浅谈法制教育在班主任工作中的有效渗透

第一篇：浅谈法制教育在班主任工作中的有效渗透

浅谈法制教育在班主任工作中的有效渗透

随着商品经济的发展，家庭生活水平的提高，各种不利因素极易给学生带来不良的影响，而且学生认识能力肤浅，自控力差，对法律、法规缺乏理解能力。面对新世纪的挑战，培养学生遵纪守法，做“四有”新人是学校教育的重要任务。班主任是素质教育最前沿的实施者，学校管理学生的工作都需要班主任点点滴滴的去贯彻和完成。特别是德育工作。而作为德育工作中的大德育—法制教育就显得更加重要。那么作为一名最前沿的教育者—班主任怎样将法制教育有效地渗透到学生意识当中呢？如何培养和加强学生的法制观念呢？楼纳学校是一所普通农村中学，很多学生的法制观念很差。因此，针对这种情况，我将按学生年龄层次结构特点，突出重点，搞活形式，切实进行法制教育。下面我将结合这几年的班主任工作实践经验谈谈粗浅的做法：

一、在班级文化建设中有效渗透法制教育

班级文化建设是实施法制教育的主要阵地。本人利用班级文化建设的机会，充分挖掘日常生活中的法制因素，寓法制教育于课堂之中。长此以往让学生耳濡目染，对增强学生的法制意识起着潜移默化的作用。我动员这些“社会青年”不能整天上网打游戏，要挣钱，要„„。从那以后再也没看见那些人。此时我抓住学生正进入“故事”情境自时，你们坐在教室里学习容易吗？我问。学生不约而同的回答：“不容易”。你们的年龄如不学习就违反《教育法》，同时将会失去太多太多的东西。会失去„„。就这样在轻松愉快的气氛中法律知识深入到每个同学的心里，取得了较好的教育效果。

二、在主题班会课中渗透法制教育

为了加强学生的德育、法制工作，我巧用主题班会课。如果班主任不切时机的召开主题班会，充分利用集体舆论的力量，那么德育工

作往往可以收到意想不到的效果。比如许多学生都有这种思想：只要不犯大错，犯点小错误没有什么大不了的。在这种思想的影响下，有的同学迟到，有的同学上课不注意听讲，有的不完成作业，有的随地吐痰乱扔垃圾，有的认为抽根烟，去次游戏厅算不了什么……作为班主任，我们的责任就是要帮助学生分析问题的危害性和提供解决问题的方法，让他们知道小错必酿大错。为此，我利用主题班会课，召开了一次以“法制教育，从自身做起”为主题的班会。在会上，同学们分为两个小组，展开了激烈的辩论，双方口枪舌箭，热情高涨。正当双方难分难解时，我抓住了点评的机会：古人云“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，平时那些不易让人察觉的恶习就有可能引你走向犯罪的深渊。正是由于这种大错不犯小错不断的错误想法使他们放松了对自己的要求，使自己由一名不错的学生转变为差生或堕落成为罪犯分子，让人痛心不已。在课堂上我又用具体的示例来让学生进一部的强化法制意识。听完我的评论，同学们都陷入了沉思，我欣喜地发现：同学们眼中流露出一种前所未有的庄严和深沉，让同学们思想上受到很深刻的法制意识的洗礼。

三、在校园文化建设中渗透法制教育

1、学校开展法制讲座。

为了使学生受到更深刻的法制教育，让那些不守纪律的学生感受活生生的事实给给他（她）们的思想敲响了警钟，有的同学在谈感想时说到：通过讲座，使我认识到哥们义气既害人又害己，所谓的哥们义气是要不得的；有的说：没有法律知识使他们走上犯罪的道路，我要了解更多的法律知识，不让法盲的悲剧发生在自己的身上。借着这次大好的机会，我在学生中进一步强调了学法、知法、懂法、守法、用法的重要性，使法制观念在学生的心目中扎得更牢。

2、组织观看法制录像宣传片。

每周星期四下午自习课，班级都会组织学生观看《中华人民共和国未成年人保护法》、《法制教育、安全教育、卫生教育专题资源》、《呵护—未成年人伤害事故处理与预防》、《小小律师》、利用网络资源等类似法制宣传的影片。每次观看后，同学们都非常的震惊，看到影片中那些曾经纯真但却被丑恶扭曲的脸，看到他们失去自由之后的无奈，听着他们铁窗内的哭诉，同学们纷纷表示要认真选择好自己的生活道路，珍惜今天，把握好明天，做一个让家长放心，让学校放心，力争做对社会有用的人。通过这些活动，同学们进一步加强了法制教育。

3、在班级系列竞赛活动中渗透法制教育。

我能够利用学校开展校园“法制文化”为契机，在班级具体学习《中学生守则竞》、《中学生日常行为规范》、开展“法制知识竞赛”、“法制演讲”等活动。可以说，每次活动都展现了学生的个性。充分激发学生自主教育的积极性，也创造了转化学生的契机。学生是充满活力的生命体，是法制教育的对象，通过积极有效地法制知识竞赛、演讲比赛，让学生在活动中自我规范、自我约束、自我矫正，不知不觉中逐步培养自我法律意识。

4、在生活中渗透法制教育。

在学校多媒体教室播放犯罪事实记录片的过程中，我让学生记住片段里的犯罪人的名字，他犯了什么罪，他所犯的罪行判了多少年？从而让学生展开讨论并课后写心得，写日记。在下次法制课上或者在班会课上宣读，或择优在班级板报上展出。除此以外，还要求将自己的心得讲给家人听，让家人也接受法治的熏陶。学生及学生家长经过长期的耳濡目染，不仅让学生接受了法制教育也让学生的家长得到了法治意识的强化。把加强青少年法制教育作为家长学校的必修内容，请家教有方的家长介绍经验，提高家长的法制观念和育人水平，使家庭法制教育与学校法制教育融为一体。通过这些载体，重点加强对学生进行法制教育的宣传，努力营造各部门齐抓共管全社会共同参与的良好氛围。

四、在班级管理中渗透法制教育

俗话说得好“没有规矩，不成方圆”。如果没有游戏规则，游戏就不能进行。那么，随着时代的进步，社会的发展，现实的要求班主任在班级管理中“摒弃人治”的管理方式，从“人治”走向“法治”，让学生在班级管理中发挥作用，增强民主法制意识。培养学生依法办事的能力，激发学习兴趣，发展自己个性，做守法公民：

1、引学生参与制定班级规范，让班级“法治”有法可依。

采用多种形式，切实落实法制教育内容。学年初，我以《小学生日常行为规范》、《小学生守则》为准则，紧扣中心，拟出“学守则、讲规范、辩是非、见行动”专题，采用了“读、背、表、谈、查、改”等形式深化主题。并且做到一月一主题、一月一活动，强化学生法制

意识，有效地防止了事故、事件的发生。我在制定班级规范时，让学生参与理解学校的德育工作思路，介绍教育发展形势。从而让学生学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等，让学生从严要求自己，形成学习、生活等各项步入规范化。在制定班级规范时，我还能够充分发扬民主与学生意愿的原则，让每一位同学写出制班的方法与途径，班长负责收集整理，然后在班级宣读并讨论。学生说出合理与不合理的地方，班主任提出修改意见，再次由班长形成定稿。最后全班同学讨论并予以实施。比如：班上的学生已经养成不迟到，不缺习，不早退的习惯，我们在制定班级常规时就没设这一条。而在学生不肯锻炼身体这一条上制定很严格的规范与要求，这样规范班级，不仅充分发扬民主，还形成“有法可依”，产生实际的管理班级的积极效果。

2、建立“监督”岗，引导学生自治、自强。

有法不依、违法不究、执法不严，那么“法制”就是空谈，班级也是一样。例如：我利用每周一的最后课堂或平时设立的意见箱，让每一位同学都有发言权，广开言路揭发执法不严的值日班干部或者纪律委员。这样让每位学生都走进“监督”，从建立“监督”岗以来，班级出现了自治、自强的现象。从而让班级的管理出现公开化、公正化、公平化。

3、坚持民主决择的原则

我能够和学生通过每两周进行一次民主评议，通过民主评议发现班级体学习，纪律，生活，管理等方面存在的问题，有助于及时的予以指导，查漏补缺，以便班级管理进一步民主化，科学化，规范化，人性化。

加强法制教育是新时期赋予青少年的起码要求，每位教育工作者都肩负着对青少年进行法制教育的重任，特别是班主任，更应该主动摒弃只注重教学质量而放松法制教育的认识，真正把法制教育落到实处。从而要求在探索中不断总结，在总结中不创新……与时俱进用新的方法培养学生的良好的行为态度和习惯，努力增强他们的法制观念，并内化为学法，守法、护法、用法的意识。不断改进工作方法，探索和建立长效工作机制，才能真正把加强和改进未成年人思想道德建设各项工作落到实处，抓出实效，从而不断推动未成年人思想道德建设工作持续发展，实现未成年人的全面、健康成长。

第二篇：班主任工作中有效渗透心理健康教育的研究

《班主任工作中有效渗透心理健康教育的研究》研究报告

一、课题的提出

1、课题提出的背景

由于目前的中小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自己为中心”的“顺境”下生活的，因此，学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。当他们进入一个新的集体中后，在集体中的位置已改变，但仍然以自我为中心去与人交往，因而在与他人交往中常常是惟我独尊，不能善解人意；遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心，从而致使小学生不能也不会与人正常交往。在与他人接触中常出现过重的恐惧感，过强的防范心理，其结果是封闭自己。在校期间，教师是学生理想的目标、公正的代表；他们希望得到教师的关心，理解与爱，教师如不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪，导致师生关系淡漠。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、淡化，加重人际交往的焦虑感。

但目前存在的问题是：学校要全面开设心理健康教育课，必然要有足够的任课教师。由于受编制的限制，每所学校只有一两名非专职心理健康教育教师，他们大多从事心理咨询（辅导）工作，同时负责全校的心理健康教育工作，让他们承担全校的心理健康教育课是不现实的。心理健康教育课的任课教师该如何解决呢？我们是这样设想的：每个班都有班主任，如果让班主任上心理健康教育课，则担任心理健康教育课的教师在数量上便可以解决。班主任与学生的关系比较密切，他们了解本班学生，熟悉每个学生的特点，这是上好心理健康教育课的有利条件。班主任在长期的教育、教学实践中，积累了许多成功的经验，他们的适应能力、迁移能力、应变能力都很强，完全有能力胜任心理健康教育课。也就是说，班主任是开设心理健康教育课的主要力量。那么班主任应该用什么方法去开展心理健康教育呢？如何改革班主任工作方法，提高班主任工作质量和效益，以适应新形势、新情况呢？基于以上的考虑，我校课题研究小组确定了《班主任工作中学生心理健康教育研究》这一课题。

