读《哈哈,数学原来超有趣》后感

第一篇：读《哈哈,数学原来超有趣》后感

读《哈哈，数学原来超有趣》后感

四（5）丁宇清

最近，我和妈妈一起读了《哈哈，数学原来超有趣》这本书，这是一本很不一样、很特别的数学书。

打开书没多久，我就被它里面的很多小故事和小漫画给吸引住了，书中有许多连妈妈都不知道的数学趣事。如阿拉伯数字的诞生？以前的人类又是如何计数的呢？黄金比例的由来，他原来已经被设计师们广泛应用了；还有奇妙的魔方阵，原来，来自乌龟壳上的数字排列；在月球上我们的体重只有地球上的六分之一，而在木星上体重却是原来的六倍，这原来和重力有关；花瓣里面还隐藏着费波纳契数列等等。书中还有智力闯关，我和妈妈玩得不亦乐乎。这本书里藏着很多大家都不为所知的数学知识，它让我们明白了数学无处不在，它隐藏在我们生活的每个角落中，我们应该运用观察力和想象力去寻找它、发现它。

这本书给我带来了很多乐趣，让我明白了数学原来并不枯燥，以后，我将更喜欢这门学科了。

第二篇：哈哈小学数学发言稿（本站推荐）

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哈哈小学数学发言稿

你想和家长成为合作伙伴吗？你想让家长信服你吗？你想让家长接受你的教育忠告吗？你想让家长领略你作为教育者的人格魅力吗？如果回答是肯定的话，那我想说：“你一定要开好家长会。”

开好家长会有几个技巧：

1、教师本人要自信。教师表情、动作、体态，这种非语言展示和信息交流会极大的影响家长的心态和对教师的看法。如果教师在家长面前有犹豫、紧张、不自信的流露，家长首先在内心就会对你的教学能力和水平产生怀疑。当然我们大多数人在众人面前讲话是要有些紧张的，如果你不能掩饰的话，不如直接说出来，这样家长们会很快原谅你，转而他们会关注你讲的内容，而不再是你本人了。

2、当你分析班中幼儿情况时，不要概念化的说某某方面好、或某某方面不好，而要说细致，并加以分析，例：你说某某方面好，你要说清它是怎么好，为什么好，我们今后还能怎么更好。这里你要给家长出招，而且这“招”还要可行，并行之有效，说清后二点是最重要的。再例：你说幼儿那方面发展不好，你一定要说清是怎么不好，为什么不好，怎么就能扭转，怎么就能让它变好。你一定要分析产生问题的精心收集

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原因，并细致的说明我们教师今后将如何针对这个问题进行我们的教育工作。同时也要给家长出招，怎么配合，怎么实施家庭教育，不仅如此，你还要家长能正确认识这个问题，有一个良好的心态。我们教师千万不要只谈现象，或泛泛一说，那样家长会认为你对工作不负责，至少不是个尽心尽力的教师，家长会对你的工作质量产生怀疑。

我想每个幼儿园都发生过这样的现象：家长有误会教师的时候，或家长在告状时说：“某某时候教师还如何如何。”其实家长告状，有时问题不是出在事件本身上，而是家长对教师产生了信任危机，发生信任危机是因为我们有时在一些你认为的日常小事上没做好，家长当时有看法但他没说，慢慢地有一天在另一件小事上他爆发了，而偏偏在这件小事上家长误会了。消除家长对你的信任危机，你就要注意动脑做好你的日常工作。给家长开会，是你的日常工作，假若你开得很没有水平，家长肯定当时不会说什么，但这就埋下了家长对你工作不信任的种子。

3、作为幼教专业者，你在开家长会时要能给家长一些幼教知识的提升。现在家长的学历越来越高，有些家长自恃自己学历高，对我们教师很是傲慢，他以为他什么都懂。这时你要用你的专业、你的教学经验去宣传你的幼儿教育理念，同时可以向家长介绍我们幼儿教育专业上的学术发展情况和一些成果，和我们将怎么来应对它的发展、利用它的成果，同时我们将如何做我们自己的幼儿教育来促进它的发展，精心收集

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并发展我们自己。这里我们要有这样的自信：也许家长比我们教师学历高，但在幼儿教育的专业上、在实践经验上、在我对你家孩子和全班孩子的观察分析上，我更有发言权。

其实每个人都不愿听别人说教，而更愿意听别人介绍，我们和家长谈话时，把说教的成分减得越少越好，而是诚心地向家长介绍我们的幼儿教育，让家长能正确了解到幼儿教育一些理念性的东西，这样家长会更支持我们幼儿园的工作，更能理解我们教师，也能宽容的对待我们工作中的一些小漏洞。

献身说法：以下是我在给大班家长们开会时的稿子，写的不一定好，你可以读着玩儿吧，如您感兴趣的话。

04年9月中班升大班家长会

一、前言（强调素质教育的内涵）

各位家长好，孩子们的长大是大人们最高兴的一件事，从小班到中班到大班，孩子们在一天天成长。今年是孩子们在幼儿园的最后一年，明年孩子们就上小学了，到了小学孩子们可能在学业上就有压力了，所以在幼儿园我们就要为幼儿明年入小学做好准备。那我们要为幼儿做那些准备呢？也就是说在我们对幼儿进行那些方面的教育将有利

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于他上小学，将有利于他今后终身的发展。以前人们说“知识就是力量”重视对学生的知识教育，知识越多越有学问；后来人们强调能力培养，人们认识到积累知识不如要重视发展各种能力。现在在教育理念又上了一个新的台阶，也就是我们提出的“素质教育”。

