《关于艺术生数学课堂教学有效性的研究》开题报告（精选5篇）

第一篇：《关于艺术生数学课堂教学有效性的研究》开题报告

《关于艺术生数学课堂教学有效性的研究》开题报告

邢台市第七中学高中数学课题组

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

国内近年几考生向艺术高考发展的比例逐渐增大，各个学校开办艺术班的现象已经成为不争事实，但是相应的艺术生文化学习方面，还没有一个独立的系统和管理手段，在艺术考生比例逐年增大的情况下，如何在艺术实力相差不大的情况下增加艺术考生的竞争力已经成为各个开办艺术班的学校考虑的问题，但是在数学学科上，没有针对于艺术类学生的高中数学教育体系。目前，各个艺术高中都采取让艺术类学生和文化类学生用同一数学教材教学，内容基本一样。但对于艺术类学生这一特殊化学生群体，在学学习方面有着自身不足和缺陷。

从生源角度来说，部分学生固然是喜欢艺术才学习艺术的，但还有部分学生是受自身文化课基础薄弱不得已而为之，这部分学生文化课基础可谓“先天不足”。入校后，每周都要抽出大量的时间学习专业，花费了艺术生大量的时间精力，而挤占的则是文化课学习时间，致使其文化课成绩相应地受到影响。数学对艺术生来讲又是最困难的科目。大部分艺术生的数学都处于放弃或半放弃状态，很难形成完整的知识体系。

从课堂教学方面也存在着两方面的问题，一方面是学生的课堂表现。由于数学基础差，对数学学习不感兴趣，甚至带有排斥的心理。因此学生没有学习数学的意识，听课的比例相当少，课堂秩序非常混乱。维持课堂纪律是数学教师的一个难题，经常占据一定的课堂时间。再加上学生在课堂上的不配合，使得课堂效率非常低下，课程进度非常缓慢。另一方面数学教师的课堂表现。由于课堂教学过程中发生的学生不听课、听不懂、提问时反应不良、课堂上学生情绪低落、课堂秩序差等不良现象，导致教师的消极心理。例如，有“责怪”心理、“无所谓”心理、“急躁”心理等。而这些都不利于建立和谐的师生关系，往往导致师生感情上的对立，甚至矛盾的激化。这种情况也是时有发生的。还有在教学中出现的“急功近利”的做法，主要表现在在数学教学过程中为提高眼前的学生考试成绩、升学率，而采用的教学手段及检测都在鼓励学生死记硬背，生搬硬套，忽视数学思想方法的教学，违背新课程教学理念，导致学生不能很好地理解学习内容，从而大大降低学生学习数学的积极性和兴趣。

这些都极大地影响了数学课堂教学有效性的实施。如何改变艺术生的数学学习状况，提高数学课堂教学的有效性，从而大面积地提高艺术生的数学学习能力呢？所以，有必要研究出一个提高数学课堂教学的有效性的良好途径，让艺术生在学习数学的过程中也能学有所得。

（二）国内外研究现状及分析

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶.早期的研究主要是回答这样一个问题:什么样的教学是有效的教学?研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为,如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度,课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等.整个60、70年代,西方课堂教学有效性的研究比较活跃,而且成果丰富.这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动,而不是单一的教师因素,虽然,教师是影响教学有效性的主要因素之一.目前的研究中,对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系,并不只是从教师人格特征来看问题.国外的研究表明,有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力,而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提.（三）课题研究的特色

1、艺术生的文化成绩比纯文化生要低很多，艺术生无形中对自己的要求降低，数学学习上未达到本身应有的水平，有很大的发展空间；

2、艺术生中有很多比较特别的学生，但是可能受环境影响，或者教师一味用固有的教学方法，从而在某种程度上制约了艺术生在数学上的发展，其实，有些艺术生的数学还是学得很好的，只要能探索出有效的方法，就会取得较好的成效；

（四）课题研究的理论意义和实践价值

本课题在这一领域的研究非常有价值，我们在这个课题中试图寻找艺术生在数学上落后普通文化学生的原因，并尝试用我们能够实施的有效的教学方法来帮助艺术生弥补数学学习上的不足，帮助艺术生学好高中数学，对他们的全面发展产生帮助，让数学教育能面向全体学生，让艺术生也能学有价值的数学，在数学上得到不同的发展。

二、课题研究的范围和基本内容界

课题研究的范围：本校及本地区艺术生。

课题研究的基本界定：

1.艺术生：是按照所学习的专业特点划分的部分学生人群。一般分为美术和音乐两大类。高校招收艺术类专业学生的时候通在文化课考察的基础上还要附加艺术

专业的加试才可以录取。在本课题中主要针对美术生。

2.数学课堂的有效性：是教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特征，是教学效率、教学效果、教学效益的有机整合。

三、课题研究的理论依据

1.建构主义的学习观和教学观。建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构式无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的自主性和主动性。本课题将以建构主义理论为基础进行课堂教学有效性的研究。

2.高中数学课程倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。

四、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1.通过对艺术生高中数学学习情况的研究，让教师找到艺术生数学学习上落后的原因。