2、课题实施的意义 在理论上，班主任工作渗透心理健康教育研究不仅为实现新课程课改革，转变班主任工作角色,培养教师教科研能力创造条件，而且在实践方面，通过为学生创造良好的成长环境，促进他们的心理健康和人格健全发展，能够很好地落实素质教育目标，全面提高教育教学质量。并能探索到一条适合县域学校的教育教学新路子，为改善乡镇初中生学习习惯、行为习惯，改变学习风气等发挥指向性的作用。对提高乡镇中学办学水平，形成教育教学特色具有重要指导意义。

二、研究过程

班主任工作渗透心理健康教育，就是指在日常班级管理与教学工作中，班主任能有意识、有目的地运用心理辅导方法、内容，对全班学生施加直接或间接的影响，提高学生的心理素质，有效地解决学生中的一系列心理问题，从而让学生形成良好的心理素质。

本课题根据新形势对班主任工作的新要求以及青少年学生心理问题增多的客观现实，进行了大量调查研究工作。在提出问题、分析问题和研究对策的基础上，寻找教育理论与心理卫生理论的交汇点，初步形成在班主任工作中渗透心理健康教育的理论构想和研究方案。

我校“班主任工作渗透心理健康教育”课题的实践与研究主要经历了三个阶段：

（一）2011年5月——2011年10月为前期研究阶段。重点任务是：制定和完善研究设计方案、文献调查和师资培训

在实践中，本课题组注重反馈调节和收集、积累资料，对典型个案进行分析整理和分档归类。同时有计划地组织好阶段性的观摩评估、实践考评、个别分析等研究工作。

1．成立课题小组。建立心理健康教育管理网络，提供有力的组织支持和人员保障。此阶段确立了各年段的试点班、选择具有一定研究意识，热爱班主任工作的德育领导及班主任老师为实施人员，试点班级为实验基地。

课题负责人：于恩涛 于春芳 唐明伟

课题组成员：伯秀丽 周爱君 曲金秀 陈宁 赵文明孙明志 汤媛媛

2、课题理论依据

人本主义理论；现代德育的思想；行为主义理论；认知理论。

3、设计课题总框架：

（1）确定研究的基本思路、内涵及目的： 研究的基本思路: 在学校领导的支持下，通过心理健康教育工作者和一线教师的合作，用两至三年的时间，深入探讨班主任在工作中如何有效地渗透心理健康教育。建立心理教育工作者、教师与学生之间的良性互动，形成心理健康教育有效对策。以集体活动为切入点，教会学生运用心理保健的方法，培养学生的心理调适能力，提高心理素质。

研究内涵界定：本课题探索的班主任实施对象是初中生，由于这一年龄阶段的学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，他们的心态是可以调整与提高的。

本课题探索的心理健康教育工作者的身份，是在校内外心理学老师(家)指导下的中学班主任，因此我们把课题的深度界定为发展性心理教育和心理辅导的应用研究，作为心理辅导的课题来说，这一内涵的界定具有普及性质，但是作为班主任角色与心理教师角色的一体化来说，这一内涵的界定具有探索性质。

研究的目的：在校内外心理学老师(家)的指导下，班主任掌握心理教育的一般原理和方法，将教师角色、班级管理者角色和心理辅导员角色溶为一体，分阶段分年级实施心理辅导：

初一二年级辅导内容侧重于适应环境，学法指导，学习策略训练，行为习惯和人际交往辅导等；

初三年级主要是个性、自我标价、性心理教育和休闲辅导； 初四年级主要是升学、就业、高考前的心态调整和社会适应等辅导。

（2）明确研究的原则

心理健康教育对象——全体与个别相结合的原则：以班级集体教育和个别辅导相结合，全员参与和个别化对待相结合，通过活动课、学科渗透和个别咨询相结合的教育途径，使全体学生都能受到行之有效的教育，又使个别学生的各种特殊问题得到及时解决。

心理健康教育形式——发展、预防及矫治三结合的原则：心理健康教育的目标既要预防和矫治各种异常心理和行为的发生和恶化，更要帮助学生充分发挥心理潜能，使学生的心理功能达到最佳状态。

心理健康教育保障系统——学校、家庭、社会三位一体相结合的原则，构建切实可行的心理健康教育操作模式。

心理健康教育师生关系—— 益友式原则。由于班主任角色与心理辅导员角色需要体现在一个人身上，因此，班主任必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。

（3）确定研究的内容

班主任角色理论探析——教师角色、班主任即班级管理者角色、心理辅导者角色；班级心理生态环境构建的要素分析；班主任心理健康水平及影响因素的研究；班主任人本化班级管理模式研究；学习辅导、人际交往辅导、个性辅导、情绪辅导、家庭辅导等个案研究；开掘学科活动中的心理教育资源；开设心理健康教育活动课；开展主题班会活动。

（4）确定研究的方法：

行动研究法；个案研究法；调查法。4．组织骨干，强化培训。

要搞好学生心理健康教育，没有一支观念新、业务精的心理教育师资队伍是难以胜任这项工作的。作为教师重要的是要转变观念，要认识到心理素质教育的重要性，既要懂得关心学生、尊重学生的人格，又要努力提高教师自身的心理素质和修养，避免因教育不当或自身的心理问题给学生造成心理障碍。教师还要加强心理教育方面业务知识的学习和培训，要学习素质教育、心理健康教育等有关理论，还要掌握学科渗透、活动渗透的方法，学会心理辅导和心理咨询的基本技巧。为此，我校注重组织好心理健康教育的骨干队伍。校长经常参加市有关心理教育的各类研讨活动，并推荐青年教师参加市里的心理教育培训，奖励参加心理咨询师考试，如卞晓梅已经取得全国二级心理咨询师资格，唐良富老师取得三级心理咨询师资格。通过以上一系列措施，逐步形成了学校心理健康教育的骨干队伍。我校同时还抓好全体教师心理教育知识的普及和培训。组织教师学习心理教育理论，组织教师研究学生心理问题，特别注意对典型学生、突出事例的研究，探索个案处理的办法。如请校外专家老师到学校作心理学报告，对教师开展心理学知识的培训，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以利正确对学生进行指导，避免或减少教育中的失误。校长经常在全校教师大会上讲解心理教育的有关理论和个案分析。增强了全校教师开展心理教育的意识，普及了心理教育的有关知识。从而培养一支自身心理健康、懂得心理学专业知识、掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍。

（二）2011年11月——2013年8月为中期研究阶段。重点任务是：

a班主任通过实践，有意识地在工作中渗透心理健康教育，探寻新途径。b各实验老师大胆实践，积累经验，互相交流。c为实验班全面铺开阶段。

本阶段在详细占有材料的基础上，做好去粗取精、由此及彼、由表及里的定性和定量相结合的分析工作，认真筛选提炼方案实施过程中的有效因素，有目的开展各种形式的研讨活动，初步构建班主任工作中渗透心理健康教育的有效途径。

第一阶段：（2011年11月-2012年6月）进一步加强师资培养，增强班主任在工作中渗透心理健康教育的意识和能力。

班主任在工作中能否有效地渗透心理健康教育，关键在于班主任。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”然而，长期以来，不少教师缺乏基本的心理健康教育知识，甚至个别教师自己也存在着心理缺陷。因此，加强教师的培训工作，建立心理辅导教师骨干队伍，切实转变全体教师的教育教学观念，提高心理健康教育意识，是学校开展心理健康教育工作取得成效的关键。我们主要采取了以下措施：

⑴请进来，走出去，开拓全校教师的视野。

a．邀请专家作报告。我们先后邀请了市教科所的领导、专家来校作心理健康教育专题报告，向教师介绍心理健康教育的专业理论和学校心理辅导的途径、方法等知识，以达到全员培训，人人提高的目的。

b．专职心理辅导教师外出参加专业培训，培养心理骨干教师。我校专职心理辅导教师参加各种心理辅导中心举办的辅导员资格培训和中心组织的各种公开课、观摩课和研讨课等活动。并多次赴外地参加心理辅导骨干教师培训班，或者利用网络视频学习北京师大许燕教授、博导，华中师大江光荣教授，金一贵理事长，福师大叶一舵教授、程利国教授、王东宇副教授、程灵副教授等所作的报告，接受专业的心理知识技能培训。

C、班主任积极参加市教科所组织的班主任心理健康教育知识和技能培训，积极参加全国心理咨询师的考试，我校每年都委派班主任积极参加培训，提高心育意识。

⑵广宣传、深学习，增强全校教师的心育资本。

我们运用育心简报、启迪外刊、黑板报、各种会议等大力宣传心理健康教育在素质教育中的重要地位，对心理健康教育广阔、灿烂的前景进行反复的宣传，并有计划地组织全校教师学习教育学、心理学的的相关理论，吸收外地心理健康教育的实践成果，有目的、有计划地给全校教师充电。为了进一步提高班主任在心理健康教育工作中的主动性和科学性，我校征订了《中小学心理健康教育》、《大众心理学》、《心理学复印报刊资料》等杂志，定期组织教师进行交流，共同探讨班主任工作渗透心理健康教育的有效方法和途径。除此之外，教师们还认真学习了教育部《中小学心理健康教育指导纲要》、《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》等文件，为深入贯彻党和国家的心理健康教育方针，切实做好学校心理健康教育工作打下了坚实的基础。

⑶抓苗头、树典型，让全校教师品尝心理健康教育的甘果。

学校领导和课题组在大力宣传、培训的基础上，密切注意学校心理健康教育的动态。如发现有的教师在分析学生心理特点的基础上，认识到在学科教学中有必要也有可能实施方法教育，于是鼓励他们进行学科科学方法指导的系列研究。学生在教师指导下掌握了科学方法以后，发挥了学习的自主性、自为性、独立性、创造性，切实地发挥了主体作用，取得了良好的学习效果。我校每月举办一次教师讲座，介绍自己在教育教学和教科研工作实践中，对心理健康教育作用、途径的认识和体会。如我校名师伯秀丽老师，优秀班主任曲金秀老师、周爱君老师多次做有关班主任工作的经验介绍。

通过系统学习，全员培训，使教师基本掌握心理健康教育的原理与方法。并对自己的角色进行很好的定位。班主任是教师、班级管理者、心理辅导者三种角色的集合。班主任与教师的个性品质，有较多相似之处，与心理辅导员则有一定的差异。在现实生活中，同一个班主任对应着同一个群体，如何恰到好处地扮演每种角色，做到解决什么问题用什么方法呢？

在实际工作中，常遇到管理者与心理辅导员的角色冲突问题。比如，有些班主任遇到班里某个学生违犯校规的事情，常常出于维护班级名誉，给予较严厉的批评，但这样可能忽视了心理问题的疏导。其实，角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一。认真分析角色冲突的原因，理论上还是德育与心理教育的着眼点和方法论问题。德育旨在塑造完美的品德，心理教育则旨在塑造完美的人格；德育是一个道德内化的过程，心理教育则是一个自我成长的过程；德育的核心是人生观问题，心理教育的核心则是发展问题。继教师角色和管理者角色之后又提出一个心理辅导员角色，就是要为解决学生的发展问题找到一个科学的解决途径。班主任工作中的心理健康教育实际上就是解决学生在成长过程中的发展性问题。

