数控专业课程体系方案

第一篇：数控专业课程体系方案

数控专业课程体系方案

一、背景

数控加工技术是现代制造的核心技术之一，是一门实践性非常强的高新技术。2001年 数控加工技术人才被国家列为技能紧缺型人才。2003年教育部等六部委颁发了《中等职业学校数控技术应用专业领域技能型紧缺人才培养培训指导方案》。随着近几年数控加工技术应用的普及和职业教育的不断发展，新一轮专业教学改革迫在眉睫。

二、数控专业教学特点和课程改革思路

随着企业岗位对数控人才要求的变化，中等职业学校如何确定数控人才的培养方向，分析人才能力培养目标，设置科学合理的课程体系，制定实用高效的教学计划，是数控专业教学改革能否成功实施的关键。

1、数控技术的教学特点

两 高：

专业实践性要求高——做中学、学中做。

对教师能力要求高——理论水平、实操技能、一体化教学组织能力、生产实践能力。

两 广：

CAD/CAM技术应用越来越广——数控加工技术不是简单的机床操作专业技术应用领域越来越广——涉及整个制造业：机械、电子、电器、汽车、模具、航空、军工等行业。

两 大：

市场人才需求大——能编程、会操机的技术工人紧缺，能设计、能熟练制定工艺、又会加工的高素质人才稀缺。

专业办学投入大——设备投入大、教学消耗大。

2、数控技术应用专业教学现状

（1）教学条件和现状

学制较短，课时不足；

教学设备欠完善，实训工位不足；

高水平的专业教师欠缺，师资不足；

教学方法有待变革，教学效率有待提高；

专业课程体系亟待更新，教学评估体系亟待完善；

教学计划执行不够严格，毕业生就业对口率有待提高。

（2）企业对数控人才的需求变化

不是简单的操作工，而需要具有一定的职业综合素质和较好的职业发展基础。

优势：

中职毕业生：三年的职业教育与专业学习

企业学徒工：三个月的机床操作岗位培训

企业招聘员工要求：

第一是吃苦耐劳精神和团队协作能力，第二是专业技术水平；

企业反映中职学生比较欠缺的是：检测技能、质量意识和成本意识。

（3）数控技术应用专业课改思路

培养目标：以综合素质为基础，以职业能力为本位。

——以实践为教学主线，注重综合职业素质培养。

办学方向：以企业数控技术人才需求为依据，以就业为导向。

——合理设置专业专门化方向，实施“校企合作、订单培养”。

课程内容：适应数控技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性。

——注重CAD/CAM一体化技术应用教学，提升专业办学层次。

教学形式：以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性。

——模块化课程体系、理实一体化教学模式、“大专业、小专门化”课程架构。

三、人才培养目标和规格

根据职业岗位要求，以综合素质为基础，以职业技能为核心，制定人才培养规格，以人才市场需求为依据设置合理的专业技能专门化方向。

1、人才培养目标

就业范围：机械、电子、电器、汽车、模具等制造企业。

职业领域：生产、服务、管理。

综合素质：德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和较高的职业素养。

规格层次：掌握必要的文化基础知识和一定的专业技术的（中级）数控技能型人才。

2、人才培养规格

（1）基本要求：具有一定的文化基础和较高的职业素养。

（2）综合能力：具有良好的人际交流能力、团队合作精神和客户服务意识。

（3）专业能力：熟练掌握数控加工技术，能合理选取数控加工的相关要素，具有较高的质量和成本效益意识。

（4）学习能力：具有收集、阅读专业技术资料和运用计算机进行信息处理的能力。

（5）创新能力：了解数控技术的发展方向，具有创新精神和自主学习的能力，具有适应职业变换的能力。

（6）职业资格：取得本专业相关中级职业资格证书。

3、专业能力

专业基本能力：

（1）基础知识和技能：掌握机械制造的基础知识，具备机械制造的基本技能；

（2）识图和绘图能力：具有一定的识图、手工绘图和计算机绘图能力，能熟练使用二维绘图软件进行图纸的绘制；

（3）机床操作与维护能力：了解数控加工设备的工作原理、熟悉数控机床的基本结构，具有数控加工的基本知识，掌握数控机床的操作与日常维护保养。

专业核心能力：

（1）手工编程与加工能力：熟练掌握数控车床、铣床（加工中心）的加工与编程技术；

（2）自动编程与加工能力：具有CAD/CAM软件应用的基本能力；

（3）生产实践能力：熟悉零件数控加工工艺，能分析、解决数控加工中的常见技术问题；

（4）质量与品质意识：了解企业数控加工的生产和质量管理过程，具有加工工艺实施、数控设备日常管理和加工质量检测的基本能力。

4、专业专门化方向和就业岗位

（1）专业专门化方向和就业岗位

数控编程加工技术就业岗位：

1）普通机床操作与加工

2）数控车床操作与加工

3）数控铣床（加工中心）操作与加工

4）数控加工工艺实施与程序编制

5）数控设备的销售与技术服务

考取职业资格证书：数控车（铣）床操作工中级证

CAD/CAM一体化技术 就业岗位：

1）计算机辅助绘图

2）数控加工工艺实施与程序编制

3）工业产品设计

4）技术档案管理

考取职业资格证书：计算机辅助制造（CAM），中级程序员证。

模具数控加工技术

1）模具数控加工工艺实施与程序编制

2）数控线切割、电火花加工编程与操作

3）模具CAD/CAM技术

4）模具制造装配

5）模具生产现场管理

考取职业资格证书：模具制造工中级证

(2)专业技能专门化方向设置说明

1）根据专业技术的发展和职业岗位（岗位群）的要求，由低至高设置了数控编程加工技术、CAD/CAM一体化技术、模具数控加工技术三个专业技能专门化方向。

2）数控编程加工技术方向为本专业教学的一般要求。

3）CAD/CAM一体化技术方向是为了适应数控加工技术应用的发展

（CAD/CAM技术的广泛应用）和职业岗位要求的变化（数控工艺员的要求），同时引导和提升我省中职学校数控专业教学的层次。

4）模具数控加工方向为本专业的较高教学要求，是为了满足部分学生毕业后从事模具制造岗位工作的要求，使学生的专门化技能对岗位的针对性更强。

5）学生可以根据自身情况和就业方向选择专业专门化方向，学校也可以根据本地企业数控技术应用情况和产品生产要求，设置专业专门化方向，开展“校企合作，订单培养”。

四、专业课程设置

根据职业岗位和岗位群对岗位人才综合素质的要求，设置模块式专业课程结构；专业课时比例偏重于实训教学，专业理论以实用、够用为原则，确保专业基础课程和专业核心课程教学的效果和效率。以职业岗位为依据，设置专业技能专门化方向，把专业技能强化训练和职业资格考试衔接起来；注重专业实践（企业顶岗实习）教学的有效开展。