“素质教育”现在是我们听到的有关教育最多的一个名词，素质教育它包括有4方面的内容，1是面向全体，2是全面发展，3是主动发展，4是培养学生的时间能力和创新能力。素质教育和我们以前提的德智体美全面发展的教育有什么不同呢？主要的二点不同，一是明确提出了“促幼儿主动的发展。”孩子的学习是一个主动的过程，幼儿知识能力的获得不是成人教出来的，而是幼儿学来的。如果成人再怎么教，幼儿不学照样不会习得，因此我们的教育首先要注意培养幼儿热爱学习的态度情感，而后是能力知识技能。二是实践能力和创新能力。大家知道在世界上，中国的基础教育好象是很超前的，我们的学生学习难度远远高于国外发达国家同等年龄学生学习的难度，这也是令我们自豪的事，但我们的学生为什么再往上学到大学时水平就不如国外的学生呢？其实原因还在我们的基础教育，我们缺乏对学生进行实践能力和创新能力方面的培养，所以我国虽然人口众多，但在高新技术发明创造方面我们的人才寥寥无几，例：现在电脑在我们这里遍天下，但CPU主芯一些最关键的技术，我们还是依赖进口，没有办法我们做不出来。现代世界强胜标志不是拼人口，而是看人才。

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素质教育提出的背景，知识技术更新的速度太快，过去大学学习参加工作后，知识水平够他受用一辈子，但现在也许有些新知识技术学生在大学刚学完，到了工作就又落后了，这就给教育提出了一个新问题；对学生进行什么样的教育，学生学习什么样的知识技能，才能真正有利于学生今后在社会上的立足与发展。

因此素质教育强调培养学生情感态度能力，为学生终身可持续的发展奠定基础。

要以适合于幼儿发展方式的教育对幼儿进行

1、素质教育强调要让幼儿主动发展，首先我们要树立孩子天生是爱学习的思想。

从幼儿出生他会在他生命的几个月里很快学会站立，学会走路，在1年后学会说话，难道他学习的速度还不够快吗？难道他不热爱学习吗？为什么后来我们成人认为他不爱学习了，那是由于我们成人的教育不当。

一是幼儿的学习是以他自己的特有的方式和速度进行的，成人的不当影响使他学习的学习受到了干扰。现在在成人间有一种错误的做法，对幼儿的学习无利，反而有害，就是不顾幼儿年龄特点，把成人的学

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习方式强加给幼儿，严重影响了幼儿的发展。大家都知道现在在教育上还有个新名词就是“多元智能的教育理论”，就是说每个人都有多方面的智能，有的人可能在有些智能方面表现更突出，有些人可能在另一些方面表现突出，因此我们成人不要认为我的孩子就是笨，看人家的孩子如何如何，首先要树立每个孩子都能成材的信心，有时候确有幼儿思维比同龄幼儿慢，但幼儿的发展速度是不一样的，这时更需要我们成人要有足够的耐心。

二是幼儿的学习是在他生活中进行的，是他对生活的一种亲身的体验，脱离了幼儿熟悉的生活，这种教育很难做到有效，儿童和成人的学习方式是不一样的，成人学习提高一般是靠阅读理解完成；而儿童是靠他全身心的对事物的感受来学习获取知识，所以我们为什么十分强调幼儿的动手和情感参与的活动。另外幼儿学习方式直接影响幼儿的学习效果。幼儿喜欢的学习方式是什么——就是游戏，游戏是幼儿认识世界的一个有效的途径和手段，幼儿通过游戏使其身心获得发展。

2、幼儿园教育中如何促幼儿主动学习，如何在学习中激发幼儿良好的情绪情感使幼儿产生爱学，主动探索钻研的意识呢？

（在我们的教育中，有一种能力是幼儿智力发展的关键点，为什么在大都智力或条件相同的情况下有的幼儿学业成绩好有的幼儿学业成绩不好呢，是细致的观察力和注意力。蒙式教育的优势也就在这）

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上学期我园在科学领域的教研中，进行了培养幼儿主动细致的观察能力的教学活动。例：在中班认识“花”的教学活动时，我们把教育目标定位在：让幼儿在主动的学习探索活动中，初步获得观察的方法，培养幼儿细致观察的能力和对大自然的热爱情感。过去传统教幼儿方法：小朋友这是什么？花有什么？什么颜色的？还有什么？这样一问一答，孩子们是沿着教师的指引去发现，而不是幼儿主动的发现。幼儿学习的过程是一个被教师牵着鼻子走的过程。这次认识花的过程，我们是采取让幼儿自己去发现，去细致的观察、总结、描述新的教学方法，而不是老师让你看那你看那。这样做的，首先，让幼儿观察一朵鲜花（泡桐花），教师提问幼儿：你都看到了什么？设计这样的问法我们是有考虑的，这个问题比较开放，幼儿可以从他们最感兴趣的方面开始观察，每个幼儿观察的角度不一样，说的也就不一样，这样孩子们在交流的时候，也可以促进他们再深入细致的观察。活动中，有一个幼儿拿到花马上说：“真香！”可见这个幼儿对花香味更敏感，还有个幼儿把手指插入花心，而后她又拿出来看着自己的手指，对老师说：“我的手指有些黄，还滑滑的。”老师告诉她那是花粉，更多的孩子是索性把花掰开了看。然后，是做“花”小书的过程，教师请幼儿把花的样子画下来，把你发现到的花的特征画在一张张的纸上，一个特征画一张纸，看你能画多少张，最后钉成一本小书，给小朋友讲你书中的泡桐花是什么样的。在做书的过程中，孩子们很想让自己的小书再丰富些、再多几页纸，于是就他们仔细寻找花的特征，有的幼