第二阶段（2012年7月-2013年12月）班主任工作中全面渗透心理健康教育 班级是学校工作的基本单位，班主任对学生进行心理健康教育，是心理健康教育的重要环节。在班主任工作中，以往只重视规章制度的“刚”性管理，而忽视师生间心理沟通的“柔”性管理，这就直接影响着班级工作的效率。

第一、开展心理测试调查，建立学生心理档案

大多数学生通常会把心理问题隐藏在内心深处，难于发现，这就需要班主任平时留心观察，善于发现。班主任要成为学生的知心朋友，和学生平等地谈论心理问题，互相交流，循循善诱，积极开导，深入了解学生的心理。学期初，对四个年级学生进行中学生心理健康状态测试与问卷调查，目的在于班主任比较准确地掌握目前中学生的心理健康状况，为有针对性地在工作中开展心理健康教育、心理辅导、心理训练、心理咨询等提供依据；为全面提高学生的心理素质，塑造学生良好的心理品质奠定基础。

本次测试采用“中学生《心理健康诊断测验》(MHT)”,该测验是我国心理学工作者周步成和方真根据日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》修订而成的，适用于综合检测中学生的心理健康状况。该测验共有100个项目，在100个项目中含有8个内容量表和一个效度量表（即测谎量表），8个内容量表分别是：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。每一个项目后有“是”和“不是”两个答案，要求被试者根据自己的真实情况进行选择。8个内容量表得分累加起来，即可得全量表分。全量表从整体上表明焦虑程度强不强、焦虑范围广不广。以全量表分在65分以上，各内容量表超过8分的作为指标来考察其心理健康状况。凡总分超过65分、每一个内容量表超过8分，表示可能有比较明显的心理问题。

（1）

七、八年级学生总体心理健康状况

表1 二十五中学生心理健康诊断内容量表与全量表得分

八年级

七年级

男生

女生

男生

女生

学习焦虑

6.62±1.62

6.03±1.68

5.75±1.82

6.18±1.73 对人焦虑

6.50±1.81

5.76±2.23

4.81±2.18

5.10±1.69 孤独倾向

1.72±1.86

2.99±1.94

2.57±1.96

2.28±1.89 自责倾向

5.04±2.13

6.40±2.29

6.03±2.24

6.63±2.23 过敏倾向

5.02±1.69

7.90±1.64

6.52±2.25

6.87±1.93 身体症状

4.89±1.91

3.96±1.92

4.16±2.13

4.26±1.64 恐怖倾向

2.95±1.70

4.17±2.68

3.23±2.64

3.85±2.37 冲动倾向

4.69±1.58

4.59±1.67

4.91±1.68

4.95±1.46 总分

44.63±11.81

42.89±12.9 47.03±13.85

表1不同年级，不同性别测试，可以看出：学习焦虑。有学习焦虑者所占比例最大，占被调查人数的22.69％。适度的学习焦虑是一种正常的心理体验，它不仅不会影响学习，而且促进学习。这里所得的数据是指那些学习焦虑过强的学生。他们害怕考试、害怕学校、害怕老师、甚至讨厌学习。学习焦虑在开始时是怕学习成绩不好受父母和老师批评，被同学瞧不起。如果真的学习成绩不好，受到了斥责、批评和歧视，久而久之便会产生过强的学习焦虑和考试焦虑。另外，成绩排队、选择学校、中高考压力等也是产生学习焦虑的原因。

过敏倾向。有过敏倾向的中学生占10.10％。他们有点“神经质”，爱哭、胆怯、担心、小心眼、一点儿小事就放心不下等。过敏倾向多是家庭原因造成的，如父母有神经质，或者家庭关系紧张、家庭状况恶劣等。

身体症状。由于焦虑而引起生理反应的占9.78％。他们自述经常有食欲不振、消化不良、头痛、失眠、疲劳等症状。在这些身体症状中，有的是真正的“病”，但当这些“病”同时出现时，大多是由于焦虑所造成的。中学生由于不能及时排解心中的烦恼和郁闷，便以身体症状进行逃避。

自责倾向。有自责倾向者占被调查人数的8.52％。这些人自我评价低，自我轻视自己责备自己，其行为受悲哀和忧郁情绪的支配，背后可能掩盖着敌意和攻击。自责倾向的形成与家长的严厉惩罚、教师的歧视和同学的嘲笑等有关。

对人焦虑。在人际交往方面存在心理障碍的学生占20.84％。他们在众人面前感到不安，表现出退缩、提心吊胆、拘谨老实、不敢讲话等特点。对人焦虑大多是经验不足造成的，或者因家长娇惯总是一个人在家里玩，或者是受到过大孩子的欺负不敢到外边玩，或者是缺少游戏伙伴。家长过于严厉的管教也是学生怕人的原因。

恐怖倾向。有恐怖倾向者占1.48％。恐怖倾向多表现为胆小，其中以怕黑暗地方者居多。恐怖倾向与早期教育有关，娇生惯养和过分照料都会使孩子产生依赖心理，形成胆怯的性格。中学生的恐怖倾向往往与对失败、失望和惩罚的不安混杂在一起。

冲动倾向。有冲动倾向者占1.48％。他们坐立不安，小动作过多，好发脾气，严重者还会骂人、打架。他们当中有些人是遗传原因造成的，更多的人则是属于生活习惯不良或是心理不健康。

孤独倾向。有孤独倾向的中学生很少，只占被调查人数的0.99％。他们感到自己孤单，没有朋友，平时很少与同学来往，总爱一个人呆着。调查中发现，有孤独倾向的学生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有的是由于学习成绩不好，有的是由于家庭经济困难，有的是由于身体原因，如身材矮小、长相不美、身体缺陷等。也有一些自视清高的学生有孤独感。

（2）学生存在明显心理问题的状况分析

表2 二十五中学生生存在明显心理问题的分析状况表

检出人数

检出率（%）学习焦虑

9.5 对人焦虑

6.7 孤独倾向

0.5 自责倾向

10.3 过敏倾向

11.6 身体症状

0.3 恐怖倾向

3.1 冲动倾向

1.2 总分

5.9

表2是第一次测试学生中存在明显心理问题（内容量表的得分超过8分，总量表得分超过65分）的状况分析表，从表2数据可以看出，在379名被试中，过敏倾向得分超过8分的就有44人，检出率为11.6%。自责倾向超过8分的有39人，检出率为10.3%，学习焦虑超过8分的有36人，检出率为9.5%。问题检出率比较低的是身体症状和孤独倾向，分别为0.3%和0.5%。由此可见，由于乡镇家长普遍缺乏对孩子的科学指导和教育，特别是不考虑孩子的心理需求和身心发展规律，从小严格要求孩子甚至打骂孩子，亲子之间沟通不畅。这种情况就会导致孩子的过敏倾向和自责倾向，即表现为一有点什么事就放心不下，感到担心和不安（过敏倾向）。自己责备自己，自我评价低，自我轻蔑，是掩盖敌意和攻击的表现（自责倾向）。再加上目前升学率还是评价一所学校优劣的重要标志，学生在校的课业负担很重，学习好几乎成了好学生的代名次。老师们平时除了抓学习以外，无暇顾及学生的心理需求。县域学生相对城市学生更渴求跳出农门，渴望通过学习改变命运。因而在面对激烈的考试竞争和严峻的就业压力面前，他们的学习压力很大，有将近10%的学生表现出学习焦虑，而且过敏倾向和自责倾向也是和学生的高学习焦虑相关的表现，需要引起老师和家长的重视。第二、班主任在工作中采用多种方式对学生进行心理健康教育。

1、开设心理辅导活动课

心理辅导活动课重在针对实验班中存在的共性心理问题或心理困惑，在互相尊重和理解的基础上，坚持以活动为基础，引发学生的主观感受和体验，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助他们克服障碍，调整自己的思想和行为。

目前，本课题组已确定了各年级心理健康教育目标，有计划地开设心理辅导活动课。我校的心理健康教育活动课是根据学生的心理需求和本校学生的实际情况安排内容。选择学生最关心、最需要、最感兴趣、最感到困惑的问题。心理健康教育的内容只有从学生身边的小事情、小问题入手，学生才会产生共鸣；只有从学生最感兴趣、最关心的热点问题入手，才能走进学生的心灵；只有从学生感到困惑的问题入手，学生才会积极参与、主动探究。如：针对学生刚来到新集体，会处于彼此封闭，彼此戒备的紧张状态，就容易导致烦恼、焦躁、压抑等情绪，思维与想象都会受到影响。我们设计了《相识、相知》活动课，让学生学会与人交往的方法，培养并增强学生与人交往的信心与能力，从而提高心理健康水平；根据人人都需要心理帮助，人人都可以从心理上帮助别人，心理帮助比其他任何帮助都可贵。我们设计了《互助式心理辅导在班级中的运用》活动课，满足学生的心理性需要，培养学生乐于助人的品格，从而达到助人自助的最终目标。

班主任在开展心理活动课时要注意以下三点：首先，班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中培养学生的哪些心理品质，设计什么样的活动作为载体来培养学生，班主任要心中有数。

其次，在班集体中，通常比较容易引起班主任关注的是少数表现优异及表现较差的学生，作为大多数的普通学生往往因为不需要特别“操心”而被班主任所忽视。从心理健康的要求考虑，这种忽视是不能允许的。事实上，国内外都有研究证明，表面平静老实的普通学生在心理健康上更容易产生问题。所有的学生都需要班主任的注意和关怀。要使每一个学生感受到班级生活的愉快、和谐，使每一个学生体会到师生关系的民主平等，使每一个学生体验到学习生活的宽松、积极。

最后，心理健康教育活动课要让学生动起来，让学生积极参与活动、但决不是为活动而活动，不是毫无目的的活动，而是让学生在活动中充分发挥主体作用，充分体验，充分感悟。心理健康教育活动课的成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。

2、学校开展各类心理健康教育主题活动与讲座 自实施课题研究以来，我校在心理教育中心一直秉承“教育为本、预防为主”理念，在坚持以日常心理课程、素质拓展、心理测评、专题报告、咨询辅导等常规形式，大力开展各类心理健康教育主题活动，推进我校心理教育工作。每年5月为心理教育主题活动月，作为营造校园积极心理环境的标志性活动之一，学生受益匪浅。

例如，中学生正处于心理机能迅速发展的时期，因此心理健康度中学生来说，更是学业成就、快乐生活的基础。认识、悦纳和发展自我是关乎学生心理健康的重要内容。因此学校决定开展 “悦纳自我•快乐人生”心理健康主题活动，课题组成员有针对性的设计了“同舟共济”、“人椅”、“齐眉棍”、“生死电网”、“信任之旅”等游戏。

在每一项游戏活动中，同学们都感悟颇深，这些活动不但增进了同学之间的友谊，也培养了她们协调配合、团结合作、敢于创新的能力，同时还增强了同学们的集体荣誉感。同学纷纷把参与活动成功后获得的笑脸贴到了班级正能量收集榜上，并且在心灵寄语的展板上写下了自己的感悟，在感悟中体现出他们的真情流露、团结友爱、相互信任„„真正达到了认识自我，悦纳自我的目的。