2.针对这些原因，探索研究出能够帮助艺术生学好数学的有效教学方法。

3.针对不同情况的艺术生数学学习情况，有相应的措施和应对策略，使得每个艺术生都能在高中数学学习中获得自己应有的数学能力，促进学生的全面发展。

（二）研究内容

1、艺术生高中数学学习相对落后的成因，收集并分类信息，制定汇总报告。

2、以学生个体差异为基础，以艺术生现有情况及特点为前提，研究出较适合的有效教学策略，提出合理性的建议有效改进艺术生的数学学习情况。

3、针对艺术生特点探索出符合艺术生的有效课堂教学设计，有效的课堂优化训练，能够有效的提高艺术生学习数学的信心和兴趣。

五、课题研究的对象和方法

（一）课题研究的对象

从高

一、高

二、高三三个年级不同层次的学生入手。

（二）课题研究的方法

1.文献研究法：课题组不断积累并学习相关文献，提升理论水平。

2.调查法：通过书面的调查和座谈的形式，分析所获取的有效数据和学生学习实际情况作为研究的实际依据，制定相应的研究计划，并能够根据学情的特点，有计划、有步骤、有方法、有目标地实施教学与研究，及时总结每一个阶段的研究成果。

3.观察法：在课题研究的过程中，随时积累和反思教学实践中的多种情况反应，积累相应的原始研究资料，通过对研究对象的纵向观察与分析，根据教学实际情况的变化，随时微调研究的方法和策略，使每个阶段的研究进展真正取得相应的实际效果。

4.案例分析法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对于每个教学的实际案例，以客观、科学的态度进行及时的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的研究目标。

5．对比分析法。主要采取纵向的宏观对比的研究方法。其根本目的是根据课题研究的实际成效，来证明实施新课改理念、有效地指导学生数学自学策略的过程中，学生所获得收益的真实反馈。同时，通过对比分析，也可以更有利于激发学生数学学习兴趣的持续发展，提高数学课堂教学有效性实践研究的成果进一步巩固。

六、课题研究的步骤

（一）研究的准备阶段（2010年4月---2010年7月）：课题论证、可行性分析，开展研究。

收集资料（包括课堂录像、学生问卷调查、学生学习情况调查），课题组人员进行讨论，达成共识，制定书面的研究方案，进行实验人员的分工，开展研究。

（二）研究的实施阶段（2010年7月——2012年1月）：开展阶段性课堂教学实验和研究。

问题分析（分别开学生、教师的座谈会），策略应对（课堂分析、心得反思、总结）研究过程中资料的收集与保存，加强与指导专家的联系，发挥专家小组的指导作用。

1.本阶段对课题的研究采取边实施边总结，边总结边提高，追求课题研究的效率，促进学校教育质量再上新的台阶。

2.课堂教学实施的方向

（1）数学课堂教学方式的有效性。

（2）学生学习方式的有效性。

（三）研究的总结阶段（2012年1月——2012年3月）：总结和形成研究报告。

1..举行汇报课展示活动，收集和整理教学案例、教学设计、教学论文，汇编教学论文、课例、案例；

2.．撰写结题报告、进行结题论证；

3.．落实推广措施，巩固实验成果。

七、课题参加人员的组成和分工

课题组人员的学术背景和人员结构：

乔俊锋，中学一级教师，课题负责人，主要负责课题的界定，模式框架构建和全面调控。

李常彬，中学一级教师，课题参与者，负责课题的分工，实验的指导及实验的具体措施。

汪洋，中学二级教师，课题参与者，负责课题资料的整理和理论的总结，课题具体方案的实施。

焦东惠，中学二级教师，课题参与者，负责课题具体方案的实施，做好研究记录，修订实施方案。

张建芬，中学二级教师，课题参与者，实验教师。

冯睿，中学二级教师，课题参与者，负责课题研究的调查和数据的收集汇总，课题具体方案的实施。

杜振英，中学二级教师，课题参与，实验教师。

八、课题研究的预期成果

(1)《关于艺术生数学课堂教学有效性的研究》研究报告；

(2)阶段性论文；

(3)课堂教学案例（优秀教案、课件）；

(4)研究成果在一定范围内进行推广。

九、完成课题的保障条件

1.本课题主持人及其成员具有丰富的教学经验和较强的理论研究水平，对新课程理念进行了认真的学习和研究，对新课改下的教学理念和教学模式进行了大胆的尝试和创新。特别地，对“学案教学法”、“自主阅读教学法”、“洋思模式”、黎世法老师的“异步教学”等进行了深入的学习和研究，并根据本校实际进行了改进和创新。

2.学校非常重视课题研究工作，把课题研究作为学校可持续发展和特色学校创建的突破口。我校拥有电脑室，现代化多媒体教室，均安装宽带网。学校还订阅各类教育、教学杂志和报刊100余种，并拥有大量与课题研究相关的教育文献，教育信息畅通。学校保障课题组成员研究时间，优先安排课题组成员外出学习，并积极筹措经费，每年投入专项经费5000余元，确保课题研究工作顺利开展。

参考文献：

【1】孙亚玲.《课堂教学有效性标准研究》.教育科学出版社.2008.【2】朱恒杰.《新课程有效教学疑难问题操作性解读》.教育科学出版社.2008.【3】章建跃、曹才翰.《数学教育心理学》.北京师范大学出版社.2006.【4】王尚志、张思明.《走进高中数学新课程》.华东师范大学出版社.2008.【5】张奠宙.《中国数学双基教学》.上海教育出版社.2006.【6】何小亚、姚静.《中学数学教学设计》.科学出版社.2008.【7】季素月.《给数学教师的101条建议》.南京师范大学出版社.2009.【8】徐利治.《数学方法论选讲》.华中科技大学出版社.2000.【9】谢明初、苏式冬、徐勇.《数学学困生的转化》.华东师范大学出版社.2009.【10】张顺燕.《数学的源与流》.高等教育出版社.2000.【11】钱佩玲.《高中数学（必修）新课程教学设计案例与评析》.高等教育出版社2005.