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儿说：“我的小书有4页了。”还有的幼儿说：“我的小书有5页了。”第三步，是幼儿互相讲并展示自己的小书，老师还请幼儿把小书拿回家给父母讲。整个活动孩子们表现得非常活跃，观察得很是仔细，学习的热情充分展现出来了，每个幼儿都为自己发现“花”的更多特征而感到自豪，最后全班的幼儿都做出了自己的小书，小书最少的是5页，也就是说最少能发现5个泡桐花的特征，还有的幼儿能画到8页。

这个例子就是让幼儿主动自己去发现，去细致观察，自己获得信息，然后自己完成学习。教师的作用不是告诉幼儿答案，而是引导帮助支持幼儿的学习活动，教会幼儿在学习中学会学习，学会学习方法、观察和解决问题的方法，这个活动都是幼儿在玩，但幼儿的这种游戏它是在活动中有探索和发现的。他也有结果，但游戏的重点是在幼儿学习的过程中在自发的习得一种认识事物的方法。这比幼儿只学会要学内容本身要有价值，当然，教会幼儿学会学习的方法不是一次、或二次活动就行的，是一个不断的这样过程。

这个例子是解释素质教育，素质教育不是只说让幼儿玩，就是素质教育，也不是说只是教幼儿高高兴兴的学习不问幼儿最后的学习结果，就是素质教育。素质教育的过程是强调幼儿主动参与活动，并在活动中调动内在的学习动机有意识的参与学习的过程，素质教育重视学生学习的过程、和积极性情感的体验、重视学生在学习中通过自己的努力获得新的认知，但素质教育一定要有结果，我们对幼儿进行教育一

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定是要看学习结果的，没有结果的教育、幼儿没有发展的教育不是真素质教育。关键是幼儿学习后得出来的结果是怎么得来的，是成人教他，还是成人通过为他学习搭设合适的台阶，让他自己思考得出来的，这是不一样的，有人会问这有区别吗？回答：“这里有质的区别。”例：中班“做汽水”的一节活动，科学领域的教学目标是通过活动让幼儿知道不同的固体饮料在水中溶化的速度是不同的，同时水量水温也影响溶解的速度。这样一个内容有二种教学方法，一种直接指向活动结果：老师请幼儿用奶片、糖果、酸梅精加水做成饮料，幼儿把这三种固体放入凉开水中，当教师看到幼儿在不停地晃动水杯时，教师说：“我们用勺子搅一下，看看它化的快不快？”当教师看到幼儿用勺子使劲搅时，教师说：“我们再放些开水，看它能不能马上化掉。”最后幼儿在教师的提示启发下，都做出了汽水。另一种教学方法直接指向幼儿学习的过程：在做的过程中教师不断地提问幼儿以下几方面的问题：你要做什么味汽水？你怎么做？你发现了什么？你还应怎么就做会更好？还能有别的方法吗？同样做汽水，从表面上看幼儿都动起来了，孩子们都很感兴趣，热热闹闹最后都做出汽水。但二种方法幼儿思维的质量是不一样的，第一种方法教师给幼儿思考的空间很少，只是让幼儿动手，动脑的策略教师都直接说给幼儿了，启发幼儿用勺搅拌、用热水加温，这些本来应是幼儿要探索的内容，结果教师都代劳了，这说明教师在选择教学方法是注重让幼儿能出现那个成功的结果，而不是注重能让幼儿多思考。结果当然是幼儿学会了做汽水的方法，幼儿只学会了做汽水。第二种的结果是不仅是学会了做汽水，幼儿还

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通过做汽水，学习自己确定目标，选择方法，获取信息，动脑思考，培养了幼儿发现问题和解决问题的能力。我们过去的教育是引导幼儿一步步走向最终答案，现在的教育是让幼儿在学习中自己进行积极的思考、探索，让幼儿在发现真理的过程中慢慢的学会学习的方法，教育者的角色是确立在：注意幼儿在学习的过程中，尽可能的引导和鼓励幼儿多动脑，培养他们处理和解决问题的能力，启发幼儿注意寻找周围信息来解决自己目前出现的困难，做学习的主人。教师不是怎么教幼儿学知识，而是教会幼儿怎么进行积极的思考，怎么获取信息选择信息，怎么建构自己的知识。

二、科学教育（包括数学教育）

幼儿园的五大领域中数学教育是含在科学教育中的，可能家长对孩子的数学教育更重视，尤其是对孩子数字计算能力更关注，其实幼儿对数字的认识是需要一个相当长的理解过程，人类对数的认识也是经过了一个相当长的过程，因此要让幼儿在短短几年间就能掌握数字的意义是很不容易的。一般家庭教幼儿对数的认识是从数数（唱数）开始的，其实教幼儿认识数字数量间的关系是从一一对应开始的。一般是这样一个过程：分类、一一对应，多少一样多，一和许多及其他们的关系，数的形成，相邻数，比较数的大小，数的守恒，数的分解组成，精心收集

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加减法运算。如果要想让幼儿将来学习数学学的轻松，这里有一个关键点，就是对数的充分感知理解。在代数方面出现问题的学生都是对数的感知不够，让幼儿理解10个数字在大小和量上之间的关系是学好代数最关键和基础的，教育的方法就是让幼儿充分的体会，这是我们传统教育中最缺乏的方面。（蒙式数学方面的教具就是让幼儿充分感知数量之间的关系，数棒、纺锤棒、银行游戏）科学领域中数学领域是其他科学的基础，现在有研究说为什么中国在科学方面落后了，就是中国的传统教育数学中有重大缺陷，就是只重视教学生学习计算数的结果，而且非常强调快，发明了记数迅速的99口诀，珠心算。应该说没错，但让学生对数的真正理解方面的教育，我们做的并不多，相反，西方国家在运算速度上他们并不十分强调，他们强调的是对数的理解是在学生的思考思维方面。