此次活动的成功展开，不仅帮助了我校七年级学生真正做到悦纳自我、保持一种积极的心理状态，树立在学习生活中的自信心，是我校开展自信教育的一个体现，活动的成功激励着我校的心理健康教育队伍会再接再厉，在今后的工作中努力把我校的心理健康教育工作推向新的高潮。

再如“走出心灵孤岛 打开心灵窗户”主题心理活动，以“爱”的团团抱、心语传话筒和心理普查调查问卷的形式展开。“‘爱’的团团抱”是指在班级内同学之间相互鼓励与拥抱，让同学们对自己坦诚，对身边的人坦诚，释放心情，敞开胸怀，以会心的微笑给同学以诚挚的拥抱；“心语传话筒”是通过小小纸片，记录并传递同学们彼此之间的真情，一声“感谢”，一份“祝福”，一语“道歉”，最简单的朴实语句，代表的是最真诚的心里话，之后心理委员按地址把信件分别送到对方手中，消除生活中人与人之间的猜疑、警惕，冷漠与隔离；心理普查调查问卷从“对自身的深入了解”、“社会适应能力”、“心理适应能力”和“自身焦虑情况”等方面进行调查，从而了解学生对自己的认识及学生的社会适应和心理适应能力等 5月份里，学校围绕心理健康月主题先后做了很多活动。即将毕业的九年级学生进行了“放飞梦想”活动，他们将毕业梦想写在纸飞机上，再集体放飞，随着“飞机”的滑翔，缓解考前焦虑和考场紧张情绪，激发学生们在冲刺阶段奋力一搏和满腔斗志直面考试的信心，也增强了对母校的感情。大课间手语操《感恩的心》：培养孩子们感恩意识，学会做一个关心他人的人。“生命之花”心愿墙活动，让每个学生制作一张心愿卡，写下对同学、老师、父母等的真心话，以心愿墙的形式布置专栏。“阳光校园”活动则是捕捉学生在校园里的笑脸，贴在校园宣传墙上和各班宣传展板上。“寻找快乐的钥匙”活动，旨在通过师生互动促进学生们心理健康，营造温暖健康的校园氛围，通过游戏学生们在潜移默化中认识到心理健康的重要性，有助于同学们敞开心扉，营造健康、和谐的生活和学习环境，可以得到教育、启发，学会调节情绪的方法，从而树立乐观、积极的生活态度，促使学校形成学生健康成长的良好的氛围。“沐浴阳光、心花怒放”为主题的活动，让学生以图片的形式呈现笑脸、色彩、景物、作业、创意、礼仪、课间活动等，进行“阳光男孩，气质女生”评比，让每一位同学都感受到感觉。

总之，每类活动的开展我们做到有计划，有实施方案，有总结

3、开展心理健康教育主题班会

心理教育主题班会是对学生进行心理健康教育、促进班集体心理健康品质形成的重要渠道。通过心理教育主题班会这种学生乐于接受的形式，能充分发挥主题班会的育人功能。我校要求班主任每周开展一次主题班会，如《我的中国梦》、《走向文明、告别陋习》、《抵制校园暴力》、《珍惜时间珍爱青春》、《做精彩的我》等。

4、学科教学中渗透心理健康教育。

学生在校期间，主要是在学科课堂上。每一位教师都应当把课堂教学作为实施心理健康教育的阵地，利用好学科活动中的心理教育资源，不失时机地对学生进行心理教育，培养学生良好的心理品质。

我们认为，各学科中都包含有心理健康教育的内容，都蕴藏有丰富的心理健康教育资源，在学科教学中渗透心理健康教育是学校开展心理健康教育的重要途径。教学中，教师要吃透教材，做到“三抓”：一抓对教材本身蕴涵的心理健康教育内容进行恰倒好处的挖掘；二抓在传授知识的过程中自觉渗透心理健康的思想；三抓学生心理素质情感的激励和培养。教师做到将三者有机结合，积极渗透，不要牵强附会、生搬硬套。例如数学教学中要进行分散思维训练，语文课教学中要进行合理想象、情感方面的训练，体育教学中要进行意志品格的训练等。只要根据教材明确了心育目标，就一定能抓住时机，发挥教材作用，达到心育的目的。所以，我们要求每位教师在教学过程中，都要严格要求自己，结合学生的实际情况以及所教学科的内容，尽可能地开发学科活动资源，对学生进行心理健康教育。

5、个案研究

个案研究对个案对象来说，促进了学生个体的发展，对教育者来说，促进了教师的发展，对学校来说，促进了学校的发展。个案辅导的实施过程中，确定个案辅导对象是第一步，全面、客观、真实地搜集相关资料是基础，聚焦问题、正确分析诊断是前提，提出实施辅导方案，寻找错误认知是突破口，充分挖掘当事人自身潜能是关键，建立积极的社会支持系统是保障。

每个班几乎都有几个令班主任头疼的“问题学生”。他们或长期承受着学习的挫折，对学习失去兴趣而放弃学习；或由于学习挫折所带来一系列心理行为问题，如：自卑感严重，上课不遵守课堂纪律，撒谎，随便拿同学东西，打架斗殴，异性交往过密，网络痴迷等。班主任对这些学生付出的情感和投入的精力最多，当往往结果却收获甚微。

我们采用将班主任分成若干个案整理研究小组，每班选出1—2例需要特殊关注的学生作为个案研究对象，班主任之间共同学习基础理论知识，共同交流辅导感受，共同制定解决难题的方案，最后将辅导过程的体会和整理出的辅导个案进行总结交流。对这些“特殊学生”进行长时间的、不间断的追踪辅导与研究不仅是必要的，也是有行之有效的。

6、班主任人本化班级管理

班级体作为一个有着一定规章制度的严密群体，班主任可以利用这一群体有效地开展心理健康教育。

(1)建立自主合作的管理模式。在班级常规管理中，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。如：建立各管理小组，明确各小组成员的岗位责任制；设立小班主任、小老师岗位，实行“一日班长轮值制”----每天由一位同学担任“值日班长”，在小班主任的指导监督下，处理班里的日常，发现问题及时向小班主任汇报。这种形式多样、人人参与、各司其职的自主合作管理机制，使学生逐步学会自己管理自己，自己教育自己，从而提高自主意识。(2)在处理学生间的矛盾时，着重学生深层心理的分析。在处理学生的矛盾时，不能简单地告诉学生对与错就行了，要多问一个为什么？你当时是怎么想的？为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢使心理素质得到发展。

7、在环境布置中渗透心理健康教育

充分发挥环境资源的教育功能是班级心理健康教育的重要内容，如精心布置教室。在教室里可设立“光荣榜”、“评比栏”、“作品展”、“个人之最”、“图书角”、“自然角”、“悄悄话信箱”、“名人名言”、“师生沟通本”等，做到艺术性与教育性融为一体，既美化环境又熏陶学生。要充分发挥班级教室后面黑板报的作用，把黑板报办成引导学生健康成长的舆论宣传阵地，既能锻炼学生又能教育学生。

（三）2014年1月——2014年5月为后期研究阶段。重点任务是：课题总结和申请成果鉴定。

本阶段在实验实践取得成功的基础上，归纳出共性的东西作为制定班主任工作常规的依据，进而在面上试行。遵循实践——认识——再实践的认识路线，使经验上升为理论，在成果物化的实践研究中不断完善班主任开展心理教育有效途径的构建，进而指导具体实践，提高教育效益。

1、整理个案与心理活动课、主题班会教案，并装订成册，以便推广交流。

2、编写《班主任工作渗透心理健康教育的实践与研究》课题专辑。

3、收集信息，广泛讨论，总结体验，形成理论，撰写结题报告。

4、推广研究成果。

教师在成果推广的过程中，将成果中的原理和方法与自己的工作实际相结合，从而形成一种新的研究，这种研究会使原有成果更容易得到发展。

三、实验成效

通过整整三年的实践与研究，我校班主任工作渗透心理健康教育的探索与实践，收到了预期的效果。

本课题研究过程中实验班主任全员参与，先后撰写了大量的论文和个案研究，学校通过营建学校健康的、和谐的心理环境，促进班主任人格化，班主任队伍整体心理素质有很大提高，表现在班主任个体的教育方法和教育态度发生了很大变化，90％以上班主任认为心理辅导对班主任工作有积极推动作用，认为班主任实施心理辅导完全有可能，认为在实施心理辅导过程中，自己的心理健康水平得到了提高。班主任实施心理辅导注意用和蔼可亲的态度处理或协助处理师生、生生、教师与家长、学生与家长等各类人际关系，因人而异采用不同的心理辅导方法，尽可能多地给予学生各类帮助。班主任们工作目标是明确的，心情是愉快的，在学生中产生了较强的亲和力，与班级学生建立起了朋友般的新型师生关系。研究表明班主任实施心理辅导很有必要而且具有可行性，班主任可以成为“心理医生“。而且班主任全员参与心理辅导可提高班主任工作的针对性、实效性。研究还表明班主任可传承、移植、自创有效的心理辅导途径和方法。

（一）提出班主任工作渗透心理健康教育的有效途径

通过班主任心理健康辅导培训和营建校内健康和谐的心理环境，普遍提高班主任群体自身心理健康素质；鼓励班主任有意识运用所掌握的心理辅导理念、技巧、方法，将一些辅导的原则内容溶入日常班级工作中，能有机地将心理教育、思想教育与行为教育揉合在一起，对学生个体或集体施加直接或间接的有效影响，提高学生的心理素质，并把心理辅导与德育专题教育有机结合，有效地解决学生中存在的各种心理问题，通过班主任与心理辅导员在学校心理健康教育中角色地位互补作用，帮助学生形成良好个性品质，使之人格健全发展。

班主任全员参与心理辅导，主动“干预”学生心理问题的途径和方法很多，例如：主题教育是班集体心理辅导的最佳途径。在系列主题教育中，班主任传承、移植、自创了许多心理辅导方法：如主题导向法、示范激情法、情景育人法、目标奋进法等。班主任们通过活动一实践一体验一感悟一收获路径帮助学生悦纳自我，与人交往，了解环境，明确自己与社会关系；个别辅导是学生个性健康发展的有效途径。班主任们采用“心理换位、尊重理解法”、“温暖动情、爱的教育法“、“自我宣泄疏导调适法”、“支持鼓励、内因启动法”、“肢体语言，语言暗示法”、“行为矫正、成功激励法"等技巧，因人而异帮助学生克服种种心理障碍。理解、平等、鼓励、信心、爱中有严，严爱相融的个别心理辅导的功效在于使各种特殊问题能及时得到解决，个别辅导的意义在于让每个学生都能得到适当的帮助；书面谈心是家长、老师、学生心灵相通的必要途径。班主任传承、移植、自创的笔谈方法有“学生心灵轨迹”、“深情激励的载体”、“心声的回响”、“心底的语音”、“知心话网上说”等等。书面谈心具有不受时间、空间限制的长处。使班主任心理辅导覆盖全班每个同学、达到最大化的边界。书面语言传递着家长的心、老师的情。学生的话、教师的话、家长的话三者有效沟通，使家长、学生、老师心贴近了，有利于学生心理健康成长。