第二篇：艺术生课堂教学有效性研究

新课程标准下艺术生数学课堂有效性的探究

私立青岛天龙中学 高三数学 戴建海

摘 要；新课程标准提倡“以学生为主体，自主探究”的理念已经被广大教师所接受，提高新课程标准下课堂教学的实效性，是当代教师孜孜不倦的追求。我校艺术生为主，所以在新课程标准下研究艺术生课堂的有效性是我校的重中之重，教师不仅要处理好“教”与“学”的关系,更要为艺术生的知识的掌握与运用掌好舵，把好航！为此,教师在课堂教学中不但要制定明确的教学目标，还要运用恰当的教学方法、有针对性地设计教学问题、创造一种民主的师生关系、及时进行教学反馈以及加强学法指导。

关键词； 艺术生课堂、有效性

我校是一所以艺术为特色的学生，目前学校的教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而学生却没有得到应有的发展。教学没有丰富的教学收获，学生知识的有限性、资源的贫乏和低效使用都限制了教学收获的有效性，许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要，教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性，教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者，只重“认知目标”的完成，以“考试”为中心，“题海战术”、“封闭式”管理，与生活实践失去联系，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣。探究艺术生课堂教学的有效性也一直是我校研究的焦点问题。作为一名高中一线教师，结合自己的实际教学经历，谈谈本人的点滴看法：

一、在课堂教学提问中存在的问题：

1．课堂与生活实践脱节，不能激发学生学习的兴趣，更让数学失去了它本身具有的价值。

2．课堂没有层次感，单调乏味，掉动不了学生的学习的主动性，更扼杀了学生的创造性。

3．课堂提问难度把握不准，有些问题过于浅显，有些问题过于深奥，不能引发学生积极地思考，挫伤了部分学生的积极性。

4．课堂缺乏互动性，教师没有为学生留出提问时间、答题时间，而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。

5．课堂缺乏表扬或激励，教师要善于发现学生中的真善美，要及时的表扬鼓励，逐步培养学生的自信心，激励学生！

6．课下作业抄袭严重，要及时制止这种不良现象，加以引导，提升学生的信用！所以推动有课堂效教学的过程，就必须重视上述种种问题，切实保障课堂教学的实效性。

二、什么是有效课堂

通过课堂活动,学生从不懂到懂, 从懂的少到懂的多, 从不喜欢到喜欢这门课程,在学业上有收获、有进步，这样的课堂就是有效的。新课程理念倡导学生是学习的主体，注重培养学生的自主性和独立性，创新性和合作精神，强调通过课堂教学培养学生的学习方法和解决问题的能力。

我们必须尽快转变观念，探寻我校艺术生的有效的数学课堂教学模式，提升我校数学成绩，打造我校高效课堂，肩负起培养新时期人才的重任。

数学是一门基础的重要学科，如何结合我校实际情况，实现艺术生数学课堂教学的最优化，我想从有效课堂的教学模式上进行探讨：

三、有效课堂的教学模式：

本模式的探究基于我校实际——学生基础薄弱，学习能力较差，不妥之处与大家共同探讨：

1、教学目标必须科学而且要符合客观实际

进行数学教学之初,我们首先关注的是“学生要为什么学数学”, 学习数学的目的究竟是什么呢？曾不止一次的有学生问我，我们学习数学有什么用处，我想这个问题就很好的暴露了部分老师教学脱离了生活实际，让学生感觉数学没有必要那么较深的研究，是要会加减乘除运算就可以了。这个现象无疑为我们教学产生质疑，教师不是简单的会解题就行，而且要会联系实际，通过生活实例去引导学生建立数学模型思维。我想应该不是让每个学生将来都从事数学研究工作，而是以一些基础的数学知识为载体，训练学生的思维，使他们初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，解决日常生活和一切科学问题。在高中数学的知识体系中，能体现的科学思想方法无处不在，如含参不等式的求解、排列组合问题等知识体现了分类讨论的思想，有利于培养思维的严密性和条理性;整体设元换元、三角化简和求值体现了化繁为简的思想；数学归纳法是从特殊到一般发现规律的方法，教会学生学会思考，退到最原始情况„„所以我们在课堂教学中不能只教“书”，更要教“学”。再者我们要关注“学完本节数学课学生将获得什么