幼儿在学习数学时，有时遇到困难，家长要成人分析，有时问题不是出在知识本身上，而是其他方面的影响以至导致幼儿学习的困难，比如：语言的理解能力和表达能力幼儿不行，也表现出幼儿学习上的困难，（例：比大小：3比4小1；4比3大1关系的语言表达。）有时不是幼儿不会做这道题，而是幼儿不知这道题说的什么意思，这种问题在小学生中普遍存在，因此从幼儿园起要非常注重幼儿对语言的理解能力的培养。还有其他能力（例：相邻数，幼儿复制能力）

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我们的传统教育最大的弊病是只重视结果的教育，例：在计算方面体现最突出。而不重视幼儿在学习过程中的情感体验，和幼儿思维的过程中他的认知能力、推理能力、分析能力发展的线索，他是经历了一个怎样的过程，我们都不大研究，只要是幼儿能说对答案就可以了。如果我们在幼儿的学习中调动了幼儿学习的情感，让幼儿产生了兴趣，并让幼儿在学习中建立了自信，幼儿通过学习学会了找到了规律性的东西和学习这一门学科的方法，这样的教育要比光让他知道几加几等于几有意义的多，这也就是我们所说的素质教育，培养幼儿可持续发展的能力。那有人问：“那教小孩子学习要不要结果？我们尽想着培养幼儿的能力了，那能力不是一二天就能看出来的，如果能力没培养出来，学习结果也不要了，那不是耽误了孩子吗？”

我想说，再说幼儿学习对数的认识，我们传统是教幼儿几加几等于几，例：5减2得几，我们大人经常给孩子出这样的计算题，正确的方法，也就是在数学教育中对幼儿进行素质教育是通过让幼儿自己通过摆弄、感知对数字有个充分的了解，我们教师怎么提问题，我们先不问幼儿2加3得几，而是问幼儿几和几能组成5，或是5能有几种不同的分法？让孩子用实物来进行各种各样的组合，让幼儿对数的实际意义有充分的感知理解，然后不受空间各种排列方式的影响，找出组成5的数字排列规律。这种学习对幼儿才是对幼儿有益的。对数字的学习在幼儿期一定不能脱离幼儿对实物的摆弄，这种学习方式是有心理

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学依据的：因为幼儿早期在做数学概念的建构时，不是依靠数学能力以后的逻辑思考方式，他们必须先靠直觉认知，才能转换抽象逻辑。

还有几何对形体的认识，空间知觉的培养，搭积木是幼儿最好学习的途径。为什么男孩中学学习几何好和他儿时玩积木时的空间知觉的发展分不开。幼儿园是从小班让幼儿随意拼搭，到中大班有目的的搭，到从平面看图二维到立体空间三维的转化。幼儿在拼搭的过程当中进行对各种形体的认识。和理解形体之间的关系。空间知觉的发展对幼儿今后发展很重要。

其实对幼儿进行科学教育时，包括数学教育，我们就是在培养幼儿科学的思维方法，分析问题，解决问题，理解能力，判断力，综合能力，思维的有序性，调动已有知识经验来解释和解决目前问题，还有就是提问题的能力。有问题才有思考才有发现才有研究。（可以把复杂的东西简单化例数学分类，看似简单的东西可更细致分析。例花小书。）

三、语言教育

国家《幼儿园教育指导纲要》对幼儿在语言发展方面的要求主要有五项：1乐意与人交谈，讲话有礼貌；2注意倾听对方的讲话，能理解日常用语，3能清楚地说出自己想说的事；4喜欢听故事看图书；5能听懂和会说普通话。对幼儿进行语言教育主要是三点：倾听、理解

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和表达。小班要求幼儿能说完整话，中班能讲述一段话，通常是以能讲一个故事为指标。大班能用描述性的语言讲述故事。语言是思维的外壳，（思维的外壳不只是语言一个表现途径）发展幼儿的语言，就是在训练幼儿的思维能力，表达能力和对事物的理解能力。让幼儿用描述性的语言讲故事，培养幼儿的想象力、创造力，知识经验灵活运用迁移能力。

有的孩子上学后表现学业成绩不好，如果不是智力有问题就可能是上课不注意听，（幼儿园也有专门练习幼儿听训练的玩具3。3。3学具）或抓不住老师讲话的重点，（老师讲话的线索）或不知道老师在讲什么，老师讲的话孩子不明白（理解能力）。这些其实都能通过故事对幼儿进行训练。

（一）例：排图讲啄气球的图片，3种讲述方法，1是看一张图讲，目标让幼儿根据生活经验找到解决问题的有效方法。2看4张图随意排，目标能组织连贯的语言讲述。3按图的内在的逻辑关系排列并讲述。

（二）如何教幼儿学习形容词呢？

1、实物就是形容词，对实物特征的描述。

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有一种方法就是用事物和幼儿做游戏。说一个事物的特征，例：做蒙眼游戏，摸杯子，让幼儿说是什么做的？玻璃做的，玻璃是什么样的？还有什么东西是光滑凉的，并联想其他类似事物的共同特点，这中间也是在对幼儿，进行科学教育，例和勺自又有什么区别。还有让幼儿摸水，冰凉和湿的，什么是冰凉的，铁，冰