第二篇：计算机专业课程体系构建方案（定稿）

中职学校计算机专业教学改革的思路

摘要：在职业教育改革如火如荼的今天，计算机专业作为中职学校的基础骨干专业，其改革的必然性是显而易见的。是随着国家对职业教育发展的重视，人们对职业教育的重新的认识，改革就成了我们职业教育人当前的使命，就要求我们重新用新职业教育理念来指导专业教学改革，让职业教育出人才出成绩，让职业教育受到尊重。

关键词：计算机专业职业教育教学改革

新的职业教育理念中要求我们以市场为导向，重视优秀技能人才和高素质劳动者培养；要求以需求为向导把社会的需求和学生学习的需求有机统一、激发学生的学习积极性；要求以能力为基础重视学生实践能力的培养；要求以学生为中心让学生参与到整个教学中去；使用要求以学生为中心、以能力为本位、贯穿动中学的灵活的教学方法，探索有利于学生发展教学途径。

计算机专业作为中职学校的基础骨干专业，其教学改革也是必然和必须的。为此结合我们在计算机专业教学改革中的实践和探索，总结了几点改革的思路：

一、以需求为导向把社会的需求和学生学习的需求有机统一、激发学生的学习积极性作为进行课程体系设置新标准

以需求为导向是教学设计的依据,它提供了满足行业需求的教学和培训。我们的学生从初中进入中职后，学习的目标改变了，如果说学生在中小学时是以升学作为他们的目标，那么，进入中职后他们的目标已经转向了就业。中职学生虽然没有高考的压力，但面临就业的挑战。如果学的知识技术与就业社会需求相差甚远，学生将失去学习信心，更谈不上学习的积极性，现在的学生可以通过报刊、杂志、网络等了解本专业相应的岗位对人才知识结构的需求及其变化，因而他们可能十分关注自己专业的课程设置。

从心理学的角度来说，动机与需求是紧密联系的。如果说需求是人的活动的基本动力源泉，那么，动机就是推动这种活动的最直接的力量。我们要进行计算机课程设置改革就应从社会调查→岗位群→专业模块→课程设置等几步进行，即根据中职生就业的岗位群设置相应的专业模块，并经过这几年运行，不断修改调整，逐步使计算机专业的课程体系与社会的要求相适应。

（1）根据职业标准指导的能力本位原则按职业岗位的要求，调整课程结构，精讲文化基础和专业基础课，加大职业能力训练的比例。职业标准反映了目前情况下该职业对从业人员工作能力水平的规范性要求。课程改革中我们的课程首先要体现“职业性”，即把提高学生的职业能力放在突出位置，围绕职业标准考虑满足企业生产（服务）一线反应的需求，培养企业迫切需要的高素质劳动者。比如可以将学生比较难以接受的专业基础课如《数据结构》、《操作系统原理》适当压缩，仅仅将其引入门而不做深入的研究，也可将其作为限选课（也要考虑照顾部分升学的学生）。同时重点开设一些学生易于接受、实践技能性较强的课程，如 3DMAX、网页制作，这些课程则对他们提高要求，做到精通，并能够举一反三，自学与之类似的其他课程。同时我们仍应根据学生就业的实际把《常用工具软件的使用》、《常用计算机办公设备的使用和维护》《数码设备的基本使用》等增加到学生的知识技能中去。

（2）根据职业能力系统化原则建立中职学校课程与国家职业标准之间的联系，将职业资格证书作为重要的教学目标，把职业资格标准中要求的知识与技能，融入相关课程的教学大纲中，并可将不同类别等级的职业资格证书折算成相应学分，纳入教学计划。这样可以从职教课程中清晰地看到国家职业标准的要求，同时兼顾学生的其它素质培养，并使学校教育的课程在打破学科系统化课程与模块组合的经验课程后，形成新的“职业能力系统化课程”。

（3）根据行业技术标准指导下的先进性原则及计算机专业发展迅猛的特点，要关注信息技术的最新发展，通过校企合作等形式及时调整课程设置和教学内容，突出计算机机专业领域的新知识、新技术、新流程和新方法。克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢，不能适应

产业发展需要的弊端。

二、以能力为基础进行课程内容的整合，打破传统课程的界限，逐步进行课程内容的改革 课程改革应以就业岗位群对人才知识结构的要求为依据，建立模块化的课程体系，逐步进行课程内容设置改革，打破传统课程的界限，根据中职计算机教学的实际，进行课程内容的整合。实现由以“知识为本位”向以“能力为本位”的转变。所谓整合，不是把有关内容机械地拼接，而是根据中职生的学习心理特点、认知、能力水平以及中职毕业生面向的就业岗位群对人才知识结构的要求来进行课程内容的整合。

（1）根据学生的学习心理特点、认知和能力水平进行整合。例如，我们现在就把原来的《计算机中英文录入技术》、《计算机文字表格处理》等几门课程进行整合，增加《电子表格（EXCEL2003）》、《幻灯片制作（Powerpoint2003）》和《WPS2003》等内容，把以前《计算机中英文录入技术》中单纯的汉字录入技术与常用文字表格处理融为一体，既可让学生利用录入软件练习汉字录入，又可让学生利用文字处理软件等进行汉字录入排版，让二者有机结合，从而杜绝了学生练习汉字录入技术中的枯燥感觉，也让学生知道汉字录入在文字处理中的重要性，从而激发学习积极性。

（2）以能力为本位进行课程内容的整合。这一类的课程整合主要是以培养学生的动手能力，社会能力及其它关键应用能力为目的，以实际任务来驱动教学，把单纯的理论和实作有机结合，把相关相邻课程进行合理整合。例如《局域网基础教程》以某种局域网为项目，通过讲授该项目的实施过程，使学生理解网络传输的协议；掌握在不同环境下计算机网络的各种线材的设计、安装、铺设的原则及方法；学会分析在不同的网络环境下如何配置计算机的硬件系统；网络操作系统的选用与安装；网络管理、资源分配以及网络安全等问题，使学生具备网络组建和维护的基本技能。这样进行教材内容的整合使学生有明确的学习的目的和内容，能将多种知识迅速转化为实际应用能力。