发展”，这就是教学目标。确定科学、准确且符合实际的教学目标是保证数学教学有效性的首要条件。新课程强调数学教学应关注数学课程的三维目标(知识与技能、过程目标、情感态度价值观等)的达成。与原有课程相比，新课程在关注知识结果目标的同时，更注重对过程目标的关注和对学习者——学生的关注，目标更加人文化，更关注学生获得知识的过程以及在学习过程中的经历、感受和体验。数学课堂教学目标的确定，取决于教师的数学教育价值取向、对学习者的了解以及对数学课程的正确理解与把握。

2、全面了解学生,确立层次教学是有效课堂教学的重要基础

目前有许多教师上课不注重学情没有很好地了解学情，也不管学生基础与差别，导致部分基础稍差的学生丧失学生听不懂，学不会，久而久之就失去了学习兴趣。基础较好的同学感觉数学太简单，没有“挑战性”，懒得去思维，当今的数学教学活动，过多地注重学生的智力发展，超负荷的训练给学生的数学学习经历留下太多的阴影，从而造成许多“失败者”的心态。有效的数学学习来自学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习数学时产生的情感因素密切相关。学生的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习和学生的智力开发有着很大的影响，是学生全面发展的重要标志。因此，数学教学活动应当把学生的非智力因素教育作为教学目标之一。

3、简洁、准确、有效是确立有效课堂保障

数学新课程对教师来说是一个挑战，如何简洁、准确理解和把握教学内容的要求已经成为教师确定教学目标的一个非常重要的任务，隐藏在“课时严重不够”、“学生负担加重”等表象后面的重要原因就是教师在确定教学内容任务与教学大纲目标时的严重偏差。例如关于反函数的概念教学和分式不等式、高次不等式等，新的课程标准和考试大纲中已经非常明显地淡化了反函数的要求,只要求“以具体的函数为例进行解释和直观理解，不要求一般地讨论形式化的反函数定义，也不要求求已知函数的反函数”。许多教师没有能很好地把握这些变化要求，仍然在研究反函数的一般定义、具体函数的反函数的求解方法与技巧，明显偏离了《标准》的内容目标要求。出现这种现象的原因无非是以下两点:一是抱着原来的体系不愿意改变，教学时感觉“不过瘾”，二是不放心，怕考试。因此，教师在确立数学课堂教学内容目标时，需要认真研读《标准》和考试大纲，准确把握知识目标要求，才能确保数学课堂教学的目标得以有效地实现。

4、教学过程应注重引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣

数学教学是数学活动的过程，目前，在几乎所有新课程数学课堂教学中，都可以看到小组活动、合作学习，说明教师已经开始重视数学课堂教学中学生的学习活动，但往往停留在形式上的活动,是表面的、空洞的“繁荣景象”,无真正活动意义。既然是一种活动，我们首先必须弄清两个问题:什么时候活动?活动什么?而我认为应在学生学习的关键点设计活动，应从生活实例形成数学抽象时需要学生活动。在所有的活动中，如何启迪学生的思维的活动才是最重要的,任何外在形式的活动只有伴随着内在的思维活动才有实际意义。有效的数学活动应该引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣。创设有效的问题情境,激发学生的学习兴趣，明确的学习目标，保持兴趣，变式训练提高兴趣。教学过程中教师应随时观察学生在思考什么?思维上有无障碍?如何引导?发挥教师的主导作用！

5、数学作业——从“熟能生巧”走向“科学总结”

数学课堂教学中，不是不需要训练，相反，我们认为适当的数学训练是形成并巩固数学活动成果的一个重要的环节。但是我们反对超量、过度的训练,过去的“精讲多练”已经不符合现代数学教学的目标。全面正确认识训练的功能是保证有效训练的基础。进行一定量的训练可以促使学生对数学的基本概念、法则、公式、定律、性质的进一步理解、掌握、巩固和应用,可以促使学生的计算、解题、画图、测量等基本技能转化为熟练的技能技巧。然而，仅仅把训练的目标定位在这样的层面，就会陷入“题海战术”。有效的数学训练需要注意以下几个方面:(1)问题的针对性——要针对本节课数学的核心问题,准确把握教学目标,突出重点。(2)适度的联系性——与学生的生活、生产实际,与学生已经学习过的相关数学的联系,突出用数学的意识与方法。(3)重视变式练习——变式练习是指通过不同形式变换概念的非本质属性,来突出概念的本质属性的练习，变式练习能帮助学生从事物的各种表现形式和不同的情境变化中认识事物的本质属性,从而对概念的理解更概括、更精确、更深刻。它对培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性具有十分重要的作用。(4)过程的自主性——在学生自主探究、合作交流中及时反馈信息,教师及时进行有效的指导，使学生对概念的理解更概括、更精确、更深刻。

“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则一生受用无穷”，随着教学改革的深入，教师也从研究如何“教”深入到学生如何“学”。作为教师更应该清楚，教师只能去培养和发展学生的数学能力、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，所以,教学中教师要采取一切有效的办法，去培养学生主动学习的精神，真正把学生当作学习的主人，指导学生会学数学，学会数学。

2012-6-18

第三篇：《数学课堂教学有效性研究》开题报告

长春市教育科学规划“十二五”课题

《数学课堂教学有效性研究》开题报告

马国军 ２０１１年５月

《数学课堂教学有效性研究》开题报告

一、课题的提出

1、现代数学教育应对时代挑战的需要

现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。”、“数学是核心技术。”、“数学：关键技术的关键。”。面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。