2、还有多听故事开阔幼儿的思维，让幼儿展开想象的翅膀，让幼儿在想象表达中获的语言发展。例对语句的扩充，小河的语言描述。1宽宽2清清3清澈见底（程度的不同）

4、弯弯曲曲

5、唱歌

6、闪闪发光

7、静静

8、哗哗流水

（三）培养幼儿对图书的热爱。“书籍是人类进步的阶梯”培养幼儿对图书的热爱是培养幼儿可持续发展重要的方面。

家长带幼儿到图书商店买书，然后给他讲，或让他自己看，但一定要抽出时间和孩子共同阅读。幼儿园也是老师讲过的图书幼儿最爱看。而且幼儿有个特点，不怕重复，总爱看他熟悉的故事书，那是他在故事中进行着情感体验，就是在这有情感参与的活动中使幼儿获得情感和语言方面的发展。我们还看到有些玩具是做成一个故事系列，比如：小红帽的故事，有小姑娘、狼外婆，小屋子，床等一系列玩具，就是让幼儿在摆弄中发展语言，还有更重要的就是让幼儿在故事中进行情感体验和健康的人格教育。前面说过幼儿的学习就是幼儿全身心的体

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验的过程。

（四）日常生活中和幼儿交谈说标准的语言。对大班的幼儿不要用词来表达自己的意思，要用完整的语句来讲述。这点我们在日常生活中最易忽视。美国对儿童语言发展、阅读能力方面有一个调查，发现家庭文化家长的语言素质直接影响幼儿的语言发展。就向我们学外语一样没有主谓语的句子，是不完整的。例：把苹果给我，不要只说给我。这本来是3岁就应解决的，可现在大班幼儿说话还有只说词的。今天我们到公园看见什么了？回答时必须要有前面的一句话。

（五）文字符号对幼儿的影响。文字符号是人类文明的标志，文字和语言还是有区别的，在大脑区域中也各有个的位置，幼儿对符号真正含义的理解也表明智力发展的一定水平。现在有二种声音1是早期介入给幼儿，另一种说这样影响了幼儿的智力。我们的看法，自然介入，不强加于幼儿，靠我们的环境创设的影响。大班的幼儿通过阅读可以有文字的介入了。

四、社会领域（对幼儿进行品格教育）

家长都希望自己的孩子幸福快乐，那决定人的幸福快乐是什么呢？是

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一个人的品格而不是智商。

我们说要培养幼儿什么能力呢？那些能力的培养对幼儿是非常重要的？有家长说是个性。我觉得最重要的——“与人合作的能力。” 未来社会是一个合作化的社会，没有人能脱离社会单独存在，现在也没有哪个人能仅光凭个人的力量就能取得较大的成就。前几年有一个词汇“竞争”，被人经常提起，说要从小培养孩子竞争的意识，我们常说未来社会是一个竞争的社会，什么是竞争呢？我们可能认为竞争就是，拔尖，你在和同行比赛时胜出。资本主义社会竞争比较激烈，西方教育方法和我们有一定的差异，他们经济发展很快，科学技术水平很高，科学技术更新很快，他们经济很是发达，改革开放后我们非常想知道他们是怎么培养孩子竞争意识的，例：86年，教育部国家督学顾问陶西平率一队教育工作者访美，…美国人说“培养孩子们的竞争意识，那就教他们合作吧！”中国教育工作者突然如梦方醒，竞争不是把你比下去，他比下去，我是最好的，这就是竞争。教孩子竞争的意识是强调在团队中大家共同合作相互学习激励一起朝一个目标努力，是一个让学生在互动中提高自己，在互动中认识世界，和走向世界，只有学会合作，才能竞争。

现在独生孩子多，我们更要强调培养幼儿与他人的合作能力。如何培养？首先是爱的情感，大家互相关爱，爱家人，爱朋友，爱老师爱劳动人民到爱祖国。爱的教育对儿童来讲是太重要了，孩子懂得了“爱”，精心收集

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他才可能懂得世界上许多更丰富的情感，他才能在这个世界上能活得有滋有味。如何培养幼儿的这种情感呢？例：去年小班我们进行了认识班中小朋友的活动，3岁幼儿是自我中心，来到幼儿园过集体生活，让他知道班上还有其他幼儿，有许多小伙伴，让他从心理上接受其他小朋友，并喜欢和伙伴游戏。还有3。8节给妈妈画像，画蛋糕，培养幼儿这种“爱”的情感，试想孩子连自己的妈妈都不知道要去爱，那他还能爱谁？

那我们的家庭教育如何做呢？提供几种方法，1、幼儿从幼儿园回来家长要和幼儿这样交谈：“今天你有什么最高兴的事？在幼儿园你又和谁做了朋友，老师是不是又夸你了。你今天又学会了什么新本领？”，家长应该是积极的问题，这种问话不光是一种行为是家长在了解幼儿在幼儿园的情况，还有一种情感影响，这种影响是潜移默化的，这就是在对幼儿进行爱的教育，让幼儿觉得幼儿园和大家在一起是一个非常快乐的事情，在集体中是很温暖的。不要问：“今天小朋友打你了没有，今天是不是你又淘气了，老师是不是又批评你了没有，今天你学的本领回了没会？” 家长的戒备的心理和焦虑的情绪直接影响幼儿，这种潜在的教育将对幼儿产生消极的影响：幼儿园的人际关系是紧张的，要对别人有戒备，这种环境你要时刻注意自己的行为。直接影响了幼儿的成长，家长语言态度直接影响幼儿性格的形成，你要让幼儿自信愉快的成长，那家长就要有一种

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积极的对人对事的态度，你要多说幼儿园老师喜欢你，小朋友也喜欢你，你是一个懂事的聪明的孩子。千万不要当着孩子的面说老师不好，小朋友不好，有事可和老师私下交谈。但孩子做的不好时，你不要说，看人家怎么都会，你为什么不会，人家怎么都记得住，你怎么记不住。家长不要质问孩子，要正面告诉他，怎么做就对了，例：当幼儿没记住老师的话时，家长就告诉他，老师讲话是，你一定眼睛看着老师，你就会记住老师的话了。还有孩子的绘画纸总是很脏，你告诉他画好后不要再蹭了，就是教他方法不要