三、以学生为中心兼顾学生能力差异，实现分层教学

中职学校计算机专业学生的特点之一就是期望值高、起点却参差不齐，学生存在的潜质和个性也有差异，例如，有的抽象思维能力强，理论学习效果较好；有些学生形象思维能力好，动手能力强，由于成功的刺激来源不一样，反作用于学习动机，不仅学生之间学习动机强弱有差异、同一个学生在不同方面其学习动机也有差异，这些差异导致了学生的不均衡发展。如果仍吃大锅饭，则就会出现“吃不饱”和“不够吃”的现象。

实行分层施教，即让同一个教学班的学生能力相近，目标相同，教师的教学就能兼顾大多数学生求知的需要，有利于教师激发学生的内部学习动机；由于班中的优势和弱势差距不大，处于弱势的学生通过努力存在着从弱势进入优势的可能，便于教师在教学过程中引入良性的竞争，有利于教师激发学生的学习动机。中职的培养目标不同于中学，而且，这个年龄段的学生可塑性很大，中职没有高考的压力，给我们实行个性化教学留有很大的空间，只要我们认真去发掘每一个人的潜能，因人施教，就存在着通过中职的教育把他们塑造成才的可能。我们现在就已经把计算机专业学生分为两大模块教学：高考升学班和技能训练班，学生进校时就对学生及家长介绍两个不同模块的培养方向、区别、适宜人群、出路等，让学生自己认清自己和自己未来的方向后作出明智的选择。这样就兼顾了学生能力差异，真正实现分层教学，在高考升学班中，除了要掌握中职计算机专业的必修课外，还加强了文化学科、专业理论学科的教学力度。这样就扩大了计算机专业中部分较好学生的发展空间，为升学铺平道路；在技能训练班中我们则加强了动手性强的学科的教学，让稍差或很差的学生都能从中学到知识和技术，为就业打下基础。

四、灵活的教学方法替代传统教学，探索有利于学生发展的鉴定评价方式

新职业教育理念中，灵活的教学方法要求以学生为中心、以能力为本位、贯穿动中学的理念为前提，利用计算机、大屏幕投影、网络等先进的多媒体教育技术手段代替传统的粉笔和黑

板，用计算机教“计算机”。在教学中，教师着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，动手的主体，教师则成为学生的“协作者”。教学模式有多种多样，如讲解接受模式、自学辅导模式、引导发现模式、实验模式等等，在诸多种教育模式中，没有哪一种模式是最完美的。在教学中，采用那种教学模式，需要我们在实践中不断地去探索总结。教学的目的不在于追求完美的模式，改革教学模式不是目的，而是通过某种行之有效的方法，全面地贯彻教育方针。

在评价方式上采用“层层递进、分段分项目测试”和“因人施考、重测法”是非常有效的。

1、层层递进、分段分项目测试即对部分学科特别是技能学科系统地划分成若干个可行的项目，然后在教学中针对各个项目进行层层递进、分阶段训练并测试，让学生在各项目的训练和测试中逐步提高，综合运用，最后行成这门学科的综合技能。首先，对学生原有知识状况进行摸底，对学生原有的知识基础、能力基础、动手能力进行全面了解；然后，教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，制订阶段目标，为学生指明努力的方向；接着，当堂鉴定验收，指出学生存在的问题与缺陷，根据学生实际制定出努力的新台阶，“层层递进”，引导学生一步一步向前走，让学生跳一跳能摘到“桃子”。学生看到了自己的进步，体会到了自身的价值，进一步激励学生努力学习。

2、因人施考、重测法即针对不同学生的实际情况，因人施教、因人施考，对每次测验不合格的学生在组织他们补课后进行重测，直到达标，不放过任何差生。在计算机专业课程的鉴定中，不能只考共性的、统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因人施教、因人施考。中职计算机专业的学生必须熟练掌握计算机专业的基础能力，根据自己的兴趣爱好特长，结合职业资格证书的考试，另外选择一至二项专项能力、岗位能力进行发展，进而形成自身独特的关键能力和核心能力。这样可以激发所有学生学习积极性，同时也让学生知道不过关是不行的，差生也不会因一次的“失败”，影响自信而放弃，绝大部分学生会在激励机制中努力。总之要大力发展职业教育，让职业教育热起来，职业学校的教学改革是必然的。计算机专业作为决大多数中职学校的基础专业、骨干专业，其教学改革更是迫在眉睫。如何应用职业教育的新理念结合计算机信息技术飞速发展的特点来进行专业教学改革也是培养高素质劳动者和高技能专门人才的需要。

小结：本文是在学习了新职业教育理念的基础上，对近年来我校计算机专业改革实践探索中的经验进行总结，并从新职业教育理念的角度提出应以需求为向导、以能力为基础、以学生为中心、使用灵活的教育方法等方面进行改革的思路。

改革只是教育教学研究的一部分，要想培养“适应经济社会发展需要的高素质的劳动者和技能型人才”，使学生全面、和谐的发展，计算机教育教学的各个环节还必须相互配合。只有我们在教学实践中不断探索，不断总结，中职计算机专业的教学改革才能结出丰硕果实，中职计算机教育才能为社会培养出“适销对路”的计算机专业人才。只有我们认识了自己，认识的市场，认识了学生，我们才会给自己找到一条成功之路，才能让我们的计算机专业也真正的热起来。

.中职计算机专业教学改革的探讨

冯巩湖南省长沙县职业中专学校

摘要：面对中职学校计算机专业教育培养后，毕业生难就业的问题。探讨了在课程设置、师资投入中存在的不合理现象，并针对中职计算机专业教学改革提出几点措施。关键词：中等职业学校；计算机专业；专业现状；教学改革；

职业教育的根本任务是为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才。然而当前中职学校培养的计算机专业毕业生却面临着就业困难，专业与市场需要脱节等问题。当前中职学校培养的计算机专业毕业生普遍存在着实际动手能力不强，专业知识不够深入，学生综合素质不够高，发展后劲不足等问题。