2、新课改对数学课堂教学提出的要求

进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望 纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教” 轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

综上所述，开展小学数学课堂有效性研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、课题的界定

教学：按师生关系的角度来说，有两种观点，一种认为教学是教师的活动，目的在于引起学生的活动；一种认为教学是师生双方的交互作用，是师生双方的矛盾和依赖的过程。我们认为，教学是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交互过程。

有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。

数学课堂教学活动有效性教学策略：课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。有效性教学必须为实现这个理念服务，是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。

三、课题研究的主要目标

1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。

2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。

3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。

4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。

四、课题研究的内容

我们认为，在数学课堂教学活动中，有效性教学策略包括：

（一）活动教学的策略

1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。

2、自主探索与合作交流从形式走向实质。

（二）创设生活化的学习情境的策略

1、捕捉生活现象，引入数学问题

2、贴近学生实际，探索数学问题

3、运用数学知识，解决生活问题

（三）有效提问的教学策略

1、备教材要“懂、透、化”。

2、备学生要 “实”。

3、提问过程要突出学生主体。

（四）激励评价的策略

五、研究方法和措施

1、研究方法：

（1）调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。

（2）文献法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。

（3）行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。

（4）经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

（5）案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

2、研究的操作措施

（1）加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念。（2）行动+反思，在实践中探索，在反思中提高。

（3）完善教学教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究。

（4）通过典型教例研究，获得相关经验。

六、课题研究的步骤

1、第一阶段：开题起步阶段。（2011.4～2011.5）学习、讨论、确定详细的研究方案

组织课题组成员进行理论学习，初步明确课题的理论支撑点，收集资料，确定研究方案及课题组成员的具体分工。

2、第二阶段：研究实施阶段。（2011.6～2013.7）理论研究与实践探索

课题组成员在课堂教学实践中进行实验和尝试，交流实践体会，汇编优秀案例、优秀论文、收集获奖证书等，撰写阶段性小结。

3、第三阶段：（2013.8～2014.4）总结、结题和推广 做好资料整理，数据统计工作；完成课题研究报告；汇编优秀案例、优秀论文，收集获奖证书、课堂实录等。

七、课题研究成果：

课堂教学由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。

1、开题报告

2、课堂教学现状与分析材料

3、《课堂教学有效性优秀案例集》

4、《课堂教学有效性经验论文集》

5、数学课堂有效性教学经验推广工作方案

6、结题报告

第四篇：小学数学课堂教学的有效性研究》开题报告

《小学数学课堂教学的有效性研究》开题报告

一、研究的背景：

“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们做为一名老师不断追求的目标。当前，我们课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战仍然是无效和低效问题。我们一贯提倡“课堂教学向40分钟要质量”，要的是什么质量，在实践中又如何实现这一目标？一提到数学，很多人马上想到的是大量的枯燥计算、严谨缜密的数据、抽象的逻辑思维等等。因为数学的这种特殊性，按部就班的教学很容易让学生失去对数学的兴趣，更谈不上质量而言。数学本身是一门自然科学，但它更是一门艺术。让学生体验到学数学的乐趣，是我们教学活动得以顺利进行的保证。数学教学在新课程标准下，数学课堂教学更应该有其丰富的内涵和真正的实效性。以下笔者将从教学的实际的情况出发，以人为本，从教师和学生两个主要方面探索有效的课堂教学，分析如何提高数学课堂教学的质量。

二、研究目的：

以突出课堂教学的有效性为核心，从教师教学行为与学生学习行为上细化、深化研究。通过课题的研究，促进教师教学行为的转变和专业成长，使有效教学成为教师鲜明的教学理念和自觉的教学实践，也以此提高学生课堂学习的效益。

三、本课题研究的现状、预计可能的突破：

有效教学问题国内外近年来已有一定的理论研究和实践。如，国外已有的侧重从教师的特征或品质、教学行为来研究有效教学；国内

典型的把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度的研究；还有从教学基本理论角度的思考，等等。

随着基础教育课程改革实验的深入开展，我们小学数学课堂教学方式已经有了较明显、深刻的变化，教师的课堂民主意识明显提高，学生学习的主动性、自主性明显增强，合作学习、探究学习等方式都已成为较为常见的课堂学习方式。但是，淡化或忽视对教师的教学方式与学生的自主学习方式的研究。通过本课题的研究实践，期望能明确教学中所适用的教学方式与学习方式，以期由点到面产生指导作用，促进小学数学课堂教学有效性的提升和教学质量的提高。

四、研究方法：

本课题研究主要可采用文献研究法、行动研究法、个案研究法和经验反思法等。

文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学反思、教学随笔等。

个案研究法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

经验反思法:通过阅读有关教学刊物、观摩名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼优质

教学的规律。

五、内容框架：

（一）有效课堂教学的内涵

第一，从教师的角度看质量的高低。教师为实现预期的教学目的，以心理学与社会学的理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习效果，学会学习的过程。

第二，从学生的角度看质量的高低。有效教学即促进学生有效学习，教学的目的就是使学生学好，有效教学是指成功实现了明确的目的——学生愿意学习和在教学后能够从事教学所不能从事的学习的教学。