2、（1）幼儿在交往中的冲突问题，家长要教幼儿正确处理问题的方法，不要简单说谁打你你打谁？例一个男孩没有朋友。告诉他看小朋友是不是有意的，然后也是先警告。我想有时家长在这方面应该有一个思考，你可能过分的保护孩子，你采取的方式，到可能帮了倒忙。（2）在幼儿园小朋友的冲突有老师解决，家长不要直接对话，这样容易激化矛盾。例学前教育杂志，母亲打死另一个幼儿的父亲。（3）还有幼儿之间的冲突，反映了孩子的一种渴望交往的积极情感，只是不知道正确的方式，大人应该用一种积极的方法教会幼儿如何与人交往，例：有幼儿喜欢谁打谁。（4）有的幼儿“人来疯”，那是一种表现欲，只不过表现的不符合我们正常的社会规范罢了，如果在幼儿园里发生，纠正时就需要幼儿园和家长配合例陈成小朋友。

3，对幼儿的教育是在幼儿生活中的每一分每一秒中进行的，因此幼儿园的课程是在幼儿在一天的活动中进行的，问早是课程，再见是课

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程，吃饭睡觉都是课程，幼儿受到的有效的教育，形成的良好习惯都是在日常生活中培养的。家长要关心的是幼儿一天的生活，而不仅是教师组织的集体活动。

4、还有有一些是观念上的：（1）有家长说别批评我的孩子，我们的孩子会受不了。孩子做的不对，老师肯定要说，不说，孩子怎么知道错了，老师批评不等于老师不喜欢孩子。再说你能保证他永远没有不受到批评，没有挫折吗？（2）、所有的家长都愿自己的孩子将来能成为一个正直的人，所以要注意小节，小孩子有时看到不是自己的东西他喜欢，也就拿了，这时大人告诉他，不是你的东西，你不能拿。也不要大惊小怪，但家长态度要坚决。（农村有个谚语；小时偷瓜，大了偷牛。）我们有个别家长不在乎，当孩子拿了幼儿园的玩具，大人睁一只眼，闭一只眼。（3）、还有普遍的家长是包办代替幼儿做事，例穿衣，叠被，收拾玩具。幼儿能做的就让他自己完成，幼儿学什么都需要一个过程，都要“学费的”，日常练习过程就是学费。蒙太梭利：“如果你想造就一个一事无成的孩子，那你就满足他的一切要求，为他做好一切事情。”

五、结束语：对幼儿进行五大领域的教育，今天只谈了4个领域，而每个领域只浅浅的说了一点点，最重要的健康领域没怎么说，不可缺少的艺术领域没说，（出示幻灯片“如果只注重孩子的身体，那么他就会变成一个无知、粗野的人；只注重他的才能，他有可能变成一个

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弱不禁风的人，或者没有是非观念的浑人；如果只注重他的品德，那么他有可能变成一个只有想法而没有实际能力的废人。”）如果家长有需求，可以向我们提，我们以后可以办类似的讲座向家长较细致的介绍我园在对幼儿进行五大领域教育时采取的具体教学方法，让家长清楚的了解我们幼儿园的教育。在座的许多家长都有很高的文化背景，论水平肯定比我们高。但就专业程度来讲，在幼儿教育方面，我们有一定的优势，因此我们可今后相互交流，有家长去年给我们幼儿园信箱发来了许多有关幼儿教育的信息，和一些中肯的建议和意见，说明家长对我们幼儿园的工作还是非常关心的，在此我代表幼儿园表示感谢。

最后用一句教育家话结尾：“没有家庭参与的学校教育，和没有学校参与的家庭教育都不可能完成培养人这一细微的工作。”为幼儿更好的成长，我们必须相互尊重、信任合作达到情感和行为的紧密和默契。

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第三篇：读 后 感

读 后 感
苏海洁 四（4）班

今天，我读了《诚实与信任》这篇课文。课文主要讲述了“我” 深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车反光镜后，主动留下写有自 己姓名、电话的字条。后来双方通过电话使事情得到圆满解决。故事中的“我”非常的诚实，我们要向他学习。因为“诚实”是 中华民族的传统美德，是我们做人最起码、最基本的品质。我们也要 向小红车的主人学习，因为他懂得信任别人。从小，老师就教育我们要诚实守信。记得有一次听写时，我写错 了一个词，王老师在批改时未发现我写错了，居然给了一百分。后来 我发现错了一个词，然后就去找王老师，告诉她我错了一个词，她夸 我是个诚实的好孩子。诚实是做人的根本，没有诚实的品格，就不会赢到别人的信任。一个诚实的孩子长大以后，也一定会成为对自己、对家庭、对社会都 能承担起责任的人。我们一定要做一个诚实守信的人！

第四篇：读 后 感

读 后 感

素纸浅痕，折出世间沧桑；纤手轻绕，阅出人生百态。

——题记

（一）读红楼，解人生

“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都言作者痴，谁解其中味。”一部社会的史诗，一段历史的缩影。

思绪在飘飞沉浮，丝丝缕缕地穿过遥远的时光。那竹影疏动的潇湘馆，墨香盈室，书香沁耳的闺房，一脉心香拈花烛的诗情，留得残荷听雨声的画意。惜物怜人，纤感如丝的葬花词„„黛玉——终究是“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”

