准在教学实践中的运用。

（四）深入开展“三个一”活动

即教师通过学习新课程标准，每人写出一篇高质量的教案，进行校级优秀教案评选或向上级教育主管部门推荐和参评。每人一堂公开课，展示

总结范文

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第五篇：中学校教研教改工作总结

中学校教研教改工作总结

一、课题实验方面

半年来，我校在各级主管部门的领导下，认真落实《***中学教研教改计划》，扎实开展课题实验研究，教学质量稳步提高。

（一）加强对教研教改工作的管理

1、计划管理

成立教研教改领导小组，实验教师在教研领导小组的指导下，认真制定课题实验

实施方案，并依据学科教学特点，制定学期、学年课题实验计

划，科研领导小组对计划的实施及方案的落实实行定期、定项、定性督导检查与评价，帮助教师学期开始科学地制定可行的教研教改活动计划、活动配档。要求教研组每学期进行常规教研活动六次以上，活动主题有创新，杜绝不实际的无活动而记录。今年在确保省级《阅读写作分科

教学》实验课题的前提下，新上《情商与作文教学》市级实验课题和《电化教学，自主学习》、《培养兴趣活学活用英语》、《开放式自主学

习》、《培养学生学习物理兴趣方法的研究》、《中学化学教学与电化教学》、《以读图理解为主的地理教学模式研究》、《培养学生生物学

习兴趣方法的研究》等校级课题。

2、过程管理

由于实验时间长，过程管理尤为重要，领导小组定期组织研讨会，听评实验教师课，查阅实验记录，客观评价教学成绩，根据教学动态，调控

实验进程。为保证自变量的单一性和因变量的科学性，学校保证实验班教师、学生、科目“三不变”，使课题

实验按既定方案顺利进行。实验过程中，我们坚持引用、借鉴、创新相结合，采取“走出去，引进来，推广开”的办法。通过邀请县教研室领

导到校指导，对教师教研备课、上课作具体分析，提出指导性建议。

3、质量管理

实验的目的在于改革传统的教学形式，提高学生综合素质，搞好信息反馈。质量管理成为加强实验教学定向、定度、定势调控的重要手段。实

验领导小组每学期对实验班级的教学进行一次质量测评，每学年进行一次课题实验阶段性总结与评价，提出指导意见。经过半年来的实验，每项实验都写出了详实的课题实验记录、实验班与非实验班情况对照、实验教学改进意见和课题实验阶段性总结。

（二）推广教改成果，辐射带动各科教学

课题实验只是一个起带动作用的“点”，努力推进“面”上的改革与提高，才是教学研究的最终目的。我校积极推广实验成果，在课程结构、教学组织形式、教学内容、教学方法、教学模式各方面进行了学习、研讨与实践。在研习综合式教学模式的过程中，我校结合潍坊市提出的创

新性课堂教学十项基本要求督促教师结合学科特点和洋思教学经验，改革课堂教学分三级进行，初级：模仿；中级：熟练运用；三级：求新独

创。所有教师争取达到中级水平，青年骨干教师力争在高层次上出成果。我们每学期举办一次创新教学研讨会，一次教研教改论文评选，在半

年的实验过程中先后有***、***、***、***、**等人的三十余篇论文在国家、省、市、县级刊物发表或获奖。同时出现了各科研教师争上公开

课的好势头，过去是教研活动推着

搞，论文推着写，公开课指名上，现在是教师提前报名争着上，半年来已有校级公开课100多节，***、***、***等教师先后参加了县市优质课

和教学能力评选。

（三）落实保障措施，确保实验顺利进行

1、保障实验班学生、教师、管理三稳定，实施分类指导，但不分化互解，保证实验效果的连续性、可比性。

2、学校为实验教师培训学习、科研交流提供便利，并大力推广其科研成果，组织实验教师先后到**、**、**等地参加培训研讨，最近又派三名

实验教师参加全国中学比较文学普及暨潍坊市中学语文教师比较文学学术研讨会倾听了陈淳、袁伟信、孟昭毅、刘献彪、赵文禄等博士生导师

及专家教授的科研报告，学习了解了许多宝贵经验、教学理论、教学教研动态、新教学思维形式，为更好地从事课题实验打下了基础。实验教

师勤奋自励，教科研能力不断曾提高教学成绩稳步上升。

二、学习新课程标准方面

新课程标准全面贯彻国家的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程是促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。它改变了过去课程过于注重知识传授而强调了