不管从哪个角度而言，界定我们的教学活动是否有效，必须具备以下两个方面：

（1）它应该有理想的教学效率，强烈反对低效，无效的教学效果，相对于教学投入而言，教学产出的“质”和“量”都达到了一定的预期目标。

（2）它有理想的教学效益，价值取向符合时代和个体的积极而进步的需求。

（二）教师的“活教”

1、深钻教材，准确把握学生学习起点，拟定有效目标。

2、设计情境，在课堂中捕抓学生的信息，营造有利气氛。

3、把握学情，尊重个性差异，追求最大的受益面。

4、真诚面对，实施有效评价，构建良性发展。

（三）让学生“会学”

（1）给学生足够的时间和机会。第一，参与意识，这是学生主体意识的萌芽，是学生认知能力和情感动机的个性表现。第二，竞争意识，它是主体发展的动力阶段。创设良好的竞争环境，让学生看到自己的进步，坚定学生学习的信心，在这样的环境中，找到自己努力的方向。第三，自主学习意识。

（2）合理选用学习方式。

六、课题组分工情况

课题负责人：李如峰（主持研究工作，负责课题的整体设计，组织安排，指导协调，课题阶段性，总结性报告等撰写工作。）

本课题组共有成员5人，由校骨干教师组成。课题组成员作为课题研究的核心力量，要根据总课题的需要和自身特点确定子课题，并开展实验研究。

课题组除了组织力量为各子课题提供帮助、指导外，还将提供交流平台，如每学期举办若干场研讨交流活动等，促进课题研究的深入开展，促进实验教师的专业成长。加强联系，努力争取自治区学科专家及市教研室教研员的引领与指导。

七、主要研究阶段

1、开题起步阶段。（2011.11～2011.12）

成立课题组，确定详细的开题报告及研究方案；分块确定子课题，召集子课题研究成员，审批子课题研究方案。

2、初步研究阶段。（2012.3～2012.4）

各子课题按既定方案开展研究；组织相关子课题的交流研讨活动；初步形成一些案例成果。

3、深化、总结阶段。（2012.5～2013.3）

分块总结形成规律性的策略、方法，形成总结报告和相关论文，推出优秀课堂案例。

4．结题阶段。（2013.4～2013.10）

八、阶段性成果形式

1、各研究成员根据自己的研究子课题撰写研究报告。

2、召开课题研讨会，交流经验，对存在的问题提出相关的对策。

3、不定期在“白沙镇中心小学”网站上登出教师进行研究的论文、案例、教学设计，感想，反思。

九、最终成果形式

1、研究结题报告

2、教学反思

3、课堂教学设计（含案例）、课件、录像课

4、研究论文

参考文献：

1.何兰支等编.《有效数学 和谐课堂》（小学数学）[M] 光明日报出版社2008年5月版

2.赵国防编.《有效数学 和谐课堂》（总论）[M] 光明日报出版

社2008年5月版

3.文学荣编.《做智慧的老师》[M] 四川教育出版社2006年7月版

4.詹明道编.《名师经典细节》（小学数学卷）[M] 江苏人民出版社2007年1月版

5.网上资料

第五篇：农村初中数学新课程课堂教学有效性研究开题报告

《农村初中数学新课程课堂教学有效性研究》

开题报告

各位领导，各位老师： 大家好！

在县教研室和关刀教育总支的关心、支持和指导下，我校申报的省级科研课题《农村初中数学新课程课堂教学有效性研究》逐步通过县级、市级和省级审批，于2009年10月成功立项。在此，我谨代表课题组作开题报告，交各位领导审议，各位老师讨论。

一、课题的提出

1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第23条“积极开展教育教学改革和教育科学研究”中指出：教育要“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”基于此，在初中数学课堂教学中应建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，注重学生的全面发展，重视学生的个性发展，因此加强课堂教学的有效性研究已成为每一位教师共同面临的课题。

2、根据课程改革的要求和新课程标准的理念而编制的新教材留给了教师更为广阔的空间，许多教师对教学要求的定位、对教学内容的把握以及在课堂中有效地落实好三维教学目标还存在着诸多困惑，知识与技能目标还可以通过作业来反馈、通过检测来评价，而对过程与方法、情感态度与价值观目标如何在教学中渗透、在课堂中实现却十分茫然，这些严重影响了课堂教学的效果。

3、课堂教学中低效甚至无效情形仍广泛存在。在课堂教学中，教师包办的多，“满堂灌”或“满堂问”，探究中过多帮、扶，使学生养成了过多的依赖性，大部分学生仍处于被动接受的地位，思考力水平明显下降。

4、农村初中学生家庭教育和学校课堂教学效果令人堪忧。以我校为例，我校地处农村，约50%的学生为留守学生，父母在家的文化素质也不高，认识水平低，对孩子放任自流，疏于引导，“读书无用论”的思想导致我校学生数学基础参差不齐，数学整体水平仍不够理想。纵观近三年中考数学成绩，2007年我校参考生科平52.7分,居全县第18位,2008年58.6分,居全县第13位,2009年三率和位居全县第9位。再看本届初二，我们抓实数学课堂教学有效性研究，教学质量又有巨大进步，2009年秋季期中全县调考，与本届初三同期相比，人平分从50.8提高到68.5,提高了近18分。进步虽然如此之大，但与城市学校相比，我们的课堂教学效果仍有较大差距。