一、中职教育教学中存在以下几个方面问题：

（一）专业课缺少实用性

专业课程是学生学习专业技能的平台。细分专业课程，不断推出与计算机专业发展和学生职业发展相适应的实用课程，是专业建设重要的途径。

（二）教学方法单调，学生学习积极性不高

很多教师没有认真研究计算机专业课程教学与其他课程教学的不同，没有认真分析中职学生的特点，教师在课堂上滔滔不绝，学生却昏昏欲睡。有的教师备课费了九牛二虎之力，教学效果却不能令人满意。

（三）缺少高素质专业课教师

计算机技术发展日新月异，许多专业教师其知识储备也大多来自前些年甚至更早的计算机书籍，因而使得其知识显得相对陈旧。对教师专业培训重视不够，教师缺乏或没有机会和外界同行交流，没有机会外出学习新知识、新技术，不少教师教学靠自学或吃专业老本，教师更新知识备感吃力。

（四）硬件建设滞后，教学设施不完善

计算机基本应用技能是各专业学生都必须具备的基本技能，这是当今社会的要求，各个学校为此也都建设了计算机机房。有些学校认为，既然有机房，就可以开设计算机专业，于是不少学校计算机专业仓促上马，不分析现有的硬件条件能否满足计算机专业培养目标的实现，能否顺利开展计算机专业教学，以致出现不少问题。

（五）重课堂教学，轻实践环节教学

计算机科学是一门实践性很强的科学。目前许多中等职业技术学校硬件并未达到相应的条件，却仓促开设计算机专业。结果学生是招来了，但是实训条件达不到要求，于是让学生“纸上谈兵”式的进行计算机专业课程的学习，或者理论课时偏多，实践课时偏少，通过理论与实训课的非合理设置来达到完成“教学”任务的目的。

二、中职计算机专业教学改革的措施

针对以上存在的问题，我想应该综合分析，认真研究，从改革中职计算机专业培养目标、培养模式、教学模式和教学方法、教材建设、师资队伍建设、硬件建设等方面入手，扎扎实实工作，提高中职计算机专业教学质量，提高中职计算机专业学生就业竞争力。具体从以下几

个方面着手：

（一）以就业为导向，培养应用型、操作型技能人才

中职学校计算机专业要想走向稳定与持续发展，必须坚持以就业为导向，正确定位专业培养目标、根据中职学生就业的岗位群，确定技能教学体系、加强专业课程建设，努力提高计算机教师的专业素质、加强实践教学环节、培养学生的自学能力，把学生培养成用人单位迫切需要的高素质劳动者。中职学校计算机专业的目标定位就是培养应用型、操作型技能人才，职业定位为计算机软件操作员、录入员、计算机维护员、网络维护员、电脑美工、网站维护员、电脑动画工等。

（二）改革课程设置完善教学模式

在课程体系结构上要打破传统的按照技术学科进行教材编写的模式，开发和推广与计算机技术发展、应用密切联系的综合性和案例性课程的教材。对不同专业方向所需要的计算机基础知识、各种应用软件课程进行取舍，注重社会实效性和学生实际应用能力的培养。

（三）不断改进教学方法

在教学实践中，不断探索适合中职学生特点的计算机课程教学方法，是教师的重要任务。应提倡任务驱动教学法，通过实际应用获取知识。不是所有课程都适合采用任务驱动教学方法，但通过实践证明，对于技术性较强的计算机基础课程，它是行之有效的教学法。任务驱动教学法是在一门课程中选择若干个任务（或项目），在实现这些任务的过程中讲解如何把任务分解成许多简单的子任务，从应用各种的顺序关系来组织相关知识点的讲授，而不从学科的角度系统讲授知识。从某种意义来讲，需要在透彻了解整个知识结构之后才能掌握好这种教学法。应提倡做大作业，避免从理论到理论的教学方法。传统的作业和考试中的题型如填空、选择、名词解释等对巩固学生所学知识有一定作用，但对于实践性很强的计算机应用课程，动手做大作业对于培养学生综合运用知识的能力和实际应用能力有更好的作用。特别是在完成需要多人协作才能完成的作业的过程中，可以培养学生的精神。要重视上机实践环节教学，提倡教师面对面直接对学生辅导。只通过看书本、听讲课是学不会计算机的，必须重视面对面的辅导环节，特别强调在实验课中教师对学生的直接辅导作用。

（四）加强计算机实践课教学，切实提高学生解决实际问题的能力

做好上机实验是学好计算机课程的基础，没有良好的实验实训环境，是学不会、学不好计算机课的。通过加强硬件建设和学习的平台建设，创建良好的、能调动教学双方积极互动教学平台，提高计算机教学质量。

(五)加强师资队伍建设，提高教师素质

计算机教师的专业能力决定着教学质量，决定着人才培养质量。在中青年教师的培养中，应注重使他们既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和较丰富的实践工作经验。

中职计算机专业教学改革是一项系统工程，只有依靠每一位热爱职教的同行们更新教育观念，创新教学模式，改进教学方法，提高教育质量，实现内涵式发展，力争让学生真正学有所长，这才是中职计算机专业建设走向市场的真正出路。

参考文献：

[1]聂津.浅谈中职学校计算机专业教学方法.2009-1-9；

[2]孙宝发.职业学校计算机专业教育的现状分析与思考.2008-6-26；

[3]罗静.浅谈职业学校计算机专业的教学改革[J].科学咨询,2009,(6).