（二）提高了学生的心理健康水平，促进了学生潜能的开发。我校开展班主任工作渗透心理健康教育课题研究以来，学生的自信心、上进心、意志品质、耐挫折和人际交往等能力大大增强，智力、潜力得到充分挖掘。对于在学习生活中遇到的心理困惑、烦恼，学生们能够通过心理日记、悄悄话信箱等形式，向老师敞开心扉，使教师及时了解、帮助解决。在各种文体活动中，学生们积极参与，成分展示自我风采。班主任工作渗透心理健康教育正是通过认知品质、情感品质、耐挫能力和个性特征等方面的培养，提高了学生的心理素质，使学生学会学习、学会合作、学会适应、学会发展，为他们发展、成才奠定了坚实的基础。

（三）切实转变了全校教师的教育教学观念，尤其是班主任老师的心育意识和能力，从而塑造健康人格。同时增强了科研意识，提高教学才能与教学效果。

我校在对学生进行心理健康教育的同时，利用研讨、交流、训练、实践、互助等形式开展对教师的心理健康教育。通过教育和活动，提高教师对心理健康教育的认识，让教师热爱心理健康教育工作，坚定教师开展心理健康教育活动的信念和组织心理健康教育活动的信心。使教师明确心理健康教育活动的主要任务，同时也使教师更加明确自己是“和学生一起学习的学习者”，与学生处于平等的地位，在组织心理健康教育活动过程中教师起着组织者、引导者、帮助者和促进者的作用。

由于转变了教育教学观念，打开了教师的思路，学校的教育教学工作进入了一个新的境界。在各育中渗透心理健康教育已成为我校教师的自觉行为。教师在备课、上课、作业批改等环节中均注重心理健康教育，并以此基点，进行教育教学的经验总结和理论探索。发现和矫正学生心理问题的意识大大增强。教师开始注重从学生心理学上去寻找学生中出现的许多问题的原因，并能设身处地感受学生的内心经验，深刻地了解其思想行为动机，从而帮助学生进行自我反省与自我完善，完全摒弃了简单地斥责的做法。这样不断地学习、思考、探索、总结，不仅使教育科研贯穿于教学过程，提高了教学质量，而且获得了科研成果，教师自身的科研意识也不断增强。随着教育不断发展，教师可以通过心理健康教育的科研活动，将一部分教学实例提升为教育理论，贯彻在日常心理健康教育工作中。

（四）积累了一系列心理健康教育的资料，涌现出一批理论研究成果。

我校班主任在工作中进行心理健康教育实验的同时，积极进行理论上的研讨，取得了一定的研究成果。几年来，教师发表和获奖的论文中有相当篇幅是从提高学生心理素质这个角度写的。

要求课题组成员每学期应交一篇有关课题的论文、个案分析或经验总结。如： 名师伯秀丽老师的《加强合作互赢、促进教师成长》，发表在《山东教育报》 名班主任曲金秀老师的《班主任工作浅议》，发表在《山东教育报》 唐明伟主任的《借力心理效应，给力学生成长》发表在《荣成教研》 周爱君老师《爱是相互的》发表在《荣成教研》 课程资源

唐明伟主任的《编辑教学视频》，荣获威海市课程资源二等奖

名班主任曲金秀老师的《如何背着壳前行》，荣获威海市课程资源二等奖 陈宁老师《五四爱国运动和中共的成立》，荣获威海市课程资源二等奖 唐良富老师《男生、女生》荣获荣成市优秀奖

四、存在问题

1、部分班主任存在忽视自身心理健康问题

一部分班主任提到心理健康教育，马上想到的是面向学生开展的工作，而且是针对那些有心理问题的学生要提供的一种帮助，而教师本身的心理健康问题则未得到应有的重视。实际上，在影响学生心理健康的外部因素中，教师的教育观念、教育方式和师生关系等因素对学生心理健康的影响作用是不可忽视的，有时甚至是决定性的。如果不能从根本上解决好教师的问题，而只去抓学生中出现的问题，其结果只能是舍本逐末，不可能有理想的效果。

首先，在实际工作中，班主任的角色和心理辅导员的角色存在着冲突。班主任在管理班级的时候，总想为学生做些什么。如果学生考试时舞弊，班主任会刻意安排，使他的舞弊行为无法得逞。从严肃班级纪律的角度出发，这种安排是必要的，但是从心理健康教育的角度出发，改变环境并非解决问题的最佳方法，我们需要改变的是当事人，改变环境往往是非常有限且暂时的，应使当事人学会洞察自己和环境，学会调控自己的思维和行为。

有些班主任遇到班里的学生违反校规的事，常出于维护班级荣誉，给以较严厉的批评，这样可能会忽视心理问题的疏导；有些班主任像朋友一样和学生打成一片，关系亲密，结果想严肃的时候也达不到严肃的效果。笔者也遇到过这样的矛盾。角色错位或固定与某种角色的思维方式会造成工作中的失利，甚至引发新的问题。一个成功的班主任，在某种程度上往往是权威人物，具有支配、控制、指挥、规定、操纵、评估和惩罚的权利，而心理辅导则需待之以宽容、非支配、非评判、非压制性的态度。后者的效果体现往往没有前者来得快速、明显。因此，班主任实现角色转换不光光是能不能够的问题，还有一个愿不愿意的问题。

2、部分班主任注重个别学生忽视全体

部分班主任把心理健康教育看作是避免恶性事故的灵丹妙药。在宣传中，用学生中存在心理问题的比例来说明开展心理健康教育必要性的做法十分普遍，这也容易给人造成这样一种印象，即心理健康教育的主要任务就是帮助有问题的学生解决他们面临的问题。至于在学生的成长过程中，如何帮助全体学生不断提高自身的心理素质，实现个性的全面发展，则考虑较少。

3、班主任的培训问题

由于当前在大多数教师的知识结构中，心理学专业知识是需要补充的新知识，有关心理咨询、心理诊断和心理测量的技术是急需补充的新技能，所以出于好奇心和完善知识结构的需求，在教师培训中，常常存在重视专业技术训练，而忽视基本观念确立的现象。包括一些参加心理辅导员培训的教师也常常有这种要求，希望多介绍一些具体的解决问题的方法，对一些基本理论反而不够重视。心理辅导需要一系列专门的训练，需要具备必要的知识和技能。而现阶段对班主任进行的心理健康教育培训只能使零星的，甚至只是几次讲座，缺乏深入性、连贯性，以至学校名目上规定了心理健康教育的内容，安排了专门的时间，但是具体操作起来还是免不了走道德教化的路子，使心理健康教育流于形式。

4、参加课题研究的教师负担过重，大部分班主任工作的教师，大都感到搞科研的时间不够，学校应想办法让教师减负，让他们有更多的时间对课题进行深入的研究。课题组成员的科研能力还有待进一步的提高，缺乏教科研的最新信息与资料。

五、认识与思考

第一、心理健康教育的效果如何界定？这是一直困扰老师们的问题。影响学校管理者的仍是升学率、问题学生的改进率。他们很希望春种夏就收，甚至一年收两季，收三季，希望心理健康教育能像华佗再世，能药到病除，让分数迅速提高，问题学生迅速减少，这样才说明心理健康教育的有实效。

其实，学生的主观幸福感才是评价学生心理状态的主要因素。学生的成长是一个渐进的过程，是一个量变到质变的过程。所以，简单地在某个阶段来判定效果不符合规律，就像一个孩子童年的创伤影响也许会在成人后才表现出来一样，今天的心理健康教育的效果也许会在以后的某个过程才会体现出来。要不怎么说：十年树木，百年树人呢？ 孤立地来谈心理健康教育的效果是困难的，在心理教师与班主任认真做心理辅导工作的同时，整个社会都重视心理健康教育理念的宣传，重视儿童的心理成长环境，给予孩子自信、自尊的鼓励与引导，教给他们合作与交流，整个社会的教育环境发生了变化，心理健康教育的实效性就一定会是明显的，这恰恰是心理健康教育重要的体现。

总之，学生良好心理素质的形成不是一朝一夕的事情，这是一项持之以恒才能见效的工作。因此需要班主任要有耐心、爱心、细心和恒心。

第二、开展心理健康教育活动课必须给班主任比较大的自主权，允许他们大胆实践、开拓创新。如，活动时间可长可短；活动地点可以搬到室外、校外；活动内容可以灵活调整；活动方式可以多种多样等等。这样，班主任就可以解放思想、放开手脚，充分发挥自己的主观能动性，在本班内开展有针对性、实效性强的体验活动。

第三、班主任开展心理教育以发展性心理辅导为主

心理辅导可以分为发展性心理辅导和补救性心理辅导。发展性心理辅导是指施教于未然，针对学生在不同阶段的发展任务、面临的矛盾和个别差异进行心理辅导，促使其心理矛盾有效解决、心理潜能充分发挥、个性品质和谐发展。补救性心理辅导是施教于己然，由心理辅导员运用心理学的原理和方法对学生在学习、生活中出现的心理问题给予疏导，乃至对有关的心理障碍进行诊断和矫治。班主任开展心理健康教育主要就是发展性心理辅导。这是因为，促进学生心理发展是班主任工作的重要内容。另外，补救性心理辅导是一门专业性强的工作，它需要较长时间的培训和专门训练。对于担任日常教学和班级管理繁重任务的班主任来说，发展性心理辅导是现实的、可及的和必要的。

第四、班主任应在自然情境下的过程展开心理教育

班主任与学生相处时间较多，可以充分利用这一条件，在教育与教学的自然情境中展开心理健康教育。班主任在日常工作中与学生亦师亦友关系的建立是班主任担任心理辅导员角色需要做的第一项工作。班主任应根据学生的年龄特点，有针对性地设计一系列心理辅导活动，帮助学生解决成长中可能遇到的问题。如新生的入学教育，就可以从心理学的角度出发，通过生生互动、师生互动来克服新生的胆怯心理，从而使他们更快地适应新环境。

我校以师资建设为保证，扎扎实实地开展班主任工作渗透心理健康教育研究实验。在增进学生心理健康，健全学生人格等方面做了大量的探索性工作，构建了学校、家庭、社会三结合的心理健康教育网络，形成了全校铺开、整体推进的格局，为学生的健康成长创造了良好的氛围。

第三篇：在政治学科教学中有效渗透法制教育

在政治学科教学中有效渗透法制教育

邓小平同志曾经说过“法制教育要从娃娃开始”。青少年是国家的希望和民族的未来，同时也是法制教育的重点对象。对青少年进行法制教育，不仅可以增强青少年的维权意识，更重要的是可以促使他们养成依法律己、依法办事的良好习惯，有效地预防和减少违法犯罪的发生，促进他们的健康成长，使之成为社会有用之人。因此,在基础教育阶段,让学生掌握基本的法律知识,培养学生基本的法制观念,自觉遵守法律并学会运用法律手段保护自己的合法权益,是学校德育的一项常抓不懈的工作。