正是基于以上背景和现状，我们提出进行《农村初中数学新课程课堂教学有效性研究》这一课题研究，以期进一步改进课堂教学，提高教学质量，提升学校声誉,让学生学会学习。

二、课题的界定

所谓课堂教学的有效性，主要从教与学两个方面来界定，一方面教师应通过不断审视和反思，从而不断改进自己的课堂教学操作和教学行为，不断促进自己提高课堂教学水平和教学技艺。另一方面，是指学生通过课堂教学所获得的进步与发展，不仅是知识的获取与积累，同时关注学生各方面素质和能力的全面提高与发展。

课堂教学的有效性不仅是一种理念，更是一整套的操作技艺和策略。这就要求教师在实施课堂教学的实践过程中，必需时刻关注以下几个方面：（1）关注师生。师生应是课堂教学的两个主体性存在，师生关系应是民主和平等的，这是实施有效课堂教学的前提条件。（2）关注过程。有效的课堂教学是师生双方共同参与，积极互动的过程，课堂教学过程，不仅是学生获取知识，增长技能的过程，更是学生激发兴趣、学会学习、学会合作与分享、学会探索、增强意志的过程，是学生各方面综合素质发展，各种优良品质形成的过程。课堂教学过程，也就是教师不断成长、提升的过程。（3）关注发展。有效的课堂教学把教师和学生的发展作为根本的目标追求，是一种师生共同、和谐、持续、健康的发展。

三、课题研究的理论依据

《初中数学新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

《初中数学新课程标准》的基本理念告诉我们：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

新课标要求：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

四、课题研究现状

1、目前国内外以课堂教学为核心的有效教学研究一般集中于以下三个方面

（1）环境变量，即学习活动的环境所具有的对学习活动的效率是否有一定的影响及特征；

（2）过程变量，即师生的课堂行为、学习任务和学习活动所具有的对学习活动效果产生影响的各种因素；（3）结果变量，即教师的期望以及教师设定教学活动所依据的、可用有效教学的目标和标准加以检测的教育成果。

2、省内外学者对有效教学也一直未停止过研究，但存在许多误区，主要表现在

（1）功利化——把提高分数作为衡量有效教学的唯一尺度

（2）形式化——关注短暂的、显性的，忽略滞后的、隐性的有效性。

五、课题研究目标

1、把握农村初中学生的学习心理特征与规律，引导学生的学习方向，极力激发学生的学习动机；

2、努力建构既符合教育学一般规律，又切合农村初中这一教学背景要求且尽可能科学、客观、具体的课堂有效教学的评价体系；

3、通过多种途径和渠道，促进教师深入学习教育教学理论，领悟课程改革的精神实质，真正在课堂教学实际中转变学生观、教材观、教学观。科学而有效地引领学生向着所要达到的目标和学习内容迈进，激发学生的学习热情，调动学生的课堂参与欲求，使课堂成为师生共同成长的精神家园；探求目标引领式的课堂教学模式，贯彻“一切为了学生，为了学生一切”的理念要求，为学生的终身学习能力和学习愿望打下坚实的基础；

4、提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。有效课堂教学既是一种理念上的目标追求，也是一种实实在在的实践能力，所以通过本课题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求符合农村初中特点的充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。

六、课题研究内容、重点和难点

1、基本内容

⑴如何结合农村学生实际，实施分层教学 ⑵怎样营造和谐的数学教学氛围 ⑶把数学和生活结合起来 ⑷分析教材，优化教学内容 ⑸探索课堂教学模式 ⑹如何设计课堂练习⑺怎样上好一堂数学课

2、重点

①分层教学，优化教学结构

②有效利用教材

3、难点：新课程环境下，怎样上好一堂有效的数学课

七、课题研究组织与管理

1、课题研究的组织机构 ⑴课题领导小组：

组

长：罗子雄（校

长

中高）

副组长：吴金品（副校长

中二）

谭亚斌（教研主任

中一）⑵课题研究小组：

性姓

名 主

要

参

加

者

王荷艳 刘瑜 女 女 周红雨 男 方龙祥 男 吴金品 男 夏显平别别 男

出 生年月 1965-2 1974-11 1977-7 1976-12 1976-2 1977-专业职务

研究专长 数学教学 课堂教学 数学教学 数学教学 数学教学 数学教

学历

中学一级 中学二级 中学二级 中学二级 中学二级 中学二级

大专 本科 大专 本科 本科 本科 谌华琼 程佼 吴玉明 谭三雄 夏增 罗志华 廖建明 女 男 男 男 男 男 男

1979-1 1979-11 1971-8 1960-7 1979-9 1969-5 1972-1

中学二级 中学二级 中学二级 中学二级 中学二级 中学二级 中学一级

学 数学教学 数学教学 数学教学 数学教学 数学教学 数学教学 数学教学

本科 大专 大专 大专 本科 大专 本科

⑶课题组人员分工

罗子雄：负责课题研究工作的组织和指导。

吴金品：负责课题研究的具体开展、材料的收集、整理和归档，报告的撰写。

谭亚斌：主持课题研究日常工作 子课题分解：

方龙祥、刘 瑜——如何结合农村学生实际，实施分层教学 王荷艳、谌华琼——怎样营造和谐的数学教学氛围 周红雨、谭三雄——把数学和生活结合起来 夏显平、吴金品——分析教材，优化教学内容 夏