第三篇：专业建设与课程体系改革工作小组建设方案

专业建设与课程体系改革工作小组建设方案

为了推进我校专业教学改革与教学建设，全面提高我校教育质量，形成办学特色与办学优势，以适应经济建设和社会发展对人才需求结构的变化，不断提高人才培养质量，特制定本建设方案。

一、指导思想

1、全面贯彻落实党和国家的教育方针，遵循教育规律，适应国家经济建设和社会发展的需要。

2、要结合我校的实际情况，始终把提高人才培养质量作为建设的核心，以培养出能力强、素质高、具有创新精神和实践能力的技能型人才。

3、专业建设要全面促进人才培养模式、课程体系、教学内容、教学管理、教学方法和手段的整体改革。

4、专业建设采取整体规划与分步实施相结合；专业建设与学校教学改革相结合；教学与科研相结合；学校重点支持与普遍加大投入相结合。通过重点建设，切实突出骨干专业。对个别专业重新进行调整，使其与学校的总体发展和布局相适应。

二、组织机构

1、专业建设涉及到学校工作的各个方面，为加强领导，有效协调，学校成立专业建设领导小组，负责领导和统筹该项工作。

2、专业建设领导小组人员组成：学校专业建设领导小组由分管教学副校长、教务处主任和有关专业骨干教师组成。

3、学校专业建设领导小组职责：

（1）对学校重点专业建设进行总体规划，明确专业建设目标和专业建设近、中、远期目标规划，并分解为课程教学改革的具体目标。制定或调整专业培养目标和人才培养规格，根据社会需求进行专业建设调整，根据培养目标设置调整专业课程体系。

（2）对专业建设文件（档案）材料进行建档管理。（3）贯彻落实学校有关专业建设的指导思想和具体工作。2.4.2 负责制定和实施专业建设的规划，对教学内容、教学方法、教学手段和实践教学环节等方面进行全面总结，并结合实际情况，修改完善建设方案。

2.4.3 在专业建设过程中要不断发现问题、解决问题，及时开展教学研究，不断总结经验，及时完善。重点发展专业建设方案

3.1 重点发展专业建设的基本原则：

3.1.1 坚持优化专业结构和提高专业质量相结合的原则，加强专业建设。

3.1.2 以专业人才培养模式改革为切入口，以专业课程群建设为核心，以加强教学基本条件建设为保障，提高专业教学质量。

3.1.3 重点发展专业建设坚持可持续发展的原则，必须与学校整体专业建设与发展及学校的整体改革与发展相结合。

3.1.4 重点发展专业建设坚持重点与普及相结合的原则，在学校专业整体规划、改造、发展的基础上有重点的建设。

3.2 重点发展专业建设目标：

通过重点发展专业建设，进一步优化我校专业结构，提升专业建设整体水平，提高人才培养质量、办学效益和竞争力。

3.3 重点发展专业建设标准

重点发展专业是指学术水平高、师资力量强、教学质量高、教学基础条件好、具有较大发展潜力的专业。它应符合下列标准要求：

3.3.1 师资队伍结构合理，建设单位师资队伍满足教学要求，综合素质水平较高，年龄结构、学历结构、职称结构较为合理；

3.3.2 有较好的办学条件和先进的教学手段；

3.3.3 教学过程规范，专业改革力度大，教学改革成果显著； 3.3.4 学术水平较高，学生创新能力强，教学质量高； 3.3.5 专业特色鲜明，毕业生就业率高，社会声誉好。3.4 重点发展专业建设内容：

3.4.1 能够提高专业水平的教改项目，包括专业核心课程建设、重点教材的建设和教学方法与培养模式的改革。

专业核心课程建设：能纳入学校重点课程建设计划，最终能够达到校级以上精品课程标准。

重点教材的建设：能纳入校重点教材建设计划，最终能够取得校级以上优秀教材奖。

教学方法与培养模式的改革：能够取得校级以上优秀教学成果奖。3.4.2 引进高水平原版教材和自编学生参考学习材料；

3.4.3 开展实践教学基地建设，建立稳定的校内外实习实训或实验基地；

3.4.4 承担结合专业建设的科学和教学研究，组织高水平学术讲座； 3.4.5 课堂教学设备购置； 3.4.5 其他项目。

3.5 重点发展专业建设的管理

3.5.1 凡重点发展的专业，除正常的教学投入外，学校每年拨付一定经费，主要用于该专业建设中人才培养模式研究、专业课程建设、教材建设、教学改革等相关研究费用。

3.5.2 重点发展专业在建设过程中，每年学校将组织专家进行检查，在检查中如发现该专业建设与改革进展缓慢，学校将予以警告，或取消重点专业建设资格。

3.5.3 被已确定为重点专业的专业，学校将每年进行一次考核，对考核不合格的项目将限期整改，整改仍不达标的中止项目建设。4 示范性（品牌）专业建设方案

4.1 示范性（品牌）专业建设的原则：

以培养具有创新精神和实践能力的高素质技能型人才为宗旨，以大力加强教学工作、切实提高教育教学质量为中心，以改革人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和手段为重点，强化品牌意识、特色意识、竞争意识和创新意识。在不断加强专业结构调整和新办专业建设的基础上，遴选部分办学条件好、教学质量高、社会声誉佳、发展潜力大、特色较为鲜明的优势专业重点加以培育和建设，逐步建成品牌和特色专业，以品牌专业、特色专业建设推动我校各项教学基本建设。

4.2 示范性（品牌）专业建设的目标：

4.2.1 在我校高职现有示范性（品牌）专业建设的基础上，在2007、2008、2009和2010年分别将计算机应用技术（网络与维护）专业、市场开发与营销专业、数控设备应用与维护专业和装潢艺术设计专业建设成具有较高水平和较强示范性的专业。

4.2.2 按照“思想先进、目标明确、改革领先、师资优化、设备精良、教学优秀”的要求，开展示范性（品牌）专业建设工作。进一步优化学校的学科(专业)结构，提升学校专业建设的整体水平，提高人才培养的质量，使示范性（品牌）专业在教学条件、师资队伍、人才培养模式、人才培养方案、课程体系与教学内容、教学方法与教学手段等方面形成优势和特色，促进教学改革的不断深化，带动我校专业建设整体水平的不断提高。

4.3 示范性（品牌）专业建设标准：

示范性（品牌）专业是指专业特色鲜明、人才培养质量高、毕业生就业率高、社会声誉好，在专业建设和教学改革方面起示范和辐射作用的专业。它应符合下列标准要求：

师资队伍结构合理，数量充足，水平高；有较好的办学条件和先进的教学手段；教学过程规范，专业改革力度大，教学改革成果显著；学术水平高，学生创新能力强，教学质量高；毕业生就业率高。