但是由于种种原因，目前学校法制教育还不能完全适应形势发展的需要，与建设社会主义民主与法制目标的要求还有一定的差距，青少年学生依法保护自己正当权益的能力比较弱，法律意识、法制观念比较淡薄。近年来青少年违法犯罪现象呈上升趋势，一些学校学生违纪现象突出,校园暴力事件时有发生。据统计数字表明,近几年青少年犯罪率呈明显上升趋势,并表现出了犯罪年龄下降、团伙犯罪和暴力犯罪现象突出等特点。总之，学校的法制教育依然相当严峻，不容乐观。

作为教学第一线的初中政治教师，让学生成为一位知法、守法、会用法律维护自己的合法权益的公民更是我们义不容辞的责任。下面我就结合教学实际谈谈对学生渗透法制教育的具体做法，与各位同仁共勉。

第一、身为政治老师的我们，要不断提高自身的法律素养。政治教师必须明白：要成为政治课堂法制教育渗透的传播者，自己必须具备有较高的法律意识和较强的法制观念，掌握较多的法律、法规知识。只有这样才能更好地完成政治课堂法制教育渗透的任务。因此，政治老师平时首先要自觉进行法律知识学习，要熟悉了解法律知识，尤其是与教材 1

内容相关的法律条文。其次，要加大教研力度，加强师与师之间，课与课之间的交流和探讨，互相启发，扩大自身的法律层面。只有自己先懂法，才能在教学中做一个有心人，结合思想政治课的教学特点制定出课堂法制渗透教育的工作计划，才能在平时的学习和生活中慢慢地渗透法律知识给学生。

第二、创新思想政治课的教学形式，在激发学生兴趣上下功夫。提高青少年参加法制教育的兴趣，必须紧密结合学生的现实思想，运用发生在学生“身边”的案例，深入浅出，以案说法，以法治理，以德育人，把法与德讲到青少年的内心深处。我在教学中力求形式新颖，运用“法制天地”“法制园地”“法制长廊”“法制漫画”“法治现场”等形式，进行多类型、多内容的法制宣传教育，开展创建青少年维权活动，组织参与学校制定的维护青少年合法权益的保障制度。同时开展“模拟法庭”教育，让青少年自己扮演“法官和当事人”，在法制实践中提高青少年法律素养，帮助青少年，时刻提醒青少年，树立正气，改掉恶习，分清“真、善、美”，提高思想认识，在直观现实的法制娱乐中得到教育，受到启发，提高学生的学习兴趣。

第三、积极挖掘与教材内容相符的法制生活素材，充分调动学生的积极性。

1、结合时政，加深学生对法制知识的理解。

思想政治课的灵魂就在于其鲜活的时代性，教师在课堂上应该结合时政热点加深学生对理论知识的理解，这样学生不仅可以体验生活，关注社会万象，也可以提高认知、辨别、判断、参与社会的能力。这就要求教师平时要紧跟时政的步伐，时刻关心国内外时政热点，并适当地引导学生联系课本知识来分析时事。例如，在讲到《消费者合法权益》时，就可以引 2

用三鹿奶粉的三聚氰胺损害了婴幼儿的健康这一事件，帮助学生学习《消费者权益保护法》，提高消费者维权意识。法制教育方面的时政要在科任老师的指导下有效的和本课要讲的内容有机结合起来，把时政热点作为学生进行法制教育的一个窗口，培养学生法律意识，懂得用法律手段维护自己的合法权益。

2、创设情境，让学生积极参与法制教育。

创设情境教学能充分调动学生的学习积极性，促使学生提高自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。例如在讲到《公民的基本权利和基本义务》中的“依法纳税”时，创设情景引入一些企业和一些明星的偷漏税行为，帮助学生树立纳税人意识，懂得依法纳税是公民应尽的基本义务，偷漏税行为是可耻的，要受到法律处罚。在这个地方向学生普及税法的有关知识，让学生懂得纳税人的义务和权利，教育学生以后成为企业经营者或明星时要主动、自觉依法纳税，树立强烈的社会责任感。

3、联系实际，让“法”融入学生心中。

政治课堂法制教育的渗透，如能联系学生生活的实际，将所见所闻，发生在身边的小事，结合相关的法律进行有机的渗透教育，动之以情，晓之以理，让学生明白“法制源于生活，寓于生活，用于生活”的道理，必能取得事半功倍的教育效果。

许多学生喜欢在校外食杂店、摊贩购买一些“三无”食品，而大部分学生却对“三无”食品了解甚少，这样对学生的身体健康十分不利。针对这一现状，课堂上我就联系身边这些实例，有机地进行了《消费者权益保护法》条款的渗透教育。通过学习，后来学生在食杂店购买食品时再发现食 3

品已过期等情况，学生就懂得要求店主给予退款；店主蛮横不肯退款，学生也会利用所了解的《消费者权益法》打电话投诉，保护自身的合法权益。

又如在讲到《违法行为》这一课时，便可以采用实例分析的方法让学生讨论后再得出结论。课堂上教师向学生提出了这样一个问题：某人偷了一辆电动车想要低价出售，而你正需要一辆电动车，你是买还是不买？教师的话音刚落就有同学说：“便宜东西干嘛不买?!”有的说：“偷来的东西不能买，买了就是帮助小偷销赃。”双方各持己见，争论不休。教师见时机已经成熟便可出示相关的法律条文对他们说：“《治安管理处罚条例》规定，对明知是赃物而购买的，处15日以下拘留，200元以下罚款或警告。因为明知是赃物而购买的行为，直接帮助了犯罪分子逃脱罪责或得到非法利益，干扰了司法机关查处赃物，给社会带来危害，属违法行为，因而要受到法律的制裁。”这么一说，同学们都明白了购买赃物是违法行为，纷纷表示不能贪图便宜购买赃物，而且表示如果发现别人有销赃的行为要举报到有关部门。就这样在轻松愉快的气氛中，法律知识深入到每个学生的心里，取得了较好的教育效果。

第四、充分运用现代化教学手段以扩阔学生学法的空间。

当今时代已经进入高科技信息时代，教学的手段也不断更新。课堂教学中充分利用现代信息技术，能及时地、广泛地了解各种信息，同时也能适时地对学生进行法制教育。鼓励或组织学生积极收看、收听涉法影视、广播节目。如电影、电视剧、法制专题节目、光盘、网络视频等，在图文并茂，声色俱佳、动静结合的立体型、多感官的具体法律情景中学法、悟情、导行，为中学生的法制教育开拓更广阔的空间。

第五、鼓励学生参与课前的预习准备工作，充分调动学生的自主性和积极性。

学生是学习的主体，政治老师要尽可能地开展形式多样的课外活动、社会实践，让学生由被动变为主动学习。在上“我国的宗教政策”前，我提出有关要求，提前一星期布置学生分组搜索、寻找与教材相关法律内容、文章、图片、实物等，然后让学生精挑细选把它们展示在班里，如此对学生开展“崇尚科学，反对邪教”的活动，鼓励学生学习科学，相信科学，反对邪教，珍惜生命，提高自我保护能力。不断开展这样的活动，使学生真正融入到政治课堂教学情境之中，积极参与讨论，主动辩论，成为自觉接受法制教育的小主人。

第六.要把握法制教育在思政教学中渗透的时机，讲究法制教学渗透的艺术和技巧。

教师从教材出发，觅到渗透的相关知识，才能找到法制教育的契机。法制教育的渗透不能由教师任意安排，必须遵循其在教材中所处的特定位置、层次、地位来具体安排，要创设情景教学，选择时机渗透，因材因时施教。法制教育的特点是动情晓理，“情动”而“知书达理”，这就是渗透的方法、形式、时机都应利于创造最佳的渗透氛围，即学生认知与接受渗透的最佳心理。不能因为渗透而置教学知识于不顾，牵强附会，强行渗透，把思想政治课上成法律课，简单地向学生灌输法律条文，简单地宣读机械式的口号；也不能只顾及教学，对法制教育或敷衍了事或事过境迁才勉强渗透。这样都会破坏课堂教学的整体效应。由此可见，把握好渗透时机是为了获取最佳渗透效果，只有精心设计教学，讲究法制教学渗透的艺术和技巧，方能达到事半功倍的育人效果，因此教师要进一步提高设计教学、实施教学的能力。

现代社会是一个法治社会，依法治国是我国的治国方略。法律已经广泛渗透到我们生活中的每一个角落，思想政治课堂可以用于渗透法制教育 5 的内容也很多很多。政治教师应该努力用心去挖掘，同时要不断提高自身的法律素质，深入开展教研活动，积极探索渗透规律，不断提高课堂法制渗透教育的能力和水平，增强渗透教育的说服力和感染力。只有这样，在思想政治课堂中渗透法制教育，才能真正取得“随风潜入夜、润物细无声”、“春风化雨、点滴入土”的效果，确保青少年能够健康、快乐地成长！6

第四篇：浅谈心理健康教育在班主任工作中的渗透

浅谈心理健康教育在班主任工作中的渗透

(李蕾200302310044包头市第四十九中学)

内容摘要:

心理健康教育是关系到学生现今的的生活状态及未来发展的教育，班主任做为一个与学生接触最为密切的师长，学校德育工作最直接的承担者，有必要更有可能将心理健康教育渗透到班级的日常管理中。做为一名新课改指引下的新型班主任应该具有发现和观察学生心理动态的能力，掌握青少年的心理发展特点，这样才能对于学生出现的问题进行科学的判断和妥善的处理。班主任开展心理健康教育的策略以了解学生为基础，针对个别问题区别对待，同时注重与家长的合作，形成教育合力。

关键词:

班主任工作心理健康教育策略

正文：

心理学家研究证明,中学阶段是学生心理塑造的关键时期,而这一时期的学生正处在不合拍的时期,自认为已长大的他们,心理却很不稳定,出现了自我,学习,角色及观念的混乱.近年来学生自杀,出走,厌学的事例屡见不鲜,证明了学生承受了来自学业,家庭等各方面的心理压力,心理已达到不平衡甚至是不健康的状态,重视学生的心理健康教育已是迫在眉睫。学生在这个时期特别需要成人做他们的朋友,给他们心理上的具体辅导与精神上的鼓励和支持,班主任——作为

一个与学生接触最为密切的师长,学校德育工作最直接的承担者,应当及时深入了解学生的心理动态,利用班主任工作优势,在日常的班级管理过程中进行积极的心理干预,控制并预防心理问题的发生,同时注意发现学生在心理上存在的问题,及时进行疏导。担负起学生心理健康教育的责任,作好学生心理的导师。

教育部于2001年6月7日发布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,新课程的培养目标应体现时代要求,要使学生“具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式。”随着新课改的推进和深入,对学生进行心理健康教育更加提到日程上来。班主任与学生日常接触最为密切,对学生自身,家庭环境,成长经历等方面的了解也十分的全面,责无旁贷的肩负起对学生进行心理健康教育的责任,因此,如何在班主任工作中渗透心理健康教育这一具有现实意义的问题是值得我们研究和探讨的。