形成积极主动的学习态度，使学生获得知识和掌握技能的过程，同时又是形成正确价值观的过程；使课程结构具有均衡性、综合性和选择性，加强

了课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，倡导学生主动

参与，乐于探究，勤于动手，搜集和处理信息的能力以及获取新知

识的能力，分析和解决问题的能力等等。对教材、教学和评价具有重要指导意义，使教材、教学和评价的出发点和归宿。

半年来，学校高度重视，认真制订和落实新课程标准、实施办法，努力使每一位教师真正走进新课程，驾驭新课程标准，把新课程标准体现在实际的教学当中。

（一）学校把认真贯彻、推行新课程标准纳入学校量化，对—3—

每位教师的落实情况按不同的量化分值记入教师业务档案，并与年终绩效工资挂钩。

（二）学校规定每周五为新课程标准业务学习时间，学习过程中每位教师做了万余字的业务学习笔记，基本掌握并较熟练运用本学科的课程标

准。

（三）先后派出聂炳法、何振军、刘平平、王秀芳、王玉红、等教师到安丘、诸城、昌邑、高密等地参加新课程标准培训，培养了一批实施新

课程标准的学科带头人，回校后他们认真写出学习体会和汇报，并对全校教师进行培训。使每一位教师都有一次充电的机会。其间学校又先后

派出了***、***、***、等教师到辛寨、龙泉等地听取滕州市优秀教师示范课及其它教师的公开课，进一步学习和领会新课程标准在教学实践中的运用。

（四）深入开展“三个一”活动

即教师通过学习新课程标准，每人写出一篇高质量的教案，进行校级优秀教案评选或向上级教育主管部门推荐和参评。每人一堂公开课，展示

自己驾驭新课程标准的能力和落实新课程标准的实效。每人一篇论文，阐述自己对课程标准的理解、见解，以及实施新课程标准的经验体会和

改进意见，通过这些活动极大地

提高了教研教改意识，改变了旧的教育教学理念和传统的教学模式。

总之，通过认真学习和落实新课程标准，教师的思想观念和教学方法都有了明显的变化，取得了可喜的效果。但我们应清醒地认识到学习和实

践新课程标准，我们才刚刚起步，学习和掌握的东西很肤浅，还很不够深入，学习好运用好新课程标准需要我们长期不懈地努力。

三、学习推广洋思经验方面

教学质量是学校的生命，提高教学质量的关键是教研教改。探索学习新的教学方法已迫在眉睫，我们按照县教研室的要求在学习推广洋思经验

方面花了很大的气力。

1、为学到洋思的真经，学校校长张延成，副校长段连学亲自到南京洋思考察学习，购买洋思教学经验方面的书籍，回校后认真贯彻实施。

2、全体教师认真学习洋思教学经验，运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，进行备课上课，学校定期举行校级洋思教法观摩课，深入领会

洋思教法，学习和掌握这种新的教学方法。为了推动洋思教学模式的实施，我们每学期每楼评出4—6节校级优质课，以后每周每楼评出2节优质

课，共同探讨洋思教法精髓。

3、举行全校备课研讨活动，由教导主任主持，任科教师全部使用洋思教学备课本，真正采用洋思教法备课。我们在学校进行的常规检查中，按

照此标准进行检查。凡是不按洋思备课的，其备课得分为不及格，我们规定了每周一晚作为学校集体备课日，共同探讨洋思备课要点和体会。

4、我们定期召开学生座谈会，了解任课老师使用“先学后

教，当堂训练”进行教学的情况及学生对洋思教法的反映，将信息及时反馈到教师，解决了初期的洋思教学模式如同上自习课的错误授课法。

5、为真正使洋思模式上课备课落到实处。学校每学期举行

两次优秀教案评选活动，将评选结果记入教师业务档案并将优秀教案上报县教研室等有关业务部门。半年来已有60多篇优秀教案分别获得一、二、三等奖。其中，**、***、***等十几名教师的教案获校级一等奖。

6、狠抓优秀生培养。在抓优秀生培养方面，我们建立了优秀生教学管理档案，由班主任牵头、任课教师参与综合评价学生，共同确定优秀生，协调制定优生辅导计划，合理安排辅导时间，设立优生辅导多用作业本，教师有优秀生备课，备专项训练内容。备课、辅导体现了高起点、高

密度、深层次。备优生弱科补偿措施，有强科能力提高办法，有阶段性能力测试，经过半年来的优生培养，已收到良好的效果，有多名同学在各级各类竞赛中获得优异成绩。

半年来，我们立足学校实际，遵循教育教学规律大胆探讨新的教育教学方法，扎实有效地开展教研教改工作，教师教学能力、教学成绩都有了

明显的提高，取得了可喜的成绩。但我们认识到：我们才刚刚起步，摆在我们面前的问题很多，我们深感改革的压力和艰难，我们应下更大的决心和气力，克服困难，创造条件向规范化、科学化迈进。