4.4 示范性（品牌）专业建设内容：

4.4.1 体现高职办学思想，培养目标定位准确，教学过程符合教学规律。4.4.2 专业特色鲜明，教学改革思路清晰，符合社会发展对人才需求的趋势。

4.4.3 专业与课程改革：

①教学大纲符合培养目标要求，采用的教材能够体现社会发展的最新成果，质量高；自编教材有特色；有符合教学大纲、教学基本要求的教学资料。

②实验室面积、实验设备、实习场所能满足实践教学需要，实验开出率能满足教学大纲的要求。

③教学手段现代化，教学辅助设施先进，能够满足教学需要，应用效果好。

④对国内外同类专业教学改革研究较为深入。4.4.4 师资队伍建设

①师德师风建设好。教师为人师表，严谨治学，教书育人。

②师资队伍结构合理，形成梯队。教师的年龄结构、学历结构和职称结构合理；高级职称教师占本专业教师总数的50%以上；80%的主讲教师具备中级以上职称。

③获得省级以上教学成果奖。④有省级教学研究立项课题。4.4.5 教学管理与组织实施

①有计划开展教学研究活动，活动有内容，有实效，记录保存完整。②严格遵守学校教学规章制度(如备课、听课、教学质量评价制度等)。③教学档案完整、规范。

④教师政治、业务素质的提高有规划，有措施，有效果。4.4.6 人才培养质量

①教师课堂教学工作规范，学生综合素质好，专业知识扎实，实践能力和创新能力强。

②毕业生一次性就业率高，用人单位对毕业生评价好。4.5 示范性（品牌）专业建设的管理: 4.5.1 凡示范性（品牌）专业，除正常的教学投入外，学校每年拨付一定经费，主要用于该专业建设中人才培养模式研究、专业课程建设、教材建设、教学改革等相关研究费用。

4.5.2 示范性（品牌）专业建设过程中，学校每年将组织专家检查专业建设方案的实施与进展情况（包括人才培养质量、教学改革成果、师资队伍建设、专业办学条件等方面），确保特色专业建设取得成效，在学校规定专业建设时间内验收合格的将授予“锦州师专示范性（品牌）专业”荣誉称号。

4.5.3 已被确定为示范性（品牌）专业的专业，学校将每年进行一次考核，对考核不合格的项目将限期整改，整改仍不达标的中止项目建设并取消“锦州师专示范性（品牌）专业”称号。

4.5.4 被评为校级示范性（品牌）专业的，学校将择优向省教育厅推荐，参加省级品牌专业和精品课程的评选。

4.5.5 建立示范性（品牌）专业奖惩机制。对提前完成示范性（品牌）专业建设计划责任人要予以表彰、奖励，对因失误或失职而未能按期达标的规划专业建设责任人要提出批评，并视建设的进度情况给予相应处理。特色专业建设方案 5.1 特色专业建设建设目标：

5.1.1 在我校高职现有特色专业建设的基础上，在2006、2007、2008、2009和2010年分别将计算机应用技术（网络与维护）专业、市场开发与营销专业、装潢艺术设计专业、数控设备应用与维护专业、初等教育（英语）专业、商务英语专业和电子信息工程技术专业列为我校重点发展的特色专业。

5.1.2 特色专业的建设目标基本达到示范性（品牌）专业的建设目标。此外，在办学思想、教学改革、人才培养模式、人才培养质量等方面有显著的特色和较高的社会声誉。

5.2 特色专业建设标准和内容： 5.2.1 建设标准和内容基本达到示范性（品牌）专业的标准。5.2.2 专业建设目标明确，尤其在人才培养目标、规格、方案上有明显特色。专业建设方案能够根据特色专业建设的标准，并根据本专业的实际情况，制定切实可行的项目实施计划。

5.2.3 有高水平的专业建设带头人和结构合理的专业建设队伍。专业建设带头人对本专业建设有明晰的构想，能够组织专业建设队伍有效地开展工作。

5.2.4 有2届以上的毕业生。5.3 特色专业建设的管理：

5.3.1 凡特色专业，除正常的教学投入外，学校每年拨付一定经费，主要用于该专业建设中人才培养模式研究、专业课程建设、教材建设、教学改革等相关研究费用。

5.3.2 特色专业建设过程中，学校每年将组织专家进行检查专业建设方案的实施与进展情况（包括人才培养质量、教学改革成果、师资队伍建设、专业办学条件等方面），确保特色专业建设取得成效，在学校规定专业建设时间内验收合格的将授予“锦州师专特色专业”荣誉称号。

5.3.3 已被确定为特色专业的专业，学校将每年进行一次考核，对考核不合格的项目将限期整改，整改仍不达标的中止项目建设并取消“锦州师专特色专业”称号。

5.3.4 被评为校级特色专业的，学校将择优向省教育厅推荐，参加省级品牌专业、特色专业和精品课程的评选。拟新增专业建设方案

6.1 拟新增专业建设的指导思想和目标 ：

全面贯彻党和国家的教育方针，遵循教育规律，不断充实内涵，以人才市场为导向，办学条件为基础，调整专业结构，拓宽专业口径，努力把我校建设成学科门类较为齐全、具有特色的高等院校。

6.2 拟新增专业建设的原则 ： 拟新增专业要确立专业建设的指导思想，明确专业建设的任务和发展方向，要确立把社会需求和人才培养要求放在首位，合理利用现有的教育资源，体现高职特色。

6.3 拟新增专业建设的主要内容 ：

6.3.1 师资队伍建设。拟新增专业师资队伍建设是专业建设中最重要的内容，一是要加大引进力度，充实师资队伍；二是积极创造条件，稳定师资队伍，同时鼓励青年教师在职提高。此外还要充分挖掘社会教育资源，构建一支高水平的教师队伍。

6.3.2 课程建设。拟新增专业课程体系构建的关键首先在于确定课程的设置及实践环节的安排。根据专业基本要求、特色及学校的定位、特色，深入研究每门课程及实践环节设置的目的，明确其对实现培养目标的意义。课程设置要合理衔接，保证知识体系的连续性、系统性、完整性。

6.3.3 实验室、实习实训基地建设。实验室和实习实训基地的建设是实现专业培养目标、保证人才培养质量、提高学生实践能力的关键。一方面要加强投入，与相关专业搭建平台，最大限度实现教学资源的优化配置，提高办学效率。另一方面，积极与企业、科研院所进行广泛的合作，建立相对稳定的校外实习基地。