一 班主任对学生进行心理健康教育的必要性和可能性

班主任是班级活动的组织者和领导者,对学生进行心理健康教育不仅是必要的而且是可能的。

班主任对学生进行心理健康教育的必要性。一方面是学校心理健康教育工作深入开展的需要。学校心理健康教育工作的兴起,唤起了越来越多的学生对自身心理健康的关注,他们渴望有更多的老师来关心他们的内心。在这种情况下,几个兼职或专职的心理健康教育工作者已无法满足一所学校全部学生的需求。由于广大班主任的参加,便能使学校心理健康走出这种人力匮乏的困境。另一方面,则是班主任搞好班级管理工作的需要。面对社会的变化,学生的思想、心理的变化以及现代教育要求的变化,不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。面对学生中出现的厌学,恐学,逃学,说谎,恶作剧,斗殴等问题,沿用旧的说教式的教育方法已显得无能为力。随着学校心理健康教育活动的兴起和心理健康教育理论的学习,班主任逐渐意识到学生的上述问题不全是思想品德问题,而可能是一些心理问题,不能将德育与心理健康教育混为一谈,要区别对待,以寻求最佳的解决途径。班主任只有掌握有关心理诊断,心理咨询,心理治疗的理论,并持之以恒的对学生进行心理健康教育,才能卓有成效的解决自己工作中出现的新问题。

班主任对学生进行心理健康教育的可能性。班级不仅是开展教学的集体,也

是学校中的基本生活集体.班主任在班级中接触学生的机会,要比其他老师多,条件也更优越,班主任有可能更好的了解每个学生的性格,能力,交友情况,家庭状况及其他问题。因此,在当前学校心理健康教育工作中,最适宜也最能够把这一项工作开展好的角色,就是班主任。(1)班主任与学生朝夕相处,最易了解和掌握学生的心理活动。(2)班主任进行的常规工作,为心理健康教育工作提供了时空保证。班主任进行的班级管理工作,是他们进行心理健康教育的媒介。只要班主任能注意把心理健康教育原则和技巧融入自己的日常工作中,就能使每一项工作成为实施心理健康教育的良机。（3）班主任与家长和任课教师的联系,为整和心理健康教育力量提供了便利条件。由于班主任在学校,家庭之间起着一种桥梁作用,他不仅对学生及家长有一定的影响力,而且在任课教师中也有较大的发言权。因此,在良好人际环境的创建及各种教育因素的协调方面,相对于其他任课教师和家长来说,班主任能起更大的作用。

二 当前学生存在的心理健康问题

1.心理承受能力差,忌妒心强。

父母娇宠，老师器重，多在顺境中长大的孩子往往意识狭隘，爱钻牛角尖，缺少应对困难的心理准备，一旦学习生活中遇到一点不如意的事情，容易出现偏激行为。我班就有这样一位学生小W，成绩优秀，但在班中人际关系处理不好，原因是他很骄傲，又爱打小报告，喜欢说别人坏话。在一次评选“三好生”的民主选举中得票数很少，并且同学们当面列举了他平时的很多不遵守纪律的事情，比如：迟到，上课说话等。自觉很没面子，自尊心受到不小的打击。之后在班中更加远离同学，每天独来独往，对老师的要求也采取对抗的态度。我发现这个问题后与其进行了几次推心置腹的交谈，首先，让其用合理的方式宣泄内心的不良情绪，使其情绪平缓稳定后共同寻找原因，帮助其树立正确的成功观念，即并非只有学习成绩能够衡量一个人，还包括与人交往，适应新环境，承受挫折等很多方面的综合能力，在肯定他的优点的前提下，使其能够更大程度的悦纳自己，积极主动的改变自己，同时做全班同学的工作，倡导同学们伸出友情之手，接纳他，帮助他，为其改正自身的缺点创设良好的环境。我们可以看出小W受不了周围人对他的指责，对别人的建议和意见不是虚心的接受而是从狭隘的自尊感出发，对周围的人采取抵抗报复的行为，反映了越来越多的顺境中长大的孩子的心理特

点。

2.青春期的情感萌动。

青春期是以性成熟为标志的一系列生理，心理，行为的突变阶段，世界卫生组织把青春期界定于10岁—20岁之间。在这一阶段，他们对外在美已经有了相对清晰的认识，他们开始注意到自身外貌，身高，体形等方面的变化，这些变化也都会对学生心理产生较大的影响，如，对部分学生而言，由于开始认识到自身外貌不够漂亮或个子低矮，体形较胖等，他们往往会产生自卑，自怨，焦虑，抑郁等心理困扰，如没有给予及时的引导，则易产生爱慕虚荣，自傲，狂妄等不健康的心理现象。性意识的出现，是青春期的典型心理特征之一，它引起了青少年的兴趣，爱好，性格等个性特征的一系列变化，十三四岁的孩子已经开始萌发追求异性的需要，因此，青春期被人们称为“性危险期”。但我国对中学生进行必要的性教育还没有引起足够的重视，早恋现象在中学生中大有愈演愈烈的趋势。如果在孩子青春期到来之时，学校或家庭教育不当，孩子遇到外界的冲击，刺激，很容易导致心理问题。

3.家庭教育不当。

有许多心理健康有问题的学生，是由于家长教育方式不当造成的。青少年正处在成长发展的关键阶段，家长对其行为要进行深入了解和有效引导，是促进孩子心理健康的重要方法。有这样一个让人痛心的故事。有一个14岁的女孩，有几次回家晚了，她妈妈很生气，骂她：“又到哪鬼混去了，是不是作了什么见不得人的事，这么晚才回来？”这个女孩只是和几个朋友吃饭，玩的晚了些，但她妈妈骂了他几次之后，她竟然真的不回家了，和一个男孩在外面同居了，以致怀孕无颜回家而跳楼自杀。我们该如何看待这位女孩的行为呢？她本可以向妈妈解释的，但是妈妈没给她解释的机会。

青少年心高气傲，自尊心强，一旦遇到伤害自尊心的事情，往往易激动，易愤怒，甚至拿自己当作报复的工具，作出一些偏激的行为。

三.班主任进行心理健康教育的策略

1.全面了解学生，有针对性的开展教育工作

要做好学生的心理健康工作，班主任对学生要有深入的了解。第一，班主任要了解学生的生活状况。学生除了在校学习外，还有一部分时间是在校外度过的。

班主任有必要了解学生家庭状况和校外生活。家庭状况包括家庭的结构，家庭成员的生活习惯，父母的文化程度，父母的管教方式，家长的爱好及个性特点，家庭经济状况以及学生在家庭中的地位等，这些因素都对学生有潜在的影响。第二，了解学生的特点，包括学生的个性特点，兴趣爱好。学生的个性特点是教师需要了解的一个重点。教师在进行心理健康教育时，要针对不同性格特点的学生进行因材施教。对内向型的学生，教师就要鼓励他们多参加班级活动，多与人交往；对自卑型的学生就要从一点一滴来培养他们的自信心；对偏激性和攻击型的学生则要以静制动，以理服人，培养他们的忍耐力和自制力；对耐错能力差的学生，要有针对性的开展挫折教育与训练。学生的兴趣，爱好往往是教师进行心理健康教育的突破口，出发点。教师要鼓励学生在自己有特长的方面大展身手，对恢复自信，改变自卑心理有着重要的作用。

2.加强青春期教育，引导学生安全度过“性危险期”

正确的生理卫生教育。在学生进入青春期之前，班主任老师要把科学准确的生理知识向学生讲授，必要的时候可以把男女学生分开辅导，这就需要联合其他老师，男女老师分别辅导男女学生。给他们讲解第二性征的相关知识，教给男学生针对“遗精”，女学生针对“月经初潮”等问题采取正确的应对方法，并指导他们养成良好的卫生习惯，对可能出现的问题先打个“预防针”，与学生建立良好的信任关系后，有这方面问题的学生可以主动找班主任咨询。

科学的性意识教育。青少年的青春发育提前，但他们很少能获得科学的有针对性的青春期知识，随着性意识的出现，他们会公开或隐蔽的进行自我认识和探求，引导不到位会产生很多问题，轻则困惑，重则产生性心理变态。而学生本身又难以启齿，这时班主任就要有计划，有目的，有系统的通过各种方式，方法引导学生树立正确的性观念，对学生进行性生理教育，性道德教育，性法制教育，性审美教育等。在这一时期，男女学生既表现为互相疏远，而又渴望与异性彼此接近，如果青春期教育不当，极易发生单相思，早恋，同居，未婚先孕等不良现象。班主任可以通过举行主题班会等活动，列举一些相关的例子组织学生讨论解决的方法，从而达到教育学生的目的。例如：关于男女生之间交往的分寸问题，什么才是真正的友谊等。

3.指导家庭教育，形成有效的教育合力

家庭是学生成长的第一环境，对促进学生心理的健康发展具有其他环境所不能替代的重要作用。家长是学生的第一任老师，他们的心理健康状态以及他们对心理健康教育的认识程度对学生心理健康的发展将产生直接或间接的影响。要对学生进行有效的心理健康教育，需要学校，家庭形成合力共同推动。班主任应利用家访，家长会的机会，对家长进行指导，应系统的向家长介绍有关《儿童发展心理学》《教育学》《学生心理健康教育》等方面的知识以及一些切实有效的教育方法。家长掌握了这些基础理论知识和教育方法，就能在各种场合对学生发生的各种心理问题作出正确的反应。改变家长对学生的态度及教育方式，也是促进学生心理健康的重要手段。

学生的心理从混乱走向有序，需要一个正确的引导。老师，尤其是班主任有责任帮助青少年顺利度过青春期这个人生转折的十字路口，在辅导他们学业的同时，更要关注他们的心理健康，同时通过我们的班级管理工作，将心理健康教育真正的渗透到每一位学生身上，帮助他们完成出色的自我塑造。

参考文献：

新课改形势下班主任对学生进行心理健康教育的策略

《中小学心理健康教育》2006年三月刊

关注生命 回归生命本体——心理健康教育新视野

《中小学心理健康教育》2006年一月刊

《如何当好班主任》魏书生

第五篇：浅谈在班主任工作中如何渗透心理健康教育

浅谈在班主任工作中如何渗透心理健康教育

武威第十九中学 杜小平

摘要：一名优秀的班主任不仅仅是一名教师，他首先必须是一名懂得教育艺术的专家，这样才能胜任班主任管理班级的重任，而管理好班级，了解学生的心理，培养学生具有良好的心理健康品质也是班主任工作中的关键。面对一群天真活泼的小学生，如何开展心理健康教育，是我们班主任工作的一个课题。本文作此探究，以期给同仁们提供一点实践操作的依据。

关键词：班主任 渗透 心理健康教育 一 问题的提出

对学生进行心理健康教育，使他们拥有健康的心理，是全社会的共同责任。苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，这也是对学生进行心理健康教育的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校教育更加突出重要。为此，教师学习和掌握心理卫生常识尤为关键。在未来人才的综合素质结构中，心理素质越来越重要，人的乐观开朗、积极进取、坚忍不拔、勇于战胜挫折等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着至关重要作用。小学生正处于身心发展的重要阶段，是形成健康心理素质的关键期。小学班主任与学生相处时间最多，对学生的了解也最全面最深入。因此，班主任工作，对培养学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展和素质全面提高，发挥着及其重要的作用，是学校心理健康教育的有效途径之一。