黛玉的香魂永逝，宝黛爱情的悲剧。又岂是一首葬花词所能诠释的。这是一个家族由兴到衰的真实写照，这是一个封建社会最彻底的赤裸展现。错综复杂的人物关系，千丝万缕的故事情节。以宝黛爱情的悲剧为线索，以宝黛对独立自由婚姻的追求，对个性的追求同封建礼教的矛盾为线索，展现了贾，史，王，薛四大家族从兴盛到没落的全过程，由此折射出中国整个封建社会由盛而衰的历史规律。

《红楼梦》最彻底的将不同人的本性和个性完全的展示了出来，黛玉的忧郁与坚韧，宝钗的智慧，宝玉的顽劣与刚柔并济„„而不管每个人的个性多么的迥异，他们都有自己的欲望，我想这是导致这场悲剧最原始的因素，每个人的欲望不同，必然的冲突使得斗争萌芽，由此而来的明争暗斗使得四大家族紧密相连，最后终于都没落在欲望的洪流里。

《老子》曰：“人之大患在我有身。”《庄子》曰：“夫生者人人之所欲，忧患与劳苦者，人人之所物也。然则讵不人人欲其所恶而恶其所欲欤？将其所恶者固不能不欲，其所欲者终非可欲之物。”

“其所欲者终非可欲之物” 而每个人却都力争其所欲，所以终究都逃不过苦与痛的折磨，逃不过毁灭于其所欲之物非可欲之物的命运。

人生本不该有太多贪念，而应知足常乐，乐其所得。我想这是这部中国古典文学给我最多的启示。

(二)读海子，话生命

“从明天起，做一个幸福的人。喂马，劈柴。周游世界。

从明天起，关心粮食和蔬菜。

我有一所房子，面朝大海，春暖花开。

从明天起，同每一个亲人通信，告诉他们我的幸福。

那幸福的闪电告诉我的，我将告诉每一个人。

给每一条河每一座山去一个温暖的名字。

陌生人，我也为你祝福，愿你有一个灿烂的前程，愿你有情人终成眷属，愿你在尘世获得幸福。

我只愿面朝大海春暖花开。”

多么惬意的生活，多么美好的愿望。可是海子却卧轨而逝，必然在这之前他是经历过痛苦挣扎的，而挣扎的背后却是现实这股胁迫的力量在摧残着一个才子渴望圣洁的心。我心飞翔，却没有广袤的天宇来承载。当海子绝望的写下《死亡之诗》的时候，我们似乎能看见那滑落在诗篇上的两滴清泪，我们似乎能听见他心里深深的在呐喊：“漆黑的夜里有一种笑声笑断我坟墓的木板，你可知道这是一片埋葬老虎的土地„„”那是怎样不为人知的凄凉心境，那是多么痛彻心扉的对生活多么热爱却又对现实多么无奈的哭泣。最终，他还是选择而来离去，冰冷的铁轨带走了一个诗人最纯真的梦“面朝大海，春暖花开。”铁轨蔓延，车轮将鲜红的生命延伸在无尽的远方，到达的是另一个最美好的天堂。

这个渴望飞翔的诗人注定死于大地，但是谁能肯定海子的死不是另一种飞翔，从而摆脱漫长的黑夜、根深蒂固的灵魂之苦，呼应黎明中弥赛亚洪亮的召唤？ 海子虽然选择归去，但是我们更应该去读懂他的思想，他内心深处最深刻的东西，他是热爱生命的，也是渴望美好生活的，他没有一个精神的支撑力量，而我们有很多的理由去珍爱生命，体验生活的真谛。

（三）读三毛，最动人

她曾说过：“如果我选择了自己结束生命这条路，你们也要想的明白，因为在我，那将是一个幸福的归宿。”三毛，最终用她的决绝，给无数热爱她，热爱她文字的人们留下了一个永远的背影。那朵顽强绽放在撒哈拉沙漠上的奇葩，成了多少人的梦里落花。

世间痴情女子，三毛数最。她曾经写到： “我在心里对你说－－荷西，我爱你，我爱你，我爱你－－这一句让你等了十三年的话，让我用残生的岁月悄悄只讲给你一个人听吧„„结婚以前在塞哥维亚的雪地里，已经换过心了，你带去的那颗是我的，我身上的，是你．埋下去的，是你，也是我．走了的，是我们。” 我们无从去寻觅这段凄婉爱情背后更多震撼心灵的故事了，但是我们深刻的记住了这个为爱如此痴心的顽烈女子。的确“天空没有痕迹，但我已飞过。”这就是三毛，我们还未阅尽她的整个人生，她却戛然而止，留给我们最美的悬念。她有着卓越的才华，她写过最美的词章，然而，最动人的是三毛，她才是故事的女主角。我们读她的作品，更多的是读她的人生，读她的内心世界。作品来源于作者的内心，我想三毛的内心不仅仅是她的作品能表达完全的。她本人才是最值得一读的一本佳作。

第五篇：读.后感

读《幼儿园教育活动设计与指导》后感

——浅议幼儿园的环境布置

西塘镇中心幼儿园何叶花

随着《幼儿园教育指导纲要（试用）》的全面贯彻和落实，幼儿园的教育改革正在深入发展，与幼儿园课程实施密切相关的教育活动设计与指导更是成为教师们备加关注和探究的课题。而《幼儿园教育活动设计与指导》一书，它立足实践，强调系统性、针对性、应用性，以结合幼儿园教育实践和案例式的分析为特点，全面阐述了教育活动设计的理论基础、一般原理以及教育活动中的目标、内容、环境、资源等的设计和教育活动的组织、指导、评价等，以使教师在掌握学前教育专业相关理论的基础上，能将理论与实践相结合，提高教师设计和组织教育活动的基本技能，促进教师专业能力的养成。下面我从读《幼儿园教育活动设计与指导》一书中提到的幼儿园的环境创设，来谈一下自己的感想。