6.3.4 教材建设。教材建设是专业建设中必须解决的问题。要根据专业特色及专业自身培养目标制定切实可行的新专业教材建设规划。

6.4 拟新增专业的管理：

6.4.1 学校将对拟新增专业的系（部）给于一定的资金支持，并在教师的补充、培训提高、学历教育等方面加大投入，保证新建专业对教师水平、师资队伍结构的要求。

6.4.2 对于新专业建设所需要的教学仪器设备、实践教学基地、实验室建设、课程建设等基本建设费用，学校将针对新专业的特点和实际教学需要，优先在项目专项经费中解决。6.4.3 严格质量标准，推行新办专业质量评价制度：在新办专业开始招生后，学校将对新办专业从办学指导思想和人才培养思路、师资队伍建设、教学改革和科研研究、专业管理等方面进行全面考核，及时发现不足，采取有效措施，加强整改，确保取得实效。

6.4.4 新专业所在建设单位必须在批准招生年的5月底前将该专业教学计划修订好并交至高职教务处。拟调减专业

学校将根据社会需求和教学资源情况对专业进行适当调减，计划在2008年和2009年分别调减人物形象设计和图形图像制作2个专业。本实施办法自发布之日起执行，由教务处负责解释

第四篇：汽修专业课程体系改革方案

汽修专业课程体系改革方案

一、传统教学模式的分析

我国传统的汽修课程教育模式是以“知识为本位”，强调根据汽车维修专业各学科的基础性、系统性、完整性、循序渐进地进行教学，向学生传授系统的汽修基础专业知识和基本理论。尽管这一体系考虑了学习者在学习过程中认知的由浅入深、由易到难、由表及里的情况，方便教学管理、节省财力等因素，但由于课程内容的编排，是根据结构庞大且逻辑严密的学科顺序，这对学生来说，虽然学到的知识体系是完整的，但对所要从事的职业行为过程来说却是支离破碎的。

以课程为中心，课程界限分明，各课程之间、理论课与实习课之间缺乏必要的联系的授课方式，强调以教师为中心、以教材为中心，采用“填鸭式”、“一言堂”的教学法，理论与实践严重脱节，其存在的弊端越来越明显。尤其体现在汽车维修专业，操作实习课程将汽车实际维修工作过程分解后再分别进行，无法体现汽车维修过程的完整性，维修技术的掌握周期长。因此，对汽修课程传统教学模式的改革迫在眉睫。

二、项目式教学法的探索

项目式教学法提倡在解决问题的过程中开展学习，切实有效地提高学生的专业能力。其以独立技术为单元的课程体系充分体现了职业工作的行为过程，解决了现有教学模式的不足，更符合现代职业教育的需要。针对传统的汽修课程教育模式存在的问题，我们在项目式教学方面进行了实践性探索，具体做法如下：

(1)教材的选用

教材，作为教师和学生据以开展教学活动的主要媒介，它的选择甚为关键。现行职业教育培训教材的内容结构基本上是普通高等学校教材的“压缩本”，大多数的职业学校仍在按照学科系统化课程和教材按部就班地教学生、考学生，技能人才培养效率低下，中高级技能

人才长期供不应求。近年来，不少学校对传统教材进行改革探索，但还是停留在某些章节的“加”、“减”，或只对版面加以设计，使之生动活泼一些。但是，知识和技能的融合不是简单的机械的拼凑，而是靠教材开发者对职业活动的理解与把握。

目前缺乏与项目式教学相配套的教材，为确保项目式教学的实施，因地制宜开展教学，我们根据项目式教学需要，正组织子模块教师编写《汽车维修实训》、《汽车销售基础》、《汽车发动机与技能训练》、《汽车底盘与技能训练》、《汽车电器基本技能训练》、等几种项目教材。

(2)实训场地的建设

好的教材必须有好的课程实施环境相匹配，才能收到好的教学效果。教材的改革必须与教学的整体改革同步，才能使整个教学资源得到改造和提升。建立设备齐全、现代化的实验室、实训中心，也是搞好项目式教学的根本保证。我校组织实验实训教学、各项社会实践活动的同时，对多项技能进行了专门训练以加强学生的感性认识和动手操作能力，建设专业教室，实行“教、学一体化”。每个项目都有专门的专业教室，按照专业环境要求，布置挂图，配备必要设备、工具和教学模型，把理论教学搬到专业教室和实验室里，为项目式教学提供了良好的条件。

(3)师资队伍的提高

实行项目式教学的成败关键在于教师，这对教师的教学水平和能力提出了新的要求：成为既要有扎实的专业技术理论知识，又要有熟练的实际操作技能的“双师”型教师。这就要求教师必须具备专业、系统的理论知识，还必须具备高级修理技工的操作水平，保证授课过程中进行准确、熟练、规范的操作。因此，汽车专业教师必须提高自身专业理论水平与实际操作技能，把两者融为一体，努力通过“讲师／技师”的“双师”评定，有效地推动教改的进行。

(4)教学文件的改革

我们通过外出交流、上网查阅、校内研讨等多种形式获得大量的资料，对现行教学计划、大纲、课程设置进行了调整、修改。先对项目式教学有了总体方向的把握；然后从实际出发，根据学校现有的师生情况、教材情况、教学场地及教学设备，集思广益，制订出项目式教学的可行性方案；项目式教学方案应强调因材施教，适应学生的动态管理，突出综合能力的培养。

(5)对学生的因材施教

职校生的普遍特点是理论基础知识水平低，但学生活泼好动，动手能力强。因此，我们将职业学校汽车维修专业的培养目标定位为“有熟练维修操作技能的操作工人”。这一定位符合现代职业教育对“用”与“学”的双向要求。

汽车维修专业项目式教学体系的核心就是考虑如何使教学满足“操作工人”岗位所需要的职业能力，这是一种综合能力，它应当包括对汽车工作原理、结构的了解，正确使用工具、量具，掌握汽车各部位的解体方法和步骤，正确判断零部件的使用条件和极限，快捷准确地查阅维修资料，掌握装配与调整的方法和步骤，利用主要检测仪器检测、诊断故障，并能制定维修操作的完整工作流程以及正确而强烈的安全防护意识和自我保护能力。

(6)课堂教学方法的改变

1．课堂中教师角色变主体为主(指)导

“以项目为主线、学生为主体、教师为主(指)导”为基本特征的项目式教学要求教师必须进行角色转换。在项目教学法的具体实践中，我们从讲台上讲授、灌输转变为走到学生中间与学生交流、讨论。教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名“向导”和“顾问”。