二开展心里健康教育对班主任的新要求

心里健康教育与过去的一些教育有很大的不同，对班主任老师的素质提出了以下更高更新的要求。

1、班主任要树立现代教育观。班主任老师要从过去当“纪律监督”、“政治说教”、“活动保姆”的角色中解放出来，改变高高在上的说教作风，做到用平等信任的眼光看学生，用爱心去感化他们，用人格力量去影响他们，用平等宽容的方法去教育他们，用友好真诚的语言去激励他们，为实施健康教育打下基础。

2、具有现代教育学和心理科学的知识。班主任老师要加强现代教育和心理科学知识的学习，特别是要了解掌握儿童的生理和心理发展特征及规律，尊重学生个体差异，掌握心理健康教育的必备知识和技能，正确的帮助和辅导学生，积极的开展心理健康教育。

3、具有高尚的品德和情操。班主任高尚的品德和情操同样也能“感染”学生。班主任最重要的品德是为人坦荡正直，有一种凛然正气和坚持真理的作风，有崇高的事业心和高度的工作责任感，不世俗，不随波逐流，民主、公正、平等、友善。教师注重自己的言行，用自己高尚的品德和美好的情操去影响学生的健康人格的形成。

三 开展心里健康教育必须坚持的原则

1、渗透性原则。小学生年龄偏小，仍处于以具体形象思维为主的时期。据其心理特点，心理教育不能单靠知识传授，简单地说教是不行的，要重视强调潜移默化，从兴趣入手，注重把学生的心理需要和心里教育内容以有机结合起来，渗透在学生日常生活和学习中，在班队的活动之中，在社会实践活动之中，以促进学生良好的个性心理品质的形成。

2、自主性原则。“一切成功的教育，莫过于少年儿童主动地自我教育，自我要求，自我完善。”因此在对学生进行心理教育过程中，要充分体现学生的自主性原则，让学生通过自愿参与活动，达到自己教育自己；通过自愿接受，达到自我提高的效果。

3、针对性原则。对学生进行心里健康教育，要“有的放矢”，在加强计划性的同时，还要注意抓住特殊的生活“瞬间”，即把握教育契机，使教育具有针对性。

4、要体现以身作则的原则。教师的心理品质对学生的成长起着重要的作用。经调查发现相当一部分学生的心理焦虑、不安、困惑、无助是来自教师的情绪、眼神、语言和行为。可见，孩子的健康成长要求我们每个教师一定要加强自身心理状态的调整与人格力量的提升，用健康的人格，美的心灵去塑造学生健康的心理品质。

四 开展心里健康教育了解学生心理的方法

了解学生是班主任做好心理健康教育的基础。班主任要做好学生的心理健康教育，就必须了解学生，把握学生的所思、所想、所为，才能使教育做到有的放矢。

1、观察法。这是了解学生的基本方法。班主任要善于在课堂教学、课外活动、班集体活动、体育活动、值日、午饭后至下午上课前等活动时间观察学生的真实情况。观察越是深入细致，就越能正确认识学生。因为学生在自由活动中最能真实表现出他们的思想状况、情绪好坏、兴趣爱好和才能特长等。观察学生，教师有时带有一定目的去观察一个学生的表现，有时就是随意观察去发现，这就要求教师要养成随时注意观察学生的习惯，以便把握学生的心理信息。

2、谈话法。这是班主任了解学生的关键。有目的地找个别学生、班干部谈话，可以深入地了解学生的情况，掌握他们的思想动向。谈话要想取得良好的效果，在谈话前，班主任应当认真考虑谈话的目的，中心内容，采取的方式以及选择的时间等。在谈话过程中，对学生要亲切自然，态度和蔼，不要使学生感到拘束紧张；要讲究技巧，善于启发学生讲真话；要注意倾听学生说话，让学生把话讲完，不要有不耐烦的情绪，边听边思考，联系学生一贯的思想言行和平时观察的印象结合起来加以分析，不要听了一面之词，就轻率地得出结论。在批评学生时，谈话既要讲究疏导的方法，还要注重谈话时间的选择，以便更好地了解学生。

3、研究学生的周记法。我要求学生每周写周记，从周记我可以了解许多情况。学生值日工作情况、同学之间的关系、学生在学习生活中的心理问题等。学生很多“本来面目”不是在课堂上反映出来的，而是在课后反映出来的。通过“知心信箱”更能了解学生的各种思想动态，如对班级的制度执行情况，家庭情况，对班干部的看法，甚至对科任教师的上课情况，都会如实反映。

4、调查访问法。调查访问时深入了解和研究学生的一种方法。除了向学生调查以外要特别注意向学生家长和科任老师作调查。向学生作调查，最重要的时要亲近他们，同他们打成一片，既做学生的老师，又做学生的知心朋友，用爱心和高超的教育艺术，去“打动”学生，只有这样对学生的了解才会深入。

五 开展心里健康教育的途径和方法

1、发挥心里健康教育课的主阵地作用

班主任是学生最知心的朋友，又是最好的心理健康教育课老师。开设心理健康教育课程是提高学生心理素质的重要途径之一。在教师引导下，让学生通过填表、讨论、表演、演说、游戏、访问等活动形式，了解自己的心理状态，从而达到提高心理素质的目的。在每周一节心理健康教育课的教学中做到以下几点。

（1）坚持知行并重。

心理素质教育课不是单纯的知识传授，小学生年龄小，知识经验少，理解力不够高，在提高认知水平的同时，重点应放在行为的塑造上。让学生在行为实践中，学会自我分析、自我体验和自我调控，学会排除生活、学习及人际交往中遇到的困惑、烦恼、焦虑等不良情绪，能够解决生活、学习中的实际问题，充分发挥自身的心理潜能，使全体学生在心理发展方面都有一个提高。

（.2）坚持学生主体。

心理素质的形成和发展，必须依赖于主体自身的主管能动性，依赖于主体的自我教育过程。在教学过程中，要充分调动学生的主体积极性和创造性。结合学生实际使学生真正领悟问题实质，学会自主、自立地处理问题。教学中创设以师生互动、心理相容、学生主动参与的氛围。让学生学会通过不断重复参与各种训练和练习活动等方法自我培养、自我优化各种心理素质。

（3）坚持点面结合。

心理健康教育课是以全体学生为对象的，让每一位学生的心理都得以最大可能性发展是心理健康课的目的。在对全体学生进行全面教育的同时，教师要时刻把握因材施教这一古老的教育原则，教师在面向全体学生授课的同时，还要针对个别学生在学习、生活中遇到的心理问题进行咨询、疏导，让学生的共性健康发展的同时，又要使学生的个性充分施展，实现共性和个性的统一。

（4）坚持师生和谐

一要坚持平等性。教师要使自己处于与学生平等的地位，自觉地意识到师生双方在人格上享有同等地位，并且使学生意识和体验到师生双方在人格上享有同等地位。二要坚持尊重性。在教育过程中，一定要尊重学生，尊重学生的言行，尊重学生的人格，尊重学生的内心世界。三要坚持鼓励性。鼓励学生积极参与，敞开心扉，敢于暴露自己的观点，老师不要轻易的评价。四要坚持参与性。学生与教师共同参与到心理行为训练中，完成训练任务。学生自始至终是教育过程的主体，教师要让每个学生有平等参与活动的机会。五要坚持目的性。心理行为训练目标一定要根据学生原有的心理水平设计、实施，学生原有的心理水平高，教师的目标就可随之提高，反之亦然。

2、创设良好的心理健康教育环境

创设宽松和谐的良好环境是搞好心理健康教育的重要基础。宽松和谐的环境，有助于学生在健康的环境中慢慢校正不良心理，逐步培养其健康完善的人格心理。

（1）建立团结互助、和谐友爱的班集体

通过在班上开展互帮互学、互相关爱的活动，让学生相互深入全面的了解，相互信任，建立平等友爱的同学关系。对有困难有缺点的学生，用平等真诚的态度给予帮助，使他们在学校里，心情愉快，精神放松，以增强其信心，激发其求知欲，鼓舞其勇气，对困难挫折都能勇敢面对，对他人理解、尊重、宽容，在集体中做一个受欢迎的角色。

（2）创设丰富多彩、积极健康的生活环境

开展多种文体活动，寓教于乐。利用主题班队会活动，组织学生观看他们喜爱的影视片，讲故事，谈理想，说未来，选取一些社会角色作模拟表演等，使学生进一步认识社会，了解自己的角色心理，把远大的理想与脚踏实地的学习结合起来，达到自己克服缺点，自我完善个性的目的。

3、发挥课堂教学主渠道的作用

学生获得知识、发展能力、形成品质、掌握方法是在学科教学过程中实现的。在学科教学中渗透心理健康教育是对学生进行心理健康教育的主要途径之一，课堂是进行心理健康教育的主渠道。在课堂教学中通过训练、辅导、暗示、感染等方式提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，促进学生的心理健康。教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点因材施教，学生从教师的耐心教育中，从教师的关心尊重中体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到教师可亲、可信，使师生关系更加和谐，对学生的心理产生巨大的影响，教师在激励学生学习过程中，帮助学生建立起共同讨论、合作学习、自己能行的自信心。形成了良好的课堂人际关系，为培养学生积极的学习心理奠定基础。

4、心理健康教育渗透到家庭教育中

家庭是社会的基本细胞。常言道：“家庭是人生的第一课堂”、“父母是孩子最初也是最好的老师”。孩子出生后，首先接触并受其影响的就是家庭环境。在孩子的发展历程中，家庭环境具有很强的影响力，我们每个人的心理品质都或多或少的烙着家庭的印记。一个和睦、温暖、重感情、守信用、充满朝气、积极向上的家庭，可能铸就孩子健康的心理。反之则极有可能给孩子幼小的心灵留下不可弥补的创伤。因此，培养孩子的健康心理，也对孩子的父母提出了严格的要求。首先，要求父母应具有健康的心理，只有这样才能去感染孩子；其次，要求父母对自己的一言一行必须严格要求，决不能失信于孩子；此外还要求父母要有正确的教育方法，不能过于顺从溺爱，也不能过于严厉甚至专制，要有民主的作风。如果处理不当，很容易使孩子形成任性、自私、骄横、烦燥、抑郁的心理，造成心理压力过大，甚至使孩子产生逆反心理。

总之，班主任是学校心理健康教育的主力军。班主任老师的工作是进行心理健康教育的重要一环，是开展素质教育和创新教育的重要组成部分。做学生心理健康的表率，做学生心理问题的防御者，做学生心理发展的指导者和维护者，是班主任开展好学生心理辅导工作的秘诀。我们只有从小抓起，加强学生心理健康教育，使他们初步形成健康的心理，才能为孩子的未来打下坚实的基础。