增、罗志华——探索课堂教学模式 吴玉明、程

佼——如何设计课堂练习廖建明——怎样上好一堂数学课

2、经费来源：学校支持和自筹

八、课题研究方法、预期成果

1、课题研究方法 ⑴建立学生档案

采取调查、座谈、测试、比较等方式，给每个学生建立档案，实行跟踪管理。⑵开展评课活动

课题组成员人人主讲研究课，当堂测试，课后集中评议，并征求学生意见。⑶撰写教学心得

课题组成员重点根据分解的子课题开展课堂教学，及时小结，形成心得体会。⑷分类整理成集

课题负责人收集、整理各子课题相关案例、论文，撰写研究报告。

2、课题预期成果 主 序

号 要

阶

段

性

成 果 2 2010、6）

设计申报（2009、5—2009、6）研究阶段（起止时间）阶段成果名称

数

学

新

课

程

课

堂

教

学

有 效

性

方案 研

究

实

施

方

案

前期实施（2009、9—如何实施分层教

学 怎样营造和谐的数学教学氛围

教学案教学案

方龙祥 王荷艳

例、论文 刘 瑜 例、论文 谌华琼

吴金品

成果形式

承

担

人

后期实施（2010、9—2011、6）

把数学和生活 结合起来 分析教材，优化教学内容 探索课堂教学模

教学案教学案教学案周红雨 夏显平夏

增 例、论文 谭三雄 例、论文 吴金品序号 最 终 研 1 究 成 果

分类整理（2011、9—2012、6）

完

成时

间

2012年7月 2012年8月

式

课堂练习设计

怎样上好一堂数

学课 农

村

初 中

数

学 新

课

程 课

堂

教 学

有

效

性

研

究

最终成果名称 农

村

初 中

数

学 新

课

程 课

堂

教 学

有

效

性

研

究 农

村

初 中

数

学 新

课

程 课

堂

教 例、论文 教学案例、论文 教学案例、论文

教学案

例集 成果形式

论文集

总结报 告

罗志华 吴玉明

程

佼

廖建明

吴金品

承

担 人 罗子雄 吴金品

吴金品

学

有

效

性

研

究

报

告

农

村

初

中

数

学2012年9月——2013年6月

新

课

程

课题组

经

验

课 堂

教

所有成交

流

学

有

效

员 性

经

验

交

流

九、课题研究的条件保证

1、负责人的研究水平、组织能力和时间保证

本课题负责人罗子雄为学校校长，中学高级教师，大学学历，多年从事农村初中数学教学，曾长时间担任学校教导主任和乡镇教研员，具有丰富的初中数学教学经验，科研水平高，组织能力强，且一直热心教学研究，曾有多篇论文发表和获奖。担任我校校长近6年来，学校科研蔚然成风，成绩位居全县前列。

2、参加者的研究水平和时间保证

课题组所有成员都从事教学多年，大都积累了较丰富的教学经验，形成了各自的教学风格，业务能力强，科研水平较高。夏显平校长多年以前就是数学骨干教师，教学效果显著，成绩一直名列前茅。副校长吴金品近6年来一直研究数学课堂教学，每期参与数学听课评课活动不下12节，2008年12月，论文《略谈课堂教学中的教材处理》获市级二等奖，2009年10月，论文《利用多媒体，课堂交给学生》获国家级二等奖。周红雨、王荷艳、方龙祥、刘瑜多年担任数学教研组长，一直致力于课堂教学有效性研究，充分实施多媒体教学，教学教研成绩突出。刘瑜老师《巧用定比分点解决代数问题》、《乡镇普通中学数学作业存在的问题与解决对策》两篇论文分别在《中学数学研究》2009年第12期、《中学生语数外（教研版）》2009年第12期上发表；2009年10月，周红雨老师执教《一元一次方程》参加全县优质课竞赛荣获二等奖。其他成员也都年富力强，研究兴趣浓厚。《农村初中数学新课程课堂教学有效性研究》课题自申报和立项以来，全体课题组成员即围绕这一课题开展研究，调查学生，主讲研究课，撰写论文和案例共9篇，就“如何结合农村学生实际，实施分层教学”“把数学教学与生活结合起来”“如何营造和谐的数学课堂教学氛围”“如何设计课堂练习”“课堂教学模式”“如何上好一堂数学课”等问题进行了实质性研究。

3、资料设备，科研手段

学校在多年来的课题研究中积累了较丰富的数学课堂教学研究资料，尤其是原始数据和相关论文，为本课题的研究打下扎实的基础。学校现有微机室1个，电子备课室1个，多媒体教室2个，电脑共计40台，课题组几乎所有成员还拥有个人电脑，这些为多媒体教学在数学课堂教学有效教学研究中的运用提供了设备保障，使科研手段更趋现代化。

最后，祝愿我们的课题研究工作在各级领导的关心、支持和指导下，在课题组全体成员的共同努力下取得圆满成功！