2．项目的选取要适应企业的需要

汽修专业是一门应用性很强的专业，操作性强，社会对汽修专业毕业生的专业技能要求很高。这就要求项目式教学有效地建立课堂与企业的联系，使学生的学习更具针对性和实用性。

我院每个项目由两位教师负责，其中一名教师来自企业，他们都能根据培养目标，结合实习场地、设备，自主开发校本课程，确定实验实习项目，制作配套课件，广泛采用任务驱动教学法、项目式教学，对学生进行理论与实践一体化的训练。实现了教室与工场的贴近、教师与师傅同堂、课程与设备配套、真实与虚拟结合，注重学生的实践能力培养，为学生的零距离上岗作好充分的准备。

3．教具的选择要能使学生快速掌握技能

在进行专业课的理论教学时，我们使用各种挂图、模型、实物等教具，结合幻灯、投影、多媒体等现代化教学手段进行现场教学。把各种机构、系统的工作原理、内部结构、组合关系形象，生动直观地表现出来，边讲边练，讲练结合。“教、学、做”结合，“手、口、脑”并用，使教学效果大大提高。

4．学习效果的考核应灵活多样

考试考核是教学环节的一个重要组成部分，我们改变了用一张试卷来评价学生学习效果和教师教学质量的现状，充分发挥考试的导向、反馈作用。在教学实践中采用了理论知识与实践技能考核相结合、单一能力与综合能力考核相结合、个别考核与群体考核相结合的灵活多样的综合考核方法。

三、通力合作才能收到效果

可以说，项目式教学法的精髓在于师生共同完成项目，共同取得进步。项目教学的开展要求教师对本课程要有一个系统的思路，发挥创造性，仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展，掌握学生的特点并相应设计出教学方案。

当然，实施项目式教学模式是一项综合性的教改工程，牵扯面广，决不是几个人短时间能完成的。要取得校领导的重视和支持，并使各科教师的理解和达成共识，必须经过教学管理、学生管理、科研开发、实训实习等部门的通力协作，全体教师的团结努力，才能取得良好的效果。

第五篇：金融专业课程体系简介

金融专业课程体系简介

课程体系是专业教育理念的具体体现，它直接反映了人才培养宗旨与目标，是教育的核心环节。课程是学生在校学习期间知识、能力、素质培养的重要载体，对实现人才培养目标具有举足轻重的影响。因此，课程的总体设置、主要课程的体系与内容、教学方式方法等，集中体现了学校的办学思想和人才培养模式特征。

一、金融学专业培养目标

根据国家教育部教学改革的基本思路和改革目标及国内外管理教育的发展趋势，金融学专业的培养目标可总结为：培养富于开拓创新精神，德智体全面发展，掌握金融、经济、法律基本理论以及现代金融企业管理方面的知识与能力，主要为金融企业同时也为政府部门及事业单位培养从事管理教学科研方面工作的工商管理学科的高级专门人才。目前，国内有很多应用型高校开办金融学专业，在一定程度上是在研究型、教学研究型本科院校金融学专业的简单翻版，不能适应社会对应用型本科院校金融学专业人才的需求。而哈尔滨德强商务学院属教学型本科院校，应该突出应用型的特色。结合学院招生层次实际情况，根据市场需要，学院应将金融学专业的培养目标定为：培养基础理论扎实，专业知识实用，实践能力强，综合素质高，德、智、体、美全面发展，能在银行、证券、保险、信托、投资咨询等公司从事金融管理或金融业务工作的技能性应用型应用人才。这一培养目标主要包括两部分：一是基本素质要求学生具有良好的政治素质和道德修养，树立正确的人生观，愿为祖国的社会主义现代化建设事业服务，要求学生金融基础理论扎实，专业知识面宽，具有较强的计算机应用能力以及熟练运用外语的能力；二是业务素质要求学生掌握金融学、经济学和现代金融企业管理的基本理论和基础知识，受到金融机构业务流程处理方法与技巧操作方面的基本训练，具有较强的语言与文字表达人际沟通以及综合分析和解决金融企业业务技能问题的基本能力，熟悉我国金融企业的法律有关的方针政策和法规，以及国际金融机构业务管理的惯例和规则，了解本学科的理论前沿和发展动态，掌握文献检索资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

二、金融学专业人才应具备的基本能力与素质

社会对金融学专业人才的需求，根据要求的不同可分成五种：一是金融高层管理人才，主要是国有控股商业银行、保险公司、证券公司的高层经理，如董事长、总经理、首席执行官(CEO)、副总经理，他们是高层的职业经理人，必须拥有较高的、较全面的金融企业管理素质；二是中小股份制商业银行、保险公司、证券公司、信托公司等的高层管理者，他们需要良好的综合素质，需要专才与通才教育良好的结合；三是中层管理者，他们需要有部门管理的专业知识；四是基层管理者和职员，他们强调业务技能的掌握与运用；五是从事金融教学和金融理论研究者，他们需要有较扎实的理论基础。从人才发展的角度，高层管理人才往往是从基层开始起步的，因此，人才培养上不能将培养方案的设置局限于某一特定的层次，而应从人才发展的角度进行综合设计，培养全面的管理者。而哈尔滨德强商务学院着重培养第四种类型的人才，即金融企业的柜台业务人员。金融学专业学生的核心能力应包括：适应能力、学习能力、分析与综合能力、解决问题能力、决策能力、创新能力、沟通和协作能力、语言与文字的表达能力等。毕业生的适应能力已成为当今市场经济下用人单位的首选条件。同财经类其他专业相比，金融学专业主要培养综合能力和适应性强的应用型人才。这类专业不仅要掌握市场金融经济的基本理论和方法，现代金融企业管理和金融业务创新的基本原理、方法和技巧等基础理论知识，而且要掌握运用科学的立场、观点和方法分析和解决实际问题的能力，具有较强科研、写作和口头表达能力即动手、动嘴、动笔等实际操作能力。金融学专业学生分析问题和解决问题的能力对其未来发展十分重要，为强化本专业学生的动手、动笔、动口的能力，我院在2006年就试行“精专业、重外语、强技能、考双证”的教学改革措施。通过学生对相关专业课程的强化、提升金融外语写作与口语能力、加强银行业务与证券业务的动手能力、考取金融企业职业资格证书，实现金融专业的技能性应用型人才培养目标。