我们所说的环境创设在幼儿园的教育活动中，它是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”我国幼教先驱陈鹤琴先生也曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。认为环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此，幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用.一、环境是课程设计与实施的要素

我国学前教育课程的本质是：“学习者在教育者有意识指导下，与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动”。我们不难看出它强调了教育的三要素：学习者、教育环境和教育结果。我们幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与儿童的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。而环境布置是其成功与否的重要因素，因为它的主题选择也是来源于幼儿与周围环境的互动中，它的进行需要特定环境的支持。儿童心理学告诉我们，幼儿的感知觉和思维都是建立在具体客观事物的基础上，所以只有在特定的环境中，他们才能理解一些抽象概念。例如，有些小朋友对泥土特别的兴趣，他们会提出“泥土里有什幺？为什幺泥土会长出东西？”为此，教师可以给孩子们有个探索的环境，在区域内可放些植物种子，花盆，放大镜等。让他们可以把种子放进花盆来种一种，也可以用放大镜看泥土的小虫子，通过自己的活动和老师的讲解，使他们逐步明白为什幺泥土里能长出花草来，蚯蚓是什么等知识。

二、环境是最佳的“记录”之一

我们说如果幼儿园的环境具有生机，幼儿的生命也将富有活力。因为 “环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值,不仅因为他是影响儿童发展的因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，就获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境也起到了影响甚至改造作用”。幼儿就是在与环境的互动中发展的，让幼儿与环境“对话”，减少无用的空间，尽可能利用所有的空间资源，大到活动区域、草坪，小到门厅、拐角、水龙头都能吸引幼儿的注意，孩子们走到哪里，哪里就成为激发他潜力的资源。那么，如何有效利用幼儿园里的空间资源，使幼儿更好地参与其中呢？我们说环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此，我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。比如在创设“美丽的秋天”这一环境时，可以先让儿童自己去寻找秋天的特征：秋天到了，菊花开了，树叶变黄了，大雁南飞了，„„在搜集“秋天”的过程中，幼儿通过各种感官的运用，充分感受到了什么是秋天。当他们带着落叶、照片、图画等材料回到教室后，然后教师在一旁引导幼儿用这些材料布置“美丽的秋天”这一环境，在布置过程中，教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局，而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境，随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。

三、环境是幼儿社会性发展的关键因素

儿童心理学表明，学龄前儿童处于自我中心阶段，正是社会化的起步，急需在与同伴交往中学习理解他人，认识自我，把握自己在群体中的地位，摆脱自我中心。在进行环境布置时，充分保证了每一位幼儿都能有拥有团体的归属感，形成人际交流的氛围。具体可从以下两方面可以看出：

（一）空间的安排

空间没有区隔或区隔物太高，都会影响儿童的交流。因此大小不同的空间间隔十分必要，可适合不同人数小组的活动。最小的空间是供个别幼儿所设的安静区或隐蔽区；稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会和别人分享，保护自己等社会行为；让不同年龄，不同班级的幼儿碰面交流，游戏追逐，创设一个很轻松很自由的地方。

（二）材料的投放

在幼儿园环境创设中，材料的投放在提高幼儿交往技能，增加他们的社会经验方面的作用也是不可忽视的。因为?“儿童的社会交往是以玩具材料为媒介联结的，玩具加强了这种交往关系。”例如在小班，投放数量较多、种类相同的玩具，我们可以看到：刚开始，幼儿玩玩

具的方式各不相同，一段时间后，他们玩的方式却几乎一样。这是因为在玩的过程中，幼儿看见别人的玩法挺新奇，于是便模仿别人，通过相互模仿，一个学一个，大家的玩法也就如出一辙。可见在小班的平行游戏中，幼儿的相互模仿是最常见的社会行为。同时，在玩玩具的过程中，幼儿还学会了很多交往技能，如分享、谦让、轮流、交换等规则。正是在以玩具为媒介的交往中，幼儿通过比较、验证、反省，不断从与他人关系中认识自我。

四、环境是“第三位老师”

首先，环境应具有教育的功能。环境可以启发幼儿的智力，幼儿园的环境布置可以让儿童潜移默化地得到教育，同时在儿童参与布置的过程中，很大程度上可获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲望。环境还可以形成激励幼儿奋发向上的氛围，因为大部分幼儿园在环境布置时，都或多或少地选用儿童的绘画作品，在孩子们看到自己的作品被展出后，会增加对创作的兴趣和信心，这是对他们最好的表扬。其次，环境具有相关性。它能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起，构筑新知识。如：来布置“幼儿园的春天”这一墙饰，可以选用一些儿童常见的小花小草，小燕子，柳树等的图片。当幼儿看见这幅墙饰时，结合自己认识的花草、动物，也就能大致理解“春天”的含义。再次，环境还具有弹性。它应根据幼儿的需要不断变化，也就是所说的让幼儿与环境“对话”。无论是室外还是室内环境创设要有变化，春天的幼儿园是嫩绿色的，夏天的幼儿园是翠绿色的，秋天的幼儿园是金黄色的，而冬天的幼儿园则是雪白色的。幼儿处于这样的环境中，时刻都能感受着四季的交替，认识四季变化的规律和特征。所以，幼儿园不仅要着眼于室内环境对幼儿的影响，还应注意户外环境也是一大因素。

因此，我们在环境创设和布置中，要将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素。我们作为幼儿教师，不仅要认真探索学习幼儿园的日常教育教学活动，同时也应把幼儿园环境创设作为一门重要的课程来学习研究。